Зайчик программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СКАЗКА»



Принято: Утверждаю
Педагогическим советом Заведующий МАДОУ ДСКВ
от ________2014г. №___ «Сказка»
____________О.В. Тернова







Рабочая программа
группы детей 2 - 3 лет «Зайчик»
на 2014-2015 учебный год






Воспитатели группы:
Шарипкулова М.В.
Логин В.А.








город Покачи
2014
Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка. ..3
1.2. Возрастные особенности детей 2 - 3 лет4
1.3. Современные образовательные технологии..7
1.4. Формы работы с детьми...............7
1.5. Направления образовательных областей...8
1.6. Планируемые результаты освоения Программы..8
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям .....9
«Социально-коммуникативное развитие»........9
Образовательная область «Познавательное развитие»......11
Образовательная область «Речевое развитие»13
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»...14
Образовательная область «Физическое развитие».15
2.2. Образовательная деятельность детей 2 - 3 лет17
2.3. Комплексно-тематическое планирование на 2014 - 2015 уч. год.17
2.4. Перспективное планирование..18
Комплексно-тематический план по развитию речи..18
Комплексно-тематический план по ознакомлению с окружающим миром...21
Комплексно-тематический план занятия с дидактической игрушкой25
Комплексно-тематический план рисованию, лепке.28
Комплексно-тематический план по конструированию32
2.5. Перспективный план работы с родителями на 2014 – 2015 учебный год..34
2.6. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям............35
Социально-коммуникативное развитие.35
Познавательное развитие.36
Речевое развитие.......36
Художественно - эстетическое развитие37
Физическое развитие38
2.7. Система мониторинга по образовательным областям...39
2.8. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы.41
Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие...41
Формирование элементарных математических представлений..41
Речевое развитие...42
Художественно - эстетическое развитие42
Физическое развитие....42
III. Организационный раздел
3.1. Предметно-развивающая, игровая среда в группах детей 2 - 3 лет..43
3.2. Организация жизни и воспитания детей.46
3.3. Режим дня детей 2-3 лет на холодный период47
Режим дня детей 2-3 лет на летний период47
Гибкий режим дня.........47
3.4. График НОД группы детей 2 – 3 лет....48
3.5. Оздоровительные мероприятия48
3.6. Программное обеспечение образовательной области. ..49
Методическое обеспечение реализации Рабочей Программы по областям...49
Список учебно-методической литературы...52
Демонстрационный материал..52



Целевой раздел.
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей 2-3 лет разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ ДСКВ «Сказка», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей 2-3лет. Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций программы «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой (Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 2 – 3 лет в детском саду).
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2-3 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.






1.2. Возрастные особенности детей 2-3 лет.
«Думаю, действуя»
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы внимание, память, мышление носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.
Восприятие характеризуется:
- во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;
- во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 2025 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш всего один-единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года 450, то в 3 года это уже 800, а у хорошо развитых детей более 1000 слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.
У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, - катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое - забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее - в уме - представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.
В мир культуры песен, сказок, рассказов, картин его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

Современные образовательные технологии

Технологии
Использование

1.Личностно-ориентированные:
Обеспечение комфортных, бесконфликтных
и безопасных условий развития личности ребенка.
Приоритет личностных отношений. Индивидуальный подход к воспитанникам

Занятия. Дидактические игры, образно-ролевые игры. Наблюдения, экспериментальная деятельность

2.Социоигровые: Развитие взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый». Коррекция демонстративного, протестного, агрессивного поведения. Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного поведения. Развитие навыков полноценного межличностного общения, помогающего ребенку понять самого себя.
Работа в малых группах на занятиях и в свободной деятельности.
Игры с правилами, ролевые игры, режиссерские игры.
Сказкотерапия.
Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.

3.Технология проектирования:
Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в проектную деятельность
Работа в малых группах.
Социально-активные методы:
-метод экспериментирования
-метод взаимодействия
-метод наблюдения, сравнения.

4.Информационно-комуникативные технологии:
Использование ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной работе
Проведение занятий с применением презентаций

5.Здоровьесберегающая технология:
Увеличение резервов здоровья ребенка.
Формирование ценностного отношения к своему здоровью у ребенка.
Пальчиковая гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Динамические паузы.
Двигательная терапия.
Игры-соревнования.
Спортивные досуги и развлечения.


Формы работы с детьми
Специально организованная деятельность педагога с детьми.
Совместная деятельность (деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные и др. мероприятия)
Самостоятельная деятельность дошкольников (создание условий для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей  программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

Направления образовательных областей
1. Физическое развитие; 
Социально-коммуникативное развитие (развитие игровой деятельности детей, трудовое воспитание, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, патриотическое воспитание детей);
Познавательное развитие (ФЭМП,  Ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем);
Речевое развитие;
Художественно - эстетическое развитие.

Планируемые результаты освоения Программы
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Данная рабочая Программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.
Срок реализации рабочей Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год).














Содержательный раздел
2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2 - 3 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области „Социально-коммуникативное развитие " направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения сосверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленыйдвигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом маленький домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Образовательная область «Речевое развитие».
«Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речидиалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи»*.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать закрывать, снимать надевать, брать класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
«Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству»*.
Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»*.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Образовательная область « Физическое развитие».
Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слышать, носик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

2.2. Образовательная деятельность детей 2 - 3 лет

Образовательная область
Периодичность
Всего часов

Физическое развитие
2 раза в неделю
72

Познавательное развитие.
Занятие с дидактической игрушкой
1 раз в неделю
36

Познавательное, речевое развитие
Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
2 раза в неделю
72

Художественно-эстетическое развитие творчество:
Рисование (Лепка)
Конструирование

1 раз в неделю
1 раз в неделю

72

Музыкальное развитие
2 раза в неделю
72

Социально-коммуникативное развитие прослеживается на всех областях непрерывно образовательной деятельности




2.3. Комплексно - тематическое планирование на 2014 – 2015 уч. год


Блок
Недели
Дети 2-3 лет.

Сентябрь
Я и д/с
1
Мы пришли в детский сад. Наша группа.



2
Мы дружные ребята. Мониторинг


Краски осени
3
Мы встречаем осень золотую.
Деревья, кустарники



4
Фрукты и овощи

Октябрь

1
Грибы и ягоды.



2
Птицы и животные


С чего начинается Родина
3
Моя семья. Наши любимцы



4
Мой дом

Ноябрь

1
Дружба



2
Мой город


Мир вокруг нас
3
Игрушки



4
Одежда

Декабрь

1
Быть здоровыми хотим. Безопасность


Зима
Новогодние каникулы
2
Здравствуй, зимушка-зима



3
Дикие животные



4
Встреча Нового года.


Январь

1
Зимние забавы



2
Встречаем сказку


В мире искусства
3
Народная игрушка



4
фольклор


Февраль
Я в мире человек. Профессии
Здоровье и спорт.
1
Транспорт



2
Инструменты



3
Быть здоровыми хотим


Наши папы, наши мамы
4
Я и мой папа


Март


1
Маму я свою люблю


Встречаем весну
2
Весна пришла



3




4
Встречаем гостей


Апрель

1
деревья


Земля – наш общий дом
2
Птицы



3
Помоги зеленым друзьям



4

Май
Мы любим трудиться. Праздник весны и труда
1
Профессии родителей


Человек и мир природы
2
Подводный мир. Аквариум



3
Неделя безопасности



4
Мы немного подросли.
Мониторинг


2.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Комплексно – тематический план по развитию речи
Месяц.
Нед.
Тема.
Цель.

Сентябрь.
1.
Д/и: «Зайкин огород».
Узнавать и называть овощи, активизировать в речи существительные, обозначающие овощи, использовать в речи предложения с однородными членами.


2.
Речевая игра «Чудесная корзинка».
Закрепить знание названия овощей и фруктов, совершенствовать грамматический строй речи.


3.
Заучивание «Осенний ветер».


Речевая игра «Солнце и дождик».
Читать стихотворение с опорой на мнемокарту, понимать и употреблять в речи уменьшительно-ласкательные формы существительных.
Развивать у детей умение переключать слуховое внимание, повторить ранее выученное стихотворение по мнемокарте.


4.
Заучивание стихотв. «Мой мишка».

Д/и: «Маленькие портные».
Учить внимательно слушать стихотворение, рассказывать его с опорой на мнемокарту.
Выделять и называть части платья, описывать и называть качество (нарядное, теплое и др.)


5.


6.
Чтение стихотв.
О. Высоцкой «Холодно».


Чтение рассказа Л. Славиной «Шарик».

Речевая игра «Покорми домашних животных».

Учить детей слушать новое стихотворение, отвечать на вопросы по смыслу текста, воспитывать бережное отношение к животным.
Познакомить с новым рассказом, помочь запомнить рассказ, учить отвечать на вопросы взрослого по тексту.
Закреплять знания о домашних животных и их детенышах, тихо и громко произносить звукоподражания, активизировать в словаре наречия «далеко, «близко».

Октябрь.
7.
Речевое упражнение «Снежинка».
Чтение
О.Высоцкой «Елочка».
Развивать речевое дыхание, продолжать знакомить со свойствами снега.
Учить внимательно слушать стихотворение, отвечать на вопросы по тексту.


8.
Разучивание Я. Аким «Елка наряжается».

Д/и: «Елка наряжается, праздник приближается».
Радоваться чтению нового стихотворения, активизировать словарь за счет новых слов.
Активизировать в речи слова, обозначающие названия елочных игрушек, понимать и употреблять глаголы.


9.
Д/у: «Отгадай», инсценировка отрывка сказки
«Заюшкина избушка».
Развивать слуховое восприятие, учить узнавать предмет, опираясь на слово взрослого, раскрывающее его значение. Учить малышей участвовать в инсценировке отрывка.


10.





11.
Чтение стихотв. «Как на горке снег, и под горкой снег».
Речевая игра «Снег».


Рассматривание картины «Зимние забавы».
Познакомить с новым стихотворением, учить понимать содержание, отвечать на вопросы взрослого.
Развивать способность понимать инструкции взрослого, использовать в речи предлоги.
Уточнить представления о зиме, продолжать видеть в картине сюжет, учить составлять рассказ из 2 предложений по опорным вопросам.

Ноябрь.
12.
Чтение стихотв. А. Барто «Козленок», «Зайка».


Речевое упражнение «Медвежонок», «Угадай на чем играю».
Работа с загадками: «Отгадайте, кто живет в лесу?»
Помочь детям понять содержание стихотворения, приучать детей правильно произносить звук «з» в словах, фразах.
Учить правильно произносить звук «э», развивать умение различать инструмент на слух по его звучанию.
Развивать наблюдательность, сообразительность, учить отгадывать загадки описательного характера со зрительной опорой.


13.
Речевая игра «Семейный портрет».
Учить отвечать на вопросы взрослого: «Кто?», «Что делает?», понимать обобщающее слово «Мама».


14.
Д/и: «Напою я куклу чаем».
Уточнить и закрепить названия чайной посуды, ее назначение, правильно употреблять формы родительного падежа.

Декабрь.
15.
Чтение рассказа
Л. Славиной «Кровать куклы».

Д/и: Скучно одной».
Познакомить с новым художественным произведением, помочь детям понять содержание рассказа, отвечать на вопросы.
Активизировать словарь за счет существительных, обозначающих предметы мебели.


16.
Речевая игра
«За рулем»,
заучивание стихотв. А.Барто «Грузовик».

Чтение стихотв.
Т. Волгиной «Паровоз», реч. игра «Паровоз».
Знакомство детей с транспортом, расширение словарного запаса, учить понимать содержание стихотворения, договаривать слова и фразы.
Учить слушать стихотворение, способствовать запоминанию, развивать речевое дыхание, учить произносить звук «у» громко и протяжно.


17.
Речевая игра
«Дует ветер»,
«Кап-кап-кап».
Заучивание стихотв.
А. Бродского «Солнечные зайчики».
Развивать умение в зависимости от ситуации пользоваться громким и тихим голосом.
Помочь понять смысл стихотворения и отдельных фраз, учить проговаривать слова и отдельные фразы стихотворения.


18.
Чтение В. Берестова «Больная кукла»,
речевая игра
«У куклы болят зубы».
Познакомить с новым стихотворением, помочь понять содержание, воспитывать сочувствие и заботливое отношение к «больной кукле», обучать отчетливому произношению звука «о», округляя при этом губы.


19.
Заучивание потешки
«Ай люли, ай люли».
Рассказывать потешку внятно, не торопясь, достаточно громко, активизировать словарь существительными множественного числа.

Январь.
20.
Наблюдение (планируется педагогом).



21.
«Проблемы игрушек».).
В группу пришла новая кукла. Где ей жить? (Приехал новый паровозик (машинка). Что ему делать?)


22.
«Кто в домике живет?».

Решаются задачи по закреплению представлений о животных (по одноименной сказке); расширять круг животных в сказке. (Кто еще мог жить в теремке? Узнайте других жильцов по голосу.)

Февраль.
23.
Наблюдение (планируется педагогом).



24.
«Жители теремка ждут гостей».
Закрепление представлений о посуде.


25.
Игра «Проблемы игрушек».
Посуда заблудилась и не может найти дорогу на кухню.
Посуда заблудилась и не может найти дорогу на кухню.



26.
«Кто что умеет делать».

Животные, которые: прыгают, бегают, летают, ползают, плавают.

Март.
27.
Наблюдение (планируется педагогом).



28.
«Чудесные чемоданчики».

Игрушки собрали чемоданы (коробки) с одеждой (рассматривание одежды, называние частей.


29.
Игра «Проблемы игрушек».

Кукла не хочет быть на празднике лохматой. Что делать? Мишки и зайки просят их нарядить. Как?


30.
«Мамы и малыши».

Закреплять названия животных и их детенышей. Использовать названия детенышей, которые образуются суффиксальным способом (котенок, зайчонок, медвежонок, лягушонок, утенок и пр.)


31.
«Как зайчик ежика угощал».
– овощами.

Закрепление представлений об овощах и фруктах. Зайчик готовил ежику угощения – фрукты. Ежик пришел в гости с подарками – овощами.

Апрель.
32.
Игра «Проблемы игрушек».
Игрушки хотят есть (что).


33.
«Где обедал воробей».

Знакомство с животными других климатических зон (лев, тигр, крокодил, обезьяна, попугай).


34.
Наблюдение
(экспериментирование с песком).


35.
«Игрушки зимы и лета».

Снеговик уносит игрушки зимы; интересуется, что дети будут делать с оставшимися игрушками (картинками): совок, ведро, велосипед.

Май.
36.
Игра «Проблемы игрушек».
Весной «разгремелись» в пакете формочки и совочки. Чего они хотят?

Всего НОД - 36 часов


Комплексно – тематический план по ознакомление с окружающим миром
Месяц.
Нед.
Тема.
Цель.

Сентябрь.
1.
Экологическая игра: «Чудесный мешочек».
Д/и: «Зайкин огород».
Учить узнавать, называть овощи (огурец, помидор, лук, морковь).
Продолжать формировать навык рассматривания объектов (овощей).


2.
Д/и: «Компот для Мишки».

Математическая игра: «Сварим компот».
Закрепить знания о фруктах, активизировать в речи существительные, обозначающие фрукты.
Различать фрукты по признаку цвета (синий, желтый).


3.
Рассматривание
картины «Осень золотая».

Рассматривание картин с пейзажами осени.
Рассматривать сюжетную картинку; выделять признаки осени; действия детей.
Учить понимать сюжет, развивать умение слушать пояснения воспитателя, высказываться.


4.
Экологическая игра: «Подбери листочек».
Математическая игра: «Осенние листочки».
Упражнять в нахождении листьев по сходству, воспитывать слуховое внимание.
Группировать листочки по признаку величины - «большой», «маленький».

Октябрь.
5.
Д/и: «Оденем куклу Маню».

Речевая игра:
Сравнение рубахи и платья.
Активизировать в речи названия предметов одежды и обуви (кофта, юбка, трусы, майка, туфли).
Учить находить части одежды (рукава, ворот, карманы, пуговицы); активизировать их в речи.


6.
Рассматривание картины «Дети на прогулке».

Математическая игра:
«Подбери пуговки».
Учить называть предметы одежды, соотносить их в связи со временем года.
Подбирать большие пуговицы для большой рубахи (платья), маленькие пуговки для маленькой рубахи (платья).


7.
Рассматривание игрушки: «Кошка Мурка и ее котята».
Экологическая игра:
«Ощупай, угадай, назови».
Узнавать и называть части тела кошки и котят, выполнять инструкции «покажи», «назови».
Ощупывать игрушки, называть части тела домашних животных, их особенности.


8.
Рассматривание картины: «Собака со щенятами».
Математическая игра: «Помоги собачке найти свою будку».
Учить воспринимать изображенное на картине, отвечать на вопросы по ее содержанию.
Находить по словесному указанию взрослого предметы зеленого и желтого цвета.


9.
Речевая игра:
«Кто живет в хлеву».

Экологическая игра:
«Кого не стало?"
Узнавать и называть домашних животных (на картинке, игрушке «би-ба-бо»), формировать способность к обобщению.
Развивать внимание, наблюдательность, речь, различать взрослых животных и их детенышей.

Ноябрь.
10.
Рассматривание картины «Наша Таня».

Разучивание стиха «Снег».

Учить детей воспринимать изображенное на картине, отвечать на вопросы по ее содержанию.
Учить проговаривать слова и фразы, способствовать запоминанию стихотворения.


11.
Д/и: «К Маше елочка пришла».
Матем.игра:
«Очень холодно зимой, звери все спешат домой».
Уточнить знания о елке, активизировать словарь.
Конструировать с учетом цвета предметов, выделять основные цвета по слову, называть диких животных.


12.
Рассматривание игрушки - елка.
Матем.игра:
«Украсим елку»

Развивать речь, способствовать общению, называть части елки.
Находить по словесному указанию елочные игрушки желтого, синего, зеленого цвета.


13.
Рассматривание картины «Нарядная елка».

Д/и: «Чудесный мешочек».
Учить внимательно рассматривать картинки, называть изображенные на ней предметы, расширять словарный запас.
Узнавать елочные игрушки, называть их, определять на ощупь форму игрушки.

Декабрь.
14.
Чтение сказки «Заюшкина избушка».

Д/и: «Петушок в гостях у ребят».

Познакомить с новой сказкой, учить понимать содержание, вызвать желание сопереживать героям сказки.
Повторить ранее выученные стихи и потешки, активно помогать взрослому читать их.


15.
Рассматривание картины «Катаемся на санках».


Экол.игра: «Как снег становится водой».
Учить узнавать зимние явления природы, отвечать на вопросы взрослого по содержанию картины, повторять отдельные слова.
Показать, что снег в тепле тает и становится водой, познакомить со свойствами снега.


16.
Д/и: «Что зима нам принесла?»

Матем.игра:
«Ах, как весело зимой!»
Уточнить представление о зиме, продолжать учить узнавать и называть предметы на картинках.
Сопоставлять предметы по двум существенным признакам - цвету и величине, выбирать лыжи определенной длины по просьбе.


17.
Рассматривание
картин «Лиса», «Заяц».

Экол.игра:
«Зайчата в гостях у детей».
Узнавать и называть части тела лисы и зайца, с помощью моделей находить и называть части тела.
Развивать сенсорные способности, воспитывать заботливое отношение к животным.

Январь.
18.
Чтение стихотв.
Б. Заходера «Ежик».

Матем.игра: «Помоги лесным жителям найти свой
Познакомить с новым стихотворением, помочь понять содержание.
Учить соотносить геометрические фигуры, называть их форму (круг, квадрат, треугольник), знать и называть диких животных и их дома.


19.
Беседа «Заяц и волк - лесные жители».

Матем.игра:
«В гости».
Дать первоначальные представления о лесе и его обитателях: зайце и волке, подвести к обобщению «дикие звери».
Продолжать знакомить с понятиями «один - много», учить внимательно слушать и выполнять указания.


20.
Чтение рассказа Л.Славиной «Таня и братик»
Матем.игра: «Мамины подарки».

Учить слушать рассказ, понимать содержание, воспитывать заботливое отношение к людям.
Выделять по слову взрослого основные цвета (синий, желтый, зеленый, красный), по возможности называть цвет бусин.

Февраль.
21.
Д/и: «Что подарим маме?».

Д/и: «Моя мамочка».
Продолжать формировать зрительное внимание, выбирать картинку по словесному указанию.
Учить составлять описательный портрет своей мамы с опорой на мнемокарту.


22.
Д/и: «Напоим куклу чаем».

Матем.игра:
«Будем пить чай».
Познакомить детей с чайной посудой, уточнить назначение посуды, учить делать обобщение «посуда».
Учить сличать и объединять предметы посуды по признаку цвета, знать и обозначать словом предметы посуды.


23.
Д/и: «Построим комнату для куклы».

Д/и: «Парные картинки».

Продолжать формировать обобщающие представления: использовать в активной речи обобщающее слово «мебель».
Продолжать развивать зрительное внимание, понимать назначение предметов мебели.


24.
Рассматривание
предметных картинок «Мебель».

Матем.игра: «Помоги Мане привести комнату в порядок».
Учить детей рассматривать картинки, узнавать и называть предметы мебели, выбирать картинки по словесному указанию.
Учить соотносить разнородные предметы по признаку цвета, выделять и называть предметы основных цветов.

Март.
25.
Д/и: «Едем, едем мы домой»

Матем.игра: «Еду, еду я домой на
машине грузовой.
Познакомить с внешним видом грузовой машины, уточнить названия ее частей.
Продолжать формировать умение находить и называть по словесному указанию взрослого геометрические тела заданной формы.


26.
Рассказ на тему: «На чем люди ездят?».

Речевая игра: «Самолетики».
Познакомить детей с транспортом, учить различать по внешнему виду, называть части.
Продолжать знакомить с транспортом, расширять словарный запас, развивать ловкость.


27.
Д/и: «Весна».


Матем.игра:
«Ручьи и лужи».
Обращать внимание на характерные признаки весны, употреблять в речи прилагательные.
Классифицировать предметы по двум признакам – цвету и величине.


28.
Д/и: «К нам весна шагает...»


Рассматривание картин с пейзажами весны.
Учить составлять описательный рассказ по мнемокарте, активизировать в речи существительные.
Учить находить и называть признаки весны, пользоваться распространенными предложениями

Апрель.
29.
Рассказ о работе доктора.
Д/и: «Больница».
Активизировать мышление, восприятие и речь детей.
Продолжать знакомить детей с действиями врача и пациентов, активизировать словарь за счет глаголов, обозначающих действия врача.


30.
Д/и: «Прогулка по лужайке».

Матем.игра:
«Один-много».
Уточнить и обогатить представления о растениях (ромашка, одуванчик), узнавать и называть части цветка.
Закрепить представления детей о количестве предметов, активизировать словарь существительными множественного числа.


31.
«Морковка от зайчика»
Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим.


32.
«Рыбка плавает в воде»

Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума.


33.
«У кормушки»

Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам желание заботиться о них.

Май.
34.
«Котенок Пушок»

Дать представления о домашних животных и их детенышах. Формировать доброе отношение к животным.


35.
«Петушок и его семейка»

Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.


36.
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»
.

Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке.

Всего НОД - 36 часов


Комплексно – тематический план занятия с дидактической игрушкой
Месяц.
Нед.
Тема.
Цель

Сентябрь
1.







«Петушки и цыплята»
Развивать умение ориентироваться в пространстве, активизировать речь, употребляя слова курица, цыплёнок, петушок и т.д., обратить внимание на отличительные признаки петуха от курицы; развивать речь детей, коммуникативные навыки, обогащать словарный запас, развивать образное мышление, внимание, память; воспитывать интерес и положительное отношение к занятиям, поддерживать бодрое, веселое настроение.


2.



«Купание куклы Маши»
Активизировать в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, полотенце, мыльница, намыливать, вытирать, расчесывать. Учить детей выполнять последовательно игровые действия «Купание куклы».


3.

«Кукла Катя обедает»
Знакомить с названиями предметов мебели (стол, стул, шкаф), посуды (тарелка, ложка чашка, блюдце), свойств мебели и посуды, характера пользования ими (аккуратно, бережно). Воспитание культуры поведения за столом умения пользоваться вежливой формой обращения: пожалуйста, спасибо.


4.
Дидактическая игра «Какой»
Закрепление представлений детей об основных цветах: красный, синий, зеленый. Соотнесение предметов, окрашенных одинаково, называние этих цветов.

Октябрь
5.
«Новая кукла»
Закреплять умение детей знакомиться, называть свое имя, употреблять в своей речи вежливые слова, учить детей правильно называть предметы, обставленные в групповой комнате.


6.
Игра «Кто там?»
Воспитывать интерес к игровой деятельности, совершенствовать навык координации движений речи ,развитие диалогической речи в игре.


7.
«Чудесный мешочек»
Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.


8.
Занятие-игра «Во дворе»
Развитие речевого слуха и способности звукоподражанию.

Ноябрь
9.
Дидактическая игра
«В гости к бабушке Агаше»



Развивать умение  эмитировать характерные действия персонажей (зайчиков, лисичек, медведей), передавать эмоциональное состояние мимикой, движением, жестами, сопровождать движения простой песенкой ,создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия, поощрять попытки оказывать помощь  нуждающимся.


10.
Игра-инсценировка «Комната куклы Кати»
Помочь детям запомнить названия некоторых предметов мебели и их деталей, рассказывать об их назначении.


11.
«Самолётик»
Знакомство с транспортом, с частями самолёта, расширение словарного запаса.


12.
«Светофор»
Знакомство с светофором.

Декабрь
13.
"Спаси мышку".
Продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение, закреплять умение правильно называть красный, синий, жёлтый, зелёный цвета).


14.
Игра «Снеговики»

Развивать мелкую моторику рук, закреплять основные цвета. Учить закручивать и раскручивать пробки.


15.
Дидактическая игра «Кто лишний?».
Учить детей выбирать из ряда животных лишнее, объяснять, почему оно лишнее; развивать логическое мышление, внимательность.


16.
«Острые предметы»
Рассматривание картин с изображением опасных предметов.

Январь
17.


Дидактическая игра "Найди цветок для бабочки".
Учить детей различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении и приложении, обогащать речь словосочетаниями "одинакового цвета", "такого же цвета".


18.
«Папы - вы наши защитники».
Воспитание патриотических чувств, желание гордиться своими папами, создать благоприятную, эмоциональную обстановку для детей.


19.
«Весёлое путешествие»

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, учить группировать их по функциональному назначению, способствовать формированию обобщений: игрушки, посуда, овощи, фрукты, в игре способствовать тому, чтобы ребёнок сопровождал речью игровое действие, вызвать чувство радости от получившихся необычным способом рисунков, учить различать цвета и правильно называть их.


20.



«Дорога к зайчику»
Развивать умение узнавать и называть цвета (синий, желтый, красный, зеленый), развивать соотносящие, хватательные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук, расширить словарный запас, развивать речевое дыхание, правильное произношение звуков «Э», уметь звукоподражать, учить отвечать на вопросы.

Февраль
21.
«Кто как кричит?»


Развивать у детей слух, навыки звукоподражания, научить различать животных по их внешнему виду и издаваемым звукам, воспитывать гуманное отношение к животным.


22.
«Весна- красна,
что ты нам принесла».
Учить детей понимать смысл «народного праздника», воспитывать уважение к народным традициям, праздникам, обрядам, воспитывать любовь к устному народному творчеству, закреплять представления детей о перелетных птицах, воспитывать наблюдательность, любовь к птицам, желание им помочь.


23.
«Мамины помощники»
Расширять словарный запас, учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов, способствовать развитию речи как средства общения.


24.
Игра с матрешками. «У Ляли болят зубы»
Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький), используя в речи соответствующие прилагательные; отчетливо произносить звук о.

Март
25.
«Покормим птичек».
Дать представление о птицах, учить наблюдать за птицами, сравнивать их, развивать внимание, речь, память; воспитывать любовь к живым существам и желание помогать им (кормить).


26.
«Кто живет в лесу?»
Закрепить у детей представление о диких животных, их внешнем виде ,образе жизни, упражнять в названии речи цвета, воспитывать доброжелательное отношение ко всему живому.


27.

«Одевание куклы на прогулку».
Способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку; активизировать словарь по теме.


28.
«Куклы у нас в гостях».
Расширить представление о посуде, познакомить с названиями предметов чайной посуды и их назначением; расширять словарный запас, учить выполнять поручения, развивать речь.

Апрель
29.
Игра «Цветочная поляна».
Активизировать словарь по теме за счет слов: цветы, поляна, трава, желтые серединки, бабочки, жуки, кузнечики; учить отвечать на вопросы короткими предложениями.


30.
«Цвет, форма, величина»
Закрепление знаний детей по сенсорике, умение быстро находить фигуру по описанию, и положить в свой домик.


31.
«Что может человек делать руками и ногами»
Знакомство детей со своим телом.


32.
«Мои умные помощники»
Познакомить с органами чувств: нос, уши, язык, глаза.

Май
33.
«Электроприборы дома».
Рассматривание картины, беседа по картине, высказывания детей.


34.
«Собака – друг человека»
Рассказ воспитателя о собачьих профессиях.


35.
«Опасности на дороге»
Вспомнить правила поведения на дороге.


36.
«Как правильно одеваться, чтобы не заболеть»
Рассматривание одежды.

Всего НОД - 36 часов


Комплексно-тематический план по рисованию, лепке
Месяц.
Нед.
Тема.
Цель

Сентябрь.
1.
Рисование «Дождик кап-кап».


Лепка Огурчик».
Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов передавать капельки дождя, учить держать кисточку в правой руке.
Познакомить со свойствами пластилина, учить приему раскатывания.


2.
Рисование «Дорожки в саду».

Лепка «Яблочки для ежика»
Вызвать у детей интерес к процессу рисования, учить держать карандаш в правой руке, замечать следы от карандаша.
Учить раскатывать комочки пластилина круговыми движениями, воспитывать заботливое отношение.


3.
Рисование «Листопад».

Лепка «Листики».
Учить ритмично наносить мазки на бумагу, используя прием примакивания.
Учить раскатывать и сплющивать комочки пластилина, аккуратно пользоваться пластилином.


4.
Рисование «Волшебная картинка».

Лепка «Покормим птичек».
Учить приему сплошного закрашивания листа бумаги, вызвать интерес к работе краской.
Учить детей отщипывать от основного куска и лепить шарики, воспитывать заботливое отношение к птицам.


5.
Рисование «Украсим кукле платье».
Лепка «Угощение для Мишки».
Учить детей наносить ритмичные мазки с помощью приема примакивания.
Продолжать знакомить со свойствами пластилина, учить приему раскатывания.

Октябрь.
6.
Рисование «Украсим платочек».
Лепка «Пуговки для Мишки».
Продолжать учить детей наносить мазки по краям платочка.
Учить отрывать куски от большого куска, лепить шарики и сплющивать их.


7.
Рисование «Клубочек для котенка».


Лепка «Поиграем с киской в мяч».

Способствовать формированию умения рисовать предметы круглой формы, учить правильно держать карандаш, вызвать желание помочь котенку.
Продолжать учить приему лепки круговыми движениями рук, формировать интерес к лепке.


8.
Рисование «Собачка оставляет следы».
Лепка «Мисочка для собачки».
Учить рисовать следы от лап собачки в определенном месте листа.
Побудить детей слепить мисочку для собачки.


9.
Рисование «Травка для коровы и козы».

Лепка «Угостим лошадку сеном»
Учить рисовать карандашами траву короткими штрихами по всему листу свободно, познакомить с зеленым цветом.
Вызвать у малышей интерес к простейшим действиям с пластилином, отщипыванию маленьких кусочков от основного куска.

Ноябрь.





10.





11.
Рисование «Выпал первый снежок».

Лепка «Мы скатаем снежный ком».
Рисование «Елочка зеленая, колкая иголочка».

Лепка «Снеговик».
Учить ритмично наносить мазки на бумагу с помощью пальчика, вызвать у детей радость от восприятия белого цвета.
Учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями.
Учить наносить ритмично мазки на елке, изображая иголочки, закрепить знания детей зеленого цвета, учить называть его.
Учить раскатывать комок пластилина круговыми движениями, соединять два комка вместе, создавая снеговика.


12.
Рисование «Елочная мишура».

Лепка «Бусы».
Учить детей рисовать карандашами спиральки круговыми движениями, использовать карандаши разных цветов.
Формировать интерес у детей к лепке, учить отрывать куски от большого куска и лепить шарики.


13.
Рисование «Новогодняя елка».


Лепка «Новогодние подарки игрушкам».
Создавать у детей радостное настроение, зажечь на ветках елки огоньки, учить рисовать мазками огоньки, фонарики, используя яркие краски.
Учить лепить предметы округлой формы, сплющивать между ладонями, воспитывать отзывчивость, доброту.


14.
Рисование «Дорисуем хвостик петушку».


Лепка «Морковка для зайки».
Продолжать учить детей правильно держать карандаш, рисовать цветные линии, воспитывать заботливое отношение к петушку.
Учить раскатывать комочек пластилина прямыми движениями, воспитывать чувство сострадания.

Декабрь.
15.
Рисование «Сугробы».

Лепка «Снежки».
Учить рисовать карандашом прямые и волнистые линии.
Учить раскатывать комочки круговыми движениями, называть белый цвет.


16.
Рисование «Снег идет».

Лепка «Колечки».
Учить рисовать кончиком кисти (точками) снег, создавать интерес к образу зимы.
Учить детей лепить колечки: делить пластилин на небольшие части, раскатывать кусочки круговыми движениями рук, соединять концы, накладывая их друг на друга и прижимая.


17.
Рисование «Волшебные картинки».

Лепка «Зайчик».
Заинтересовать сплошным закрашиванием листа бумаги размашистыми мазками, вызвать интерес к работе с гуашью.
Закреплять умение делить комок на две части, скатывать в шар, раскатывать две палочки (ушки), вызвать интерес к забавному зайчишке.


18.
Рисование «Иголки у ежа».


Лепка «Мисочка для ежика».

Упражнять в ритмичном расположении коротких линий снизу вверх, продолжать вызывать интерес у детей к рисованию карандашом.
Побудить доступными приемами (вдавливанием, расплющиванием) изготовить мисочку и использовать ее в игре.

Январь.
19.
Рисование «Мячики для зверей».


Лепка «Приглашаем мишку, зайку, лисичку в гости».
Способствовать формированию умения рисовать предметы круглой формы, продолжать учить правильно держать карандаш.
Учить лепить разные конфеты (круглые и длинные, как палочки) круговыми движениями ладоней, лепить печенье (раскатывание, сплющивание), воспитывать доброжелательное отношение к животным.


20.
Рисование «Разноцветные ленточки для Тани»

Лепка «Угощение к чаю».
Продолжать учить рисовать детей прямые горизонтальные линии (слева направо), используя чередование двух цветов.
Учить лепить крендельки: раскатывать кусочки прямыми движениями рук, соединять концы, накладывая друг на друга; блинчики: раскатывать и сплющивать комочки.


21.
Рисование «Цветы любимой маме».


Лепка «Ягодки для мамы».
Учить детей рисовать цветы нетрадиционным способом (губкой), воспитывать желание сделать приятное маме.
Закрепить приемы лепки круговыми движениями, воспитывать положительное, заботливое отношение к окружающим.

Февраль.
22.
Рисование «Тарелочки с полосками».

Лепка «Блюдечко».
Учить рисовать карандашами круги, ориентируясь на внешнюю опору в виде круглого листа бумаги.
Закрепить с детьми полученные ранее умения, побудить слепить блюдце.


23.
Рисование «Скатерть для стола».
Лепка «Дом для друга».
Учить составлять узор в центре листа, подбирая удачное сочетание цветов.
Учить детей раскатывать комочек пластилина прямыми движениями ладоней, вызвать желание у детей работать вместе.


24.
Рисование «Волшебная картинка».

Лепка «Лесенка».
Учить приему сплошного закрашивания бумажного листа, нанося линии в одном направлении.
Учить детей раскатывать прямыми движениями ладоней палочки, вызвать желание работать сообща, радоваться совместной работе.


25.
Рисование «По дороге едет машина».
Продолжать учить рисовать и закрашивать круги, развивать интерес к изобразительной деятельности.

Март.
26.
Лепка «Колеса для машины».
Учить отщипывать от основного куска и лепить шарики, сплющивать их между ладоней.


27.
Рисование «Железная дорога».
Учить детей сочетать в рисунке вертикальные и горизонтальные линии, развивать интерес к рисованию красками.


28.
Лепка «Самолет».
Учить лепить самолет, раскатывая между ладонями палочки, учить соединять части.


29.
Рисование «Бегут ручьи».
Учить рисовать прямые и волнистые линии синим восковым мелком.

Апрель.
30.
Лепка «Лужи».
Учить раскатывать круговыми движениями рук шарик и сплющивать их между ладоней.


31.
Рисование «Солнечные зайчики».
Создать у малышей радостное настроение, учить рисовать пятном солнечных зайчиков.


32.
Лепка «Солнышко».
Учить детей создавать изображение солнца, раскатывать палочки - лучики, вызвать интерес к созданию одной композиции.


33.
Рисование «Машина для доктора Айболита».
Закрепить полученные умения, способствовать развитию игрового замысла.

Май.
34.
Лепка «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат»
.
Формировать умение лепить фрукты округлой формы, воспитывать отзывчивость, доброту, желание помогать игровым персонажам.


35.
Рисование «Одуванчик».
Учить рисовать цветок из двух частей, используя краски.


36.

Лепка «Травка».
Учить самостоятельно лепить знакомые формы, внимательно слушать пояснения взрослого.

Всего НОД - 36 часов

Комплексно-тематический план по конструированию
Месяц.
Нед.
Тема.
Цель.

Сентябрь.
1.
«Широкая дорожка синего цвета»
Учить строить широкую дорожку (синюю), прикладывая кирпичики друг к другу длинной узкой гранью, учить игровым действиям.


2.
«Узкая дорожка желтого цвета».
Учить производить элементарные действия со строительным материалом (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью).


3.
«Синий столик».
Учить строить стол с помощью кубика и кирпичика.


4.
«Синий стульчик».
Учить делать стул из кирпичика и кубика, слушать и понимать объяснения.

Октябрь.
5.
«Диван для куклы».
Учить строить диванчик для куклы из 6 кирпичиков, радоваться постройке.


6.
«Узкая скамейка».
Учить детей строить узкую скамейку из 2-х кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях, на которой лежит одна пластина.


7.
«Шагает кошка по дорожке».
Учить строить дорожку из кирпичиков, действовать по примеру воспитателя.


8.
«Забор возле домика собачки».
Учить малышей строить одноцветный заборчик по образцу воспитателя, чередуя строительные детали по форме.


9.
«Загон для животных».
Учить устанавливать кирпичики в ряд на узкую длинную грань.

Ноябрь.
10.
«Снежинка».
Учить детей с помощью счетных палочек строить снежинку, используя образец взрослого.


11.
«Елочка».
Учить детей складывать елочку с помощью счетных полочек, учить слушать и понимать объяснения.


12.
«Шары», «Елочка».
Учить складывать одну картинку из двух, трех частей, развивать речь, мышление.


13.
«Елочка» (пирамидка).
Учить собирать елочку, украшать ее игрушками, учить шнуровке.

Декабрь.
14.
«Домик для зайца».
Учить детей строить домик с окошком из кирпичиков.


15.
«Поезд из кубиков».
Учить строить поезд из кубиков, чередуя их по цвету.


16.
«Башня».
Учить строить башню из четырех красных кирпичиков, способствовать речевому общению.


17.
«Лесенка для зайца».
Учить строить лесенку из 6 кирпичиков, развивать интерес к деятельности.

Январь.
18.
«Скамеечка узкая для зайки, широкая для Мишутки».
Учить строить узкую (из 2 кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях, на которых лежит одна пластина) и широкую (из 4 кирпичиков и двух пластин) скамейку.


19.
Мозаика
Учить составлять мозаику (картинку) из 4 частей по сказке, развивать мышление, зрительное восприятие.


20.
«Дом для нашей семьи».
Учить малышей строить домик из кирпичиков, способствовать речевому общению.

Февраль.
21.
«Платочек для мамы».
Учить составлять платочек из 3 частей, радоваться полученному результату.


22.
«Полка для посуды».
Учить строить полку из кирпичиков и кубов, способствовать развитию игрового замысла.


23.
«Стол и стул».
Упражнять детей в одновременном действии с кубиками и кирпичиками, побуждать к общению.


24.
«Кровать для куклы».
Учить строить кровать из 2-х кубиков и кирпичика, способствовать речевому общению.

Март.
25.
«Машина».


Продолжать учить приему накладывания деталей, закрепить название детали – пластина, учить игровым действиям.


26.
«Самолет».
Учить строить самолет из пластин, нескольких кубиков.


27.
«Кораблик».
Учить складывать из счетных палочек кораблик с опорой на образец, развивать зрительное восприятие.


28.
«Солнышко».
Учить самостоятельно складывать солнышко, используя круг и счетные палочки – лучики, развивать творческую фантазию малышей.

Апрель.
29.
«Машина для доктора Айболита».
Учить малышей строить грузовик из пластины, кубика, кирпичика, вызвать радость, интерес, добрые чувства к персонажу.


30.
«Ромашка».
Продолжать учить складывать из счетных палочек цветок, закрепить части цветка.


31.
«Широкая и узкая дорожка»
Учить производить элементарные действия со строительным материалом (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью).


32.
«Дом для куклы Кати»
Учить детей строить домик с окошком из кирпичиков.

Май.
33.
«Высокий и низкий забор»
Учить малышей строить одноцветный заборчик по образцу воспитателя, чередуя строительные детали по форме.


34.
«Солнышко»
Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать солнышко, используя образец взрослого.


35.
«Треугольник и квадрат»
Продолжать учить складывать из счетных палочек геометрические фигуры.


36.
Мозаика
Учить составлять мозаику (картинку) из 4 частей по сказке, развивать мышление, зрительное восприятие.

Всего НОД - 36 часов


2.5. Перспективный план работы с родителями на 2014 – 2015 уч. год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы
Название мероприятия

Сентябрь
1. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».
2. Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»
3. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
4. Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад»
5. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды».

Октябрь
Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД)
2. «Игры с малышом осенью»
3. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет»
4. Консультации для родителей: «Игрушка – как часть народной традиции»;
5. Консультация «Режим - залог нормального развития ребёнка - дошкольника».
6. Организационное родительское собрание «Адаптация детей и взаимодействие ДОУ с семьей».

Ноябрь
1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности»
2. Индивидуальные беседы с родителями.
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Выставка фото ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!»
5.Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой».
6.Здоровый ребёнок «Здоровое питание»

Декабрь
1.Оформление папки – передвижки «Зима!»
2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)»
3.Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг»
4.Консультация «Лук от семи недуг»
5. Памятка для родителей. Тема: «Пальчиковые игры»
6. Родительское собрание «Организация детского питания».

Январь
1. Консультация. «Какие игрушки необходимы детям»
2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина»
3.Индивидуальная беседа «Научите детей узнавать цвета»
5. Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде»

Февраль
1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка».
2.Консультация «Воспитание ребёнка: роль отца»
3. Консультация для родителей «Растим будущего мужчину»
4.Здоровый ребёнок «Что нужно знать при ОРВИ»
5. Родительское собрание «Волшебный мир книги». Консультация «Чаще читайте детям».

Март
1.Оформление папки – передвижки: «Весна»
2. Фотовыставка «Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я тебя!»
3.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
4.Памятка «Отличие девочек от мальчиков»

Апрель
1. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми « Моя Семья».
2. Памятка «Вредные привычки»
3. Фотовыставка «Как и во что играют дети в детском саду».
4. Создание игр для детей своими руками (фотоотчет, папки- передвижки)
5. Родительское собрание «Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей»

Май
1. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы и оформление книги «Посещение памятных мест» (фото родителей с детьми)
2. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних»
3. Советы родителям по соблюдению правил ПДД
4. Консультации: «Поговорим о воспитании», «Приучаем к порядку», «Кризис 3 лет»


2.6. Содержание направления работы семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.


Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

2.7. Система мониторинга по образовательным областям

№ п/п
Образовательная область
Критерии
Формы и методы проведения

1
Физическое развитие
Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой)
НОД, подвижные игры, наблюдения, беседа.



Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку




Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры




Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед




Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч




Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу


2
Речевое развитие
Сопровождает речью игровые и бытовые действия
НОД, игровая деятельность, наблюдения, рассматривание картин, беседа.



По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы




Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»)




Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта


3
Художественно-эстетическое развитие
Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки
НОД, игровая деятельность, наблюдения, рассматривание картин, беседа.



Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина




Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым




Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы




Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений (притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук)




Уметь извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен


4
Социально-коммуникативное развитие
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми
НОД, игровая деятельность, наблюдения, рассматривание картин, беседа.



Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику




Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках




Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения




Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия




Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости


5
Познавательное развитие
Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей
НОД, игровая деятельность, прогулки, наблюдения, рассматривание книг, картин, беседа.



Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители




Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты




Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи




Узнает шар и куб, называет размер (большой – маленький)




Группирует однородные предметы, выделяет один и много




Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру




Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций


Оценка результатов:
Высокий уровень – соответствует возрасту;
Средний уровень – отдельные компоненты не развиты;
Низкий уровень – большинство компонентов недостаточно развиты.


2.8. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.
Формирование целостной картины мира.
В целом к 3 годам ребёнок должен быть словоохотливым и даже болтливым человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к речевому общению со взрослым.
Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира. Определить уровень двигательного и физического развития ребёнка помогут следующие ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя на ступеньку одну ногу; может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может попасть ногой по мячу; может стоять на одной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие окружности; может приподняться на цыпочки.
Формирование элементарных математических представлений.
По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Ребёнок в возрасте 23 лет:
- подбирает по форме вкладыш к прорези, крышку к флакону и т. п.;
- подбирает по размеру посуду и одежду для игрушки, крышку к флакону;
- подбирает по цвету вкладыш;
- показывает пустой (полный) стакан;
- показывает, где много (мало) песка;
- показывает один (два) пальчика;
- показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
- собирает пирамидку на конусной основе из трёхпяти колец;
- собирает трёхместную матрёшку;
- показывает, на каком рисунке изображено два предмета (один предмет).


Речевое развитие
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников. Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным для этого материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением квалифицированного специалиста логопеда.
Художественно-эстетическое развитие
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.
Ребёнок в возрасте 23 лет:
- с удовольствием по собственной инициативе рисует разными материалами, лепит из пластилина; - проявляет заинтересованность в звучащих предметах;
- любит слушать музыку, двигаться под неё;
- напевает, когда чем-то занят;
- с интересом слушает сказки и просит повторить их снова;
- увлечён театрализацией и пробует принимать в ней участие.
Физическое развитие
Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями (инструкторами) по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.















3.Организационный раздел
3.1. Предметно-развивающая, игровая среда в группах детей 2-3 лет

Виды деятельности
Содержание предметно-развивающей, игровой среды

1. Сюжетно-отобразительная деятельность:
· сюжетно-образные игрушки
· кукольный уголок
· игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр
Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей.
Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.
Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягко-набивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски для кукол.
Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в пол роста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять.
С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты).
Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):
трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):
ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.
Гладильная доска, утюжки.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)
Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.
Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

2. Познавательно-отобразительная деятельность
Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.
Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки.
Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.


Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).
Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д.


Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением
Уголок природы:
картины - пейзажи по времени года;
цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)


Книжный уголок:
3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку – мишку;
иллюстрации (ламинированные);
сюжетные картинки.
В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями.
Рядом с книжным уголком рационально расположить театр:
театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».
музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);
народные игрушки;
музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.

3.Процессуальная игра:
развитие символической функции мышления
Предметы-заместители, неоформленный материал:
кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

4. Сенсорное развитие:
обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания
Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками,формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

5. Продуктивная деятельность:
стремление к самовыражению
Уголок изодеятельности:
доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

6. Физическое развитие:
умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве
Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.


3.2. Организация жизни и воспитания детей
Режим работы с детьми 2-3 лет в МАДОУ ДСКВ «Сказка»:
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы ДОУ - 12 часов;
ежедневный график работы - с 06.30 до 18.30 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД с детьми 2-3 лет –8-10 минут.

Образовательная область
Первая половина дня
Вторая половина дня

Социально – коммуникативное
развитие
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры

Познавательное
развитие
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Речевое развитие
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие
НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

Физическое развитие
Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)


3.3.Режим дня детей 2-3 лет на холодный период

Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство
6.30-8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак
8.15-8.45

Игра, самостоятельная деятельность детей
8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность
9.00-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка
9.55-11.20

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед
11.20-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон.
12.10-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Полдник.
15.00-15.35

Игры, труд, самостоятельная деятельность детей
15.35-16.05

Чтение художественной литературы
16.05-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
16.20-18.30


Режим дня детей 2-3 лет на летний период
Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство
6.30-8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак
8.15-8.45

Игра, самостоятельная деятельность детей
8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность
9.00-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка
9.15-11.20

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед
11.20-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон.
12.10-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Полдник.
15.00-15.35

Игры, труд, самостоятельная деятельность детей
15.35-16.05

Чтение художественной литературы
16.05-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
16.20-18.30


Гибкий режим дня
Варианты
Компоненты
Примечания

Период адаптации у детей
Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей
 

Хорошая погода
Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздухе
 

Плохая погода
 
 
 
1.Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное проветривание. 2. Смена помещений.
 

Каникулы
1.В каникулы увеличивается длительность прогулок.
2.Организуется досуговая деятельность с танцами, играми .
Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей.

Летний оздоровительный период
1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.
2.Музыкальные занятия.
3.Увеличение прогулки до 6 часов в день.
 

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости
1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий.
2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.
3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
 


3.4. График НОД группы детей 2 – 3 лет

Понедельник
Занятие с дидактической игрушкой
09.00 – 09.10 (1п.)
09.40 – 09.50 (2п.)


Музыка
09.20 – 09.30

Вторник
Развитие речи и ознакомление с окружающим
09.00 – 09.10 (1п.)
09.40 – 09.50 (2п.)


Развитие движений
09.20 – 09.30

Среда
Рисование (лепка)
09.00 – 09.10 (1п.)
09.40 – 09.50 (2п.)


Музыка
09.20 – 09.30

Четверг
Развитие речи и ознакомление с окружающим
09.00 – 09.10 (1п.)
09.20 – 09.30 (2п.)

Пятница
Развитие движений
09.00 – 09.10


Конструирование
– 09.30 (1п.)
09.40 – 09.50 (2п.)


3.5. Оздоровительные мероприятия

Утренний прием детей на воздухе Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна Контрастное воздушное закаливание
Дыхательная гимнастика Босохождение
Ребристая доска Дорожка с пуговицами
Умывание прохладной водой Витаминизация
Прогулка 2 раза в день Сон без маечек Организация питания Соблюдение воздушного режима
Проветривание помещений Световой режим


3.6. Программное обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство

Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Безопасность
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс

Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Игра в дошкольном возрасте
Изд.дом "Воспитание
школьника"

Т.Н.Доронова
Играют взрослые и дети
г.Москва
"Линка-Пресс"

Новосёлова С.Л.
Игра дошкольника


Якобсон А.А.
Моральное воспитание в детском саду.
Издательский дом «Воспитание дошкольника»,

Кошелев В.М.
«Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей.
М.Просвещение


Р.С. Буре,
Г.Н. Година
«Учите детей трудиться» (методическое пособие).


Комарова Т.С. , Куцакова Л.В.,
Павлова Л.Ю.
Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»


Р.С.Буре
Дошкольник и труд
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс


Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год изд.

Гризик Т.И.
Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей.
Москва, Просвещение
2002


Гризик Т.И.
Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста»
Москва, Просвещение
2002


Соловьева Е.В.
Моя математика. Какой он, этот мир? Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.
Москва, Просвещение
2002


Соловьева Е.В.
Математика и логика для дошкольников.
Методические рекомендации для воспитателей.
Москва, Просвещение
2002


Доронова Т.Н.
Младшая группа: планирование работы с детьми
Москва, Просвещение
2009



Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год изд.

О.С. Ушакова
Программа развития речи дошкольников
М. Просвещение
2009

О.С. Ушакова
Развитие речи детей 2-3 лет
М. Просвещение
2009

О.С. Ушакова
Развитие речи детей 2-3лет (рабочая тетрадь)
М. Просвещение
2009

Т.И.Гризик
Поиграем и узнаем

2004

Баева Н.А.
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
М., АРКТИ
2007

Гербова В.В.
Учусь говорить. Метод. Реком. Для воспитателей, работающих с детьми 2-4лет по программе «Радуга
М. Просвещение
2002

Гербова В.В.
Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года
М. Просвещение
2010

Гербова В.В.
Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.
М. Просвещение
2002

Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста
М. Просвещение
2002


Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).




Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
изд.

Доронова Т.Н.
Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»
М. Просвещение
1999

Грибовская А.А., Кошелев В.М.
Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста
М. Просвещение
2001

Грибовская А.А..
Дошкольникам о народном искусстве. Учебно - наглядное пособие для детей дошкольного возраста.
М. Просвещение
2001

Грибовская А.А..
Народное искусство и детское творчество
М. Просвещение
2006

Грибовская А.А..
Ознакомление дошкольников с живописью
М. Просвещение
2006

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации
М. Просвещение
2007

Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста
М. Просвещение
1999

Доронова Т., Доронов Е..
Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей
М. Просвещение
1997


Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
год изд.

Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Физическая культура в дошкольном детстве
М. "Просвещение"
2005

Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Физическая культура в дошкольном детстве
М. "Просвещение"
2004

Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
С физкультурой в ногу, из детского сада в школу
М. "Просвещение"
1998

Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 2-3лет
М. Мозаика-Синтез
2009

М.А.Рунова
Движение день за днем
М:. ООО "Линка-пресс"
2007



Список учебно-методической литературы


Галанов А.С.
Развивающие игры вместе с малышом от 2 до 3 лет.
Минск, Букмастер

2014


Гризик Т.И.

Познавательное развитие детей 2-7 лет.
Москва, Просвещение

2013


Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности.
Москва,
Мозаика-Синтез

2014

Кард В.
Петров С.

Учимся лепить из пластилина.
Москва,
Сова

2006


Кирюхина Т.Е.
Организация и содержание работы по адаптации в ДОУ.
Москва,
Айрис-Пресс

2006


Колдина Д.Н.

Машинки из бумаги.
Москва,
Мозаика-Синтез

2007

Михайленко Н.
Короткова Н.
Организация сюжетной игры в детском саду.
Москва,
Линка-Пресс

2009


Соловьева Е.В.
Формирование математических представлений детей 2-7 лет.
Москва, Просвещение

2012


Соломенников О.А.

Ознакомление с природой в детском саду.
Москва,
Мозаика-Синтез

2014


Соломенников О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических представлений.
Москва,
Мозаика-Синтез

2010


Харченко Т.Е.

Утренняя гимнастика в детском саду.
Москва,
Мозаика-Синтез

2008


Шорыгина Т.А.

Беседы о хорошем и плохом поведении.
Москва,
ТЦ Сфера

2009


Демонстрационный материал

Светлана Вохринцева – демонстрационный материал по всем лексическим темам. Издательство «Страна Фантазий!
Уроки доброты – демонстрационный материал. Издательство «Ранок».
Чувства. Эмоции – демонстрационный материал. Издательство «Ранок».
Расскажи про детский сад – серия демонстрационных картин.
Мир природы – серия демонстрационных картин. Издательство «Детство-пресс».
Демонстрационный материал для ознакомления детей с окружающим миром. Издательство «Вик Рус».
Моя первая энциклопедия. Издательский дом «ОНИКС 21 век».
Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам». Издательство «Мозайка-Синтез».
Тематический словарь в картинках: «Я и моё тело», «Органы чувств человека», «Внутренние органы человека». Издательство «Школьная Пресса».
«Детям о народном искусстве». Издательство «Просвещение».
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи».
Демонстрационный материал сделанный своими руками и скаченный через интернет.











13PAGE \* MERGEFORMAT14215





13 PAGE 14215



Заголовок 1Вђ Заголовок 2дђ Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий