Вербовская

Проблема эмоциональной отзывчивости современного ребенка
Вербовская В.С.,

Анализ современных педагогических, психологических, социологических и философских публикаций позволяет очертить актуальные проблемы развития современного ребенка как субъекта меняющегося социокультурного пространства. Социальные изменения действительности, охватившие все сферы жизни и деятельности современных людей, обусловили социально-психологические, психологические и даже физиологические изменения в развитии ребенка. Мы полностью разделяем мнение Д.И. Фельдштейна, который отмечает, что «При всем многообразии и широте проводимых исследований мы имеем практически только совокупность, в том числе значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию развития современного человека. Например, с одной стороны, отмечается рост его самосознания, самоопределения, критического мышления. А с другой - прослеживается его неуверенность, напряженность, тревожность» [9].
Проблемам развития современного ребенка посвящены работы Е.В. Бояркиной, Н.А. Горловой, Е. Гобовой, И. Гундаревой, О. Игнатовой, Е.О. Смирновой, Д.И. Фельдштейна и др. Авторами подчеркивается обусловленность характеристик современного ребенка социокультурными факторами. На фоне изменений современного мира - стремительного развития техники, промышленности, информационных средств, дети оказались самыми беззащитными и неподготовленными, что отразилось на процессе их развития. Педагоги единодушны в мнении, что современный ребенок не такой, какой был его сверстник несколько десятилетий назад. Однако, наряду с положительными отличиями современных детей дошкольного возраста от сверстников прошлых лет, среди которых такие как, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, авторы выделяют следующие отрицательные характеристики: импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, телевизором воспитанный [7]. Н.А. Горлова называет также агрессивный, гиперактивный, возбудимый, тревожный [3]. По мнению Е.В. Бояковой, современные дошкольники могут пересказать сюжет любовных хитросплетений сериала, но не понять элементарной речевой инструкции педагога [1]. Иными словами, информированность современных детей не ведет к увеличению их словарного запаса.
Особые опасения педагогов, психологов и родителей вызывают проблемы развития эмоциональной сферы дошкольника. Эмоциональная отзывчивость, как необходимое качество человеческого взаимодействия, социализации, формируется и развивается именно в дошкольном возрасте. Как отмечает в своем докладе Д.И. Фельдштейн, «согласно психологическим исследованиям, сопереживать, сострадать другим детям мальчики могут до 7 лет, девочки – до 9-10 лет, а сорадоваться мальчики могут до 7 лет, а девочки практически не умеют этого делать!» [10].
Д.И. Фельдштейн, обобщив исследования особенностей развития современного ребенка, выделяет 16 значимых изменений у современных детей и подростков, среди которых 5 характеристик касаются именно эмоционального развития, а в иерархии ценностей нравственные, эмоциональные, культурные, общественные ценности занимают последние места. К значимым изменениям эмоционального развития относятся:
- рост эмоционального дискомфорта, снижение желания активных действий;
- значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;
- ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;
- увеличение числа детей с эмоциональными проблемами [10].
Еще пару десятилетий назад Г.М. Бреслав (1990), к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте относил следующие: 1) отсутствие эмоциональной децентрации ребенок не способен сопереживать ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений; 2) отсутствие эмоциональной синтонии ребенок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного; 3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое [2]. Из всего массива обнаруженных эмоциональных нарушений и описанных в науке, Ю. М. Миланич выделяет три группы:
1) острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;
2) напряженные эмоциональные состояния более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость;
3) нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот) [5].
Вместе с тем, на фоне изменений современной жизни большинство этих особенностей, уже нарушениями не считаются. Причины и факторы, обусловливающие проблемы развития эмоциональной сферы детей и эмоциональной отзывчивости в частности, кроются в тех социальных изменениях, которые охватили современный мир.
Остановимся на некоторых факторах подробнее. Важнейшим механизмом развития эмоциональной отзывчивости является общение, социальные отношения ребенка с миром сверстников, других детей и взрослых. И именно этот механизм в большей степени пострадал от всех современных перемен. Традиционно важнейшими факторами негативного влияния на развитие детей являются разрушение института семьи, средства массовой информации, деформация детской субкультуры и нарушение социально-коммуникативных связей. Процент неполных семей в современном российском обществе неуклонно растет. Причем это связано с тенденциями роста числа разводов и увеличением числа рожденных детей вне брака. Как правило, неполная семья в большей степени озадачена материально-бытовыми проблемами и в меньшей степени – общением с ребенком. А.В. Запорожцем, М.И. Лисиной, Д.Б. Элькониным в свое время было доказано, что определяющим фактором развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника является общение, и что самым эффективным видом общения является разновозрастное общение. Однако, существовавшие ранее дворовые компании и дворовые игры сегодня не имеют места в большинстве мегаполисов, родителям гораздо спокойнее и надежнее, когда ребенок за компьютером, нежели в компании незнакомых родителям детей. В прошлые десятилетия каждый ребенок был обязательным членом пионерской, октябрятской организации, членом дружины «Зеленых», «Голубого патруля», «Друзей милиции» и других детских объединений, обеспечивающих детям важное в развитие и социализации межвозрастное неформальное общение. Сейчас современная ситуация диктует свои правила, где дошкольник, с одной стороны находится в огромном социальном пространстве, пронизанным хаотичным количеством социальных, коммуникативно-информационных связей, с другой стороны - в ситуации полнейшего одиночества («..усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя»[9]). На ограничения социального взаимодействия современного ребенка влияют многие факторы: проблема равнодушия современного мира в целом, повышенная занятость родителей, невозможность полноценного дворового общения с друзьями. Социальная стратификация Российского общества, миграция, маргинализация, только усугубили дефицит человеческого общения. Сегодня для современного ребенка приоритетными оказываются игры в одиночку, которые не способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, поскольку нет необходимости, и, следовательно, потребности чувствовать партнера по игре - спорить, обижаться, ругаться, переживать, мириться. Важный вывод, который делает Е.О. Смирнова, заключается в том, что детям неинтересно общаться друг с другом – им не о чём разговаривать, спорить. Им проще нажать кнопку и готовые развлечения сами польются с экрана [8]. Между тем, у родителей особая техническая эрудиция современных детей, вызывает чувство гордости. Однако, именно влиянием телевизионных программ отечественные педагоги объясняют задержку речевого развития, а исследуя так называемую техническую эрудицию современных детей, педагоги и психологи отмечают, что продукты их труда (рисование, модели из конструктора) ни чем не отличаются от сверстников прошлых лет [8]. По данным ЮНЕСКО 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор более 28 часов в неделю, в то время, когда получаемая ими информация не всегда оказывается достоверной, необходимой, возрастосообразной и правильно вписывающейся в жизнь и развитие ребенка. К сожалению, по результатам исследования интересов современного ребенка И. Гундаревой, зарубежные мультфильмы выбирают - 67%, российские - 33% дошкольников [4]. В то же время почти во всех современных (зарубежных) мультфильмах присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, то есть, элементы агрессивного поведения и насилия. В результате, модель агрессивного поведения становится для ребенка нормой, средством достижения цели. Каждый второй дошкольник имеет любимого героя мультфильма, копируя его поведение, и в том числе элементы агрессивного поведения в рамках принятой им роли. Кроме того, дети, играя в героев мультфильмов «не дружат» между собой, например «Феям Винкс» не положено дружить с «Мстителями». Также в игру не вступают те, кто не подражает никакому герою мультфильма. В результате, как отмечает Д.И. Фельдштейн, «отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер» [10]. У ребенка со временем теряется интерес к живому общению, у него отсутствует необходимость налаживать различные социальные связи. И как следствие отсутствие необходимости улавливать, считывать, понимать эмоции других людей, т.е. быть эмоционально отзывчивым.
Таким образом, проблема развития эмоциональной отзывчивости у современных дошкольников более актуальна, чем когда-либо и ее основными причинами являются нарушение системы социального взаимодействия дошкольника, отсутствие необходимых социальных отношений, контактов, которые в условиях изменений заменяются виртуальным образом мира. Решение данной проблемы видится во-первых в ее актуализации перед педагогической и родительской общественностью; во-вторых в расширении коммуникативных связей ребенка в семье (бабушки, тети и дяди, двоюродные сестры и братья), в образовательной среде (посещение кружков, клубов по интересам ребенка), в педагогизации окружающей среды и в реализации специальных программ в рамках ДОУ.
Список литературы
Боякова Е.В. Особенности развития современного ребенка // Педагогика искусства. – 2011. - №1.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Пособие для студентов и педагогов, - Москва, 1990 г., изд-во Педагогика.
Горлова Н.А. Современные дошкольники: какие они // Обруч. образование, ребенок, ученик. – 2009. - №1. – С.3-6.
Гундарева И. «О последствиях восприятия телевизионной информации» / Восп.школа. - №9. - 2005г.
Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. - СПб., 1998.
Поколение в памперсах или коллективный портрет дошкольника. Круглый стол. Дошкольное образование. – 2001. – №9.-
Смирнова Е.О., Лавреньева Т.В. Дошкольник в современном мире. – М.: Дрофа, 2008, 270 с.
Фельдштейн Д. И. / Проблемы современного образования. 2010. № 2. C. 4-12.














±ђ Заголовок 1±ђ Заголовок 2±ђ Заголовок 3±ђ Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc verbovskaya
    Размер файла: 54 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий