логопрограмма


Структура программы
Введение……………………………………………………………………………………………………………………………………2
I. Целевой раздел рабочей программы
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………..
1.1.1.Цели и задачи Программы ……………………………………………………………………………………………………..3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы………………………………………………………………………....5
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………………......................6
1.14.. Инструментарий определения эффективности освоения содержания рабочей Программы……………………………...9
1.1.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей…………...10
II. Содержательный раздел
2.1. Описание содержания логопедической работы в интеграции пяти образовательных областей…………………………………32
2.2. Содержание логопедической работы…………………………………………………………………………………………............33
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………………………………….35
2.3.1.Формы образовательной деятельности………………………………………………………………………………………37.
2.3.2. Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой………..39
2.4. Организация образовательной деятельности по приобщению ребенка к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса…………………………………………………………………………………………………………………………….
2.4.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………....46
2.4.2. Развивающая предметно-пространственная среда учителя-логопеда……………………………………………………..47
2.5. Диагностика индивидуального развития детей………………………………………………………...............................................49
2.6. Проектирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы…………………………………………………………..68
2.7. Перспективный план работы учителя-логопеда на 2016 – 2017 учебный год……………………………………………………..73
2.8. Проектирование образовательного процесса………………………………………………………………………………………………………
2.8.1. Комплексно – тематическое планирование…………………………………………………………………………………77
2.9. Коррекционно - развивающая работа по коррекции речевых нарушений…………………………………………………………….
2.9.1. Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения……………………………………………..88
2.9.2. Основные этапы и направления работы по коррекции дизартрии…………………………………………………………95
2.9.3.Основные этапы и направления работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития……………….106
2.9.4. Основные этапы и направления работы по преодолению общего недоразвития речи………………………………….121
2.9.5. Основные этапы и направления работы, направленные на специальное обучение детей, страдающих заиканием…..132
2.9.6. Основные этапы и направления работы направленные на обучение детей с моторной алалией………………………153
III. Организационный раздел
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………………………………….157
3.2. Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателя…………………………………………………………………………………160
3.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями детей, посещающих логопункт………...…………………………………………164
3.4. Здоровьесберегающие технологии…………………...………………………………………………………………………………168
3.5. Паспорт предметно – пространственной среды…………………………………………………………………………………..…172
3.6. Учебно-методическое обеспечение ……………………………………………………………………….……… ………...……..175
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа учителя – логопеда логопедического пункта ДОО – это основной нормативный документ, характеризующий специфику содержания логопедического воздействия и особенности организации образовательного процесса. Рабочая программа обеспечивает всестороннее развитие детей, испытывающих трудности в познавательной, речевой, социальной сфере и построена с учетом их патологических аспектов, возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое. Программа учителя-логопеда представляет коррекционно-развивающую планомерную систему, обеспечивающую полноценное овладение правильным звукопроизношением, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопункта ДОО. Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Рациональная структура рабочей программы предполагает наличие трех основных разделов:
1. Целевой – пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.
2.Содержательный – описание коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в четырех образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
3. Организационный – описание материально - технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Рабочая программа учителя-логопеда дошкольного образования МБДОУ центра развития ребенка – детского сада № 4 (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» (авторы – составители Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова).
I. Целевой раздел рабочей программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи Программы
Цель программы:
Сопровождение детей с речевым недоразвитием, посещающих дошкольное образовательное учреждение, на логопедическом пункте.
Задачи рабочей программы:
1. Обеспечения своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной общеобразовательной программой ДОО.
4.Разработка и реализация коррекционно-развивающей рабочей программы, организация индивидуальных и подгрупповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.
5.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Общие цели Программы раскрываются и конкретизируются через цели коррекционно - развивающей работы для детей с различными речевыми патологиями: дислалия, дизартрия, ФФН, ОНР, заикание, моторная алалия. Каждая цель раскрывается через систему образовательных задач.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1. Правильное формирование дыхательной и опорно – двигательной системы организма, мелкой моторики.
2. Правильное выполнение речедвигательных движений.
3. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
4. Овладение малоподвижными играми с правилами.
5. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
6. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Национально-культурные:
Преобладающее количество семей по национальному и языковому составу в Бюджетном учреждении являются русскими и русскоязычными. Рабочая Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций на основании государственных, народных и православных праздников (с учетом регионального компонента), эта работа направлена на сохранение, расширение и обогащение культурных традиций и обычаев русского народа, а также на формирование у дошкольников гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Одинцовского района (знакомство с историей образования города Одинцово, памятниками культуры, достопримечательностями, со знаменитыми людьми города). Дети имеют доступ в разнообразные культурно-просветительские учреждения (Культурно-спортивный центр «Мечта», ледовый дворец, стадион, краеведческий музей, и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства.
Состояние здоровья детского населения:
Количество детей с отклонениями в физическом и психоречевом развитии и состоящие на учете по заболеваниям – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление и коррекцию здоровья детей, предусмотренных в Программе.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Построение системы коррекционно-развивающей работы логопедического пункта для детей 5 – 7 лет (в соответствии с положением о логопедическом пункте), предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов ДОО и родителей (законных представителей) дошкольников, учет особенностей речевого и общего развития детей и обеспечения их всестороннего, гармоничного развития личности.
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Методологической основой Программы являются: общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
Основные принципы программы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.
принцип постепенности подачи учебного материала.
Рабочая программа учителя-логопеда представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности для детей дошкольного возраста:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения),
- двигательная (овладение движениями) активность ребенка.
Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.
- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных психических процессов.
- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.  
Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), который раскрывается через:
- принцип воспитания и обучения в деятельности – образовательный процесс основывается на собственной активности ребенка в совместной жизнедеятельности со взрослыми и сверстниками;
- принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- принцип ориентации на зону ближайшего развития – обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Пять, шесть лет – это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинаю активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатном слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 6-ти годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
В изобразительной деятельности детей 6-7лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.1.4. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы
Проектирование раздела в сфере коррекции нарушений речевого развития осуществляется с опорой на нормативы логопедического обследования детей, обозначенных для коррекции нарушений речевого развития. Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы старшей и подготовительной группы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.
Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальной траекторией развития).
Ожидаемый результат – коррекция познавательной деятельности в сочетании с формированием речи, эмоционально-волевой сферы, основываясь на потенциальные возможности ребенка.
Дети, определенные для занятий на логопедическом пункте ДОО, с различными уровнями речевого развития и определенными патологическими проявлениями в речевом аспекте, могут практически и полностью усвоить предлагаемую программу. В отдельных случаях, когда ребенок усваивает необходимый уровень знаний, учитель-логопед вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения, т.к. обучение в логопедическом пункте не дает цензовое образование, основной его задачей является всестороннее педагогическая поддержка ребенка с нарушениями речи.
В результате коррекционно-развивающей работы воспитанники получат возможность достичь следующих результатов.
Предполагаемый результат
Разовьются способности к самореализации в социуме.
Повысится общий уровень интеллекта.
Расширятся лексика, среда общения.
Осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах.
Обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки, задающих систему итоговых результатов обучения, которые должны быть достигнуты воспитанниками в доступной им степени.
Индикаторы
Логопедический анализ результатов обучения (составление индивидуального речевого профиля по диагностике О.Б. Иншаковой по всем направлениям речевого развития – 2 раза в год).
Повышение мотивации для совместной деятельности.
Овладение основами коммуникации.
С целью подведения итогов работы по программе, контроля и своевременной коррекции реализации программы развития каждого ребенка один раз в год проводится психолого-медико-педагогическая комиссия в ДОО.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий и направления работы о постановке и коррекции звукопроизношений могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
1.1.5.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Основные задачи учителя – логопеда на логопедическом пункте:
1. Своевременное выявление детей в Бюджетном учреждении, имеющих различные нарушения устной речи.
2. Организация коррекционной работы с детьми, которые зачислены в логопедический пункт.
3. Направление нуждающихся в комплексном обследовании детей на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.
4. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Учитель-логопед:
1. Несет ответственность за организацию своевременного выявления детей с первичной речевой патологией и комплектование подгрупп.
2. Проводит обследование детей;
3. Проводит раннее выявление детей со сложной патологией (с моторной алалией, с общим недоразвитием речи, с аномалиями строения и подвижности артикуляционного аппарата: дизартрией, ринолалией) и рекомендует их для направления в логопедическую группу;
4. Проводит регулярные занятия с детьми по коррекции дефектов нарушений устной речи;
5. Осуществляет связь с дошкольными образовательными учреждениями, учителями-логопедами, врачами детской поликлиники и специалистами Одинцовского Центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам;
6. Ведет разъяснительную работу среди воспитателей, родителей (законных представителей), выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической и коррекционной работы по преодолению дефектов речи;
7. Участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;
8. Повышает свою профессиональную квалификацию.
Организация коррекционно-развивающей работы.
Зачисление детей на коррекционные занятия проводит учитель-логопед совместно с плановой комиссией ПМПКа по результатам обследования всех детей возрастных групп. При зачислении детей учитывается: характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую очередь оказывается коррекционная помощь старшим дошкольникам с теми имеющими нарушениями в развитии устной речи, которые будут препятствовать их успешному включению в процесс систематического школьного обучения, а также детям со сложными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи).
Прием в дошкольный логопедический пункт детей с дефектами речи производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.
Занятия с детьми проводятся по графику, согласно с режимом дня. На каждого ребенка, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту.
Основной формой организации коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Для оптимизации коррекционной работы рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подгруппы от 2 до 5 человек.
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий составляет 10-15 минут, подгрупповых составляет 20-25 минут.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся не менее 2 раз в неделю, при условии стабильного посещения ребенком Учреждения.
Срок коррекционного обучения детей составляет от 1,5 до 6 месяцев, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи продолжается в течение целого учебного года. Дети с тяжелыми, стойкими нарушениями в речевом развитии (общее недоразвитие речи, заикание) могут посещать коррекционные занятия до 1,5-2 и более лет.
1.1.6. Характеристика детей с различными речевыми нарушениями
Характеристика детей с дислалиейДислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушение проявляется в дефектах воспроизведения звуков речи: их искаженном произнесении, заменах, смешениях, пропусках.
Термин «дислалия» был введен литовским врачом И. Франком для обозначения всех нарушений произносительной стороны речи. Изменения в объем данного понятия был введен рядом исследователей: А. Куссмаулем, Гутцаном, В. Олтушеским. Из отечественных ученных изучением дислалии занимались: М. T. Хватцев, А. М. Смирнова, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун и др. Так, постепенно из понятия «дислалия» ушли нарушения произносительной стороны речи при нарушениях слуха, при дизартрии (в том числе ее стертой форме), ринолалия.
Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушений и причин, обусловливающих дефект: функциональную и механическую (органическую). Функциональные нарушения возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические – в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механической – страдает группа. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические нарушения.
Причинами функциональной дислалии могут быть: общая физическая ослабленность, ЗПР (ММД), избирательные нарушения фонематического слуха, неблагоприятное социальное окружение, подражание неправильным образцам речи, неправильное воспитание в семье.
Причинами механической (органической) дислалии являются аномалии артикуляционного отдела периферического речевого аппарата: укороченная уздечка, дефекты челюстей, дефекты строения зубов, аномальное строение твердого неба, массивный язык, толстые губы.
Замены и смешения звуков Р. Е. Левина квалифицирует как фонематические дефекты, а искажения как фонетические. Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов его преодоления. В отечественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы сенсорную и моторную в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы нарушены.
Наиболее важным критерием квалификации дефекта является тот, на основе которого может осуществляться логопедическое воздействие, то есть учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. На основе этого признака выделяют три формы дислалия: акустико-фонематическую, артикуляторно - фонематическую и артикуляторно - фонетическую.
К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи – несформированность операций опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков, принятие решения о фонеме. При акустико - фонематической дислалии у ребенка нет нарушений физического слуха, дефект сводится к избирательному нарушению фонематического слуха.
К артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам, а моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта: 1) артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной (замена на более простой звук); 2) артикуляторная база полностью несформирована (замены неустойчивы). Фонематический слух при данной форме дислалии сформирован полностью. Ребенок осознает свой дефект и пытается его преодолеть.
К артикуляторно-фонетической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Отмечается искаженное произношение, близкое к нормативному звуку, реже отмечается отсутствие звука.
Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины: ротацизм / параротацизм (р, р’), ламбдацизм / параламбдацизм (л, л’),сигматизм / парасигматизм (свистящие и шипящие звуки),йотацизм (j), каппацизм (к, к’), гаммацизм (г, г’), хитизм (х, х’).
О. В. Правдина выделяет три уровня нарушения произношения звука:
Полное неумение правильно произносить звук или группу звуков;
Неправильное произношение в речи при правильном произношении изолировано и в легких словах;
Недостаточное дифференцирование двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука.
В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяют на 2 группы:
1) простые / мономорфные нарушения относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки;
2) сложные / полиморфные нарушения - нарушено произношение разных групп звуков.
Характеристика речи детей с дизартрией
Вопросами коррекции дизартрий занимались многие специалисты: О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Л. В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Чиркина Г. В., Панченко И. И., Сизова Э. Я., Соботович Е. Ф., Карелина И. Б., Токарева О. А., Мелехова Л. В., Сорочинская Т. В., Федосова О. Ю. и др.
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Дизартрия (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, arthroo – членораздельно произношу) — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. При этом из – за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция, но при возникновении во взрослом возрасте, как правило, не сопровождается распадом речевой системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной и периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС,  в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы. В значительном числе таких случаев при родах у ребенка возникает асфиксия, ребенок рождается недоношенным.
Причиной дизартрии может быть несовместимость по резус-фактору. Несколько реже дизартрия возникает под воздействием инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.
Дизартрия нередко наблюдается у детей, страдающих детским церебральным параличом (ДЦП). По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65-85% случаев.
Классификация клинических форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга. Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от друга специфическими дефектами звукопроизношения, голоса, артикуляционной моторики, нуждаются в различных приемах логопедического воздействия и в разной степени поддаются коррекции.    
По  локально-диагностическим признакам выделяют следующие виды дизартрии.
Большие трудности для выделения и распознавания представляет корковая дизартрия. Представляет собой группу моторных расстройств речи разного патогенеза, связанных с очаговым поражением коры головного мозга. По своим проявлениям  в сфере звукопроизношения корковая дизартрия напоминает моторную алалию, т.к. прежде всего, нарушается произношение  сложных по звуко-слоговой структуре слов. У детей затрудняется динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой. Дети способны четко произносить изолированные звуки, но в речевом потоке звуки искажаются, возникают замены. Особенно трудно сочетания согласных звуков. При убыстренном темпе появляются запинки, напоминающие заикание.
Однако, в отличие от детей с моторной алалией, у детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматическом строе речи. Корковую дизартрию следует также отличать от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет переход от одного звука к другому. При коррекции обращает на себя  внимание тот факт, что дефектные звуки быстро исправляются в изолированном произнесении, но с трудом автоматизируются в речи.
Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная)- возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза(насильственные непроизвольные движения) в области артикуляционной и мимической мускулатуры, не контролируемые ребенком  (дистания- частая смена мышечного тонуса). Эти движения могут наблюдаться в состоянии покоя, но обычно усиливаются при речевом акте.
Ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова и короткие фразы (в игре, в беседе с близкими), и через мгновение он же оказывается не в состоянии произнести ни звука. Возникает артикуляционный спазм, язык становится напряженным, голос прерывается. Иногда наблюдаются непроизвольные выкрики, "прорываются" гортанные (фарингеальные) звуки. Дети могут произносить слова и фразы чрезмерно быстро или, наоборот, монотонно, с большими паузами между словами. Внятность речи страдает из-за неплавного переключения артикуляционных движений при произнесении звуков, а также из-за нарушения тембра и силы голоса.
Характерным признаком подкорковой дизартрии является нарушение  просодики (темп, ритм, интонация). Речь ребенка монотонная, смазанная, немодулированная, однообразная, голос с носовым оттенком, наблюдается затухание голоса, переходящее в бормотание. У таких детей чаще всего  страдает слух на высокие тона (нейросенсорная тугоухость), что осложняет речевой дефект.
Мозжечковая дизартрия возникает при поражении мозжечка и его связей с другими отделами ЦНС, а также лобно-мозжечковых путей.
Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной "рубленой" речью, иногда сопровождается выкриками отдельных звуков. Отмечается пониженный тонус в области мышц языка и губ. Язык тонкий распластанный, малоподвижный, отмечены трудности удержания артикуляционных укладов и слабости их ощущений (не может долго удерживать нужную артикуляционную позу). Движения языка не точные, наблюдается тремор языка (дрожание), а мягкое небо провисает и паритично. Нарушена координация движений, напоминает походку «пьяного» человека, страдает ориентация в пространстве. У таких детей подчерк размашистый.
В чистом виде данная форма дизартрии встречается редко.
Следующая форма дизартрии называется бульбарная, которая проявляется при заболевании или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушается расположенные там ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного, иногда тройничного и лицевого), (одностороннее поражение). Структура дефекта паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба. У детей с таким дефектом нарушено глотание твердой и жидкой пищи, затруднен акт  жевания. Недостаточная подвижность голосовых связок, мягкого неба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. Парез мышц мягкого неба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают назальный оттенок. Также наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается тонус мышц (атония). Паретичное состояние мышц языка является причиной искажения звукопроизношения. Речь  невнятная, нечеткая, замедленная. В речи отсутствуют  звонкие звуки, они оглушаются в результате пареза голосовых связок.
Кроме того,  нарушается произношение губных звуков по типу приближение их к единому глухому щелевому губно-губному звуку, смычные согласные приближаются к щелевому, переднеязычные - к единому глухому плоскощелевому звуку. Лицо ребенка амимично.
Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез,  обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов (двустороннее поражение). По клиническим проявлениям нарушений в области мимической и артикуляционной мускулатуры он близок к бульбарному. Однако возможности коррекции и полноценного овладения  звукопроизносительной стороной речи значительно выше.
В результате псевдобульбарного паралича у ребенка нарушается общая и речевая моторика. Малыш плохо сосет, поперхивается, захлебывается, плохо глотает. Изо рта течет слюна, нарушена мускулатура лица. Характерным для всех детей с псевдобульбарной дизартрией является то, что при искаженном произнесении звуков, входящих в состав слова, они обычно сохраняют контур слова, т.е. число слогов и ударность. Как правило, они владеют произношением двусложных, трехсложных слов; четырехсложные слова нередко воспроизводятся отраженно.
Нарушение моторики артикуляционного аппарата приводит к неправильному развитию восприятия речевых звуков. В зависимости от степени речедвигательного нарушения наблюдаются затруднения в звуковом анализе. Уровень владения звуковым анализом у подавляющего большинства детей-дизартриков является недостаточным для усвоения грамоты. Дети, поступившие в массовые школы, бывают совершенно не в состоянии усвоить программу 1-го класса. Особенно ярко отклонения в звуковом анализе проявляются во время слухового диктанта.  Характерными являются случаи нарушения слоговой структуры слова за счет перестановки букв, пропуск букв, сокращение слоговой структуры из-за недописывания слогов. В письме детей-дизартриков распространены такие ошибки, как неправильное употребление предлогов, неверные синтаксические связи слов в предложении (согласование, управление) и др. Эти нефонетические ошибки тесным образом связаны с особенностями овладения детьми - дизартриками устной речью, грамматическим строем, словарным запасом.
Характерными для детей-дизартриков являются довольно хорошая ориентировка в окружающей обстановке, запас обиходных сведений и представлений. Однако отсутствие речи или ограниченное пользование ею приводят к расхождению между активным и пассивным словарем.
Уровень освоения лексики зависит не только от степени нарушения звукопроизносительной стороны речи, но и от интеллектуальных возможностей ребенка, социального опыта, среды, в которой он воспитывается.
Самостоятельное письмо детей отличается бедным составом предложений, их неправильным построением, пропусками членов предложения и служебных слов. Некоторым детям совершенно недоступны даже небольшие по объему изложения.
Чтение детей-дизартриков обычно крайне затруднено за счет малоподвижности артикуляционного аппарата, трудностей в переключении от одного звука к другому. Большей частью оно послоговое, интонационно не окрашенное. Понимание читаемого текста недостаточное.
Классификация очень сложная и объемная. Детям в речевых садах чаще всего ставят стертую форму дизартрии, она относительно простая по сравнению с остальными, встречается чаще всех остальных форм. Корректируется все в комплексе: дыхание, голосообразование, темп, ритм, произношение, грамматика.
1. Легкая степень псевдобульбарной дизартрии характеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата. Трудности артикуляции заключаются в медленных, недостаточно точных движениях языка, губ. Расстройство жевания и глотания выявляется неярко, в редких поперхиваниях. Произношение у таких детей нарушено вследствие недостаточно четкой артикуляционной моторики, речь несколько замедленна, характерна смазанность при произнесении звуков. Чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков: ж, ш, р, ц, ч. Звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса. Трудны для произношения мягкие звуки, требующие добавления к основной артикуляции подъема средней части спинки языка к твердому нёбу. Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.   Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой. Дети с подобным нарушением, имеющие нормальный слух и хорошее умственное развитие, посещают логопедические занятия в районной детской поликлинике, а в школьном возрасте — логопедический пункт при общеобразовательной школе. Существенную роль в устранении этого дефекта могут оказать родители. 
 2. Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее многочисленную группу. Для них характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Ребенок не может надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограниченны. Ребенок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо бывает часто малоподвижным, голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания.
Следствием нарушения функции артикуляционного аппарата является тяжелый дефект произношения. Речь таких детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Характерна нечеткая из-за малоподвижности губ, языка артикуляция гласных, произносимых обычно с сильным носовым выдохом. Выдыхаемая ротовая струя ощущается очень слабо. Чаще звонкие согласные заменяются глухими. Нередко звуки в конце слова и в сочетаниях согласных опускаются. В результате речь детей, страдающих псевдобульбарной дизартрией, оказывается настолько непонятной, что они предпочитают отмалчиваться. Наряду с обычно поздним развитием речи  резко ограничивает для ребенка опыт речевого общения.
3. Тяжелая степень псевдобульбарной дизартрии — а н а р т р и я — характеризуется глубоким поражением мышц и полной бездеятельностью речевого аппарата. Лицо ребенка, маскообразное, нижняя челюсть отвисает, рот постоянно открыт. Язык неподвижно лежит на дне ротовой полости, движения губ резко ограниченны. Затруднены акты жевания и глотания. Речь отсутствует полностью, иногда имеются отдельные нечленораздельные звуки.
Также для детей- дизартриков характерны следующие отличительные  особенности: они не любят застегивать самостоятельно пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. После многократных тренировок дети начинают самостоятельно застегивать пуговицы на одежде, зашнуровывать ботинки.  Они  испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Такие детки не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку.
  Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.
 Данные особенности речевого развития детей дошкольного возраста с дизартрией показывают, что они нуждаются в систематическом специальном обучении, направленном на преодоление дефектов звуковой стороны речи, развитие лексического запаса и грамматического строя речи. 
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
# заменой звуков более простыми по артикуляции;
# трудностями различения звуков;
# особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Определение детей с ФФН для занятий на логопункте ДОО осуществляется Психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).
Для оформления в логопедический пункт необходимо комплексное обследование ребенка членами ПМПК. На Комиссию предоставляются следующие документы:
– выписка психоневролога, которая включает анамнестические данные о ребенке, указания на наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы, а также заключение об интеллектуальном развитии ребенка;
– заключение врача отоларинголога, в котором указывается состояние физиологического слуха ребенка, наличие или отсутствие заболеваний ЛОР-органов;
– логопедическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения о степени сформированности отдельных компонентов языковой системы. При этом она должна содержать примеры детских высказываний, иллюстрирующих преимущественное нарушение фонетико-фонематической системы при относительной сохранности лексико-грамматической стороны речи;
– педагогическая характеристика, в которой отражено:
# насколько ребенок проявляет интерес к занятиям;
# какие задания вызывают у него наибольшие трудности;
# насколько ребенок усидчив во время занятий;
# как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;
# насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания;
# насколько продуктивно использует помощь взрослых в случае возникновения затруднений.
Особое внимание обращается на игровую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация) и степень речевой активности в процессе игры.
Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы – 12 человек.
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью в первые две недели сентября логопед, непосредственно работающий в группе, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка.
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые приемы.
Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд специальных заданий.
В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования.
Возможны случаи, когда мнение логопеда детского сада не в полной мере совпадает с заключением ПМПК, т. е. за период двухнедельного пребывания в детском коллективе у ребенка могут проявиться трудности установления контакта, выраженный речевой негативизм, реактивность в поведении, несоответствующее возрасту развитие игровой деятельности. В процессе динамического наблюдения ярче проявляются особенности лексико-грамматического строя речи, трудности в овладении звуко-слоговой структурой, аграмматизм и другие проявления системного недоразвития речи. Это может послужить основанием для изменения или уточнения логопедического заключения и рекомендации перевода ребенка в другую группу. По истечении двухнедельного срока такие изменения не разрешаются.
Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику, типичную для группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными причинами нарушения в каждом отдельном случае (легкая степень дизартрии, полиморфная дислалия, двуязычие, влияние неполноценной речевой среды и др.).
После обследования перед логопедом встает задача – воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом.
О с н о в н ы м и н а п р а в л е н и я м и р а б о т ы п о р а з в и т и ю р е ч и д е т е й я в л я ю т с я:
# формирование полноценных произносительных навыков;
# развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
# развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
# обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
# воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
# развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
# формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия. Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко$» – дай пить молоко; «баска ата$ть ни$ка» – бабушка читает книжку; «дада$й гать» – давать играть; «во изи$ аса$ня мя$сик» – вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» – три ежа, «мо$га ку$каф» – много кукол, «си$ня кадасы$» – синие карандаши, «лёт бади$ка» – льет водичку, «та$син петако$к» – красный петушок и т. Д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди$т а ту$е» – сидит на стуле, «щи$т а то$й» – лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» – Валин папа, «али$л» – налил, полил, вылил, «гибы суп» – грибной суп, «да$йка хвот» – заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» – муравей, жук, паук; «тю$фи» – туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка$» – рука, локоть, плечо, пальцы, «сту$й» – стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли$ска» – лисенок, «ма$нька во$йк» – волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16–20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Данда$с» – карандаш, «аква$я» – аквариум, «виписе$д» – велосипед, «мисане$й» – милиционер, «хади$ка» – холодильник.Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бе$йка мо$тлит и не узна$йа» – белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы$ дым тойбы$, noтaмy$ma хо$йдна» – из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аква$июм» – аквариум, «таталли$ст» – тракторист, «вадапаво$д» – водопровод, «задига$йка» – зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я$сика» – взяла из ящика, «тли ведёлы» – три ведра, «коёбка лези$т под сту$ла» – коробка лежит под стулом, «нет коли$чная па$лка» – нет коричневой палки, «nи$cum лама$стел, ка$сит лу$чком» – пишет фломастером, красит ручкой, «ло$жит от то$я» – взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост – хвостик, нос – носик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» – «клю$чит свет», «виноградник» – «он са$дит», «печник» – «пе$чка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» – «руки», вместо «воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» – «который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома – до$мник», «палки для лыж – па$лные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори$л – тракторист, чи$тик – читатель, абрико$сный – абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый – свитено$й, свицо$й»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый – горо$хвый», «меховой – ме$хный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» – «пальты$, «ко$фнички» – кофточки, «мебель» – «разные сто$лы», «посуда» – «ми$ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая лошадь», дятел, соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» – «миска», «нора» – «дыра», «кастрюля» – «миска», «нырнул» – «купался»). Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи$к» – снеговик, «хихии$ст» – хоккеист), антиципации («асто$бус» – автобус), добавление лишних звуков («мендве$дь» – медведь), усечение слогов («мисане$л» – милиционер, «ваправо$т» – водопровод), перестановка слогов («во$крик» – коврик, «восо$лики» – волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («кора$быль» – корабль, «тыра$ва» – трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.Характеристика детей с IV уровнем развития речи
В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.
В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка, деревья – елочки, лес – березки).При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый; переписал – писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; смелый мальчик – быстрый; дедушка старый – взрослый). Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении лиц мужского и женского рода; одни дети называют одинаково их (летчик – вместо «летчица»), другие предлагают свою форму словообразования, не свойственную русскому языку (лечика – вместо «летчица», развеска – разведчица, дрессир – дрессировщица, кладовка – кладовщица, барабанческая – барабанщица). Образование слов с помощью увеличительных суффиксов также вызывает значительные затруднения: дети или повторяют названное логопедом слово (сапог – большущий сапог), или называют произвольную форму (н’ощища, ног’отища – вместо «ножища», сапогина – сапожище, кул’ащица – кулачище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении:
1. уменьшительно-ласкательных существительных (пальтовка – пальтишко; платенка – платьице; скворчик, скворечник – скворушка; ременьчик – ремешок и т.д.);
2. существительных с суффиксами единичности (горошка, гороховка – горошинка; пуховка, пушка – пушинка; изюм, изюмка – изюминка; песок, песочка, песочница – песчинка и т.д.);3. прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; клюк’овый- клюквенный; с’осный – сосновый);
4. прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастливый; улыбкиный – улыбчивый);
5. притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).
На фоне пользования многими сложными словами, которые часто встречаются в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет и т.д.), отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов (вместо книголюб – книжник; ледокол – легопад, леготник, далекол; пчеловод – пчелы, пчельник, пчеловик; сталевар – сталь, столица). Своеобразие ограниченности словарного запаса наиболее ярко обнаруживается при сравнении с нормой.
Значительное количество ошибок падает на образование существительных с суффиксами эмоциональной оценки, единичности, деятеля. Обнаруживаются стойкие трудности в образовании отыменных прилагательных (со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалами), отглагольных, относительных прилагательных («-чив», «-лив»), а также сложных слов.
Можно полагать, что указанные проявления объясняются тем, что в силу ограниченности речевой практики дети даже в пассивном плане не имеют возможности усваивать перечисленные категории.
К этому следует добавить, что обнаружить указанные пробелы в усвоении словарного запаса удалось лишь при скрупулезном обследовании с использованием обширного лексического материала. Как показало изучение практического опыта диагностики недоразвития речи, логопеды, как правило, ограничиваются предъявлением лишь 5-6 слов, из которых многие являются часто употребляемыми и хорошо знакомыми детям. Это приводит к ошибочным заключениям.
При оценке сформированности лексических средств языка устанавливается, как дети выражают «системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп». Дети с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой – хороший). Трудности проявляются в выражении антонимических отношений следующих слов: бег – хождение, бежать, ходить, не бег; жадность – не жадность, вежливость; вежливость – злой, доброта, не вежливость. Правильность называния антонимов во многом зависит от степени абстрактности предложенных пар слов. Так, совсем недоступным является задание на подбор противоположных по значению слов: молодость, свет, румяное лицо, передняя дверь, разные игрушки. В ответах детей чаще встречаются исходные слова с частицей «не-« (не румяное лицо, немолодость, несвет, неразные), в отдельных случаях называются варианты, не свойственные русскому языку (передняя дверь – задок – задник – непередничек).
С дифференциацией глаголов, включающих приставки “ото”, “вы”, также справляются не все дети: чаще подбираются слова, близкие к синонимам (пригнуть – загнуть; впустить – запустить; вкатить – закатить; отнимать – забирать).
Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением. Например, “румяный, как яблоко” трактуется ребенком как “много съел яблок”; “столкнуться нос к носу” – “ударились носами”; “горячее сердце” – “обжечься можно”; “не плюй в колодец – пригодиться воды напиться” – “плевать нехорошо, пить нечего будет”; “готовь сани летом” – “летом забрали санки с балкона”.
Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков, лисов, собаков); в использовании некоторых предлогов (выглянул из двери – “выглянул из-за двери”; упал из стола – “упал со стола”; мяч лежит около стола и стула – вместо “между столом и стулом”). Кроме того, в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода (я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (я раскладываю книги на большом столах и маленьким стулах – вместо “я раскладываю книги на больших столах и маленьких стульях”), сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными (собачка увидела две кошки и побежала за двумя кошками).
Недостаточная сформированность лексико0грамматических форм языка неоднородна. У части детей выявляется незначительное количество ошибок, и они носят непостоянный характер, причем, если детям предлагается сравнить правильный и неправильный варианты ответа, выбор осуществляется верно.
Это свидетельствует о том, что в данном случае становление грамматического строя находится на уровне, приближающемся к норме.
У других детей затруднения носят более устойчивый характер. Даже при выборе правильного образца спустя некоторое время в самостоятельной речи они по-прежнему пользуются ошибочными формулировками. Своеобразие речевого развития этих детей тормозит темп их интеллектуального развития.
При ч е т в е р т о м уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.
Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными:
1) пропуски союзов (мама предупредила, я не ходил далеко – “чтобы я не ходил далеко”);
2) замена союзов (я побежал, куда сидел щенок – «где сидел щенок»);
3) инверсия (наконец, все увидели, долго искали, которого котенка – «увидели котенка, которого долго искали»).
Следующей отличительной особенностью детей ч е т в е р т о г о у р о в н я является своеобразие их связной речи.
1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;
2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями.
3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Приведем примеры самостоятельных рассказов детей, в которых присутствуют перечисленные трудности.
№ 1. Рассказ по серии сюжетных картин «Спас товарища». «Этот мальчик ловил рыбу, и этот ловил. Мальчик поймал рыбу и этот поймал. А тут удочка упала и мальчик побежал. И мальчик закричал мальчику, а тот – давай к дяди поймали рыбу. Мальчик достал этого мальчика, а дяди плывут и поймали рыбу». (Дима К., 6 л. 1 мес.).
№ 2. Рассказ на свободную тему «Воскресный день».
«Я с мамой и папой пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к своему дому. Там папа сидел мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2-х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь». (Лена В., 6 л.).
№ 3. Пересказ рассказа «Лгун».
«Мальчик овец стережет. Ну, стал звать народ, что волк идет. «Помогите, волк идет!» А мужики видят, ну, что мальчик врет и больше, ну, не приходили. А мальчик орать: «Волк, скорей!» А мужики не идут – думали, мальчик врет. Ну, мальчик и порезал все стадо».
Характеристика детей, страдающих заиканием
Цель коррекционно-развивающего обучения – устранение заикания. Решение этой сложной задачи возможно при правильной, научно обоснованной организации системы воспитания и обучения, предусматривающей последовательное целенаправленное преодоление отклонений в пользовании самостоятельной речью и нормализацию свойственных заикающемуся ребенку личностных особенностей, проявляющихся в общении.
В детском саду необходимо обеспечить воспитание, включающее коррекционно-развивающее воздействие на речь, а также физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей таких детей.
В настоящее время эффективность логопедической помощи заикающимся детям в дошкольном возрасте общепризнана.
Длительное время в практике устранения заикания подчеркивалась задача выработки замедленной, плавной репродуцирующей речи и после этого осуществлялся переход к самостоятельной речи в нормальном темпе. На занятиях значительное место отводилось механическим тренировкам, носящим характер стереотипного повторения готовых формулировок, которые не подготавливали детей к пользованию самостоятельной речью без заикания.
Воздействие на личность исчерпывалось психотерапией, направленной на устранение «страха речи».
Исследованиями лаборатории логопедии ИКП РАО доказано, что некоторые формы самостоятельной речи доступны заикающимся с первых дней обучения (Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Н. А. Чевелева).
Наиболее элементарной и поэтому доступной заикающимся является ситуативная речь, протекающая в условиях наглядного материала, когда предмет, о котором идет разговор, хорошо виден и знаком детям. В наглядной ситуации дети для пояснения своей мысли широко пользуются различными средствами показа, жестами, мимикой, указательными местоимениями (этот, тот, такой и др.).
Значительно затрудненными оказываются условия, когда общение выходит за рамки непосредственно воспринимаемых впечатлений. Перед ребенком возникает необходимость строить высказывание без конкретного показа, опираясь лишь на средства словесной контекстной речи. Контекстная речь, в отличие от ситуативной, является более отвлеченной, более развернутой, может носить объясняющий или рассуждающий характер, передавать содержание, о котором известно лишь со слов собеседника. Именно контекстная речь в большинстве случаев вызывает усиление заикания у детей.
Задачами коррекционно-развивающего обучения являются: нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических особенностей и формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания. Существенными особенностями предлагаемой системы является то, что речевые умения и навыки формируются не по подражанию, а в условиях, с самого начала стимулирующих пользование самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы достигается уменьшением наглядного содержания речи и нарастания в ней элементов контекстности.
Образовательными задачами предусмотрено расширение и углубление знаний детей об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, обучение рассказыванию, навыкам изображения предметов и передачи сюжетов на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Все содержание работы по разделам («Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи», «Формирование элементарных математических представлений», «Изобразительная деятельность и конструирование») составляет основу обучения заикающихся детей.
Обучение и воспитание заикающихся дошкольников осуществляются в активной детской деятельности – в играх, посильном труде, разнообразных занятиях. В детском саду заикающиеся дети развиваются в обществе сверстников, что создает благоприятные условия для перевоспитания их речи и личности в целом, для овладения знаниями и умениями в процессе коллективных занятий.
Коррекция речи, обучение и воспитание заикающихся детей осуществляется совместными усилиями логопеда, воспитателей и музыкального руководителя в процессе прохождения программного материала.
Учебный год делится на четыре периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь.II период – декабрь, январь, февраль.III период – март, апрель.IV период – май.В данной программе периоды совпадают с этапами.
Особенности речи детей, страдающих заиканием
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Отдельные слова у них появляются в возрасте около одного года, фраза – к двум годам. Заикание, как правило, возникает в период овладения фразовой речью, примерно от двух до четырех лет.
В большинстве случаев заикание наступает постепенно, начинаясь с легкой прерывистости речи по типу физиологических затруднений, сопровождающих переход к фразовой речи. В благоприятных условиях прерывистость речи быстро исчезает, уступая место нормальной регуляции речевого акта. В неблагоприятных условиях прерывистость речи усиливается, переходя в заикание. Чаще всего заикание возникает тогда, когда переход от общения в ситуации наглядности к чисто словесным его формам происходит недостаточно постепенно, с непомерной активизацией этого процесса. Овладевая речью в общении с окружающими людьми, ребенок заимствует сложное содержание и построение речи, которое ему непосильно. Поэтому причиной заикания нередко становится усиленное развитие речи, поощряемое родителями, заучивание и пересказ не по годам сложного речевого материала, ранние выступления при посторонних, воспитание детей без учета особенностей их нервной системы.
Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. По-разному протекает общение ребенка со взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, с детьми старше и моложе себя, в коллективе или с единичным собеседником. Вне общения ребенок полностью освобождается от прерывистой речи. Он не заикается в речи без видимого собеседника или с мнимым собеседником, как это бывает в игре, когда ослабевает коммуникативная ответственность.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создается впечатление, что в момент высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
При наличии нормального объема активного словаря и достаточной сформированности грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными словами и звуками: ну, вот, как его, и, э и др. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети упускают главное содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими незаикающимися сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подергиванием век, морганием, постукиванием пальцами, притоптыванием и т. д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучет точного содержания речи собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне быстрой утомляемости, повышенной истощаемости и ведет к различного рода ошибкам при выполнении заданий.
У данной категории детей чаще проявляется резкая неустойчивость внимания, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности.
Указанные особенности определяют специфичность задач коррекционно-развивающего воздействия.
Характеристика детей с моторной алалией
Моторной алалией называется тяжелое недоразвитие экспрессивной речи, вызванное органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-праксического) речевой функциональной системы. Для обозначения моторной алалии применяется очень большое количество терминов, что отражает разное представление о ней и большую разнородность этого расстройства.
Так, в отечественной науке для обозначения указанных форм тяжелого недоразвития речи используется термин «моторная алалия». К моторной алалии относят расстройства, выражающиеся в нарушении языковых систем вследствие поражения речевых зон коры головного мозга, которые возникают у ребенка в период до развития речи. В.А. Ковшиков предлагает обозначать данную группу нарушений термином экспрессивная алалия. Другие исследователи называют алалией в целом весь симптом общего недоразвития речи.
В зарубежной литературе для обозначения аномалий речевого развития, не обусловленных нарушением интеллекта, иннервации мышц речевого аппарата и слуха, также используются разные обозначения. Эти расстройства в отличие от речевых дефектов, вызванных моторными нарушениями, обозначают как языковые: языковая неспособность, дисфазия развития, детская афазия, врожденная афазия.
К вопросу о том, какой из этих терминов наиболее корректно отражает сущность дефекта, мы вернемся несколько позднее, когда рассмотрим специфические проявления этого нарушения и его механизмы.
Причиной моторной алалии являются повреждения речевых зон коры головного мозга у детей в дородовой, родовой и ранний послеродовой период.
Моторная алалия представляет собой сложное расстройство и характеризуется целым комплексом взаимосвязанных между собой дефектов.
В структуру этого расстройства входят: специфическое тяжелое недоразвитие речи; своеобразные особенности формирования у детей сложных двигательных действий; общие для всех видов аномального развития и специфические закономерности формирования психической деятельности. Имея в виду сложную структуру этого расстройства, некоторые авторы называют его симптомокомплексом моторной алалии или идентифицируют с первичным тяжелым недоразвитием речи, которое наблюдается у детей с первично сохранным интеллектом, нормальным слухом и достаточными речедвигательными функциями.
Характеристика речевых расстройств при моторной алалии
Речь у детей с моторной алалией, как отмечалось ранее, спонтанно не развивается, и даже в условиях специального обучения она может отсутствовать до 5—8 лет. В дальнейшем по мере компенсации дефекта у детей наблюдается неправильное, искаженное использование всех норм родного языка во всех видах речевой деятельности: при повторении, самостоятельном назывании слов, при построении высказывания, в процессах чтения и письма.
Для моторной алалии характерно нарушение формирования всех сторон речи: синтаксической, морфологической, лексической и фонематической.
Особенности формирования фонетико-фонематической системы языка
Одним из наиболее тяжелых дефектов, наблюдающихся при моторной алалии, являются дефекты формирования звуковых образов слов.
Дети, правильно воспринимая явления, понимая значение слов, не могут назвать их при достаточных артикуляторных (моторных) возможностях. Об этом свидетельствует тот факт, что большинство или все звуки могут произноситься изолированно или в слогах непроизвольно. Однако эти возможности не реализуются при подражании и, особенно, в произвольной речи на языковом знаковом уровне, т.е. при назывании слов. У детей не формируются «знания» о том, каким набором фонем обозначается то или иное смысловое понятие, поэтому даже в условиях специального обучения речь детей с моторной алалией длительное время состоит из нескольких звукоподражаний, лепетных слов. Причем, даже и этими словами дети, как правило, в своих играх и повседневной речи не пользуются, т.е. для них характерно снижение речевой активности. Известно, что все дети проходят этап лепетной речи. В норме он продолжается от 10 месяцев до 1 года 8—10 месяцев. Этот период может составлять у детей с нарушенным интеллектом и задержками психического развития до 3-3,5 лет. Но в дальнейшем и те и другие дети овладевают звуковой системой родного языка, т.е. к 5—6 годам звуковые образы слов являются у них в целом сформированными, и если они допускают ошибки, то лишь отдельные фонетические элементы речи — т.е. неправильно произносят наиболее сложные по биомеханике звуки речи. На поздних этапах развития речи и у детей с моторной алалией могут быть такие ошибки. Однако специфические особенности нарушений усвоения звуковой системы речи у детей с моторной алалией проявляются в другом: умея воспроизводить почти все звуки родного языка, дети не могут длительное время называть слова. В дальнейшем называемые ими слова являются резко деформированными со стороны как звуковой, так и слоговой структуры.
Так, многие авторы отмечают, что при воспроизведении звукового состава слова у моторных алаликов могут наблюдаться следующие ошибки: опускание звуков слова — «трато» (трактор), бабан (барабан), уподобление звуков — «полсолнух» (подсолнух); перестановки, добавление в слова лишних звуков, в результате чего двигательная структура слова даже усложняется: «коньски» (коньки), «вовцы» (овцы); замещение одних звуков другими: «шубака» (собака), «месвед» (медведь), «татик» (фантик).Особенности формирования словаря
Отмеченные дефекты усвоения звуковой системы речи вызывают и специфические, системно обусловленные особенности словаря моторных алаликов.
Известно, что дети с моторной алалией понимают значение большинства слов, составляющих пассивный и активный словарь их сверстников. Они, как правило, без ошибок соотносят услышанные слова с соответствующими картинками и по этому показателю приближаются к норме. Однако у моторных алаликов наблюдается резкое расхождение между достаточным пониманием значения слов и возможностью их называния вследствие неустойчивости звуковых образов слов (при достаточных сенсомоторных предпосылках), трудностей воспроизведения слогового ряда. Именно этими обстоятельствами объясняется в первую очередь бедность активного словаря детей. При других формах речевого недоразвития, например при олигофрении, также отмечается бедность активного словаря. Но у олигофренов отклонения в формировании словаря имеют другие проявления и объясняются недостаточностью, диффузностью значений слов. У детей с моторной алалией, как правило, наблюдается задержка психического развития, поэтому значения некоторых слов также не точны в их сознании. Однако не эти факты определяют своеобразие словаря детей с моторной алалией.
Именно неустойчивостью звуковых образов слов, трудностью их припоминания и удержания слогового ряда объясняются в первую очередь специфические особенности словаря детей с моторной алалией. Бедность активного словаря детей проявляется в неумении отбирать из словарного запаса и правильно употреблять в речи знакомые слова. Типичным является такой вид нарушений, когда один и тот же предмет в определенных ситуациях называется по-разному.
Приводим в качестве иллюстрации примеры называния слов детьми 8-9 лет:
Картинки:(Название одним и тем же ребенком в разное время) Вертолет Зима Змея Жук
таталетьНимаЮзяЗуклитолотЗима ЗеяЖук
талелетМима Жима Н.Н. Трауготт отмечает узкоситуативный характер словаря детей с моторной алалией. Это проявляется в том, что они не сразу начинают употреблять в различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные на занятиях. При малейшем изменении ситуации теряют казалось бы хорошо знакомые и произносимые в других условиях слова. Автор называет это симптомом повышенной тормозности речевой функции, т.е. моторный алалик лишь очень постепенно приобретает возможность свободно оперировать знакомыми словами, без ограничения употребляя их во всех ситуациях. Эта особенность нередко приводит к отказу от называния слов (при понимании их значения), к поиску. При этом поиски нужного слова сводятся к перебору, к замене искомого слова последовательным рядом других, близких по звучанию или по значению, использованию неадекватных ситуации слов. При этом сам ребенок осознает свою ошибку, однако часто не может все же назвать соответствующее слово.
Характер и структура нарушений усвоения синтаксической системы языка
Особенности усвоения грамматической системы языка детьми с моторной алалией сопровождаются трудностями усвоения морфологической системы словообразования и словоизменения, а также грамматической структуры предложения.
Многие авторы перечисляют, какими грамматическими формами и категориями не овладевают дети с моторной алалией. Однако, как отмечалось ранее, необходимо определить дифференциальные признаки моторной алалии. Именно эти признаки наиболее важны при анализе формирования грамматического строя речи, тем более, что структура аграмматизма при моторной алалии очень специфична.
Действительно, моторные алалики не усваивают, а затем неправильно используют падежные, числовые, родовые и другие окончания, т.е. в их речи имеет место множественный аграмматизм — неправильное использование грамматических форм, ошибки в построении предложений. Но эти ошибки отмечаются и при других формах речевого недоразвития, например при умственной отсталости. Какие же ошибки характерны только для рассматриваемого дефекта?
Естественно, что отсутствие и неустойчивость звуковых образов слов и трудности реализации их слогового состава надолго задерживают появление предложения у детей с моторной алалией. Их затрудняет не только грамматическое оформление предложения, но и его лексическое наполнение.
Характер и структура нарушений усвоения морфологической системы языка
Процесс формирования морфологических элементов языка и их использование в речи моторными алаликами также проходит длительный и сложный путь развития. Овладев минимальным словарем, необходимым для общения, дети с моторной алалией пытаются с помощью этого словаря строить элементарные высказывания. Как уже указывалось, в процессе развития речи нормальных детей отмечается период, когда, объединяя слова в предложения, ребенок не оформляет их грамматически. Такие предложения появляются, согласно данным А.Н. Гвоздева, в 1 год 8-9 месяцев. С 1 года 10 месяцев начинается грамматическое оформление предложения. Однако не все грамматические формы усваиваются сразу. Сначала усваиваются грамматические категории, выражающие наиболее простые, наглядно воспринимаемые значения (категория числа существительных, глаголов, суффиксы уменьшительности и т.д.); затем категории, обозначающие отношение между словами (падежные формы).
Отличительной чертой этого периода, по А.Н. Гвоздеву (особенно до 2—2,5 лет), являются колебания в выражении синтаксических и семантических взаимоотношений слов: то они не имеют внешнего оформления (начало этого периода), то эти внешние выражения налицо. Одни синтаксические отношения имеют грамматические выражения, другие нет. Однако к 3 годам нормальный ребенок овладевает флективной системой языка. Процесс овладения морфологической системой языка у детей с тяжелой формой моторной алалии растягивается на многие годы. Нам пришлось наблюдать ребенка, обучающегося в 8 классе речевой школы, в речи которого отмечались множественные ошибки в использовании морфем. Это подтверждается также данными Л.Р Давидович, исследовавшей особенности речевого развития подростков с остаточными явлениями моторной алалии. При этом наблюдаются (особенно у детей с III уровнем речевого недоразвития) ошибки, характерные и для всех других форм речевого недоразвития: ошибки в оформлении атипичных форм множественного числа существительных («стулы» вместо стулья, «пальты» вместо пальто), смещение падежных окончаний по типам склонения, а также родовых окончаний прилагательных, смешение падежных окончаний, выражающих родственные отношения, неравномерное усвоение форм выражения падежных окончаний (более позднее формирование творительного падежа, замена его именительным; длительный период формирования преименного родительного падежа, замена его именительным), например «букет цветы; набрал полную корзину грибы» и т.д. Но при этом у моторных алаликов процент указанных ошибок значительно выше, чем у других детей. Однако, названные ошибки у моторных алаликов носят иной характер, чем у умственно отсталых детей или у детей с задержками психического развития, о чем пойдет речь далее. В данном же случае важно показать, что именно специфический механизм нарушения усвоения грамматической морфологической системы языка у детей с моторной алалией вызывает у них и специфические, присущие только им, морфологические ошибки.
На наиболее низких уровнях речевого развития у моторных алаликов наблюдается морфологическая неоформленность слов в предложении (отсутствие не только косвенных, но даже и нулевых окончаний слов): «маси куси» (мальчик кушает), «ути паэ» (утка плавает), «мама си» (мама шьет), «мачи ча» (мальчик пьет чай) и т.д.В дальнейшем под влиянием специального обучения появляются слова в нулевой начальной форме. У одних детей этот период в условиях их обучения и воспитания в специальных учреждениях продолжался около 2 лет, у других — более длительный период.
1.1.7.Основные формы работы
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как на занятиях, так и в свободной деятельности.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Принципы построения предметного пространства логопедического кабинета.
Принцип доступности: материал для игр расположен на нижних полках, материал и документация учителя-логопеда – на верхних полках и закрытых шкафах.
Принцип системности: материал систематизирован, составлен паспорт кабинета с перечислением всего оборудования.
Принцип здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над зеркалом, проведена сигнализация, стены кабинета светлого оранжевого цвета.
Принцип учета возрастных особенностей: размеры мебели, наглядно - дидактический материал подобраны в соответствии с возрастом детей.
Принцип вариативности: наглядно – дидактический материал и многие пособия многовариативны, в зависимости от возраста детей и коррекционных задач.
Назначение логопедического кабинета - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков), иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопедический пункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляются график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются речевые карты обследования устной речи на всех зачисленных детей на логопункт. Цель речевых карт – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.
Временная продолжительность реализации рабочей программы – с 1 сентября по 31 мая текущего учебного года.
Логопедическая документация
Правильное ведение логопедической документации необходимо для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.
В течение учебного года логопед оформляет:
# речевые карты на каждого ребенка;
# индивидуальные планы занятий, которые включают тему, цель, основные этапы занятия, используемый речевой и дидактический материал; фамилии детей;
# индивидуальные тетради дошкольников, где кратко отражается характеристика ребенка, фиксируется комплекс упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный период. В доступной для родителей форме записываются отдельные методические приемы по вызыванию отсутствующих звуков, по развитию фонематического слуха и др. Рекомендуются упражнения по развитию внимания, памяти, познавательной деятельности. Логопед, таким образом, информирует родителей об особенностях нарушений у ребенка и стимулирует их участие в педагогическом процессе;
# тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя, в которой логопед фиксирует индивидуальные задания для вечерних занятий и определяет специфические требования к отбору речевого материала в зависимости от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности выполнения предлагаемых тренировочных упражнений и возникающие трудности у каждого ребенка;
# отчет о результатах проведенной работы за год должен содержать информацию об эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим планируются:
# семинары для воспитателей, беседы и консультации;
# лекции, открытые логопедические занятия;
# консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя);
# работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий, родительских собраний; организация выпусков детей в присутствии родителей и пр.).
Для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса логопеду ДОУ рекомендуется поддерживать связь с логопедом поликлиник.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание содержания логопедической работы в интеграции пяти областей
Компоненты образовательных областей
-13335059690Интеграции содержания образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, спецификой, возможностями предметно-развивающей среды
00Интеграции содержания образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, спецификой, возможностями предметно-развивающей среды

45910512940685«Физическое развитие»
- приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами,
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
00«Физическое развитие»
- приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами,
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
-2628904385310«Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности.
00«Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности.
-2476502670810«Художественно-эстетическое развитие»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы,
- становление эстетического отношения к окружающему миру,
- формирование элементарных представлений о видах искусства,
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений,
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
00«Художественно-эстетическое развитие»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы,
- становление эстетического отношения к окружающему миру,
- формирование элементарных представлений о видах искусства,
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений,
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
4591050645160«Познавательное развитие»
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
- формирование познавательных действий, становление сознания,
- развитие воображения и творческой активности,
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), - формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира
00«Познавательное развитие»
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
- формирование познавательных действий, становление сознания,
- развитие воображения и творческой активности,
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), - формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира
-238125641985«Социально-коммуникативное развитие»
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками,
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий,
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ,
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
00«Социально-коммуникативное развитие»
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками,
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий,
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ,
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направление деятельности Мероприятия Срок
Информационно - аналитическое Создание банка данных «Результаты обследования звукопроизношения».
Создание банка данных «Результаты комплексного обследования». 3 раза в год
Планово – прогностическое Составление индивидуальных коррекционных маршрутов.
Прогнозирование этапов и сроков работы каждого ребенка совместно с ПМПК 2 раза в год
Организационно – исполнительское Организация систематической работы по блокам:
- диагностический блок (сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей);
- документальный блок;
- организационный блок;
- блок профилактической и консультативной работы с педагогами ДОО;
- блок профилактической и консультативной работы с родителями;
- блок профессиональной педагогической активности. В течение года
Контрольно – диагностическое Диагностика достижений детей в звукопроизношении.
Анализ реализации индивидуального коррекционного маршрута.
Выявление проблем и внесение изменений в индивидуальный коррекционный маршрут.
3 раза в год
Коррекционное Реализация системы коррекционной работы с детьми 5 – 7 лет.
Разработка соответствующих рекомендаций (индивидуально) для родителей (законных представителей). Постоянно
2.2. Содержание логопедической работы
Единое коррекционно-образовательное пространство для ребенка с речевыми нарушениями
2975610125730Логопед
00Логопед

-76200179705Психолог
00Психолог
6023610245110Социальный педагог
00Социальный педагог

2785110217805 РЕБЕНОК
00 РЕБЕНОК

6147435116840
Воспитатель

00
Воспитатель

165735116840Музыкальный руководитель
00Музыкальный руководитель

-28574208280Физкультурный руководитель
00Физкультурный руководитель
5937885148590Родители
00Родители
285178525400Мед. персонал
00Мед. персонал

29235403741420 РЕБЕНОК
00 РЕБЕНОК
29235403741420 РЕБЕНОК
00 РЕБЕНОК
29235403741420 РЕБЕНОК
00 РЕБЕНОК

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы.
2.3.1. Формы образовательной деятельности
Разделы
(задачи, блоки) Возраст Режимные моменты Совместная деятельность
с педагогом Самостоятельная
деятельность детей Совместная
деятельность с семьей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Освоение диалогической формы речи со взрослыми и детьми
(старший, подготовительный к школе возраст) Старший
возраст 1. Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая беседа).
2. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
3. Коммуникативные тренинги.
Тематические досуги.
4. Гимнастики
(мимическая, логоритмическая). 1.Имитативные упражнения, пластические этюды.
2. Сценарии активизирующего общения.
3. Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
4. Коммуникативные тренинги.
5. Совместная продуктивная деятельность.
6. Работа в книжном уголке
7. Экскурсии.
8. Проектная деятельность 1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
2. Сюжетно-ролевая игра.
3. Игра- импровизация по мотивам сказок.
4. Театрализованные игры.
5. Игры с правилами.
6. Игры парами (настольно-печатные)
7. Совместная
продуктивная деятельность детей 1. Игры парами.
2. Пример коммуникативных кодов взрослого.
3.Чтение, рассматривание иллюстраций
4. Беседы
5. Игры-драматизации
6. Досуги, праздники
7. Экскурсии
8.Совместные семейные проекты
II. Развитие всех компонентов устной речи
1. Формирование лексической стороны речи
(старший, подготовительный к школе возраст Старший
возраст 1.Речевые дидактические игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги
1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры
3. Игры-драматизации
4. Экспериментирование с природным материалом
1. Игра-драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
3. Самостоятельная художественно-речевая деятельность 1. Объяснение, повторение, исправление
2.Дидактические игры
3. Чтение, разучивание стихов
4. Беседа
2. Формирование грамматической стороны речи
Старший
возраст 1. Пояснение, исправление, повторение
2. Дидактические игры
3. Речевые тренинги (упражнения)
4. Беседа
5. Разучивание стихов 1. Сценарии активизирующего общения.
2. Разучивание, пересказ
3. Досуг
4. Дидактические игры
5. Речевые задания и упражнения 1. Игра- импровизация по мотивам сказок.
2. Театрализованная деятельность
1. Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
3. Формирование произносительной стороны речи
Старший
возраст 1. Артикуляционная гимнастика
2. Речевые дидактические игры.
3. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
4. Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший. 1. Речевые упражнения, задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии активизирующего общения.
5. Досуг 1. Игра- импровизация по мотивам сказок.
2. Игра-драматизация
3. Театрализованная деятельность
1. Дидактические игры
2. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов
3. Игра-драматизация
4. Консультации у логопедов
4. Формирование связной речи (монологической формы)
Старший
возраст 1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
2. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций
3. Дидактические игры 1. Творческие задания
2. Дидактические игры
3. Экскурсии
4. Проектная деятельность
5. Досуги и праздники
6. Экспериментирование 1. Игры-импровизации по мотивам сказок
2. Проектная деятельность 1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
2. Информационная поддержка родителей
3.Экскурссии с детьми
4. Участие в проектной деятельности
III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
Старший
возраст 1. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
2. Использование в повседневной жизни формул речевого этикета
3. Беседы
1. Интегрированные занятия
2. Тематические досуги
3. Чтение художественной литературы
4. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций 1. Самостоятельная художественно-речевая деятельность
2. Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
3.Сжетно-ролевые игры
1. Информационная поддержка родителей
2. Экскурсии с детьми
2.3.2. Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Развитие литературной речи
Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Образов-ательная область Задачи Возрастная
Группа
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие 1. Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации
2. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование
3. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений
4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству
5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
6. Участвовать в драматизации знакомых произведений
7. Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.
8. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) Старшая и
подготовит.
Работа в театральном уголке
Досуги
Игры-драматизации, кукольные спектакли
Игра
Организованные формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская деятельность
Рассказывание иллюстраций
Чтение
Творческие задания
Ситуативное обучение
Праздники
заучивание
Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т.д.
Досуги
Праздники
Обучение
Чтение
Игры
Рассказывание
Заучивание
Дидактические игры Игры
Досуги
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Игра
Рассматривание иллюстраций Посещение театра;
Беседы;
Рассказы;
Чтение;
Прослушивание аудиозаписей
Беседы
Игры
Объяснения
Личный пример
9. Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.
10. Воспитывать заботливое отношение к животным.
11. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.
12. Знакомство с трудом взрослых (профессии) Старшая и подгоовит. Прогулка
Трудовые поручения
Наблюдения
Труд в природе Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Беседы
Чтение худ. литературы о труде, профессиях
Экскурсии
Досуги
Напоминания
Упражнения
Литературные викторины Рассматривание
Наблюдение
Рассказ Наблюдения за трудом взрослых
Личный пример
Ситуативное обучение
Поручения
Познавательное развитие 1. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.
2. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях
3. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений
4. Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра Старшая и подготовит.
Организованные формы работы с детьми Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие задания
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Посещение театров, музеев, выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие задания
Рассказы
Речевое развитие 1. Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве
2. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения
3. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения
4. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.
5. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе Старшая, подготовит.
Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Развитие диалогической речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение Игры
Дидактические игры
Театр
Праздники
Беседы
Театр Беседы
Игры
Творческие игры
экскурсии
Художественно-эстетическое развитие 1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу
2. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора
3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве
4. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
5. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке
6. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность Старшая, подготовит.
Старшая, подготовит.
Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Творческие игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры Творческие задания
Чтение
Игры
Посещение музеев, выставок, галерей
Продуктивная деятельность
7. Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи
8. Развитие образности речи
9. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.
10. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности
Старшая,
подготовит. Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация
Праздники
Литературные викторины Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
чтение Продуктивная деятельность
Творческие задания
Игры
Досуги
Рассматривание иллюстраций Творческие задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание грамзаписей музыкальных сказок
Физическое развитие 1. Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок.
2. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей
3. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.
4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры
5. На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания
6. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы
7. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Старшая
Подготовит.
Старшая
Подготовит. Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Тематические досуги
Прогулка
Прием пищи
Гигиенические процедуры
Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.
Подвижные игры
Физкультурные досуги.
Заучивание
Рассматривание иллюстраций и книг
Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение
Игры
2.4. Организация образовательной деятельности по приобщению ребенка к словесному искусству, развитию художественного восприятия и эстетического вкуса

2.4.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, логопедического кабинета, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Назначение логопедического кабинета - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков), иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопедический пункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляются график, и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются речевые карты обследования устной речи на всех зачисленных детей на логопункт. Цель речевых карт – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.
Временная продолжительность реализации рабочей программы – с 1 сентября по 31 мая текущего учебного года.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и интеллектуальную активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов, оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
2.4.2. Развивающая предметно - пространственная среда учителя - логопеда
Логопедический кабинет Подгрупповые занятия
Индивидуальная работа с детьми
Консультации, мастер-класс для воспитателей и специалистов
Беседы и консультации для родителей и воспитанников Столы для детей
Стол для индивидуальной работы с детьми
Зеркало
Наборы дидактических игр и пособий для формирования лексико-грамматического строя речи, связной речи, звукопроизношения, сенсорного развития
Стенд для развития тактильных ощущений
Ноутбук и интерактивные игры для занятий с детьми
Принципы построения предметного пространства логопедического кабинета.
Принцип доступности: материал для игр расположен на нижних полках, материал и документация учителя-логопеда – на верхних полках и закрытых шкафах.
Принцип системности: материал систематизирован, составлен паспорт кабинета с перечислением всего оборудования.
Принцип здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над зеркалом, проведена сигнализация, стены кабинета светлого оранжевого цвета.
Принцип учета возрастных особенностей: размеры мебели, наглядно - дидактический материал подобраны в соответствии с возрастом детей.
Принцип вариативности: наглядно – дидактический материал и многие пособия многовариативны, в зависимости от возраста детей и коррекционных задач.
Назначение логопедического кабинета - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков), иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопедический пункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляются график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются речевые карты обследования устной речи на всех зачисленных детей на логопункт. Цель речевых карт – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.
Временная продолжительность реализации рабочей программы – с 1 сентября по 31 мая текущего учебного года.
7581901102870Компьютерный центр
00Компьютерный центр
495049635296 Центр сюжетно-ролевых игр
00 Центр сюжетно-ролевых игр
Основные принципы организации среды:
Содержательная насыщенность, развивающая наполняемость;
3164205120015Центр театрализации
00Центр театрализации
трансформируемость;
58674009398000полифункцинальность;
57218074377900вариативность;
разграниченность;
765238510795Центр для игр с песком, водой и крупами
00Центр для игр с песком, водой и крупами
4971415762000динамичность;
61893456413500281622589535Книжный центр
00Книжный центр
доступность;
безопасность;
здоровьесбережение;
429369912034300эстетическая привлекательность.
22917152540Центр настольно-печатных игр
00Центр настольно-печатных игр

401383519621600
4385310635Зонирование логопедического кабинета
00Зонирование логопедического кабинета
7423785168275Центр музыки
00Центр музыки

72771029845Выставки детского творчества
00Выставки детского творчества
297434020891500674922221258200
410908516256000
6743700146685Уголок игры с крупным строительным материалом
00Уголок игры с крупным строительным материалом
65341503238500
283361832107Центр природного материала
00Центр природного материала

2.5. Диагностика индивидуального развития детей
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПРИ ДИСЛАЛИИ
1. Дата _________________________________________
2. Фамилия________________________________________________________
3. Имя____________________________________________________________
4. Отчество _______________________________________________________
5. Пол мужской, женский
6. Год рождения_______________________________
7. Возраст_____________________________________
8. Родной язык____________________________________________
9. Сведения о родителях:
мать___________________________________________
возраст_______________профессия___________________образование_____________________
отец__________________________________________________________________
возраст___________________профессия________________образование________________
10. Домашний адрес_________________________________________________
II. Анамнез
1. Наследственные и хронические заболевания (отметить у кого, какие)___________________________________________________
2. Проявление органической недостаточности ЦНС у родственников (указать у кого)
а) Нарушение зрения____________________________________
б) Нарушение слуха_____________________________________
в) Нарушения опорно-двигательного аппарата ______________
3. Патология речи у родственников (отметить у кого): ________________________________________
г) Дискалькулия_________________________________________________________________________
4. Наследственная отягощенность соматическими заболеваниями (отметить какими и у кого)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Ведущая рука
у ближайших родственников (родители, братья, сестры)
правая, левая, амбидекстр _________________; у ребенка: правая, левая, амбидекстр___________________________________
1. Особенности течения беременности и родов
1.1 От какой по счету беременности___________________________________
1.2. Какой по счету ребенок_______________________________________
1.3 Возраст родителей при зачатии данного ребенка:
1. отца___________________________
2. матери_____________________________-
1.5 Вредные привычки – курение (1), злоупотребление алкоголем (2), лекарственными средствами (3)
• отца _____________________________________
• матери________________________________
Течение данной беременности:
Токсикоз: -1-й половины - легкий, умеренный, тяжелый
2-й половины – легкий, умеренный, тяжелый
травмы, интоксикации, заболевания_______________________________________________________________________________________________________________________________________
1.8 Rh-фактор положительный, отрицательный, совместимость
1.10 наличие _______ анемии ( указать на каком сроке) _____________ __________________________
Течение родов:
1.19 роды – срочные, преждевременные, запоздалые, обезвоженные.
1.20 характер родов – самостоятельные, вызванные, оперативные
1.21 продолжительность родов - физиологические, стремительные, быстрые, затяжные,
1.22 родовспоможение: стимуляция: механическая, химическая, злектростимуляция.
1.25 наличие близнецовости: да, нет.
Постнатальное состояние
1.26 Закричал – сразу, нет
1.27 Асфиксия: белая, синяя ___________________________________
1.28 Масса ______, рост______
1.29 Приложен к груди на ______сутки, грудь взял хорошо(1), вяло(2)
1.30 Выписан из роддома на ____ сутки, задержан в роддоме из- за состояния матери или ребенка______________________________________________________________
Отклонения в поведении в первые 3 месяца жизни________________________________________________________
Перенесенные заболевания
До 1 месяца________________________________________________________
До года____________________________________________________________
После года_________________________________________________________
До 3-х лет__________________________________________________________
После 3-х лет_______________________________________________________
Раннее психомоторное развитие.
Держит голову_________Ползает______________Сижит_______Ходит_____
Первые зубы________________Характер моторики: расторможен, дискоординация движений, заторможен, неповоротлив, трудности переключаемости движений.
Раннее речевое развитие
Гуление________Лепет_______Первые слова______Первая фраза_______
Грубые искажения звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет_______________________________________________________________
Нарушения звукопроизношения (какие звуки долго произносились неправильно)___________________________________________________
Использование жестов__________________________________________
Исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата
Строение артикуляционного аппарата
а) губы (норма, рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др.______________);
б) зубы (норма, комплектация: полная, отсутствие ____, редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др.),в) прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест),
г) язык (норма, массивный, маленький, девиация кончика влево/вправо),
д) подъязычная связка (норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная),
е) твердое небо (норма, высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель),
ж) мягкое небо (норма, укороченное, провисание: справа, слева; расщелины; увуля: норма, не сформирована, раздвоена)Параметры движения (губ, щек, языка):
а) объем движений: в полном объеме, ограничен
б) точность выполнения: сохранна, нарушена
в) тонус без особенностей, повышен, снижен
г) темп движений: нормальный, медленный быстрый
д) переключаемость движений: нормальная, замедленная, персеверации, замена движений.
е) тремор: усиление гиперкинеза при повторный движениях и удержании позы, синкенезии, слюнотечение.
Состояние звукопроизношения:
Характер проявления:
а) изолированные нарушения
б) нарушения в слогах
в) нарушения в словах
г) нарушения во фразах
Инструкция: Повторяй за мной.
1. Слоги:
са – со – су – сысе – ся – си – сё – сюас – ос – ус – ысспа – сна – сва – тса – лса – ска – сма – мсаПри необходимости аналогично проводится уточнение произношения и других звуков.
2. Слова:
Ш: шапка – мишка – малыш
С: сумка – посуда – пульс
СЬ: сито – лисята – лось
З: зонт – изба
ЗЬ: зима – корзина
Ж: жаба – лыжи
Щ: щеки – роща – плащ
Ч: часы – ночка – дочь
Ц: цыпленок – водица – заяц
Р:руки – парус – удар
ТР:травы – матросы – театр
РЬ:реки – варежки – ударь
Л:луна – белка –гол
ЛЬ: лес – плита – соль
Б: банан – забор
БЬ:белка – обед
В: вата – сова
ВЬ ветер – муравей
Г: галка – огород
ГЬ: гитара сапоги
Д: дым – задача
ДЬ: диван – одежда
К: кот – окно – замок
КЬ: кит – санки
М: муха – комната – дом
МЬ: мел – камин
Н: норы – санки – сон
НЬ: нитки – коньки – день
П: пол – дупло – суп
ПЬ: песня – записка – выпь
Т: туман – лента – кот
ТЬ: тюлень – затея – петь
Ф: фары – туфли – пуф
ФЬ: фикус – конфета
Х: хурма – ухват – петух
ХЬ: хитрый – мухи
Я, Е, Ё, Ю: ястреб – енот – ёлка – юбка
Й: мойка – зайка – лейка – змей
дай – стой – танцуй – плюй.
3. Фразы.
М,М’,Н,Н’,Л,Л’,В,В’,Ф,Ф’,П,П’,Т,Т’,Х,Х’,Д,Д’,Б,Б’,К,К’,Г,Г’: Лампа на потолке. Мама купила лимоны. Ампула упала на пол. Поля полола пионы. Томе купили новые туфли. В фильме мы видели филина. Телята пили воду. У Тани новый бант. У папы билет на футбол. В комнатах хорошо пахло хвоей. Петухи поют у хаты. Мила мыла малину. Дети ели миндальные вафли. В комнате открыли окно. В море плыла голубая глыба льда. Кате купили меховую куртку. Белые снега укрыли луга. У елки колкие иголки. Гена играет на гитаре.
С – С’: Самолет оставил в небе белый след. На снегу видны следы лося и лисы. Сима написала письмо Васе.
З – З’: В магазин привезли арбузы. Замели землю зимние метели. Зине купили изюм. На полях взошла зеленая озимь.
С – З: Наступила золотая осень. В лесу поспела земляника. Вася разрезал спелый арбуз. В синем небе засияла золотая звезда.
Ц: У овцы куцый хвост. Курица снесла яйцо под крыльцом. На кустах акации расцвели цветы. Пословица недаром молвится.
Ш: Миша пошел в школу. Кошка Крошка сидит на окошке. На вешалке шуба и шапка.
С – Ш: У Саши пушистая шапка. Осина шелестит листьями. Малышу купили ушастого мишку. Соне снился страшный сон.
Ж: На лужайке кружились и жужжали жуки. Женя бежал на лыжах по лыжне.
Ш – Ж: В машине большие повреждения. У Шуры шелковый жилет. Женя слушает шум дождя за окошком. Даша нашла на опушке ежевику.
Ж – З: Ежи – полезные животные. На дорогах зимой снежные заносы. Зина и Женя запускали бумажного змея.
Ч: Танечка ловит бабочек. Олечка пьет черный чай с печеньем. Из почки показался колючий листочек.
Ч – С: У нас на даче песочные часы. У девочки новый сачок. Света сломала сучок.
Ч – Т’: Птичка вылетела из клеточки. Птенчик забрался под крылечко. Дети хотят качать качели. Мама хочет напечь печенья.
Ч – Ш: Маша налила чай в чашки. В бабушкиной шкатулочке– катушечки и клубочки. Кувшинчики и ковшички стоят на полочке.
Щ: Петя поймал щуку и леща. Щля любит сгущенное молоко. В дощатом ящике клещи и гвозди.
Щ – Ч: В пирожки положили овощную начинку. На крючок попался золотистый лещ.
Р – Р’: Утром на тропинке сверкали капли росы. Матросы идут по корабельному трапу. Роман собрал ведро рыжиков и груздей.
Хорек – хищный зверек. Рита варит варенье из черешен. Царевна живет в резном тереме.
Ярко сверкает рося на зорьке. Римма пригласила Рому на праздник. Марина прыгает через веревочку.
Р – Л: Лариса приготовила заливную рыбу. В саду созрели сладкие персики. Дворец построили из белого мрамора. Орел парил над горами.Соревнования по лыжам проходили в феврале.
Изолированно
Слог
СГ по повторению
ГС по повторению
ССГ по повторению
Слово
Начало
по повторению
при назывании
Середина
по повторению
при назывании
Конец
по повторению
при назывании
Фраза по повторению
Спонтанная речь
А ВЗН*
О ДЗ*Ш
У Д*СЖЫ ТС*Ц
ЭТ*МЧ
ИГМ*ЩБГ*ЛЙ
Б*КЛ*
ПК*Р
П*ХР*
ВХ*Н
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПРИ ЗАИКАНИИ
Фамилия. Имя _______________________________________________
Год рождения _______________________________________________
Сведения о семье.
Мать (ФИО, образование, место работы) ________________________
__________________________________________________________
Отец (ФИО, образование, место работы)________________________
Возраст матери во время беременности _________________________
Какая по счету беременность__________________________________
Как протекала беременность__________________________________
Как протекали роды_________________________________________
Оценка состояния ребенка по шкале Апгар ______________________
Особенности при рождении___________________________________
Заболевания ребенка до 3-х лет ________________________________
__________________________________________________________
Речевой анамнез
Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка_________________________________________________________
Время появления:
• гуления___________________________________________________
• лепета ____________________________________________________
•первых слов________________________________________________
• фразовой речи _____________________________________________
Необычный характер:
• первых слов________________________________________________
• первых фраз _______________________________________________
Особенности темпа речи ______________________________________
Возраст появления первых признаков заикания и их
выраженность ______________________________________________
Предполагаемая причина заикания_____________________________
Реакция ребенка на первые признаки заикания __________________
__________________________________________________________
Особенности реакции окружающих на первые признаки заикания
___________________________________________________________
Оказывалась ли ранее специализированная помощь_______________
Заключение психоневролога ________________________________
Заключение отоларинголога ________________________________
Заключение окулиста_______________________________________
Личностные особенности.
Работоспособность ________________________________________
Агрессивность____________________________________________
Сила эмоций, острота эмоциональных переживаний____________
Переключаемость с одного вида деятельности на другой ________
_________________________________________________________
Нерешительность, колебания при принятии решений ___________
_________________________________________________________
Тревожность _____________________________________________
Обидчивость, ранимость____________________________________
Демонстративность действий _______________________________
Упрямство________________________________________________
Интеллектуальное развитие
Память__________________________________________________
Внимание________________________________________________
Наглядно-действенное мышление ___________________________
Логическое мышление _____________________________________
Сформированность обобщающих понятий ____________________
Временные представления__________________________________
Пространственные понятия_________________________________
Психомоторные функции.
Статическая координация движений _________________________
_________________________________________________________
Динамическая координация движений ________________________
_________________________________________________________
Переключаемость движений ________________________________
_________________________________________________________
Пространственная организация движений _____________________
_________________________________________________________
Двигательная память, переключаемость движений самоконтроля
_________________________________________________________
Произвольное торможение движения _________________________
Внимание ________________________________________________
Произвольная моторика пальцев рук _________________________
Оральный праксис__________________________________________
Объем и качество движений губ ______________________________
Объем и качество движений мышц щек________________________
Объем и качество движений языка____________________________
Произвольная мимическая моторика___________________________
Объем и качество движения мышц лба_________________________
Объем и качество движений мышц глаз________________________
Возможность произвольного формирования определенных мимических поз
__________________________________________________________
Продолжительность выдоха __________________________________
Темп движений _____________________________________________
Сенсорные функции
Слуховое внимание __________________________________________
Музыкальный слух___________________________________________
Восприятие музыки __________________________________________
Звуковысотный слух _________________________________________
Тембровый слух _____________________________________________
Динамический слух__________________________________________
Ритмическое чувство ________________________________________
Строение органов артикуляции
Прикус________________________________
Небный свод ___________________________
Зубы__________________________________
Язык__________________________________
Губы__________________________________
Артикуляционный праксис
Скорость, сила, объем движений органов артикуляционногоаппарата_____________________________________________
Переключаемость _____________________________________
Реципрокная иннервация_______________________________
Тремор______________________________________________
Синергии, синкинезии _________________________________
Гиперсаливация_______________________________________
Звукопроизношение ___________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Фонематический слух __________________________________
Фонематическое восприятие ____________________________
Слоговая структура слова ______________________________
_____________________________________________________
Экспрессивный словарь ________________________________
Импрессивный словарь_________________________________
Словообразование_____________________________________
Наличие аграмматизма _________________________________
Фразовая речь_________________________________________
Тип дыхания __________________________________________
Голос ________________________________________________
Наличие судорог _______________________________________
• дыхательные_________________________________________
• голосовые___________________________________________
• артикуляционные ____________________________________
Тип судорог___________________________________________
Степень выраженности заикания в различных речевых формах
• спонтанная речь______________________________________
• сопряженная речь ____________________________________
• отраженная речь______________________________________
• чтение ______________________________________________
• пересказ ____________________________________________
• шепотная речь_______________________________________
• ритмизированная речь ________________________________
• стихотворная речь____________________________________
• пение ______________________________________________
Эмболофразия ________________________________________
Уловки ______________________________________________
Сопутствующие движения _____________________________
Логофобии___________________________________________
Заключение __________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПРИ ДИЗАРТРИИ
ФАМИЛИЯ. ИМЯ ____________________________
_____________________________________________________
ВОЗРАСТ _____________________________________________.
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ
1. Степень разборчивости речи:
– Речь невнятная, малопонятная для окружающих ..................................................
– Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная ......................................
– Разборчивость речи не нарушена (К) ......................................................................
2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикания) ...........................
3.Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов) ........................................................................................................................
ДЫХАНИЕ:
(свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)
– Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый) .....
– физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинеза: ригидности) ......................................................................................................
– Дифференциация носового и ротового выдоха.......................................................
– Наличие нижне-диафрагмального дыхания ..........................................................
– Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидностьГОЛОС
– N (сильный, звонкий) ..............................................................................................
– Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения........
– Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) .........................................................................................................................– Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный, монотонный) .........................................................….......СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ. ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (N, нарушение)
СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ:
Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парригидность, гиперкинезы. атаксия, апраксия) ............................................................
ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА:
– Гипомимия ..............................................................................................................
– Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N ) ..............
– Сглаженность носогубных складок ........................................................................
– Оральные синкинезии .............................................................................................
– Тремор подбородка ..................................................................................................
– Асимметрии .............................................................................................................
– Гиперкинезы ............................................................................................................
– Ригидность ...............................................................................................................
ГУБЫ:
(толстые, тонкие, М)..............................................................................
– Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N).....................................
– Подвижность (малоподвижные, подвижные)……..............................
– Наличие расщелин или послеоперационных рубцов .................................
ЗУБЫ:
– Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N ..........................................................
– Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный)……..........................................................
ТВЕРДОЕ НЕБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) ...................................................................
МЯГКОЕ НЕБО (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля) …………………..
ЯЗЫК (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка).
– Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) .................
– Гиперкинезы, тремор...............................................................................
– Девиация (отклонение) языка вправо/влево..........................................
– Посинение кончика языка .....................................................................
ОБЪЕМ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ ЯЗЫКА (строго ограничен, неполный, полный) ......................................................................
– Язык не выводится из полости рта............................
– Произвольное всовывание языка.............................
– Верхний подъем.........................................................
– Боковые отведения (повороты вправо \ влево).......
– Пощелкивание...........................................................
– Облизывание губ.......................................................
– Умение удержать артикуляционную позу..............
– Способность к переключению..................................
САЛИВАЦИЯ / ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ
ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затруднено, N)
ГЛОТАНИЕ (поперхивается / не нарушено)
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:
СШРКЙПАО
С’ЖР’ГФБЭУ
ЗЧЛХВТЫ
З’ЩЛ’МДИ
ЦН
НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения) ....................................
– Усредненность гласных (нарушена лабиализация) ...................................
– Недостаток произношения звонких согласных..........................................
– Недостаток произношения глухих согласных ...........................................
– Недостаток произношения мягких согласных............................................
– Недостаток произношения твердых согласных (палатализация).............
2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазаннасть речи.
3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы
НАРУШЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ (замены, смешения).
Формы звукового расстройства у ребенка с дизартрией:
1. Просодические расстройства + искажения звуков
2. Просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но, в целом, слоговая структура слова остается без изменений
3. Просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, пропуски, искажения) и негрубые дефекты слоговой структуры слов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРИ СИСТЕМНОМ НЕДОРАЗВИТИИИ РЕЧИ (ОНР, ЗРР, алалия)
1. Анамнез
1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)
2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка:
•есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)
•позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась
2. Понимание речи
•когда стал реагировать на обращение
•когда стал различать голоса родных
•когда стал соотносить слова с предметами
•когда стал соотносить слово с картинкой
Время появления у ребенка:
•гуления, какие звуки преобладали
•лепетных слов
•цепочки лепетных слов
•простой фразовой речи
•развернутой фразовой речи
3. Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть)
•поддразнивающее
•требовательное
•чрезмерно внимательное
•адекватное
4. Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты)
5. Особенности общения
•общается с детьми
– своего возраста
– старше себя
– младше себя
•предпочитает находиться (играть) один
6. Игры и интересы
•какие игрушки любит
•как использует игрушки
– неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками
– использует игрушки по назначению
– организует сюжетную игру
•как относится к своим игрушкам
– игрушка быстро надоедает
– ломает игрушки
– проявляет интерес только к новым игрушкам
– предпочитает одну, любимую игрушку
•как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)
7. Поведение ребенка на приеме
•как вступает в контакт
•негативистические реакции
•аутистичные черты
•понимание обращенной речи
•игровая деятельность
•проявления педагогической запущенности
•реакция родителей на поведение ребенка на приеме
8. Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
•подбор по образцу
•называние цветов
•подбор по образцу геометрических фигур
•подбор по образцу букв
•подбор по образцу цифр
9. Слуховой гнозис
•различение ритмических последовательностей
•узнавание и воспроизведение мелодий
10. Сомато-сенсорный гнозис
•пробы на локализацию прикосновения
•перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами
11. Анализ элементарных компонентов движений
•пройдись по комнате
•попрыгай на одной ноге
•сожми мою руку
12. Оптико-кинетическая организация движений
•сложи первый и второй пальцы в кольцо
•сделай "козу"
•сделай "зайчика"
13. Состояние конструктивного праксиса
•рисование без образца
•складывание разрезанных картинок
•складывание матрешки
•складывание из палочек пространственно-организованных структур
14. Состояние артикуляционного аппарата (артикуляционной моторики)
•тонус
•активность
•объем движений
•точность выполнения
•длительность
•добавочные и лишние движения
15. Речевой статус
Импрессивная речь
Нулевой уровень
•реагирует на свое имя
•реагирует на интонации поощрения или запрещения
Ситуативный
•понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром
•знает имена своих близких
•знает названия своих игрушек
•может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек
Номинативный
•хорошо ориентируется в названиях предметов
•хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках
Предикативный
•знает много названий действий
•ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам действий
•различает значение некоторых первообразных предлогов
Расчлененный
•различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами)
Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)
Понимание целостных словосочетаний
•обними маму
•поцелуй папу
•пожалей бабушку
•поиграй в ладушки
•закрой глаза
•помаши ручкой
•возьми маму за руку и иди домой
Понимание названий знакомых игрушек
•покажи зайчика, машину, собачку
•возьми зайчика, машину, собачку
•дай зайчика, машину, собачку
Понимание названий предметов, используемых в быту
Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных
Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках
Узнавание действий на сюжетных картинках
•на сюжетных картинках одно и то же лицо совершает разные действия
– покажи, где мальчик спит (ест, идет)
– покажи, какой мальчик спит (ест, идет)
– покажи, кто здесь спит (ест, идет)
•на сюжетных картинках действия выражены возвратными глаголами
– покажи, кто здесь одевается (умывается, причесывается, катается)
•на сюжетных картинках изображены действия, сходные по ситуации
– покажи, кто здесь умывается, а кто вытирается
– покажи, какой мальчик рисует, а какой пишет
– покажи, кто прыгает, а кто бежит
Может ли с помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место действия и т.п.
•чем девочка ест
•что девочка ест
•на чем девочка сидит
Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных местах
•давай уберем игрушки в шкаф
•подойди к окну
•сядь за стол
•поставь ножки под стол
•положи ручки на стол
Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок)
•покажи, из чего ты пьешь
•покажи, что ты надеваешь на ножки
•покажи, чем причесывают волосы
•покажи, чем копают песок
Выполнение многозвенных инструкций
•налей в стакан воды и дай его бабушке
•возьми у меня карандаши и убери их в шкаф
•зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф
•мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать
Понимание названий признаков предметов
•принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок, а где твой)
•понимание словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий, широкий, высокий, низкий и т.п.•умение сравнивать два предмета по величине (Какой кубик больше? Какая веоевочка толще?)Понимание элементарных временных отношений (давно-недавно, вчера-сегодня)
Понимание текстов
Л.Н.Толстой "Волк и коза"
В.Сергеев "Цыпленок и утенок"
Понимание грамматических форм слов
– Единственное и множественное число существительных
– Уменьшительно–ласкательные суффиксы
– Единственное и множественное число глаголов
– Мужской и женский род глаголов прошедшего времени
– Префиксальные изменения глагольных форм
– Глаголы совершенного и несовершенного вида
– Предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация)
•на стол ставят коробку с крышкой и кладут плоский кружок: "Положи кружок НА коробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой"
•на стол ставятся две коробки с крышками; в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой же кружок кладется во вторую коробку: "Достань кружок ИЗ коробки, достань кружок ИЗ-ПОД коробки"
•"Положи карандаш ПЕРЕД коробкой, ЗА коробкой, МЕЖДУ коробками
Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных ("Догадайся, какую картинку я тебе называю...")
Понимание формы рода имен прилагательных ("Догадайся, какую картинку я тебе называю...")
Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой ("Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку...")
Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах
16. Экспрессивная речь
Отсутствие вербальной речи
•виды невербального общения:
– просьбы (дать что-нибудь)
– приветствия
– попытки дать что-нибудь другому человеку
– попытки привлечь внимание
•интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов
•есть ли звукоподражание
•мимика
•использование жестов
– дистальных
– проксимальных
•пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов
•фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них
Односложные предложения
Предложения из аморфных слов
Первые формы слов
Усвоение флексийной системы языка
Усвоение служебных частей речи
Усвоение морфологической системы языка
Усвоение частей речи
•существительные
•глаголы
•прилагательные
•местоимения
•наречия
•служебные слова
Объем предложения (отметить, какие использует)
Синтаксические отношения
•падежные формы
•множественное число существительных, прилагательных
•формы глаголов
•словоизменения прилагательных
•дифференциация предлогов
Словообразование
•суффиксы (уменьшительные имен существительных; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)
•глагольные префиксы
•антонимы
Согласование
•прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)
17. 3вукопроизношение
18. Заключение
19. Рекомендации
Комплексное обследование речи детей 5 – 7 лет
Обследование произношения
Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений.
Обследование слоговой структуры слова.
Обследование словаря.
Обследование грамматического строя речи.
Самостоятельная речь.
Банк данных «Результаты обследования звукопроизношения» на 2016 – 2017 год обучения
Экран коррекции звукопроизношения
№ Фамилия, Имя ребенка № грЛогопедич.
заключение Нарушенные звуки Дата
поступле-
ния на
логопункт Дата
выпуска
из лого-пункта
Примечание
С С* ЦШЖ ЩЧ Л Л* Р Р* Й З З* 1. 2. 3. 4. Анкета (анамнез)
Заполняется с согласия родителей (лицами, их заменяющими) при зачислении ребенка на логопункт
1. Ф.И.О.
Домашний адрес…………….....................................................
Мать (профессия)…………………………………………………………………….
Отец (профессия)……………………………………………………………………
Количество детей в семье (их возраст)………………………..
Речевые нарушения у членов семьи (какие, у кого)................
Жалобы на речевые нарушения у ребенка появились с……….(возраст)
Впервые обратились к неврологу, психиатру, логопеду (в каком возрасте)………
В каком учреждении наблюдался ребенок (поликлиника, научный центр, др.)………………………………………………………………………………………………..
Обращались к логопеду по месту жительства (поликлиника №)…… ………………………………………………………………………………………
Если проводились занятия с логопедом (с какого возраста, количество, результат)……………………………………………………………………………………………...
Посещает (или посещал) ребёнок детский сад (какой? указать округ г. Москва)……….
Проходил ли ребенок лечение в центрах реабилитации (каких?),
Лечение (какое)?...........................................................................
Занимается ли с логопедом в настоящее время (где, сколько раз):……………..
Кто в семье занимается с ребёнком? (мама, папа, няня, бабушка).
Данные о развитии ребёнка: (раннее психомоторное развитие (сроки))
Беременность и роды (осложнения).................................................
Двигательное развитие : когда стал держать голову... ,сидеть...... , ползать...... , вставать …….. , ходить………… .
Какие заболевания ребёнок перенёс до 1 года жизни, хронические заболевания( какие?)………………………………………………………………………..
Состоит ли ребенок на учете у психиатра, невролога, педиатра (где?)
( диагноз):…………………………………………………….
Раннее речевое развитие ребенка (время появления):
Гуление с ......., лепет с.........
Первые слова ( какие)………………………………
Когда появилась фразовая речь (возраст) ………………………………..
Формирование речи: быстрое; нормальное; бурное; медленное; нет речи………………………………………….
Посещает (или посещал) ребёнок детский сад: какой № … ?
Занимается ли с логопедом в настоящее время
( где, сколько раз):……………..
2.6. Проектирование индивидуальной коррекционно - развивающей работы
Перспективный план коррекционно - развивающей индивидуальной работы на логопункте для детей с дислалией
Этапы коррекционной работы Цели и задачи Содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения Игры и упражнения

I. Подготовительный
этап Цель: включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс, установление контакта с ребенком.
Задачи:
1.Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; развитие произвольности психических процессов, особенно аналитических операций;
2. Умение опознавать различать фонемы и формирование речедвигательных умений и навыков. 1.Формирование артикуляторной моторики.
2.Развитие мелкой моторики рук.
3.Самомассаж кистей и пальцев рук.
4. Игры на развитие внимания и памяти.
5. Упражнения на развитие звукового анализа и синтеза.
6. Игры на развитие речевого дыхания. Упражнения для челюстей.
Упражнения для губ.
Упражнения для языка.
«Пальчики здороваются»,
«Коготки», «Ножницы», «Замок», «Цветок»,
«Бегают человечки»,
«Футбол» и др.
С массажными мячами маленького диаметра или с железным колечком
«Отгадай указанную картинку», «Что изменилось?»,
«Четвертый лишний», «Запомни и повтори» и др.
Выделение заданного звука из ряда звуков, из открытых слогов, закрытых слогов, из слов, определить количество звуков в слогах, словах и т.д.
«Футбол», «Заморозим пальчики» и др.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Цель: сформировать первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.
Задачи: постановка звуков; автоматизация правильных навыков, развитие умения дифференцировать звуки, сходные по звучанию и акустически. 1.Постановка звуков в последовательности:
Свистящие С,С`З,З`Ц
Шипящие Ш, Ж
Сонорные Л,Л`,Р,Р`
Щелевые Ч, Щ2.Автоматизация поставленного звука:
изолированно;
в слогах
а) С,С`Ш,Л` - в прямых слогах, в обратных слогах, в слогах со стечением согласных;
б) З, З`,Ж - в прямых слогах, в слогах со стечением согласных;
в) Ц, Ч, Щ, Л- в обратных слогах, в прямых слогах, в слогах со стечением согласных;
г) Р, Р`- начинать с проторного и параллельно вырабатывать вибрацию.
в словах (последовательность аналогична автоматизации в словах),
в словосочетаниях
в предложениях (отработанное слово включается в отдельное предложение)
3.Дифференциация звуков:
С-З, С- C`,С-Ц, С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч- C`,Ч-Т,Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р`, Р - Л`,Р`-Л`,
Р`- Й, Л-Л`. «Телеграф», «Эхо», Один – много», «Назови ласково», Большой – маленький», прямой и обратный счет с предметами, подбор признаков к предметам, подбор действий к предметам, отраженное повторение, самостоятельное называние по картинке, придумывание слов с данным звуком, Составление словосочетаний из слов с отрабатываемым звуком.
Составление предложений и коротких рассказов по сюжетной картинке с помощью вопросов, по образцу, по данному началу и концу, по аналогии и самостоятельно.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Цель: сформировать навык безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях речевого общения Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
- Лексические и грамматические упражнения;
- Нормализация просодической стороны речи;
- Обучение рассказыванию. Постановка вопросов детьми к картинкам, скороговоркам, небольшим текстам и ответы на них.
Составление коротких рассказов по сюжетной картинке с помощью вопросов, по образцу, по данному началу и концу, по аналогии, самостоятельно.
Перспективный план коррекционно - развивающей индивидуальной работы на логопункте для детей с диагнозом ОНР, ФФН, дизартрия, моторная алалия
Категориальная логопедическая работа
Примечание
1.Совершенствование мелкой моторики:
- Запомнить названия пальцев рук,
- освоить различные движения пальцами рук,
- сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами,
- развитие кинестетического восприятия,
- развитие изобразительной и конструктивной деятельности. 2. Логопедический массаж органов артикуляции и носогубного треугольника: (по необходимости)
- снятие гипертонуса,
- активация гипотонуса,
- нормализация гипер-гипотонуса в артикуляционной мускулатуре,
улучшение состояния саливации в ротовой полости. 3. Фонетическая сторона речи, улучшение работы речевого аппарата посредством освоения артикуляционной гимнастики:
- освоение основных артикуляционных упражнений,
- выполнение комплекса упражнений, способствующих постановке данного звука. 4. Постановка нарушенных звуков:
- объяснение артикуляции звука,
- показ артикуляции звука,
- постановка по подражанию,
- постановка при помощи индивидуальных зондов: палочки, платок, соска,
- формирование целенаправленной и сильной воздушной струи,
- работа над силой голоса 5.Автоматизация поставленных звуков:
- изолированно,
- в слогах,
- в словах,
- в словосочетаниях,
- в предложениях, скороговорках,
- в стихотворных текстах,
- в спонтанной речи. 6. Дифференциация с близкими по акустическим или артикуляторным признакам звуками:
- в слогах,
- в словах,
- в предложениях. 7. Развитие слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти:
- выполнение различных словесных инструкций,
- угадывание предмета по загадке – описанию,
- игры с правилами (выполнять действие только при определенном условии): «Просьба», «Покажи», «Бывает – не бывает» и др.
- «Подбери словечко» (завершение стиха в рифму), «загадки - обманки»(выбери правильный ответ по картинке, рифмуется неверный ответ). 8. Формирование и совершенствование фонематического слуха:
- развитие слухового внимания на материале неречевых звуков,
- развитие фонематического восприятия на материале правильного произносимых звуков,
- повторение сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции,
- повторение цепочки слогов, с легко произносимыми согласными звуками,
- дифференциация звуков по глухости – звонкости,
- выделение первого ударного гласного в слове;
- выделение первого согласного звука в сильной позиции,
- различные рифмовки: незаконченки, перепутанки, трудноговорки,
- выбор из ряда слов одно отличающееся по звучанию,
- повторение 3-4 похожих по звучанию слова, четкое их произношение,- фонематический анализ двусложных и трехсложных конструкций. 9. Освоение звукового анализа и синтеза слов:
- выдели в слове гласный звук в разных позициях,
- выдели в слове согласный звук в разных позициях,
- назови последовательность звуков в слогах, словах. 10. Лексика:
- уточнение и расширение словаря по тематическому плану,
- уточнение названий геометрических фигур,
- уточнение названий цветов и оттенков,
- расширение предикативного словаря,
- расширение словаря признаков. Изучение антонимов 11. Грамматический строй речи:
- образование глаголов – антонимов,
-образование притяжательных прилагательных,
- работа по пониманию и употреблению простых и сложных предлогов,
- работа над согласование прилагательных и существительных,
- работа над правильным согласованием существительных с местоимениями,
- работа над правильным согласованием существительных с глаголами,
- работа над правильным согласованием существительных с числительными,
- работа над образованием множ.ч. сущ. в им. п. и род.п.,
- образование относит. прилагательных,
- образование ед. и мн. ч. сущ. в дат. и предл. п.,
- образование уменш.- ласкат. и увеличит. форм существительных,
- образование уменш.- ласкат. и увеличит. форм прилагательных,
- работа по пониманию и употреблению сложных предлогов.
12. Связная речь:
- составление рассказа – описания по наглядному образцу,
- составление рассказа по сюжетной картинке,
- составление рассказа на материале собственного опыта,
- составление рассказа по простой и сложной сериям сюжетных картинок,
- пересказ сказок и простых текстов,
- заучивание стихотворений, скороговорок, загадок,
-описание картинки. 13 .Развитие ВПФ:
- развитие произвольного запоминания,
- увеличение объема слухоречевой памяти,
- развитие всех видов восприятия,
- развитие слухового внимания,
- развитие пространственных представлений,
- развитие воображения,
- развитие логического мышления. 14. Заключительный диагноз при выпуске из логопункта:
15. Рекомендации:
для родителей:
для воспитателей (учителей):
2.7. Перспективный план работы учителя - логопеда на 2016 – 2017 учебный год
№ п/п Содержание работы Сроки
исполнения Примечание
I Основные задачи
1.Своевременное выявление детей в ДОУ, имеющих различные нарушения речи и отклонения в психическом развитии.
2.Обеспечение максимального охвата детей, нуждающихся в логопедической помощи.
3.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, зачисленными в логопедический пункт.
4.Предупреждение нарушений чтения и письма.
5.Формирование полноценных предпосылок к обучению в школе.
6.Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.
7.Направление нуждающихся в комплексном обследовании детей, на психолого-медико-педагогическую комиссию.
в течение года
по необходимости II Организационно-педагогическая работа
1.Подготовка логопедического кабинета к новому учебному году.
2.Подготовка и систематизация наглядного и дидактического материала для работы с детьми.
3.Обследование всех воспитанников дошкольного образовательного учреждения с целью своевременного выявления детей с тяжелыми речевыми нарушениями и проблемами в развитии.
4.Углубленное обследование речи детей, оформление речевых карт в соответствии с результатами обследования.
5.Составление графика работы и расписания занятий с детьми.
6.Оформление необходимой документации:
- Речевые карты
- Журнал ежедневного планирования индивидуальных и подгрупповых коррекционно-речевых карт
- Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий
- журнал взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей.
7.Выступление на педагогических советах ДОУ:
«Результативность коррекционной работы учителя-логопеда»
«Подведение итогов коррекционно-логопедической работы на логопункте»
8.Сдача отчетной документации специалисту ОЦДиК.
9.Участие в работе дошкольного ПМПк (консилиума).
с 20 августа по 31 августа
июнь 2015 г.
с 20 по 31 августа
январь – февраль
2016 г.
с 01 по 15 сентября 2015г.
с 01 по 15 сентября 2015г.
с 01 по 15 сентября 2015г.
январь 2016г.
май 2016 г.
сентябрь, май 2016г.
февраль/май 2016г. III Коррекционно-развивающая работа с детьми
Коррекция и развитие речи:
развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания;
постановка и автоматизация звуков;
работа над слоговой структурой слов;
развитие фонематических процессов;
развитие навыков звуко-буквенного анализа слов;
коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;
формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.
2.Развитие психических процессов:
восприятия, внимания, памяти, мышления.
3. Развитие эмоционально-личностной сферы.
4. Осуществление коррекционной помощи детям в установленные сроки.
в течение учебного года
в течение всего периода обучения смотри Муниципальное положение о логопедическом пункте ДОУ
приказ УО от 02.09.2011г.
№ 968
IV Работа с педагогами
1. Ознакомление воспитателей с результатами логопедического обследования.
2. Индивидуальное консультирование воспитателей.
3. Тематические консультации для воспитателей:
«Развитие речемыслительных способностей у детей дошкольного возраста»
«Приемы педагогической работы по воспитанию навыков правильного произношения звуков»
4. Посещение учителем-логопедом занятий воспитателей с целью преемственности в работе.
5. Выступление на методических объединениях воспитателей ДОУ:
«Роль логоритмических композиций для познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста»
6. Взаимодействие с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре в целях повышений эффективности коррекционно-развивающей работы.
7. Проведение семинара-практикума: «Роль учителя-логопеда для всестороннего развития ребенка как личности в семье» сентябрь 2015 г.
по запросу
ноябрь 2015 г.
февраль 2016г.
по необходимости
15 октября 2015 г.
постоянно
март 2016г. V Работа с родителями
Участие в работе родительских собраний:
«Распорядок дня и организация занятий на логопедическом пункте. Значение тесной связи между логопедом и родителями для осуществления эффективного коррекционного воздействия»«Подведение итогов работы за год. Готовность дошкольников к началу обучения в школе»
Тематические консультации для родителей: «Помощь дошкольникам в период автоматизации звуков»
«Речевые игры и упражнения»
3. Индивидуальное консультирование родителей.
4. Проведение открытых занятий для родителей детей, посещающих логопедический пункт.
5. Оформление информационного стенда для родителей (с регулярным обновлением материала):
«О нормальном речевом развитии»
«Техника Су-джоку»
«Как правильно выполнить артикуляционную гимнастику»
«Развиваем мелкую моторику – стимулируем речевое развитие»
«Что делать, если ребенок плохо говорит»
октябрь 2015г.
апрель 2016 г.
февраль 2016 г.
апрель 2016 г.
постоянно
постоянно
август-
сентябрь VI Методическая работа, повышение квалификации и самообразование
Участие в работе районного методического объединения дошкольных учителей-логопедов района:
«Организационные вопросы, план работы РМО на новый учебный год»
Сообщения по теме года.
«Анализ работы выездной ПМПК по комплектованию детей в логопедические группы»
Сообщения по теме года.
«Анализ работы выездной ПМПК. Подведение итогов работы РМО учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений Одинцовского района»
Сообщения по теме года
Посещение открытых занятий дошкольных учителей-логопедов района.
Изучение новинок научно-методической литературы, передового опыта работы.
Посещение курсов повышения квалификации
Изучение запланированных тем по самообразованию:
«Актуальность взаимодействия учителя-логопеда и семьи по вопросам речевого развития детей»
«Внедрение развивающих технологий в логопедическую деятельность» по плану работы РМО
постоянно
по необходимости
в течение года
октябрь 2015 г.
январь 2016 г. VII Мониторинг результативности работы логопедической группы
сдача цифровых отчетов специалисту ОЦДиК по результатам обследования детей и итогам года;
результаты по коррекции фонетико-фонематических нарушений речи;
сентябрь
май
январь
май 2.8.Проектирование образовательного процесса
Комплексно – тематическое планирование

Старшая группа общей направленности (5 – 6 лет)
Дата ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке).
09 1
День знаний.
С днём рождения, любимый город! Обследование, диагностика
2
Осень 3
Продукты Продукты питания.
Рассматривание иллюстраций и беседа по теме.
Пальчиковая игра «Повар».
Игры: «Готовим», «Назови любимый продукт», «Какой, какая, какое».
Физминутка «Мячик»
Составить рассказ по опорным картинкам схемам
«Как Маша встречала гостей»
4
Осень Занятие 22 Составление описательного рассказа по опорным картинкам схемам.
Пальчиковая игра «Повар»
Игровые упражнения: «Готовим», «Поиграем, посчитаем»
10 1
Мой город, моя страна, моя планета. Город. Адрес.
Беседа о городе, стране, планете. Чтение стихотворения И. Сурикова «Вот моя деревня».
Игры: «Кто, где живет?», «Части дома», Что из чего».
Физминутка «Строим дом»
2
Мой город, моя страна, моя планета. Выразительное чтение стихотворения М. Исаковского. «Поезжай за моря-океаны»
Составить рассказ «Дом, в котором я живу»
Упражнения: «Один – много», «Больше – меньше».
Пальчиковая игра «Дом и ворота».
Нарисовать картину «Дом на моей улице».
3
Овощи Игра с движениями «Урожай» Н.Нищева
Пальчиковая игра «У Лариски – две редиски»
Отгадывание загадок.
«Обведи по контуру»- мелкая моторика.
Беседа по рассказу «Кудрявая петрушка»
4
Посуда
Рассмотреть виды посуды.
Отгадывание загадок.
Составление предложений с предлогами.
Упражнения: «Закончи предложения», «Скажи когда много», «Какая посуда», «Подбирай, называй, запоминай»
Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе»
11 1
Дикие животные.
Рассматривание иллюстраций, беседа.
Игровые упражнения: «Угадай, кто это?», «Назови маму», «Про кого можно сказать…»,
«Кому что дадим?», «Кто где живет?». «Чей хвост?».
Проговаривание чистоговорок про животных.
2
Семья Человек. Семья.
Беседа о семье.
Продуктивная деятельность- рисунок «Моя семья».
Игровые упражнения: «Покажи, где..», «У кого?», «Скажи по – другому»
«Продолжи ряд»
3
Декада Матери Мамин день. Семья.
Рассказ о празднике.
Чтение стихотворения
Пальчиковая игра «Этот пальчик…».
Продолжение рассказа «Подарок маме»
Отгадывание загадок.
4
Декада Матери Мебель Пальчиковая игра «Наша квартира» Н.Нищева
Игры «Части мебели», «Один – много», «Что из чего», Веселый счет».
Физминутка «Строим дом»
12 1
Домашние животные Домашние животные.
Беседа по теме, рассматривание иллюстраций.
Игры: «Назови ласково», «У кого кто?», «Кто чем питается», «Кто и что делает?».
Пальчиковая игра «Уточка»
Загадки о животных.
2
Дикие животные «Необыкновенное путешествие мячика Непоседы» Рассматривание иллюстраций и беседа по теме. Упражнения: « Кому что дадим», «Назови семью», «Угадай кто это».
Упражнение для пальчиков «Зайчик»
Мимическое упражнение «Волк»
3
Зима Зима
Выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро» А.С. Пушкин
Знакомство с произведениями искусства о зиме.
Игры: «Скажи наоборот», «Подбери родственные слова»
4
Новый год Новый год
Физминутка подв.игра «С Новым годом!»
Пальчиковая гимнастика «На елке»
01 3
Зимние забавы Зимние забавы. Новый год.
Составление рассказа по плану о зимних видах спорта.
Игры: «Хлопни в ладоши», «Сосчитай», «Кому что нужно?»
Сравнение двух картин «На катке» - игра «Найди отличие»
Игра на координацию речи с движением «Раз, два, три…»
4
Зимние забавы Зима. Зимняя одежда.
Беседа о зиме. Составление рассказа по мнемосхеме «Зима».
Игры: «Подбери признак», «Четвертый лишний», Подбирай, называй, запоминай».
02 1
Мебель Занятие 33 Мебель
Игры: «Подбери слово по образцу», «Продолжи предложение», «Доскажи словечко»
Проговаривание чистоговорок по теме.
2
День защитника Отечества Профессии
Рассказ, рассматривание иллюстраций по теме. Знакомство с военной техникой. Игровые упражнения: «Чего не хватает», «Кто это?»
«Дорисуй недостающую часть».
Отгадывание загадок.
3
День защитника Отечества День защитника Отечества.
Чтение стихотворения «Наша армия» В.Степанова.
Игровые упражнения: «Продолжи рассказ», «Кто что делает?», «Подбери признак».
Физминутка «Ракета» Пересказ рассказа «Моя мама - врач».
4
Международный женский день Мамин день 8 марта.
Рассказ о празднике. Чтение стихотворения «Мамин день» Е.Благининой.
Игровые упражнения: «Назови ласково», «Подбери признак», «Помощник».
03 1
Международный женский день Ранние признаки весны.
Физминутка «Я дома маме помогаю»
Чтение и беседа по рассказу А.В.Митяева «За что люблю маму»
Игра «Назови ласково», «Какое слово не подходит»
2
Цветы Цветы Беседа о изменениях в природе. Игровые упражнения: «Посчитай», Один – много», «Четвертый лишний»
Выразительное рассказывание стихотворения «Мать и мачеха» Н.Нищева
3
Народная культура и традиции Беседа по теме «Игрушки» Чтение стихотворения А.Барто «Игрушки».
Отгадывание загадок.
Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек», «Подбери признак». «Назови игрушку»
4
Народная культура и традиции Весна в природе Чтение стихотворения Я. Акима «Долго шла весна тайком…»
Составить рассказ о весне по предметным картинкам.
Упражнение на координацию «Мы лопатки взяли…»
04 1
Весна Весна
Беседа о приметах весны. Составление рассказ по вопросам.
Отгадывание загадок.
Пальчиковая гимнастика.
Подвижная игра «Как из-под горы» под русскую народную мелодию.
2
Весна Занятие 59
Знакомство с темой. «Назови признаки весны», «Когда это бывает?»
Проговаривание заклички «Жаворонки прилетите»
«Весна, весна красная» — координация речи с движением, развитие общих речевых навыков (русская народная песня).
3
Птицы Прилет птиц
Пальчиковая гимнастика «Ласточка, ласточка..»Чтение и обсуждение стихотворения «Травка зеленеет…»
Дидактические игры: «Улетает – не улетает», «Подскажи словечко», «Узнай по описанию».
Пересказ рассказа «Предвестники весны»
4
День победы Космос
Беседа о воздушном транспорте. Игровые упражнения: «Части транспортного средства», «Посчитаем», «Скажи наоборот»
Составление предложений с помощью предложенных слов.
Строительство ракеты, самолета из палочек.
05 1
День победы Защитники отечества. Беседа по теме, рассматривание иллюстраций.
Чтение рассказа В. Катаев. «Цветик- семицветик».
Игра «Подбери похожее слово»
2
Транспорт Транспорт Беседа по сюжетный картинкам.
Пальчиковая игра «Помощники»
Игровые упражнения: «Один – много», «Подбери признак», «Четвертый лишний»
3 Обследование
4 Подготовительная группа общей направленности (6 – 7 лет)
Дата ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке)
09 1
День знаний.
С днём рождения, любимый город! Обследование, диагностика
2
Осень Осень Беседа по теме. Описание признаков осени.
3
Продукты Овощи. Фрукты.
Чтение рассказа «Почему баклажаны называют синенькими»
Игровые упражнения: «Доскажи словечко», «Чудесный мешочек», «Из чего что?», «Какой, какое, какая?»
Проговаривание скороговорок.
4
Осень Занятие 22 Отгадывание загадки, чтение стихотворения «Если на деревьях листья пожелтели».
Игры: «Большой – маленький», «Самый внимательный».
Физминутка «Маленькие листики тихо сидят»
10 1
Мой город, моя страна, моя планета. Наша родина Россия.
Дидактические игры: «Назови, какой», «Подбери признак», «Красный, желтый, зеленый».
Составить рассказ «Дорога в детский сад».
2
Мой город, моя страна, моя планета. Наша родина Россия (продолжение).
Описательный рассказ по схеме.
Беседа по рассказу А. Раскина «Как папа бросил мяч под автомобиль».
Отгадывание загадок.
Игровое упражнение «Скажи что ни так»
3 Части тела. Человек.
Беседа по теме.
Игры: «Назови части тела», «Мой, моя, мои». «Назови ласково», «Наоборот», «Что слева, что справа?».
4
День народного единства Транспорт Беседа «Назови транспортное средство его части».
Упражнения: «Посчитай транспорт», «Почему так называется?», « Кто чем управляет?».
Закончи предложение по образцу.
Отгадывание загадок по теме. 11 1
День народного единства 2
Семья Человек. Семья.
Беседа о семье.
Игровые упражнения: «Чей, чья, чье, чьи?», «Сравнить, кто старше/младше», «Наоборот»3
Декада Матери Беседа по теме
Чтение стихов о маме.
Загадки о женских профессиях.
Пантомима – показ профессий мам.
Игры: «Мамины дела», «Разные мамы», «Да - нет»
4
Декада Матери Беседа Отгадывание загадок. Объяснение пословицы: Самое лучшее слово на свете «Мама».
Игра «Мамочка»
Развитие связной речи: составление рассказа «Моя мама лучшая на свете»
12 1 Дикие животные готовятся к зиме.
Составление рассказа без опоры на вопросы и наглядность по теме «Заяц»
Учимся отгадывать загадки.
Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке»
Дополни рисунок.
2 Домашние животные и птицы и их детеныши.
Рассказывание сказки «Два брата Ик и ИЩ»
Чтение коротких рассказов о животных, обсуждение их, пересказ.
Подвижная игра «Игра «Прятки зайчиков»
3
Зима Зима. Зимняя одежда
Беседа о зиме, зимней одежде. Составление рассказа по мнемотаблице.
Отгадывание загадок.
4
Новый год Новый год
Игры: «Подбери родственные слова», «Назови ласково», «Из чего какой».
Пальчиковая игра «На елке».
Пересказ рассказа «Елка»
01 3
Зимние забавы Зимние забавы.
Игровые упражнения: «Кому что нужно», «Исправь ошибку», «Почему так назван?».
Составление рассказа из личного опыта «Как я играла зимой».
Чтение стихотворения «Детство» А. Суриков
4
Зимние забавы Зимующие птицы.
Беседа о смене времен года, о зимующих птицах.
Нарисовать скворечник для птиц.
Чтение «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака.
Дидактические игры: «У кого кто?», «Кто куда летит».
02 1
Мебель Занятие 33 Мебель
Беседа по теме.
Логические упражнения.
Игры: «Подбери признак», «Большой – маленький», «Веселый счет».
Помоги распутать путаницу.
Отгадывание загадок.
Составление описательного рассказа по схеме.
2
День защитника Отечества Защитники Отечества.
Игры: «Найди маленькое слово», «Один – много», «Письмо от Незнайки».
Физминутка «Мы пока что дошколята…»
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Собака – санитар»
3
День защитника Отечества Профессии
Игры: «Кому что нужно для работы», «Бывает – не бывает», Один – много».
Выразительное проговаривание стихотворения «Ждет письма мой старший брат» В.Нищева.
4
Международный женский день Мамин день 8 марта.
Беседа по теме. Выразительное чтение стихотворения «Бабушка наша очень добра» В.Нестеренко.
Упражнения: «Посчитай», «Подбери признак».
Составление предложений по картинкам.
03 1
Международный женский день Мамин день. Семья.
Дидактические игр: «Кто что делает?», «Бывает – не бывает», «Назови женские профессии».
Проговаривание стихотворения «Мама, бабушка, сестра -…» В. Нестеренко.
Составление рассказа «Мамина работа»
2
Цветы Цветы Составление рассказа по опорным картинкам о подснежнике.
Игры: «Найди пару», «Посчитай», «Какой запах»,
Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы распускают лепестки»
3
Народная культура и традиции Русская народная игрушка.
Дидактические игры: «Назови игрушку», «Назови пять матрешек».
Чтение стихотворения «Игрушкины частушки»
Отгадывание загадок.
Дорисовать узор матрешке.
4
Народная культура и традиции Весна в природе.
Беседа об изменениях в природе весной.
Игровые упражнения: «Чем пахнет в воздухе?», «Какой запах?», «Чей лист, чей цветок»
04 1
Весна Ранние признаки весны.
Продолжение рассказа «Пришла весна».
Рассматривание картин из серии «Времена года»- март, апрель. Май.
Отгадывание загадок о весне.
Игры: «Ответь правильно», «Какой, какая, какое?»
2
Весна Времена года. Календарь. Весна
Игры: «Подбирай, называй», «Назови ласково», «Один, два..», «Времена года».
Беседа по стихотворению Ф. Тютчева «Зима недаром злится».
Отгадывание загадок по теме.
3
Птицы Прилет птиц
Игры: «Прилетел – не прилетел», «Кто как голос подает», «Подбери признак», «Назови ласково».
Дидактическая игра «Найди пару»
Игровое упражнение «Обведи по контуру и назови».
4
День победы Космос
Отгадывание загадок. Определение первого звука слов. Составить предложения из слов.
Дидактические игры: «Подскажи словечко», «Подбери признак».
05 1
День победы Наша армия. День Победы. Беседа о празднике, рассматривание иллюстраций.
Игровые упражнения «Подбери антонимы», «Найди похожие слова», «Кто герой».
Выложить из палочек фигуру по образцу.
2
До свидания, детский сад! Здравствуй школа! Беседа о школе. Составление рассказа о школе по серии сюжетных картинок.
Игра «Перевертыши»
Отгадывание загадок по теме.
Дидактические игры: «Подбери признак», «Исправь ошибку», «Подскажи словечко», «Собери портфель в школу».
Обследование
Модель ежедневного планирования занятий в логопедическом пункте
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Звукопроизношение
Артикуляционная гимнастика на постановку нарушенного звука Артикуляционная гимнастика на постановку нарушенного звука Укрепление артикуляционной мускулатуры посредством логопедического массажа/самомассажа Артикуляционная гимнастика на постановку нарушенного звука Артикуляционная гимнастика на постановку нарушенного звука
Речевое дыхание
Игры-упражнения с ветровичком Игры-упражнения с ваткой Игры-упражнения с духовыми музыкальными инструментами Дыхательная гимнастика Игры-упражнения с ваткой
Мелкая моторика
Игра-мозаика
Умные шнурочки Каллиграфические упражнения Пальчиковая гимнастика Рисование по точкам/ клеткам Пальчиковый массаж.
Пальчиковый самомассаж
Автоматизация и дифференциация звуков
Звук в начале слова в ударном слоге.
Звук в начале слова в безударном слоге.
Звук в середине слова в ударном слоге.
Звук в середине слова в безударном слоге.
Звук в конце слова в ударном слоге.
Звук в конце слова в безударном слоге.
Звук в стечение в начале слова.
Звук в стечение в середине слова.
Звук в стечение в конце слова.
Слова с двумя звуками.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия.
Дифференциация звуков в парах слов.
Дифференциация звуков в одном слове.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия. Звук в начале слова в ударном слоге.
Звук в начале слова в безударном слоге.
Звук в середине слова в ударном слоге.
Звук в середине слова в безударном слоге.
Звук в конце слова в ударном слоге.
Звук в конце слова в безударном слоге.
Звук в стечение в начале слова.
Звук в стечение в середине слова.
Звук в стечение в конце слова.
Слова с двумя звуками.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия.
Дифференциация звуков в парах слов.
Дифференциация звуков в одном слове.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия. Звук в начале слова в ударном слоге.
Звук в начале слова в безударном слоге.
Звук в середине слова в ударном слоге.
Звук в середине слова в безударном слоге.
Звук в конце слова в ударном слоге.
Звук в конце слова в безударном слоге.
Звук в стечение в начале слова.
Звук в стечение в середине слова.
Звук в стечение в конце слова.
Слова с двумя звуками.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия.
Дифференциация звуков в парах слов.
Дифференциация звуков в одном слове.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия. Звук в начале слова в ударном слоге.
Звук в начале слова в безударном слоге.
Звук в середине слова в ударном слоге.
Звук в середине слова в безударном слоге.
Звук в конце слова в ударном слоге.
Звук в конце слова в безударном слоге.
Звук в стечение в начале слова.
Звук в стечение в середине слова.
Звук в стечение в конце слова.
Слова с двумя звуками.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия.
Дифференциация звуков в парах слов.
Дифференциация звуков в одном слове.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия. Звук в начале слова в ударном слоге.
Звук в начале слова в безударном слоге.
Звук в середине слова в ударном слоге.
Звук в середине слова в безударном слоге.
Звук в конце слова в ударном слоге.
Звук в конце слова в безударном слоге.
Звук в стечение в начале слова.
Звук в стечение в середине слова.
Звук в стечение в конце слова.
Слова с двумя звуками.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия.
Дифференциация звуков в парах слов.
Дифференциация звуков в одном слове.
Словосочетания.
Предложения.
Двустишия.
Лексика. Связная речь. Грамматика. Высшие психические функции
Беседа.
«Подбери парные слова».
«Доскажи словечко»
«Узнай по признаку» «Собери предложение».
Продолжи предложение».
«Вставь в предложение пропущенное слово» «Что не так?»
«Сосчитай до пяти»
«Назови ласково»
«Измени по образцу»
«Чего общего и чем отличаются друг от друга?» «Подбери признак / действие».
«Назови одним словом».
«Когда так говорят?»
«Назови часть целого».
Навыки звукового анализа и синтеза
«Подбери слова к схеме».
«Определи местоположение звука в слове (начало, середина, конец слова)» «Придумай слово на заданный звук» «Хитрые вопросы» «Какое слово лишнее?» «Запомни слово/пары слов/цепочку слов»
Коррекционно – развивающая направленность типов заданий
№ п/п Цели Задания в устной форме Задания на рабочих листах
1. Расширение и активизация словаря -Продолжи предложение.
- Что лишнее?
-Подбери признаки/действия.
-Подбери обобщающее слово.
-Когда так говорят?
-Что не так?
-Закончи предложение.
-Вставь в предложение пропущенное слово.
-Узнай по признаку/действию.
-Назови части целого.
-Запомни слова/пары слов/цепочку слов. -Что лишнее?
-Дифференциация предметных картинок по заданным признакам
2. Формирование и развитие грамматического строя речи -Собери предложение.
-Продолжи предложение.
-Закончи предложение.
-Вставь в предложение пропущенное слово.
-Употреби слово или словосочетание в нужной форме.
-Сосчитай до пяти.
-Назови ласково.
-Измени по образцу.
-Исправь ошибку.
-Подбери признак/действие. -Систематизация по признаку.
-Определение пространственных отношений.
-Определение временных отношений
3. Развитие связной речи -Когда так говорят?
-Объясни словечко
-Что не так?
-Что общего и чем отличаются друг от друга?
-Закончи предложение.
-Продолжи предложение.
-Вставь в предложение пропущенное слово. -Последовательные картинки.
-Определение пространственных отношений.
-Определение пространственных отношений.
4. Развитие восприятия -Какое слово отличается от других?
-Какое слово самое короткое/длинное?
-Подскажи словечко -«Зашумленные» картинки
-Дифференциация по заданному признаку.
-Лабиринты
-Нахождение сходств/различий.
5. Развитие зрительно-моторной координации -Пальчиковая гимнастика -Каллиграфические упражнения.
-Копирование по точкам/клеткам.
-Рисование силуэтов.
-Лабиринты.
6. Развитие мышления -Отгадай загадку.
-Подбери парное слово.
-Что общего и чем отличаются друг от друга?
--Когда так говорят?
-Что не так?
-Что лишнее?
-Скажи наоборот.
-Закончи предложение.
-Вставь в предложение пропущенное слово.
-Как можно закончить предложение?
-Хитрые вопросы.
-Умные задачки.
-Замени слово, пары слов, цепочку слов.
-Какое слово отличается от других?
-Что лишнее?
-Дифференциация/классификация предметных картинок.
-Систематизация по признаку.
-Последовательные картинки.
-Определение пространственных/временных отношений.
-Нахождение сходств/различий.
-Лабиринты.
-Нахождение предметов с предыдущей страницы.
--«Зашумленные» картинки
-Выкладывание из палочек.
-Систематизация по признаку.
-Копирование по точкам/клеткам.
7. Развитие памяти -Замени слово, пары слов, цепочку слов.
-Выкладывание из палочек по памяти. -Что изменилось?
- Копирование по точкам/клеткам.
- Нахождение предметов с предыдущей страницы.
2.9. Коррекционно-развивающая работа по коррекции речевых нарушений
2.9.1.Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения.
6490335102235Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Употребление звука во всех ситуациях общения
00Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Употребление звука во всех ситуациях общения
22860102235Подготовительный этап
Установление контакта с ребенком
Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением
Формирование артикуляторной базы
00Подготовительный этап
Установление контакта с ребенком
Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением
Формирование артикуляторной базы
3280410102235Этап формирования первичных произносительных навыков
Постановка звука
Автоматизация звука (изолированного, в слогах, в словах, во фразах)
Дифференциация звука
00Этап формирования первичных произносительных навыков
Постановка звука
Автоматизация звука (изолированного, в слогах, в словах, во фразах)
Дифференциация звука

5871210768350026269954826000
587121014859000262699514795500
587121018097500262699518097500
Способы постановки звука
-25400161290ИМИТАТИВНЫЙ (по подражанию)
00ИМИТАТИВНЫЙ (по подражанию)
4575810161290МЕХАНИЧЕСКИЙ

00МЕХАНИЧЕСКИЙ



2623184172085СМЕШАННЫЙ
00СМЕШАННЫЙ


Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Проводится ежедневно.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
Подготовительный этап
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;
- укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.
Постановка звуков в последовательности:
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
11
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).
- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
Дифференциация звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Направления логопедической работы.
Направления логопедической работы в подгруппах:
- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);
- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;
- обучение грамоте
Наполняемость подгрупп и периодичность логопедических занятий с детьми
Наполняемость подгруппы Количество подгрупповых занятий Количество индивидуальных логопедических занятий
2-3 человека 1-2 занятия в неделю 1 занятие по 15-20 минут
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
Постановка звуков разными способами.
Автоматизация звуков в речи.
Дифференциация звуков в речи.
Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.
План индивидуальных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.
Подготовительные упражнения.
Постановка звуков.
Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
Автоматизация навыков произношения звуков в словосочетаниях и предложениях.
Автоматизация навыков произношения звуков в связной речи.
Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).
Пояснительная записка.
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями.
Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.
Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.
Указания к проведению артикуляционной гимнастики
Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:
- в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в январе-феврале;
- в детском саду с воспитателями и самостоятельно под руководством дежурного ребенка;
- с родителями дома.
2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отработанных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по музыку, с хлопками и т.д.
Тематический план индивидуальной (подгрупповой) работы
Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики.
Этапы работы, тема Сроки № и количество занятий Содержание работы (примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики)
1.Упражнения для челюстей Ежедневно для каждого занятия Занятие №1.
1Занятие Упражнение для челюстей (упражнения №1-№5)
2.Упражнения для губ Ежедневно для каждого занятия Занятие №2.
1 занятие Упражнения для губ (упражнения №6-№12)
«Улыбка», «Трубочка» или «Хоботок»
3.Упражнения для языка Ежедневно для каждого занятия Занятие №3.
1 занятие Упражнения для языка (упражнения №13-№23«Болтушка», «Часики», «Качели», «Лошадки», «Лопатка», «Иголочка», «Желобок» («Трубочка»), «Чашечка» («Ковшик»), «Грибок»Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).
Пояснительная записка.
Исследователями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Используют следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук.
Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д. Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:
-упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
- игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;
- пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной гимнатикой воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.
В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.
Тематический план индивидуальной (подгрупповой) работы
Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняются сидя или стоя).
Этапы работы, тема Сроки № и количество занятий
Содержание работы (упражнения)
1.Упражнения для пальчиковой гимнастики
Ежедневно Занятие №1.
1 занятие Упражнения №1-№14
«Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Замок», «Солнечные лучи», «Цветок», «Фонарики»
2.Упражнения для пальчиковой гимнастики
Ежедневно Занятие №2.
1 занятие Упражнения №1-№7
«Бегают человечки», «Футбол»
3. Самомассаж кистей и пальцев рук
Ежедневно Занятие №3.
1 занятие Упражнения №1-№7
Содержание логопедической работы. Организационные формы работы.
Коррекция звукопроизношения.
План коррекционно-развивающей работы.
Месяц, недели Тема № занятий Количество занятий
Сентябрь Звук СПодготовка к постановке звука С.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика. №1, №2, №3, №4, №5, №6, №7, №8 8 занятий
Октябрь Звук СПостановка и начало автоматизации звука С.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика. №9, №10, №11, №12, №13, №14, №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24, №25, №26, №27, №28 20 занятий
Ноябрь Звуки С’, Ц, З, З’ №29, №30, №31, №32, №33, №34, №35, №36, №37, №38, №39, №40, №41, №42, №43, №44, №45, №46, №47 19 занятий
Декабрь Звуки Ш, Л
Постановка и автоматизация звуков Ш,Л.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика. №48, №49, №50, №51, №52, №53, №54, №55, №56, №57, №58, №59, №60, №61, №62, №63, №64, №65, №66 19 занятий
Январь Звуки Ж, РПостановка и автоматизация звуков Ж, Р.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика. №67. №68, №69, №70, №71, №72, №73, №74, №75, №76, №77, №78, №79, №80, №81, №82, №83, №84, №85, №86, №87, №88 22 занятия
Февраль Звуки Р’, Ч
Постановка и автоматизация звуков Р’, Ч.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика. №89, №90, №91, №92, №93, №94, №95, №96, №97, №98, №99, №100, №101, №102, №103, №104, №105 17 занятий
Март Звук ЩПостановка и автоматизация звука Щ.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика. №106, №107, №108, №109, №110, №111, №112, №113, №114, №115, №116, №117, №118, №119, №120, №121, №122 17 занятий
Апрель Закрепления правильного звукопроизношения в стихах русских поэтов. №123, №124, №125, №126, №127, №128, №129, №130, №131, №132, №133, №134, №135 13 занятий
Май Закрепление правильного звукопроизношения в сказках и рассказах. №136, №137, №138, №139, №140, №141, №142, №143, №144, №145, №146, №147, №148, №149, №150 15 занятий
Всего занятий: 150 занятий
2.9.2.Основные этапы и направления логопедической работы по коррекции дизартрии.
Первый этап логопедической работы, носящий название – подготовительный, содержит следующие направления:
– Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью логопед проводит дифференцированный логопедический массаж.
– Нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики. Пассивные упражнения, выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий. Активная артикуляционная гимнастика постепенно усложняется и добавляются функциональные нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и на улучшение качества артикуляционных движений. Отрабатываются такие качества артикуляционных движений, как точность, ритмичность, переключаемость и др. (в приложении приводятся 20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой).
– Нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе. Интересные упражнения можно заимствовать из работ Ермаковой И.И., Лопатиной Л.В. и других.
– Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем закрепляют новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино. Такой тренинг готовит артикуляционный, голосовой и дыхательный аппарат к формированию у детей новых произносительных умений и навыков.
– Нормализация просодики. Это направление на первом этапе является менее всего разработанным. В специальной литературе встречаются описания просодической стороны речи у детей с дизартрией: это такие нарушения как тихий и немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и другие симптомы просодики. В методической литературе эти разделы представлены лишь декларациями о необходимости нормализации просодики. И только в работах Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В., Румянцевой Е.Ю. определена некоторая последовательность в работе над формированием просодики при дизартрии.
– Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится логопедом пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в пальцах обеих рук. Из работ Бернштейн Н.А., Кольцовой М.А. известна взаимосвязь ручной и артикуляционной моторики. Целенаправленная и последовательная стимуляция мелкой моторики рук не только способствует улучшению артикуляционной базы, но и обеспечивает подготовку руки ребенка к овладению графомоторными навыками.
Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных. Направлениями второго этапа являются:
– Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, небного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и небных звуков. Овладев в первом этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.
– Следующим направлением второго этапа является определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При дизартрии у детей в зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени ее выраженности, индивидуально определяют последовательность работы над звуками. В ряде случаев не придерживаются традиционного порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков. Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии, уточнять или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего. И это могут быть даже более трудные звуки, например, альвеолярной позиции – р, р’, а свистящие корригироваться будут позже, после «созревания» дорсальной позиции (являющейся для детей одной из сложных).
– Одним из направлений второго этапа является уточнение или развитие фонематического слуха. Работа проводится по классической схеме, включающей в себя 6 этапов. Под фонематическим слухом подразумевается способность ребенка выделять и различать фонемы родного языка. Данная способность формируется при нормальном онтогенезе с 6-ти месячного возраста и до одного года и 7-ми месяцев.
– Следующим направлением логопедической работы является непосредственно вызывание конкретного звука. Эта работа при дизартрии проводится также, как и при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии. Это значит, что логопед использует классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами).
– Самым сложным направлением работы на втором этапе является закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация.– Одним из значимых направлений второго этапа является дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Оптимальный набор дифференцируемых фонем предложен Г.В. Чиркиной. Автор рекомендует эту работу осуществлять в 2 этапа.
Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например, 2 слога (са – ша, ас – аш, ста – шта, тса – тша и т. п.). Затем пары слов, разных по слоговой структуре и т. д.
Исходя из опыта работы в поликлинике, куда обращаются дети школьного возраста с дисграфией, выражающейся в пропуске и замене гласных, недописывании окончаний слов, пропуске согласных при стечении, можно сделать следующие выводы.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков.
– Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля. Нередко логопеды сталкиваются с ситуацией, когда ребенок в условиях кабинета, в контакте с логопедом демонстрирует в речи приобретенные навыки. Но при смене обстановки, в присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает, ребенок возвращается к прежнему стереотипному произношению. Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед должен выступить в роли психолога и в индивидуальном порядке определить пути выработки у ребенка навыка самоконтроля.
– Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).
– Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз и др.
Четвертый этап логопедической работы носит название – предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, определение группы риска по дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную работу.
Пятый этап логопедической работы при дизартрии – подготовка ребенка с дизартрией в обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы являются: формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок
Содержание логопедической работы по преодолению дизартрии
Комплексный характер логопедического воздействия при дизартрии

I. Нормализация моторики органов артикуляции
1. Артикуляционная гимнастика
Для нормализации моторики артикуляционного аппарата применяются традиционные упражнения, которые подробно представлены в специальной литературе (О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева, Е.Ф. Рау, и многие другие).
Комплексы артикуляционных упражнений для коррекции конкретных звуков широко распространены и активно используются в логопедической практике.
Для детей с дизартрией артикуляционная гимнастика проводится в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно, активно.
Пассивная гимнастика применяется, когда у ребенка нет возможности выполнения заданных движений. В этом случае логопед, механически воздействуя на органы артикуляции, руками или зондами воссоздает артикуляционные позы и движения. Пассивные движения, вызывая сокращение мышц, создают кинестетическую афферентацию. Это программирует схему будущего собственного движения.
Каждое пассивное упражнение должно выполняться в три стадии:
Первая стадия – вход в артикуляционную позу (экскурсия);
Вторая стадия – фиксация артикуляционного уклада (выдержка);
Третья стадия – выход из артикуляционного уклада (рекурсия).
Такая последовательность способствует созданию более прочных кинестезий, так как в движении задействованы мышцы, создающие уклад, а также мышцы – антагонисты, возвращающие органы артикуляции в исходное положение.
После нескольких повторений переводят эти движения в пассивно-активный и активный план, то есть без механической помощи.
Пассивная артикуляционная гимнастика
Для мимических мышц и губ:
1. Поднять брови. Отдельно левую, правую, обе сразу. Логопед пальцами поднимает брови ребенка.
2. Закрыть один, другой глаз, оба сразу.
3. Опустить углы губ, поднять углы губ. Логопед двумя пальцами выполняет эти движения.
4. Перетягивать углы рта отдельно вправо, влево.
5. Наморщить нос, лоб.
6. Растянуть углы губ и собрать в трубочку. Логопед поочередно выполняет эти движения, поставив пальцы в углы губ ребенка.
7. Поднять верхнюю губу, опустить нижнюю.
Все перечисленные упражнения выполняются с помощью рук логопеда. Каждое движение выполняется в три стадии.
Для нижней челюсти:
1. Логопед располагает пальцы своей руки на подбородок и производит открывание и закрывание рта ребенка. Максимальное открытие рта фиксируется под счет.
2. Выдвижение нижней челюсти вперед, вправо, влево с фиксацией позы под счет с последующим возвращением в исходное положение.
Затем эти движения выполняются пассивно-активно и активно.
Для языка:
1. Захватывается кончик языка платком или марлевой салфеткой и выполняются движения в стороны до углов рта, вниз, вверх.
2. Шпателем удержать язык на верхней губе, за верхними зубами, в углах губ, прижать к нижней губе, удерживая язык широким.
Для перехода к активной гимнастике необходимо знакомить ребенка с органами артикуляции и их названиями. Предлагают рассмотреть рисунки органов артикуляции, отображения в зеркале.
Логопед предлагает закрыть ребенку глаза. Ребенок должен угадать, к какому органу логопед дотронулся шпателем.
Активной гимнастикой называется система упражнений для органов артикуляции, которые проводятся по инструкции логопеда. Цель активной гимнастики улучшить качество артикуляционных движений, выработать тонкие дифференцированные движения, сформировать кинестетическую основу артикуляционных движений знаковых для конкретных звуков. Результатом такой артикуляционной гимнастики будет формирование кинетической основы артикуляционных движений, необходимой для автоматизации поставленных звуков. Многие авторы рекомендуют артикуляционную гимнастику проводить с сопротивлением, с нагрузкой.
Активная артикуляционная гимнастика
20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой
Функциональная нагрузка выражается в утрированном, четком выполнении всех движений, с максимальной амплитудой движений органов артикуляции.
Упражнение 1. «Забор».
Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.
Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.
Упражнение 2. «Окно».
Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.
Упражнение 3. «Мост».
Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.
Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5.
Это упражнение очень значимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистящие звуки будут поставлены очень быстро. Если не получается, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка. Пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев проводят логопедический массаж, направленный на ослабление гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.
Упражнение 4. «Парус».
Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л].
Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» – «Окно» – «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широкий, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5.
Язык поднят кверху
Упражнение 5. «Трубочка».
Цель: выработать активность и подвижность губ.
Методические рекомендации: из положения «Забор» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки. Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.
Упражнение 6. Чередование «Забор» – «Трубочка».
Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую.
Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить движение «Трубочка». Такие переключения выполнить 5–6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.
Упражнение 7. «Лопата».
Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков.
Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост». Из положения языка «Мост» выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5.
Язык на губе
Упражнение 8. «Лопата копает».
Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции «Чашечка».
Методические рекомендации: выполнить последовательно следующие упражнения: «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3–4 раза.
Кончик языка загибается вверх
Упражнение 9. «Вкусное варенье».
Цель: сформировать верхний подъем языка в форме «Чашечки», удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз.
Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2–3 раза в медленном темпе.
Движения языка сверху вниз по верхней губе
Упражнение 10-а. «Теплый ветер».
Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию.
Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнения № 18, № 20.
Подуть на язык
Кистью ощутить теплую струю воздуха
Упражнение 10-б. «Жук».
Цель: вызывание звука «ж» по подражанию.
Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Теплый ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 10-а «Теплый ветер».
Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок
Упражнение 11. «Цокает лошадка».
Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для звука «р».
Методические рекомендации: из положения «Парус» при широко открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. (Удерживается рукой. Выполнить 5–6 раз). Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время щелканья.
Упражнение 12. «Молоток».
Цель: подготовка артикуляции для звука [р] и вибрации кончика языка.
Методические рекомендации: из положения «Парус» стучать языком и произносить звук [д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта. Примечание: если исправляется горловой звук, то произносится звук [т]. Следить, чтобы не было назального оттенка и не напрягался голос и не поднималась нижняя челюсть. Постучать со звуком [д, т] 5–6 раз.
Кончик языка стучит вверху по альвеолам со звуком [д] или [т].
Упражнение 13. «Дятел».
Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [р].
Методические рекомендации: из положения «Парус» и «Молоток» произносить звук [д] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: Д – ддд, Д – ддд (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3–5 таких серий.
Упражнение 14. «Пулемет».
Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [р].
Методические рекомендации: из положения «Парус» выполнять упражнение «Дятел» и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: Д – ддд + толчок сильной воздушной струи. Возникает вибрация языка – дрр. Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то добавляют упражнение № 20.
Язык вверху стучит по альвеолам со звуками Д – ддд.
После произнесения Д – ддд – сильно подуйте на язык.
Упражнение 15-а. «Холодный ветер».
Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука «с» по подражанию.
Методические рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению «Забор» и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3–4 раза. Если по подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука «с».
Подуть на язык
Кисть под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.
Упражнение 15-б. «Комар»».
Цель: вызывание звука [з] по подражанию.
Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Холодный ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой ребенка, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 15-а «Холодный ветер». Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.
Упражнение 16-а. «Пароход». 1 вариант:
Цель: подготовка артикуляции для звука [л].
Методические рекомендации: из положения «Мост» выполнить упражнение «Лопата». Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно произносить звук [ы] 2–3 секунды.
Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.
16-б. 2 вариант: «Пароход»
Методические рекомендации: из положения упражнения «Окно» произносить длительный звук [а] и неоднократно прижимать кончик языка к середине верхней губы (упражнение «Вкусное варенье»). Слышатся слоги: ла–ла–ла. Повторить 5 раз.
Упражнение 17. «Пароход гудит».
Цель: вызвать звук [л] смешанным способом.
Методические рекомендации: выполнять упражнение «Пароход». Попросить ребенка открыть рот и произнести звук [а]. Слышится слог «ла». Повторить 3–4 раза.
Упражнение 18. «Маляр».
Цель: растянуть подъязычную связку для звуков [р, л], а для произнесения шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого нёба.
Методические рекомендации: из положения «Парус» продвигать язык по нёбу в передне-заднем направлении 3–4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной (контролируется рукой).
Язык движется по нёбу вперед-назад.
Упражнение 19. «Качели».
Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо для дифференциации свистящих и шипящих звуков.
Методические рекомендации: из положения «Парус» перейти к упражнению «Мост». Чередовать 5–6 раз в темпе, заданном логопедом.
Язык вверху за зубами.
Язык внизу за зубами.
Упражнение 20. «Фокус».
Цель: сформировать сильную правильно направленную воздушную струю для шипящих звуков и звука [р].
Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» сильно подуть на кончик носа, на котором приклеена узкая полоска бумаги (3 1 см) и сдуть ее. Выполнить 2–3 раза.
Язык на верхней губе и дуть на кончик носа.
Эти упражнения являются базовыми, из которых в дальнейшем будут складываться комплексы для коррекции конкретных звуков.
Комплексы упражнений
1 комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)
Забор – Окно – Мост – Забор – Холодный ветер
№ 1№ 2№ 3№ 1№ 15
2 комплекс упражнений для шипящих (какуминальная позиция)
Забор – Окно – Мост – Лопата – Лопата копает – Вкусное варенье – Фокус – Теплый ветер№ 1№ 2№ 3№ 7№ 8№ 9№ 20№ 10
3 комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция)
Забор – Окно – Мост – Парус – Цокает лошадка – Молоток – Дятел – Пулемет
№ 1№ 2№ 3№ 4№ 11№ 12№ 13№ 14
4 комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция)
Забор – Окно – Мост – Лопата – Пароход – Пароход гудит
№ 1№ 2№ 3№ 7№ 16№ 17
Для формирования кинестетической основы артикуляционных движений проводят дифференцированные упражнения.
II. Нормализация речевого дыхания
У детей дошкольного возраста механизм координации между дыханием, фонацией и артикуляцией формируется постепенно. Следовательно постепенно развивается и речевое дыхание.
У детей 3-х – 4-х лет жизни слова и фразы могут произноситься как на выдохе, так и на вдохе или в перерыве между вдохом и выдохом. Поэтому нередко отмечается «захлебывающаяся» речь.
У детей 5–6 лет механизм координации дыхания и артикуляции во время речи еще в стадии формирования, но начало произнесения слов и короткой фразы совпадает с началом выдоха. Хотя на произнесении всей фразы (из 4–5 слов) выдоха не достаточно. Ребенок в середине фразы производит добор, т. е. дополнительный поверхностный вдох.
Механизм координации дыхания, фонации и артикуляции в процессе речи формируется к десяти годам. Таким образом, речевое дыхание развивается, стабилизируется от 7 до 10 лет. Диафрагмально-рёберное дыхание обеспечивает комфортное речевое дыхание. В дошкольном возрасте тренировку диафрагмального дыхания начинать следует в положении ребенка лежа, т. к. мышцы тела расслаблены и диафрагмальное дыхание устанавливается спонтанно, автоматически.
Упражнение № 1
Ребенок в положении лежа на спине. Одна рука находится на животе, а другая на груди. При вдохе через нос живот поднимается, при выдохе через рот живот опадает (опускается).
Упражнение № 2
Исходное положение то же самое. Вдох–выдох осуществляется через рот. На вдох живот поднимается, а на выдох опускается.
Упражнение № 3
Исходное положение ребенка сидя. Положение рук такое же, как в предыдущих упражнениях. При вдохе надувается живот, а при выдохе опускается. Эти движения контролируются руками ребенка.
Упражнение № 4
Исходное положение ребенка стоя. Положение рук такое же, как в предыдущих упражнениях. Ребенок контролирует своими руками движения мышц живота.
1. Статическая дыхательная гимнастика
Для воспитания внеречевого дыхания:
учат быстрому вдоху и плавному, равномерному выдоху (без фонации).
Выдох должен дифференцироваться по силе:
– сдуть с руки снежинку (из папиросной бумаги);
– сдуть ватку;
– подуть на султанчики;
– погреть ладошки;
Дифференциация носового и ротового вдоха – выдоха:
1. вдох носом – выдох через рот;
2. вдох одной ноздрей – выдох другой;
3. вдох – выдох через нос;
4. вдох носом – выдох через нос;
5. вдох ртом – выдох через рот;
6. вдох через одну ноздрю – выдох через другую;
7. вдох через одну ноздрю – выдох через обе ноздри;
8. вдох через одну ноздрю – выдох через рот в положении трубочка;
9. вдох через нос – выдох через рот в положении трубочка толчками порционно.
2. Динамическая дыхательная гимнастика
Подготавливает дыхательный аппарат к фонационному (речевому дыханию), т. к. способствует расширению емкости легких.
3. Фонационная дыхательная гимнастика
Для воспитания речевого дыхания учат рационально, экономно производить выдох в процессе фонации звуков, при произнесении слов и фраз.
Предлагают длительно на одном выдохе воспроизводить различные звукоподражания. Начинают с гласных звуков и их сочетаний. Гласные звуки должны утрированно артикулироваться, а выдох должен быть длительным.
1. Один гласный на одном выдохе:
а -------- (медведь)и -------- (мышка)
у -------- (пароход)о -------- (слон)
э -------- (козочка)ы -------- (ветер)
Два гласных на одном выдохе и т.д..III. Постановка звуков при дизартрии
Последовательность постановки звуков определяется индивидуальным подходом, в зависимости от подготовленности артикуляционных укладов: дорсальной, какуминальной, альвеолярной. Г.В. Чиркина предлагает два этапа в постановке звуков и их дифференциации:
I этап. Отрабатываются звуки: а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л автоматизируются. На этом этапе планируют дифференциацию: п-м, м-н, к-х, т-с, а-у-о-ы.
II этап. б, д, з, г, ж, ш, щ, ч, ц, р. Дифференцируют: с-з, ш-ж, ц-ч, ч-щ, ч-ть.
При стертой дизартрии коррекцию звуков необходимо начинать с уточнения гласных звуков. Длительность гласных звуков определяет разборчивость речи, темп, мелодико-интонационную окраску, т. к. модулируя голосом по высоте и силе гласные звуки, удается передавать эмоциональную компоненту речи. Согласные звуки в основном несут семантическую нагрузку.
Уточняют гласные звуки желательно в такой последовательности: э, а, и, ы, о, у. Добиваются четких артикуляций. Согласные звуки начинают отрабатывать с мягких сонорных звуков, а затем закрепляют их твердые пары: м’-м, н’-н, j, л’-л, р’-р. После сонорных звуков уточняют или заново формируют смычно-взрывные звуки: п’-п, б’-б, т’-т, д’-д, к’-к, г’-г. Затем уточняют щелевые звуки: ф’-ф, в’-в. Переднеязычные звуки значительно чаще искажаются при дизартрии. Рекомендуется следующий порядок: с’-с, з’-з, ш-ж, х’-х, щ, ч, ц.
Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы объясняется рядом факторов:
– прежде всего, последовательностью формированием звуков в онтогенезе;
– возможностью опираться на зрительный контроль, на кинестетические ощущения;
– опорой на тактильно-вибрационный контроль.
Кроме того, предусматривается постепенный переход от простых артикуляций к более трудным.
Рекомендуемая последовательность коррекции звуков при дизартрии
Смычно-взрывные П’-П
Б’-Б
Т’-Т
Д’-Д
К’-К
Г’-К
Гласные:Э, А, И, Ы, О, У
Согласные:М’-М
СонорыН’-Н
J
Л’-Л
Р’-Р
Щелевые В’- В
Ф’- Ф


ПереднеязычныеС’-С
З’- З
Ш - Ж
Х’- Х
Щ, Ч, Ц

IV. Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции
Цель (О.В.Правдина) - исправление звуковой стороны речи ребенка и выравнивание всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением.
Лексический материал для закрепления звуков должен подбираться с учетом постепенного нарастания слоговой трудности слова.
Этап автоматизации звука, по мнению Т.Б. Филичевой, должна проводиться в строгой последовательности:
1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных)
2) автоматизация в словах (в начале слова, середине, конце)
3) автоматизация звука в предложении
4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах
5) автоматизация звуков в коротких, затем длинных рассказах
6) автоматизация звуков в разговорной речи.
2.9.3.Основные этапы и направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3–4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
# закрепление навыков произношения изученных звуков;
# отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
# звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
# расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
# закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д. И н д и в и д у а л ь н о – п о д г р у п п о в а я р а б о т а в к л ю ч а е т в с е б я:
# выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
# закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [в] – [в’], [б] – [б’], [д] – [д’], [г] – [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
# постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и Шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] – [с’], [з] – [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] – [д], от [д] – [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.
В работе над произношением выделяется два этапа – собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:
# в открытых слогах (звук в ударном слоге): са – сани, су – сук, со – совы, сы – сын;
# в обратных слогах: ос – нос;
# в закрытых слогах: сас – сосна;
# в стечении с согласными: ста – станок, сту – стук, ска – миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са – ша, ша – са; саша – шаса; саш – coш; са – ша – са – ша – са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.
Часть 1. Логопедическая работа по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей 5-6 лет
Период Звуковая сторона речи Развитие речи1Основное содержание работы Произношение2Фонематическое восприятие I
Сентябрь, октябрь, первая половина ноября Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные – [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные – [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.
Закрепление навыка потребления формы родительного падежа с предлогом у.
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

1 Из лексического материала и текстов по возможности исключаются слова, содержащие оппозиционные и еще не усвоенные в произношении звуки. Также учитываются индивидуальные затруднения в овладении словарем и грамматическим строем речи у детей с русским неродным языком.
2 Формирование правильного произношения и формирование фонематического восприятия реализуются параллельно.
Период Звуковая сторона речи Развитие речи1Основное содержание работы Произношение2Фонематическое восприятие атаке, с различной силой голоса и интонацией:
# изолированно;
# в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);
# в словах;
# в предложениях.
Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.
Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков:
# изолированно;
# в открытых слогах (звук в ударном слоге);
# в обратных слогах;
# в закрытых слогах;
# в стечении с согласными;
# в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.
Различение односложных и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.
Выделение среднего звука в односложном слове.
Практическое усвоение понятий «гласный – согласный» звук. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.
Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.
Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
II
Вторая половина ноября – первая половина февраля Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата.
Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).
Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
# изолированно;
# в открытых слогах (звук в ударном слоге);
# в обратных слогах;
# в закрытых слогах;
# в стечении с согласными;
# в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:
# по твердости – мягкости [м] – [м’], [н] – [н’],
[п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’];
# по глухости – звонкости: [п] – [б], [к] – [г], [т] – [д];
а также:
# в обратных слогах;
# в слогах со стечением двух согласных;
# в словах и фразах. Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
# дифференцируемые звуки;
# определенный заданный звук.
На этом же материале:
# определение места звука в слове;
# выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
# осуществление анализа и синтеза прямого слога;
# выделение согласного звука в начале слова;
# выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый – мягкий звук» и «глухой – звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
# по твердости – мягкости ([м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’]);
# по глухости – звонкости: [п] – [б], [к] – [г], [т] – [д];
# в обратных слогах;
# в слогах со стечением двух согласных;
# в словах и фразах;
# составление предложений с определенным словом;
# анализ двухсловного предложения;
# анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. Закрепление в самостоятельной речи навыка:
# согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
# согласования порядковых числительных с существительными.
Закрепление умения:
# подбирать однокоренные слова;
# образовывать сложные слова;
# составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;
# распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
# составлять предложения по опорным словам;
# составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;
# заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
III
Вторая половина февраля – май Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
# [с] – [ш], [з] – [ж];
# [Р] – [л];
# в прямых и обратных слогах;
# в слогах со стечением трех согласных;
# в словах и фразах;
# в стихах и коротких текстах;
# закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове.
Определение количества и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
Составление слов из заданной последовательности звуков.
Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.
Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.
В итоге логопедической работы дети должны:
# правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
# четко дифференцировать все изученные звуки;
# называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
# находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
# различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
# овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Часть 2. Логопедическая работа по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей 6 – 7 лет
Период Произношение Развитие речи Формирование элементарных навыков письма и чтения
I
Сентябрь, октябрь И н д и в и д у а л ь н ы е и п о д г р у п п о в ы е з а н я т и я
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.
Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и я
1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
2. Различение звуков на слух: гласных – ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных – [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [p’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.
3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] – [х], [л’] – [j], [ы] – [и].
4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.
Усвоение доступных ритмических моделей слов: та$–та, та–та$, та$–та–та, та–та$–та.
Определение ритмических моделей слов: вата–ma$ma, вода – mama$ и т. п.
Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. 1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).
Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех – меховой – меховая, лимон – лимонный – лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: к т о? ч т о д е л а е т? д е л а е т ч т о?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть. 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия).
Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух – трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения.
Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».II
Ноябрь, декабрь, январь, февраль И н д и в и д у а л ь н ы е и п о д г р у п п о в ы е з а н я т и я
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и я
1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].
2. Различение звуков на слух: [с] – [с’], [з] – [з’], [з] – [з’] – [с] – [с’], [б] – [б’] – [п] – [п’], [д] – [д’], [д] – [д’] – [т] – [т’] – [г] – [г’], [г] – [г’] – [к] – [к’] – [д] – [д’], [ш] – [с] – [ж] – [щ], [л] – [л’] – [р] – [р’], [ж] – [з] – [ш] (без проговаривания).
3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] – [с’], [з] – [з’], [б] – [п], [д] – [т], [г] – [к], [с] – [ш], [ж] – [з], [ж] – [ш], [с] – [ш] – [з] – [ж], [р] – [p’], [л] – [л’].
4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).
Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая ... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю – катал – буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит – выкрасил).
2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака – Под скамейкой спит собака...).Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).
Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку – Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке – Дети дали орешков серенькой белочке...).
Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле) дома.Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).
Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности.
Развитие умения пересказывать тексты.
Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек.
Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй – гласный, третий – мягкий согласный, четвертый – гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа).
Преобразование слов (суп – сук, Тата – Ната) за счет замены одной буквы.
Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов
Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный – согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой».
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием).Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка – мушка – мишка...; стол – столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка», «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
6. Предложение
Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.
Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3–4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.
7. Чтение
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов.
Чтение предложений.
Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).
Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.
8. Правописание
Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза – козы).
Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб – зубы, мороз – морозы) и с помощью родственных слов (дуб – дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
III
Март,
апрель,
май
И н д и в и д у а л ь н ы е и п о д г р у п п о в ы е з а н я т и я
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и я
1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
2) Различение на слух: [ч] – [т’] – [с’] – [щ], [ц] – [т’] – [с], [щ] – [ч] – [с’] – [ш].3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] – [т’], [ч] – [с’], [ц] – [с], [щ] – [ш], [щ] – [ч], [щ] – [с’].
4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.
5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения.
Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения
Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).4. Связная речь
Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков.
Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24–31 недели обучения).
Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков.
Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности.
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, и.
Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3–5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.
Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты.Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
# правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
# четко дифференцировать все изученные звуки;
# различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;# называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
# производить элементарный звуковой анализ и синтез;
# читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
# отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
# выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
2.9.4.Основные этапы и направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
Часть 1. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период Основное содержание работы
I
Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности.
Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.II
Январь, февраль, март, апрель, май Активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься – велосипед, летать – самолет, варить – суп, резать – хлеб).Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па попу) и из разных согласных и гласных звуков (патоку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та–кта, по–пто).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.В итоге логопедической работы дети должны научиться:
# соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
# узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
# сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
# понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
# фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
# воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
# правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
# общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Часть 2. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период Основное содержание работы
I
Сентябрь, октябрь, ноябрь Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой – моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
# существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;# существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».II
Декабрь, январь, февраль, март Формирование лексико-грамматическихсредств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).
Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III
Апрель, май Формирование лексико-грамматическихсредств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- – -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» – «злой», «высокий» – «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
# с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
# с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами.
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
# простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
# предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
# сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» – «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна.Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш,. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак– лик»).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
# понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
# фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
# правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
# пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
# владеть элементарными навыками пересказа;
# владеть навыками диалогической речи;
# владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
# грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
# использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
# владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Часть 3. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития
Целью работы логопеда с детьми 6-7 лет является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:
# сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
# степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
# особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
# способности к сосредоточению;
# умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
# умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
# умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
# возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1. совершенствование произносительной стороны речи;
2. совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
3. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Программа
Период Основное содержание работы
I
Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь Совершенствование произносительной
стороны речи
Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие и т. д.).Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный).Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол).
Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка).Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] – количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.
Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом – прямые.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.
Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
II
Январь, февраль, март, апрель, май Совершенствование произносительнойстороны речи
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] – [л], [с] – [ш], [ш] – [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] – [ч], [ш] – [щ], [т] – [с] – [ц], [ч] – [щ] и т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать’, плакать – рыдать – всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться – веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
# с распространением предложений;
# с добавлением эпизодов;
# с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.
Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения
Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] – [ш], [с] – [з], [п] – [б] и т. д.).
Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).
Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.
Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.
Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
# свободно составлять рассказы, пересказы;
# владеть навыками творческого рассказывания;
# адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
# понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
# понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
# овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
# оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
# овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
# фонематическое восприятие,
# первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
# графо-моторные навыки,
# элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
2.9.5.Основные этапы и направления логопедической работы, направленные на специальное обучение детей, страдающих заиканием
В процессе специального обучения осуществляется постепенное овладение детьми самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и формирование навыков пользования детьми доступными формами самостоятельной ситуативной речи с последующим их усложнением и переходом к речи контекстной.
Речевые упражнения с этой целью проводятся в специально организованных условиях общения, по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале обучения допускается только организованная речь, т. е. активная самостоятельная речь детей побуждается, направляется и регулируется вопросами и указаниями логопеда. Важнейшими условиями речевого общения без заикания на начальных этапах обучения являются: наглядная опора (которая используется не одинаково на разных этапах обучения), строгое соблюдение системы вопросов, задаваемых детям, разные требования к ответам детей в зависимости от этапа обучения и индивидуальных речевых возможностей.
В процессе коррекционного обучения осуществляется постепенное и посильное усложнение форм речи за счет сокращения наглядной опоры. Усложнение навыков пользования самостоятельной речью предполагает также постепенно подготовленный переход от кратких к развернутым фразовым ответам, а затем к самостоятельным рассказам, как по наглядной опоре, так и без нее, по представлению.
В ходе коррекционных занятий, наряду с навыками диалогической речи, дети приобретают навыки пользования и монологической речью, причем переход к новым формам общения поначалу сочетается с усвоенными ранее. Дети пользуются диалогической и монологической речью в зависимости от требований логопеда, учитывающего индивидуальные возможности каждого ребенка. На занятиях очень важно воспитывать и поддерживать у детей интерес к диалогической и монологической речи в нормальном темпе.
Овладению детьми самостоятельной речью без заикания способствуют специфические формы словарной работы, работы над фразой и рассказом.
Словарная работа состоит не только в уточнении, расширении и активизации словаря, как это принято в массовом детском саду, но и в гибком его использовании в специально организованных разговорных ситуациях. Большое значение в разговорной речи придается упражнению заикающихся в подборе разных слов для ответа на один вопрос. Вариативность ответов обеспечивает самостоятельность детских высказываний, что крайне важно развивать с самого начала обучения.
Работа над фразой предполагает постепенное формирование точного по смыслу ответа в соответствии с заданным вопросом, преодоление вербализма, выработку логичности построения речи, соблюдение объема, правильного порядка слов в предложении, вариативность его построения. Механическое повторение речевых штампов недопустимо, оно может принести только вред.
Обучение рассказыванию состоит в формировании умения последовательно и логично излагать свои мысли, рассказывать понятно для окружающих, передавать основное содержание кратко или развернуто, рассказывать точно, разнообразно, выразительно, меняя интонации в соответствии с содержанием.
Важное значение при устранении заикания имеет объем речевой практики. Задача логопеда состоит в том, чтобы постепенно повышать речевую активность детей от занятия к занятию, а для этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и интерес к речи. Логопед должны находить специальные приемы, способствующие повышению у детей интереса к речевым упражнениям.
В начале учебного года речевая практика детей еще невелика. Это объясняется тем, что логопед задает индивидуальный вопрос каждому ребенку, а дети отвечают только одним словом. С переходом к фразовым ответам возрастает речевая активность: варианты фразовых ответов на один вопрос логопеда еще больше увеличивают речевую практику заикающихся. Переход к рассказу создает возможность дальнейшего увеличения объема речи. На занятиях по всем разделам программы, как логопеду, так и воспитателю необходимо широко применять разнообразные приемы, обеспечивающие максимальную речевую практику детей и проводить занятия с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.
Коррекционно-развивающая работа оказывает большое влияние на нормализацию речи и содействует в дальнейшем стойкости ее исправления.
Часть 1. Логопедическая работа с заикающимися детьми 5 - 6 лет
Период Содержание работы
Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь Расширять и уточнять знания детей по л е к с и ч е с к и м т е м а м: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья».
Учить детей группировать предметы, картинки (с изображениями фруктов, овощей, игрушек) в категории по родовому признаку и называть их обобщающим словом.
Формировать представления об овощах и фруктах и о времени года, когда собирают их урожай. (Осенью поспевают овощи и фрукты, их выращивают и собирают колхозники. Птицы улетают в теплые края, дни становятся короче, ночи длиннее.
Меняется погода: становится холоднее, солнце светит мало, идут дожди. Желтеют и опадают с деревьев листья).Учить называть в правильной последовательности смену времен года: после осени наступает зима и т. д.
Воспитание внимания к речи
Учить детей внимательно слушать образцы речи и точно выполнять устные задания в указанной последовательности: «Дай сначала огурец, потом помидор, морковь, лук», «Положи...», «Принеси...», «Отнеси...», «Спрячь...» и т. д.Упражнения в самостоятельной ситуативной речи
Учить детей точно отвечать на вопросы при рассматривании натуральных предметов, игрушек и предметных картин, называя в ответах предмет, его части, форму и цвет, величину предмета и его частей, материал, из которого он сделан, действия или состояния предмета.
Учить детей отвечать одним словом на конкретные вопросы при наличии наглядного материала: «Кто это?», «Что это?» (Девочка, елка, груша, огурец...), «Какой предмет по величине?» (Маленький, большой...), «Какой предмет по цвету?» (Белый, черный, коричневый...), «Что делает?» (Лежит, висит, сидит, растет...), «Какой предмет по материалу?» (Деревянный, пластмассовый, металлический, стеклянный...).
Учить детей, пользуясь моделями речи, отвечать без заикания словосочетаниями, например: Мяч красного цвета. Шар круглой формы. Собака лежит. Утка плавает. Кошка сидит на ковре.
Учить пользоваться в своих ответах без опоры на наглядность обобщающими понятиями при проведении итоговых занятий по изученной теме.
Развивать интерес и любовь детей к художественным произведениям.
Учить детей отвечать на конкретные вопросы по содержанию художественного текста.
Учить выразительно читать стихи.
Учить соблюдать при пересказе смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.
Воспитатель на своих занятиях учит детей только слушать речь (объяснения, указания) и точно выполнять задания в соответствии с устной инструкцией. Активное пользование самостоятельной речью детьми допускается в исключительных случаях по согласованию с логопедом и в ограниченном объеме. Воспитание внимания к речи
Развивать внимание детей к устным заданиям, сопровождаемым показом образца работы.
Вырабатывать умение запоминать и точно выполнять задание по месту расположения предметов на бумаге (в центре, слева, справа, вверху, внизу), по использованию цвета, формы, по чередованию предметов.
Упражнения в самостоятельной речи
Учить детей отвечать на вопросы в процессе всего занятия (подготовки к занятию, раздачи материала, объяснения и выполнения задания, подведения итогов работы).
Формировать умение сочетать одновременно деятельность разного характера: слушать и лепить, рисовать, вырезать; рисовать и одновременно отвечать на вопрос.
Учить пользоваться усвоенными образцами речи при назывании одним словом материала, с которым работают на занятии (карандаш, бумага, кисть, клей, салфетка, пластилин, ножницы и т. д.), изображаемые предметы, их части, цвет, форму предмета или его частей, а также действий, выполняемых при лепке, аппликации, рисовании, конструировании: «Что ты рисуешь?» – Яблоко. «Какое оно по форме?» – Круглое. «Чем ты рисуешь?» – Карандашом и т. п.
Учить отвечать на вопросы словосочетаниями (Ножницы металлические. Бумага белая. Пластилин мягкий), фразами (Я рисую огурец. Я вырезал ствол. Я приклею ножку).На занятиях воспитателя пользование самостоятельной речью детьми допускается в ограниченном объеме по согласованию с логопедом.
II
Декабрь, январь, февраль Расширять и уточнять знания детей по л е к с и ч е с к и м т е м а м: «Зима», «Транспорт», «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Домашние животные», «Почта».
Учить свободно ориентироваться в тексте
и опираться в самостоятельных ответах на следующие знания:
Наступила зима. Зимой дни короткие, а ночи длинные, холодно, все покрыто снегом. По снегу можно ходить на лыжах, кататься на санках, из снега лепить снежную бабу. Вода замерзла, превратилась в лед.
Все деревья, кроме ели и сосны, стоят голые. Люди одеваются в теплую одежду.
Происходит смена времен года: после зимы наступает весна.
Учить детей называть машины, их основные части, выделять грузовые и легковые машины, дети должны знать, для чего они служат, кто ими управляет.
Знакомить с названиями домашних птиц и зимующих, которые бывают на участке.
Рассматривать их окраску, учить запоминать названия зимующих птиц (голубь, воробей, синица, снегирь).
Рассматривать домашних животных, учить называть части тела, знакомить с их повадками, формировать представления о том, какую пользу животные и птицы приносят человеку.
Знакомить детей с некоторыми почтовыми принадлежностями (почтовый ящик, конверт, марка, открытка). Рассматривать разные рисунки на открытках, определять по ним название наступающего праздника, учить составлять устные поздравления родителям.
Дать представление о том, что почту разносит почтальон по адресам, которые указаны на конверте.
Воспитание внимания к речи
Учить детей внимательно слушать и точно выполнять более сложные поручения, внимательно слушать ответы товарищей и модели речи логопеда (развернутые фразы, варианты фраз, рассказ).
Упражнения в более сложной самостоятельной речи
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда короткими и распространенными фразами при наблюдении за живыми объектами, рассматривании предметных и сюжетных картин, осмотре предметов и игрушек: «Это синица. На картине нарисована синица. На этой картине нарисована красивая синичка».
Учить детей использовать для ответов обобщающие понятия без опоры на наглядность: Синица – зимующая птица. Кошка – домашнее животное.
Учить подбирать с опорой на речевой образец логопеда на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет по различным признакам: «Какая это машина?» – Эта машина грузовая. Машина игрушечная. Эта машина пластмассовая. Машина синего цвета.
Учить детей составлять коллективные и индивидуальные рассказы по картине с помощью вопросов.
Закреплять навыки пользования самостоятельной речью, полученные в I периоде. Воспитание внимания к речи
Воспитывать внимание к речи логопеда, воспитателя и детей.
Вырабатывать умение запоминать и последовательно выполнять устное объяснение большего объема, чем на предыдущем этапе обучения, как при наличии образца работы, так и без него.
Упражнения в более сложной самостоятельной речи
Учить детей пользоваться в своих кратких и развернутых ответах более сложными образцами речи: «Что мы сегодня рисуем (лепим, вырезаем, строим)?» – Мы рисуем машину. Мы рисуем красками грузовую машину.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих разные качества: «Какая бумага вам нужна для занятия?» – Мне нужна белая бумага. Мне – цветная бумага. А мне надо блестящую бумагу.
Учить детей строить последовательный рассказ о своем рисунке, лепке, аппликации, конструировании по вопросам.
Учить детей составлять рассказ без опоры на вопросы.
Учить отвечать на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, не только о том, что они непосредственно видят, но и по представлению.
В первом периоде упражнять детей только в однословных ответах по представлению, во втором – пользовании фразовыми ответами: «Какого зайца мы наклеили сегодня?» (Белого.) «А когда заяц бывает белый?» (Зимой.) «А каким он бывает летом?» (Серым.) «Кто скажет полным ответом?» (Зимой заяц бывает белый, а летом – серый.) Или: «Мы слепили медведя из пластилина. А кто из вас знает, где находится настоящий медведь зимой?» (В берлоге.) «Кто скажет полным ответом?» (Зимой медведь спит в берлоге.) «А где находится его берлога?» (Медвежья берлога находится в лесу.) Закреплять у детей навыки пользования самостоятельной речью без заикания, приобретенные в I периоде.
Воспитатель учит детей активно пользоваться на всех занятиях самостоятельной речью, усвоенной на предыдущем этапе обучения.
III
Март, апрель Уточнять и расширять знания детей по л е к с и ч е с к и м т е м а м: «Весна», «Дикие животные», «Перелетные птицы», «Профессии», «Водный и воздушный транспорт».
Дать представления о смене времен года, о приходе весны.
(Наступила весна. День становится длиннее. Солнце греет все теплее, тает снег, бегут ручьи. Образуются проталины, на них появляется первая зеленая трава, появляются насекомые. На деревьях распускаются почки, появляются первые листочки. Появляются первые весенние цветы: мимозы, тюльпаны, ландыши, сирень.)Продолжать знакомить детей с некоторыми дикими животными средней полосы (медведь, лиса, заяц, еж, волк), с их повадками, с названиями детенышей.
Продолжать знакомить с перелетными птицами – грачом, ласточкой, скворцом; учить отличать их по внешнему виду.
Знакомить с профессиональными принадлежностями для портнихи (иголкой, ниткой, ножницами, пуговицами, наперстком); с названиями одежды, которые она шьет (пальто, платье, костюм) из разных тканей: ситца, байки, шерсти, шелка.Знакомить с профессией повара, названиями некоторых блюд, посудой.
Знакомить с водным и воздушным транспортом, расширять представления детей о его функциях и значении, о профессиях людей, которые им управляют.
Воспитание внимания к речи
Научить детей внимательно слушать образцы рассказов логопеда, воспитателей и своих сверстников.
Учить запоминать речевые образцы и вариативно пользоваться ими в своих ответах.
Воспитывать внимательное отношение к речи товарищей, замечать неправильные или неточные ответы.
Упражнения в пользовании элементарнойконтекстной речью
Учить детей самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы по предметной и сюжетной картинке.
Учить самостоятельно придумывать начало или конец рассказа к изображенному на картине действию без опоры на наглядный материал.
Учить выделять в картине главное и второстепенное, объяснять причинную зависимость.
Учить пересказывать содержание короткого рассказа или сказки по вопросам и без них.
Учить распространять короткие фразы, строя их в различных вариантах (Пришла весна. Пришла солнечная весна. Наступила теплая весна).На занятиях по художественной литературе учить понимать поступки героев, определять и мотивировать свое отношение к положительным и отрицательным героям произведения.
Закреплять у детей навыки пользования самостоятельной речью, усвоенные в I и II периодах. Воспитание внимания к речи
Учить детей внимательно слушать большие по объему устные объяснения к предстоящей деятельности, понимать и запоминать их без показа образца поделки, рисунка, правильно воспроизводить рассказ о предстоящей работе, в заданной последовательности выполнять задание.
Воспитывать внимание к речи: внимательно слушать рассказ товарища, не повторяться; замечать неправильные высказывания, исправлять их, дополнять.
Упражнения в пользовании элементарной контекстной речью
Учить детей отвечать без опоры на образец поделки, рисунка развернутой фразой, объяснять способ изготовления поделки, рисунка, аппликации, причину выбора того или иного материала: «Мне нужна оранжевая бумага, потому что я буду вырезать лису», «Чтобы получить голубую краску, я смешаю синюю краску с белой и получится голубая».
Учить детей рассказывать о своей работе подробно и последовательно, не пропуская основных ее звеньев.
Вырабатывать умение спокойно реагировать на дополнительные вопросы логопеда. Совершенствовать рассказы детей в стилистическом отношении, устранять излишние повторы в речи («потом..., потом..., потом...»), учить пользоваться синонимами.
Учить правильно строить фразы, соблюдая прямой порядок слов в предложении.
Учить составлять мысленно план рассказа, лишь затем рассказывать его вслух, перестраивать первоначальный план, чтобы не повторять рассказ товарищей.
Учить детей задавать конкретные вопросы друг другу.
Закреплять навыки пользования самостоятельной речью различной сложности.
IV
Май На основе наблюдений за явлениями природы расширять и углублять знания детей о лете.
Учить рассказывать о своих впечатлениях взрослым.
Воспитание внимания к речи
Закреплять у детей навык внимательно выслушивать любого собеседника (взрослого и ребенка, знакомого и незнакомого человека, близкого родственника и т. д.) на занятиях и вне их.
Закреплять умение спокойно реагировать на замечания как взрослых, так и товарищей, правильно выполнять любые задания, поручения.
Упражнения в более сложной контекстной речи
Продолжать учить детей составлять связные рассказы по картине, из личной жизни, творческие рассказы.
Учить строить сложные предложения, с использованием сравнений, определений.
Учить выразительно пересказывать сказки, рассказы, подражая голосам действующих лиц.
Закреплять самостоятельное использование всех форм речи, усвоенных за учебный год.
Воспитание внимания к речи
Закреплять у детей навыки внимательного отношения к речи окружающих, умение выслушать, понять и правильно выполнить сказанное.
Закреплять умение исправить ошибку товарища и предложить более правильную формулировку фразы, точнее по смыслу, с правильным порядком слов в предложении, объяснить один или несколько вариантов задания.
Упражнения в более сложной контекстной речи
Закреплять у детей навыки последовательного и очень подробного рассказа о предстоящей деятельности без опоры на наглядность, а в некоторых случаях и без опоры на рассказ взрослого, по представлению; умение продолжить рассказ, начатый товарищем.
Учить детей передавать содержание коротко, перечисляя лишь основные действия в работе.
Учить рассказывать в рассуждающей форме: «Если вы разрешите рисовать лису, то я разведу оранжевую краску, а если зайца, то белую краску».
Закреплять навыки предварительного планирования рассказа и деятельности.
Закреплять все формы как отдельных ответов, так и целых рассказов.
Итоги коррекционно-развивающего обучения
Оценивается:
# степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
# особенности речевого общения – вариабельность проявления заикания в зависимости от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;# особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
# проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия, сопутствующие движения).
К концу обучения дети должны:
# усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада;
# пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи;
# уметь формулировать простое предложение, распространять его;
# формулировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же мысли, события, эмоционального состояния и др.
Часть 2. Логопедическая работа с заикающимися детьми 6-7 лет
Период Содержание работы
Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
I
Сентябрь, октябрь, ноябрь Уточнять и расширять знания детей по л е к с и ч е с к и м т е м а м: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья», «Перелетные птицы».
Уточнять и расширять представления детей о характерных признаках осени.
Учить понимать причинно-следственные связи, обусловленные изменениями в природе: меняется погода, становится холодно, поэтому люди утепляют жилища и носят более теплую одежду, некоторые птицы улетают на юг, потому что им нечем питаться зимой (поэтому их называют перелетными), насекомые прячутся в щели и под кору деревьев, деревья сбрасывают листву, некоторые животные готовятся к зимней спячке, другие – делают запасы на зиму, линяют.Осенью поспевает урожай овощей и фруктов.
Колхозники убирают урожай в специальные хранилища. Овощи выращивают в поле, а фрукты в саду.
Расширять и активизировать словарь детей наиболее распространенными названиями фруктов и овощей, их характерными признаками (окраска, форма, вкусовые качества).
Знакомить со способами приготовления пищи: ее жарят, варят, солят, сушат, едят в сыром виде; разъяснять, какая часть растения употребляется в пищу (вершки, корешки).Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей умение вслушиваться в речь логопеда и воспитателя.
Упражнять в точном выполнении устных заданий, направленных на воспроизведение заданного ряда, последовательности действий: «Сначала покажи детям кубик, потом шар, потом брусок и кирпич и все это закрой салфеткой», «Сначала возьми...», «Отнеси...», «Спрячь...», «Положи...» и т. д.
Упражнения в пользовании элементарной самостоятельной ситуативной речью
Учить детей пользоваться однословными ответами при рассматривании предметов, игрушек, муляжей, картин, называя предмет, его части, характерные признаки (форму, величину, окраску предмета и его частей), материал, из которого сделан предмет, действия или состояния предмета.Учить более точно и гибко пользоваться словарем, обозначающим, например: оттенки цветов (фиолетовый, голубоватый, желто-зеленый), названия форм (продолговатая, удлиненная, заостренная, округлая), вкусовых качеств (горький – горьковатый, сладковатый, кисленький) и т. п.Пользуясь наглядной опорой, упражнять детей в самостоятельных ответах словосочетаниями: Яблоко желтое. Гриб большой. Шляпка круглая.
Для обеспечения самостоятельности детских ответов рекомендуется разнообразить их, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы: «Саша сказал, что яблоко желтое, а ты скажи об этом ласково». (Яблоко желтенькое.) «Слива синяя». (Слива синенькая.) Учить детей пользоваться такими словами и словосочетаниями, как овощи, фрукты, грибы, урожай, золотая осень, перелетные птицы, лиственные деревья и т. д.
Учить внимательно вслушиваться в речь взрослых и точно выполнять все задания.
Активное пользование речью допускается в ограниченном объеме применительно к отдельным детям (по согласованию с логопедом).
На занятиях по художественной литературе развивать любовь к различным жанрам детской художественной литературы и фольклора. Учить детей понимать поступки героев, мотивированно оценивать поведение персонажей (начиная с III периода обучения).
Учить отвечать на конкретные вопросы по содержанию литературных произведений.
Учить выразительно читать стихи и пересказывать художественные произведения, пользуясь смысловыми паузами, ударениями, интонациями. Воспитание внимания к речи
Учить детей внимательно вслушиваться в речь логопеда и воспитателей, точно выполнять задания в соответствии с устной инструкцией («Нарисовать огурец слева, помидор справа»), сдерживать личные желания.
Воспитывать у детей умение запоминать задания с первого объяснения, не переспрашивать, соблюдать определенную последовательность в работе, отвечать, только когда спросят и о чем спросят.
Формировать у детей умение сочетать разные виды деятельности, например: рисовать (лепить, вырезать, конструировать) и слушать вопросы; лепить и в это время обдумывать ответ, прислушиваясь к ответам товарищей; резать бумагу и отвечать на вопросы логопеда.
Воспитывать умение сдерживать или ограничивать импульсивные реакции.
Упражнения в пользовании элементарной самостоятельной ситуативной речью
Учить детей пользоваться однословными ответами в процессе всего занятия (подготовка, раздача материала, объяснение и выполнение задания).
Учить называть одним словом без заикания изображаемые предметы, их части, форму, цвет, величину предмета и его частей, выполняемые действия и материал, с которым работают на занятии.
Учить более полно и точно характеризовать видимые или осязаемые признаки предметов, например: бумага (ее цвет, форма, плотность, величина), салфетки, клеенки (их форма, величина, рисунок, расцветка), кисть (цвет ее ворса, ручки, материал, из которого она сделана, – деревянная, пластмассовая), ножницы (их длина, ширина лезвий и другие признаки:длинные – короткие, узкие – широкие, острые – тупые, остроконечные – тупоконечные, новые – старые, металлические – железные, блестящие), а также действия, производимые при лепке, аппликации, рисовании (разминаю – мну, приклеиваю – наклеиваю – подклеиваю, мажу – намазываю, промокаю – вытираю – стираю – снимаю лишний клей и т. д.).Учить пользоваться словосочетаниями (салфетка клетчатая, ручка пластмассовая, ножницы блестящие, карандаш красный), короткими фразами (Я нарисовал дом. Я разрезал бумагу. Я нарисую вазу).Поощрять наряду с обычными ответами детей использование уменьшительно-ласкательных форм того же слова: кисть – кисточка, дом – домик, куб – кубик, ваза – вазочка.
На занятиях воспитателя допускается пользование самостоятельной речью отдельными детьми только по согласованию с логопедом.
II
Декабрь, январь, февраль Расширять и уточнять полученные в предыдущей группе знания детей по л е к с и ч е с к и м т е м а м: «Зима», «Транспорт», «Домашние и зимующие птицы», «Домашние животные», «Почта», «Посуда», «Хвойные деревья».
Уточнять и расширять знания детей о характерных признаках зимы.
Учить понимать причинно-следственные связи, обусловленные изменениями в природе: зимой холодно, поэтому вода замерзает, превращается в лед; люди носят теплую одежду; зимующие птицы прилетают ближе к жилью человека; чтобы птицы не погибли от холода и голода, люди устраивают им кормушки; рыбы спят на дне водоемов. Зимой очень длинная ночь и короткий день. Зимой часто выпадает снег.
Расширять представления о свойствах снега: в тепле тает, на морозе скрипит, на солнце блестит, искрится.
При изучении тем «Домашние животные и птицы», «Транспорт», «Почта» знакомить детей с трудом взрослых: почтальон в любую погоду приносит письма, телеграммы, газеты, журналы; колхозники ухаживают за домашними животными и птицами, ежедневно поят, кормят, содержат их в чистоте; шоферы и водители на различных видах транспорта перевозят людей и грузы.
Дать представления о пользе домашних животных.
Обогащать и активизировать словарь детей при формировании следующих понятий: хвойные деревья, транспорт – грузовой и легковой, воздушный и водный, пассажирский; столовая, чайная, кухонная посуда (сервизы). Расширять активный словарный запас детей за счет употребления названий наиболее распространенных зимующих птиц (синица, воробей, голубь, сорока, ворона, снегирь), домашних животных и птиц и их детенышей.
Формирование элементарных навыков письма и чтения Учить детей составлять предложения из двух, трех, четырех слов (без предлогов).
Учить анализировать предложения по количеству и порядку слов (выделять первое, второе, третье и т. д. слово в предложении); слова по количеству слогов и звуков (односложные слова с закрытым слогом (кот, мак), двух-трехсложные слова с открытыми слогами (рука, молоко).Учить детей слышать звуки в составе слова и к предложенному слогу подбирать один или несколько слогов, чтобы получить слова: мама, Маша, малина, машина и т. д.
П р и м е р н а я т е м а т и к а з а н я т и й
1 занятие. Знакомить с предложением. Учить составлению предложений из двух слов.
2 занятие. Закреплять знания детей о предложении. Знакомить со схемой двухсловного предложения.
3 занятие. Учить самостоятельно составлять короткие предложения, определять количество слов в них, составлять схему.
4 занятие. Дать понятие о «маленьких словах» в предложении. Учить составлять предложения по опорным словам.
5 занятие. Упражнять детей в составлении и анализе предложения.
6 занятие. Знакомить с делением слов на части.
Дидактическая игра «Закончи слово».
7 занятие. Учить делению на части двусложных слов с открытыми слогами. Учить схеме деления слова на части.
8 занятие. Закреплять понятия о гласных и согласных звуках. Упражнять детей в делении двусложных слов на части.
9 занятие. Учить составлению предложений по опорным словам с определением места слов в предложении. Учить делению трехсложных слов с открытыми слогами на части. Учить составлять схему слова.
10 занятие. Развивать фонематический слух (звуки [ж] – [ш]). Закреплять понятия о гласных и согласных.
11 занятие. Воспитывать у детей способность выделять звук и определять его место в слове.
Дидактическая игра «Придумай слово на данный звук». Закреплять умение делить слова на части.
12 занятие. Развивать фонематический слух (звуки [с] – [з]). Дидактическая игра на умение определить место звука в слове «Угадай, какой общий звук».
13 занятие. Знакомить с односложными словами, например: сыр, мак, кот. Учить записывать слова схематически, определяя количество звуков в слове.
14 занятие. Развивать фонематический слух (звуки [с] – [ш]). Игра на определение места звука в слове.
15 занятие. Развивать фонематический слух (звуки [з] – [ж]). Закреплять знания детей о слове, части слова, количестве частей в слове.
16 занятие. Закреплять знания пройденного материала. Дать полный анализ предложения и слова устно и схематически.
Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей умение вслушиваться в речь взрослых и своих товарищей на занятиях, использовать речевые модели логопеда и воспитателей (развернутые фразы, варианты фраз, рассказ) для построения собственных ответов.
Учить детей точно выполнять поручения по воспроизведению ряда последовательных действий.
Упражнения в пользовании более сложной самостоятельной ситуативной речью
Учить детей пользоваться без заикания краткими и развернутыми фразовыми ответами при наблюдении за живыми объектами, обследовании и осмотре натуральных предметов, игрушек, муляжей, рассматривании предметных и сюжетных картин и другого наглядного материала.
Учить строить короткие и распространенные ответы в зависимости от требований логопеда, например: «Кто это? (Кошка.) «Скажи полным ответом, кого я показала». (Вы показали кошку.) Учить детей подбирать несколько ответов на один вопрос, характеризуя разные признаки предмета и учитывая при этом ответы товарищей, чтобы не повторяться.
Воспитывать умение быстро отбирать речевые средства (слова, грамматические формы) для построения ответов, пользуясь речевыми моделями логопеда.
Учить точно использовать слова, обозначающие похожие действия: летит, прилетает, садится, опускается, взлетает, подлетает, улетает, вылетает и т. п.
Учить детей пользоваться в ответах такими словами и словосочетаниями, как посуда, транспорт, хвойные деревья, домашние животные, зимующие птицы и т. д.
Учить по вопросам составлять коллективно и индивидуально рассказы по картине. Учить придумывать на каждый вопрос несколько ответов, выбирать наиболее удачный.
Закреплять навыки пользования самостоятельной речью, усвоенные в I периоде.
На занятиях воспитателя закрепляется активное пользование самостоятельной речью, усвоенной в предыдущем периоде на занятиях логопеда. Для закрепления правильной речи используются такие ситуации, как разговор во время дежурств, наблюдений и т. д. Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей внимание к своей речи, к речи воспитателей и своих товарищей; умение заметить ошибку товарища.
Формировать умение запоминать и выполнять в определенной последовательности задание, несколько большее по объему, чем в I периоде; быть собранным, сосредоточенным, запоминать задание и выполнять его самостоятельно, не подсматривая к товарищу и не переспрашивая взрослых; работать в едином темпе.
Развивать умение сочетать разные виды деятельности: слушать вопросы и рисовать; рисовать и, удерживая в памяти вопрос, обдумывать ответ; рисовать и отвечать на вопрос; рисовать и слушать ответы товарищей (аналогично на всех занятиях по сообразительной деятельности, конструированию).
Упражнения в пользовании более сложной самостоятельной ситуативной речью
Формировать у детей умение отвечать без заикания короткими и развернутыми предложениями в соответствии с требованиями взрослого при наличии наглядного материала («Скажи кратко, скажи полным ответом, подробнее...»; «Что находится (лежит) на ваших столах?», «Что приготовлено для занятия?» (Карандаши и бумага.) «Кто скажет полным ответом?» (У нас на столах лежат карандаши и бумага.) «Кто скажет подробнее?» (У нас на столах лежат разноцветные карандаши и бумага.)
Учить подбирать на один вопрос логопеда несколько сначала однословных, а затем развернутых ответов, характеризующих предмет с разных сторон: «Что можно сказать об этой коробке, какая она?» (Эта коробка картонная. Вы показываете прямоугольную коробку. У вас красивая новая коробка. Эта коробка прямоугольной формы. Эта коробка с красивым рисунком.) Учить строить рассказ, передавая в нем последовательность действий, выполняемых в процессе занятия по лепке, аппликации, рисованию или конструированию, сначала по вопросам логопеда, а затем самостоятельно.
Учить составлять отдельные ответы и рассказы сначала с опорой на наглядный материал, а затем без него, по представлению.
Учить отвечать на вопросы словосочетаниями и распространенными предложениями без опоры на наглядный материал: Зимующие птицы. Домашние животные. Мы рисовали зимующих птиц и т. п.
Закреплять у детей навыки пользования самостоятельной речью, усвоенные в I периоде.
III
Март, апрель Расширять и уточнять знания детей по л е к с и ч е с к и м т е м а м: «Весна», «Дикие животные», «Перелетные птицы», «Звери жарких стран».
Уточнять и расширять представления детей о характерных признаках весны, учить сравнивать ее с зимой.
Учить понимать причинно-следственные связи, обусловленные изменениями в природе: солнце греет все теплее, поэтому тает снег, появляются сосульки, тает лед на реках, начинается ледоход; обилие влаги и тепла необходимо для роста растений; становится теплее, поэтому люди меняют одежду; кончились холода, поэтому птицы возвращаются на родину, вьют гнезда, выводят птенцов; с наступлением тепла появляются насекомые, у диких животных рождаются детеныши.Дать представления о пользе, которую приносят дикие животные и перелетные птицы.
При изучении темы «Весна» знакомить детей с трудом взрослых по обработке почвы и подготовке ее к посеву и посадкам, уходу за плодовыми деревьями и кустарниками.
Продолжать знакомить с различными профессиями взрослых.
Обогащать и активизировать словарь детей при формировании понятий: весна, дикие животные, перелетные птицы, звери жарких стран, труд взрослых. Расширять активный словарь за счет употребления названий наиболее распространенных перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, жаворонок, соловей, журавль и др.), диких зверей, характерных признаков их внешнего вида, названий детенышей и т. д.
Воспитание внимания к речи
Учить внимательно слушать связные рассказы логопеда, воспитателей и своих товарищей, чтобы затем вариативно использовать лексический материал в своих ответах.
Воспитывать умение замечать ошибки в рассказах товарищей и удерживать их в памяти до конца рассказа.
Закреплять у детей навыки по запоминанию устного задания и воспроизведению определенного ряда действий в определенной последовательности.
Упражнения в пользовании контекстной речью
Учить детей составлять рассказы без наглядной опоры сначала по вопросам, а затем без них.
Учить составлять рассказы по картине, а затем – умению продолжать развивать по представлению сюжет, который мог бы быть после изображенного на картине действия.
Аналогично учить детей составлять рассказ о том, что могло предшествовать изображенному на картине действию.
Поощрять творческую активность детей в составлении рассказов на заданную тему, из личного опыта, по образцу рассказа логопеда и т. д.
Воспитывать умение быстро отбирать речевые средства и правильно формулировать мысль.
Учить пересказывать прочитанные тексты сначала по вопросам, затем без вопросов, учить продолжать рассказ товарища с того места, где он остановился.
Учить детей отличать сказку по некоторым признакам от рассказа и в соответствии с заданием самим придумать сказку или рассказ.
Учить самостоятельно делать вывод при сравнении предметов.
Закреплять все навыки пользования самостоятельной речью, полученные ранее.
На занятиях воспитателя поощряется активная речь детей, они пользуются самостоятельной речью, усвоенной в I и II периодах. Закрепление речевых навыков проводится и вне занятий: на прогулках, экскурсиях, при одевании, раздевании, дежурствах, посильном труде и т. д. Воспитание внимания к речи
Формировать у детей умение выслушивать и запоминать полностью все задания к предстоящей деятельности и выполнять ее в соответствии с указанным порядком.
Воспитывать внимание к речи товарищей (дети должны уметь замечать ошибки, допущенные в рассказе о предстоящей деятельности, и исправлять их) и к своей речи (замечать допущенные ошибки, неточности и самостоятельно исправлять их).
Воспитывать умение спокойно реагировать на дополнительные вопросы логопеда, воспитателя и замечания товарищей.
Упражнения в пользовании элементарной контекстной речью
Формировать у детей умение отвечать на вопросы кратко и развернуто без опоры на образец рисунка, поделки, опираясь лишь на представления о предмете, явлении.
Учить логично рассказывать о последовательности выполнения предстоящей работы, а также объяснять некоторые моменты, например: «Чем обусловлен выбор того или иного материала?» (Я выбрал острые ножницы. Мне нужны острые ножницы, потому что я буду резать плотную бумагу.) Чем обусловлено то или иное расположение предметов на листе бумаги? («Почему ты нарисуешь дерево справа?» – Потому что слева на моем рисунке будет дом.) С чем связана такая последовательность в выполнении ряда операций? (Сначала я буду примеривать дверь и окно, а потом приклеивать. «Почему надо сначала примеривать?» – Сначала надо примерить дверь и окна, чтобы знать, сколько их уместится, а потом уже их наклеивать.)Закреплять у детей навыки пользования объясняющей речью путем выступления их в роли учителя («Объясни, как учитель, что и как надо делать...» «Объясни так, чтобы тебя поняли все дети...»).Учить детей умению не только правильно объяснить процесс выполнения работы, но и задавать конкретные вопросы, точно и кратно формулировать их.
Упражнять детей в пользовании более сложной рассуждающей речью, например: «Как бы ты поступил, если бы тебе не дали зеленую краску?» – Я попросил бы зеленый лист бумаги и траву рисовать не стал бы, а только цветы и деревья. «А если бы я не дала ножницы, как бы ты выполнил задание?» – Я стал бы выщипывать из тонкой бумаги облака, как вы нас учили, и потом наклеил бы их и т. п.
Учить детей предварительно планировать рассказ мысленно (про себя), а затем рассказывать его вслух.
Учить умению перестраивать свой план, чтобы не повторять рассказ товарища.
Совершенствовать стилистику детских рассказов. Обращать внимание детей на излишние повторы, незаконченные фразы, порядок слов в предложении, что способствует формированию внутренней речи.
Закреплять у детей навыки пользования самостоятельной речью различной сложности.
На занятиях воспитателя и в специально организованных ситуациях (умывание, дежурство, уборка помещения и т. д.) закреплять у детей навыки самостоятельной речи, приобретенные на предыдущих этапах обучения.
IV
Май Расширять знания детей о лете, насекомых, растениях. Уточнять и обогащать знания о характерных признаках лета, учить умению сравнивать лето с другими временами года.
Познакомить детей со школой и библиотекой.
Дать представления о том, что в школе учатся читать, писать, считать, о школьных принадлежностях (парты, доска, мел, портфель, книги (учебники), тетради, ручки, карандаши, линейки, разрезная азбука).Дать представление о том, что в библиотеке хранятся книги, их можно брать и читать дома или в читальном зале. Познакомить с такой профессией, как библиотекарь. Воспитывать бережное отношение к книгам.
Уточнить, расширить и активизировать словарь детей при формировании понятий о лете, насекомых, растениях, школе, библиотеке.
Воспитание внимания к речи
Закрепить навыки умения внимательно выслушать любого собеседника как на занятиях, так и вне их: не перебивать, не вмешиваться в разговор, запоминать ошибки, неточности в речи товарищей, уметь поправлять ошибку.
Воспитывать умение спокойно реагировать на замечания взрослых и товарищей, правильно выполнять сложные поручения.
Упражнения в пользовании более сложной контекстной речью
Закрепить навыки пользования самостоятельной связной речью различной сложности, как ситуативной, так и контекстной. Большее количество упражнений отводить на закрепление сложной контекстной речи.
Упражнять детей в составлении творческих рассказов и сказок по картине, по образцу логопеда, из личного опыта, придумывании конца к рассказу.
Учить детей использовать в рассказах сравнения, определения и другие выразительные средства (интонация, пауза, подражание голосам действующих лиц в сказке или рассказе).
Воспитатель на своих занятиях и в различных режимных моментах должен закреплять все речевые навыки детей, усвоенные на протяжении года. Воспитание внимания к речи
Закрепить все навыки речевого поведения, полученные за год: внимательно слушать речь всех окружающих (взрослых, близких, родных, незнакомых людей, своих товарищей), выслушивать до конца, понимать содержание сказанного, правильно выполнить просьбу или поблагодарить за совет, пожелание; уметь объяснить понятно, кратко или развернуто, отвечая на вопрос взрослого. Замечать ошибки в речевом поведении своих товарищей, уметь объяснить ошибку, предложить вариант правильного ответа, способа поведения.
Упражнения в пользовании более сложной контекстной речью
Закреплять навыки построения последовательного рассказа о предстоящей деятельности, задуманной самими детьми, и предварительного мысленного планирования с учетом прослушанных рассказов детей. Широко практикуются прерывание рассказов ребенка вопросом логопеда, требующим дополнения, объяснения или рассуждения, а иногда и доказательства только что сказанного.
Учить детей одно и то же содержание своей деятельности передавать развернуто и кратко, называя лишь основные операции в предстоящей работе.
Закреплять все формы ситуативной и контекстной речи.
На занятиях воспитателя закрепляются навыки самостоятельной речи, усвоенной на предыдущих этапах обучения.
Итоги коррекционно-развивающего обучения детей 6 – 7 лет
Оценивается:
# степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
# особенности речевого общения – вариабельность проявления заикания в зависимости от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;# особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
# проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия, сопутствующие движения).
К концу обучения в подготовительной группе дети должны:
# усвоить содержание программы подготовительной группы общеобразовательного детского сада;
# овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи – рассказом по представлению, пересказом;
# свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
# уметь адаптироваться к различным условиям общения;
# преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.
2.9.6.Основные этапы и направления логопедической работы, направленные на обучение детей с моторной алалией
Этапы и содержание работы
Работа по развитию речи должна включать 3 основных раздела:
Развитие понимания речи.
Развитие самостоятельной речи.
Отработка элементов звучащей речи.
Раздел работы над элементами речи включает 3 вида работы, каждый из которых имеет самостоятельное значение:
1) постановка дыхания необходима ввиду предрасположения алаликов к развитию заикания и ввиду того, что расстройство дыхательной функции, в ряде случаев наблюдающееся у алалика, затрудняет процесс воспитания речи;
2) работа по постановке отсутствующих звуков и коррекции произношения не нуждается в комментариях;
3) очень важным звеном мы считаем третий вид работы – упражнение в подражании элементам речи. Выше мы описывали ошибки, встречающиеся у алаликов при подражании, и указывали, что они изживаются параллельно с развитием речи. Можно думать, что улучшение в подражании создает базу для улучшения речи.Методика занятий, включающая 3 этапа:
1.Работа с начинающими обучаться детьми, у которых речь отсутствует или ограничивается несколькими словами.
2.Работа с несколько продвинутыми детьми, владеющими элементарной бытовой речью.
3.Работа с детьми, предназначенными к переходу в массовую школу.
I этап — работа с неговорящими
Первое, слушать и понимать рассказы и сказки, соответствующие его развитию и интересам. Далее надо дать ему хотя бы самую элементарную бытовую речь, несколько улучшить произношение имеющихся звуков и поставить недостающие.Общей задачей данного периода, достижение которой гарантирует успех всего дела, является повышение речевой активности. Надо добиваться того, чтобы ребенок захотел говорить, не испытывал страха перед речью, стремился бы любым способом выразить свои мысли и желания.
Работа по развитию понимания речи
Для развития сенсорной речи можно пользоваться в основном двумя приемами:
1) исполнение детьми детализированных поручений учителя,
2) рассказывание и чтение сказок и рассказов.
2.Работа над развитием самостоятельной речи
Для стимуляции речи очень полезно применение игр, включающих отдельные слова и восклицания. В основном эти игры должны проводиться во время внешкольных занятий, но первые дни работы их можно практиковать и во время уроков. О.А. Хейкинен собрала большое количество таких игр и разработала методику их применения. Приведем несколько примеров.1) Игра в мяч с восклицаниями: «лови!», «дай!».
2) Игра в гуси-лебеди: хозяин кричит: «домой!», гуси отвечают: «га, га, га!» и т. д. Удобно также введение речи во время физкультурных занятий и подвижных игр.Включение речи в игру полезно потому, что этим достигается сочетание речи с приятной эмоцией. Речевой импульс рождается в игре наиболее естественным и потому легким путем.
Трудность запоминания слова выражена у алалика в двух формах:
Первая заключается в непрочности структуры слова, наклонности к перестановке слогов и замены одних слогов другими, т.е. к тому, что называется парафазией.
Вторая трудность: слово связывается только с той ситуацией, в которой оно было дано, и не переносится на другие. Так, например, многократно называя слово «кошка» при игре в лото, алалик может оказаться не в состоянии назвать кошку при рассматривании картинок или, что бывает чаще всего, не может ответить на соответствующий вопрос (например: кто ловит мышек).
Методические требования: многократное коллективное или индивидуальное повторение слова.
Рекомендация: завести индивидуальные словарики – альбомчики с рисунками, изображающими значение вновь приобретенных слов. Впоследствии, когда дети научатся читать, можно будет снабдить рисунки соответствующими надписями.
Период Основное содержание работы
I
Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки.
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
# голосам животных;
# звукам окружающего мира;
# звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2–4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2–3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2–3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка;
шапка, панама, яблоко;
яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению.
Учить узнавать предмет по одной его детали.
II
Январь, февраль, март, апрель, май Развитие понимания речи
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
# 3 красных кубика и 1 синий;
# кукла, клоун, Буратино – шапка;
# шуба, пальто, плащ – шкаф;
# красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
# понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);# называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);# обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);# выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
# отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
Конец формы
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
224408978105Структура коррекционной работы в совместной деятельности всех специалистов и родителей

00Структура коррекционной работы в совместной деятельности всех специалистов и родителей


-14859001657350972623711101000
5886450171450Взаимодействие с родителями

00Взаимодействие с родителями

67551306096000669734513652500177165119431000
210629567945Непосредственно образовательная деятельность
00Непосредственно образовательная деятельность
left33655Логопед районной поликлиники
г. Одинцово
00Логопед районной поликлиники
г. Одинцово
17765302051300
41535358255 Подгрупповая

00 Подгрупповая

787209533020Взаимодействие с воспитателями и специалистами

00Взаимодействие с воспитателями и специалистами

586041520510500
344487519050000
6035675106045Индивидуальные беседы

00Индивидуальные беседы


417703089535Индивидуальнаяя

00Индивидуальнаяя


7912735177800Консультации
Семинары - практикумы

00Консультации
Семинары - практикумы

3543300167640005860415177165
6040755190500 Советы по подбору речевого и наглядного материала

00 Советы по подбору речевого и наглядного материала


417449088265Коррекционная работа

00Коррекционная работа

left42041Психоневролог районной поликлиники г.Одинцово
00Психоневролог районной поликлиники г.Одинцово
223641246066 Первичное обследование детей

00 Первичное обследование детей


397192511747500399669029705300020383502393950Упражнения на развитие внимания, умения вслушиваться в обращенную к ребенку речь
00Упражнения на развитие внимания, умения вслушиваться в обращенную к ребенку речь
2148840858520Формирование группы детей

00Формирование группы детей

21710651852295Диагностика

00Диагностика

80937102466340Совместное создание развивающей среды


00Совместное создание развивающей среды


78714601821180 Педсоветы

00 Педсоветы

7828915323215Открытые показы Непосредственно образовательной деятельности
00Открытые показы Непосредственно образовательной деятельности
61817252974340 Открытые показы Непосредственно образовательной деятельности
00 Открытые показы Непосредственно образовательной деятельности
61220352146300Оформление тетрадей для работы с детьми

00Оформление тетрадей для работы с детьми

61823601504315Родительские собрания

00Родительские собрания

6141085650875 Консультации
Семинары - практикумы

00 Консультации
Семинары - практикумы

42481502795270Диагностика

00Диагностика

43713402040255Логоритмика

00Логоритмика

43738801351280Развитие артикуляционного аппарата

00Развитие артикуляционного аппарата

4156710462915 Развитие мелкой моторики рук

00 Развитие мелкой моторики рук

1257300235585left2370804Центр диагностики и консультирования
ОЦДиК

00Центр диагностики и консультирования
ОЦДиК

left1016526Школьный логопедический пункт

00Школьный логопедический пункт

4007192241098100178680521461070400602210157220039624001220990039763701728470001828800176530001787525128524000592963016592550059436003917315005929630297561058883552282825588835523241000
Схема взаимодействия учителя – логопеда с воспитателями и специалистами Бюджетного учреждения
120706419431000Учитель – логопед
Воспитатель Педагогическая диагностика.
Составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ.
Активизация словарного запаса в процессе всех режимных моментов.
Учитель – логопед
12070644121100
Старший воспитатель
Помощь в организации взаимодействия,
Координационное функционирование,
Отслеживание результатов, анализ;
Учитель – логопед
11967903093600
Медицинские работники
Медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку.
Учитель – логопед
11967905148500
Музыкальный руководитель
Педагогическая диагностика,
Логоритмика,
Музыкально-речевые игры;
Развитие речевого слуха
Формирование правильного дыхания, развитие силы и тембра голоса.
122761221422300Учитель – логопед
Инструктор по физической культуре Педагогическая диагностика.
Двигательная активность.
Дыхательная гимнастика.
Речевая нагрузка.
Коррекционная гимнастика, развитие координации движений.
Развитие мелкой и общей моторики детей.
3.2. Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя
Задачи воспитателя:
1.Выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными операциями и т. п.
2.Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей. Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из личного опыта и др.
3.При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из неоднородности состава детей в группах, обусловленной различной этиологией нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, предлагаемого для средней и старшей группы детского сада общеразвивающего вида. Возможны разные варианты соответствия программным требованиям: полностью соответствует, отстает, значительно отстает. После проведенного обследования воспитатель получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по направлениям: элементарные математические представления, речь, изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки, музыкально-ритмические способности. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность и адресно осуществить индивидуальный подход.
На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования, и коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты ее реализации с учетом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.
Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), проводятся в течение года, как воспитателем, так и логопедом.
Логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга.
Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие.
В начале обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяется наглядный метод обучения, например, экскурсии, знакомство детей с теми или иными объектами, показ картин и видеофильмов. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи.
Содержание логопедических занятий, организация и методические приемы определяются целями коррекционного обучения с учетом конкретных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением.
Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение.
Основная цель лексических заданий – научить детей правильно и осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений. Сначала используются модели, предлагаемые логопедом, а затем – самостоятельно. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения. Для логопедических занятий подбираются определенные группы слов и синтаксических конструкций, в образовании которых дети наиболее часто допускают грамматические ошибки. Используются упражнения на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах, согласованию порядковых числительных с существительными. Постепенно усвоенные типы речевых конструкций логопед включает в работу над связной речью, применяя специальные методические приемы. Особого внимания требуют подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение навыками грамматически правильной речи.
Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую сторону слов, умение подмечать общие и различные морфологические элементы изучаемых лексических единиц.
Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе – формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой способности ребенка.
Методы коррекции речевых нарушений в интеграции с другими видами деятельности
1.Ф о р м и р о в а н и е г р а ф о м о т о р н ы х н а в ы к о в
В сетке часов должно выделяться специальное время для формирования у детей графомоторных навыков. Проводит это занятие воспитатель. Данный процесс включает в себя развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки.
В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание и память. Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою работу и работу других. На всех этапах обучения упражнения являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. При этом воспитатель постоянно следит за правильной посадкой и положением рук ребенка.
Перед началом занятия желательно включать упражнения для тренировки движений пальцев рук и кистей. Элементы пальчиковой гимнастики можно включать и в ход занятия в качестве физкультминутки.
Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги – уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка.
Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. Для зарисовки, обводки и штриховки фигур используются тетради в клеточку.
Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать предъявляемые им рисунки и воспроизводить их по памяти, выкладывая их из цветных палочек или геометрических фигур или рисуя цветными карандашами. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых – развитие внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания их воспитателем и подбираются из числа уже знакомых детям по зрительным диктантам.
Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, и более сложном их расположении, а также в увеличении элементов, различно окрашенных.
С и с т е м а г р а ф и ч е с к и х у п р а ж н е н и й
С целью обеспечения постепенного перехода от простейших графических задач к более сложным вся система графических упражнений делится на три этапа.
Этап Количество занятий Содержание Образец упражнений
1 5–6 Зарисовка фигур, состоящих из прямых вертикальных и горизонтальных линий | | | | | |
2 5–6 Письмо наклонных линий / / / / /
3 18–20 Зарисовка кругов и овалов На первом этапе дети осваивают зарисовку по точкам, а затем самостоятельно – зарисовку фигур, состоящих из прямых линий, а также письмо прямых палочек; учатся аккуратно заштриховывать фигуры вертикальными и горизонтальными линиями.
В течение второго этапа обучения осваивается письмо наклонных линий, зарисовка фигур, состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями.
На третьем этапе дети овладевают зарисовкой наиболее сложных фигур, включающих круги и овалы, осваивают написание палочек с петлей. Закрепляются ранее полученные навыки. Продолжаются упражнения в штриховке фигур. Кроме заштриховки вертикальными, горизонтальными и косыми линиями, дети усваивают заштриховку фигур короткими линиями и точками.
В занятие включаются следующие виды работ: письмо графических элементов, зрительный или слуховой диктант.
На более поздних этапах обучения в занятия могут быть одновременно включены зрительный и слуховой диктанты.
П и с ь м о г р а ф и ч е с к и х э л е м е н т о в
За 30 занятий дети усваивают шесть основных видов элементов: пять видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями) и овал.
Первые занятия при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных заданий. После того как дети освоили письмо того или иного элемента, вводится письмо группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных элементов может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную каемочку. Письмо элементов различных групп, в процессе которого закрепляются полученные ранее навыки, является в то же время хорошим упражнением для развития произвольного внимания и памяти.
З р и т е л ь н ы е и с л у х о в ы е д и к т а н т ы
Всего на 30 занятиях проводится около 20 зрительных и около 5 слуховых диктантов. В большинстве случаев при проведении зрительных диктантов используется выкладывание из разноцветных палочек и геометрических фигур. В отдельных случаях, когда составленный узор достаточно прост, после выкладывания может быть использован прием зарисовки по точкам самостоятельно, обводка с последующей штриховкой.
На слуховых диктантах при достаточно простом сочетании фигур их выкладывание может сочетаться с зарисовкой или обводкой и штриховкой.
Р а з в и т и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й
Учить считать в пределах 20.
Учить определять равное количество в группах разных предметов и обобщать числовые значения.
Знакомить с количественным составом чисел в пределах 10–20 на конкретном материале. Преобразование неравенства в равенство.
Развивать умение отвечать на вопросы: К о т о р ы й? К а к о й? С к о л ь к о?
Учить делению целого на несколько равных частей.
Учить навыкам прямого и обратного счета в пределах 10 (счет на слух, по осязанию), отсчитывать предметы в соответствии с указанным числом из большего количества предметов (с открытыми и закрытыми глазами).
Учить называть смежные числа к названному числу; понимать временные выражения со словами «до», «после».
Учить определять количественный состав числа из отдельных единиц на конкретных примерах.
Раскладывать число на два меньших в пределах 5.
Делить предмет на 2, 4 равные части (яблоко, лист бумаги и т. п.).
Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание на наглядном материале. Знакомить со структурой задачи, условиями, числовыми данными, вопросом задачи. Учить составлять задачи из личного опыта детей разного содержания на наглядном материале и без него.
Учить различать в задаче действия сложения и вычитания, давать ответ на вопрос задачи.
Учить различать на плоскости левую, правую, боковую, верхнюю, нижнюю стороны, правый или левый, верхний и нижний углы, середину.
Знакомить с понятиями величины: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже, легче, тяжелее, толще, тоньше.Учить различать овал и круг; учить соотносить форму с окружающими предметами (блюдце, тарелка – форма круга, огурец – форма овала и т. д.).
Развивать понятие о пространственных отношениях (впереди – сзади, рядом, напротив, справа от ..., слева от ..., между).Учить детей запоминать и произносить дни недели, их последовательность, различать понятия «вчера» и «завтра».
Учить называть времена года.
3.3. Взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, посещающих логопункт.
Большое значение для успеха коррекции заикания имеет правильная организация окружающей среды: взаимоотношения родителей между собой, отношение их и других взрослых к ребенку, проведение досуга и т. д. Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые серьезно относились к его дефекту, знали о необходимом своевременном устранении заикания в дошкольном возрасте, необходимом соблюдении единых требований в детском саду и дома, строго выполняли общий и речевой режим в выходные дни, все советы и рекомендации логопеда и воспитателей.
Основные цели и задачи
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в педагогическом процессе.
Задачи работы с родителями:
установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
объединение усилий педагогов и родителей в результативности процесса коррекции речевого дефекта детей;
создание атмосферы общности интересов;
повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка;
оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях;
обучение родителей конкретным приемам логопедической работы.
Сотрудничество учителя – логопеда и родителей определяет успешность всей коррекционной работы и способствует скорейшему преодолению речевых нарушений, а также позволяет родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедическом пункте и осуществления преемственности используются следующие формы работы:
1. Групповые родительские собрания.
2. Подгрупповые и индивидуальные беседы-консультации (один раз в месяц по инициативе логопеда).
3. Открытые логопедические занятия для родителей проводятся один раз в месяц начиная со второго учебного периода. К этому времени дети успевают привыкнуть к детскому саду и могут спокойно заниматься в присутствии родителей.
4. Уголок для родителей, который отражает жизнь, занятия, успехи детей в овладении правильной речью, содержит советы и рекомендации родителям по различным вопросам.
239077659055Формы работы с родителями

00Формы работы с родителями


544830049847500679132547498000358140050228500302895049847500
303530157480Анкетирование родителей
00Анкетирование родителей
6181725147955Родительские собрания, конференции

00Родительские собрания, конференции

4507230145415005905500527050062903101079500652208519685004191000146050042535002958800
30480020320 Участие родителей в Совете учреждения Бюджетного учреждения

00 Участие родителей в Совете учреждения Бюджетного учреждения

618795424765Консультации, индивидуальные беседы, семинары - практикумы

00Консультации, индивидуальные беседы, семинары - практикумы


476251456565 Информационное обеспечение

00 Информационное обеспечение

6204121383426Проведение выставок, смотров -конкурсов
00Проведение выставок, смотров -конкурсов

619125281305 Интернет сайт Бюджетного учреждения

00 Интернет сайт Бюджетного учреждения

6006237173420Проведение праздников, досугов, утренников с участием родителей

00Проведение праздников, досугов, утренников с участием родителей


481012529845 Совместная проектно-исследовательская деятельность
Педагог-ребенок-родитель

00 Совместная проектно-исследовательская деятельность
Педагог-ребенок-родитель

127635029845
День открытых дверей

00
День открытых дверей


План мероприятий
Сроки Содержание деятельности Планируемый результат Участ-никиСентябрь
Октябрь
Декабрь
Октябрь
Сентябрь
Январь
Февраль
Апрель
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
День открытых дверей:
«В мир речи».
Семинар – практикум:
«Семинар практикум для родителей
Песочная страна – страна чудес».
Мастер – класс:
«Играем с пальчиками – развиваем речь»
«Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие».
Анкетирование:
1. Особенности речи вашего ребенка.
2. Трудности коррекции речевого нарушения.
Оформление стенда:
«Говорят дети».
Круглый стол:
«Веселые ладошки».
«Волшебный мир пальчиковых игр»
Родительские пятиминутки.
Консультирование:
1. «Правильное дыхание».
2. «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка».
3. «Советы логопеда».
4. «Сказка о Веселом Язычке
или почему некоторые дети не произносят некоторые звуки?».
5. «Организация занятий по заданиям логопеда».
6. «Простые советы логопеда»
(младшие группы).
7. «ПАМЯТКА для родителей
«Что надо знать о речевых нарушениях ребенка?».
8. «В гости к свистящим звукам».
9. «Словесные игры в коррекционной педагогике».
10. «Развитие мелкой моторики».
11. «Какой ты будущий первоклассник? Речевая готовность к школе».
Родительские собрания:
1. «Давайте познакомимся».
2. «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму».
3. «Итоги коррекционной работы за год». Просвещение и информирование родителей.
Активизация родительского внимания.
Получение и анализ информации о ребенке и его семье.
Распространение педагогических знаний среди родителей. Родители детей групп общей направленности 5-6, 6-7 лет
Родители группы общей направленности 5-6, ребенка инвалида
Родители групп общей направленности 5-6, 6-7 лет, ребенка инвалида
Родители групп общей направленности 5-6, 6-7 лет.
286131017145 Принципы работы с семьей:

00 Принципы работы с семьей:


6920865673100022999706286500
598170014160500
654367576200033813757620002691829618600
667512075565Конфиденциальность

00Конфиденциальность


18478527305 Дипломатичность
00 Дипломатичность

661924046990 Индивидуальный поход
00 Индивидуальный поход
-217805118110 Доброжелательность и открытость

00 Доброжелательность и открытость


61017151905Неукоснительное соблюдение
прав ребенка

00Неукоснительное соблюдение
прав ребенка

-19304093980Искренняя заинтересованность в сотрудничестве
00Искренняя заинтересованность в сотрудничестве
=

3.4. Здоровьесберегающие технологии
Организованная образовательная деятельность по всем направлениям детского развития
Детская деятельность
Формы работы
1. Игровая
Сюжетные игры ,игры с правилами, театрализованные игры, пальчиковый театр, настольный театр
2. Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами) игровая беседа с элементами движений3. Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами), конструктивное общение со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения
4. Двигательная
Гимнастика, подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
5. Самообслуживание и элементы бытового труда Самообслуживание, дежурство, трудовые поручения, совместная деятельность по уходу за комнатными растениями
6. Изобразительная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация). Реализация проектов
7. Конструирование из различных материалов Конструирование из строительного и бросового материала.
Конструирование из строительного материала.
Художественный труд (аппликация, конструирование из бумаги)
8. Музыкальная Слушание и исполнение музыкальных произведений
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-ритмические движения
Игра на ДМИ
Вокальное и инструментальное творчество
9. Восприятие художественной литературы и фольклора Чтение (слушание), обсуждение, разучивание, ситуативный разговор с детьми
Физкультурно - оздоровительная работа
Цель: применение здоровьесберегающих технологий в коррекционном воспитательно-образовательном процессе.
Задачи:
обучить детей методам и приёмам сохранения здоровья и восстановления сил:
обучить ориентировке в пространстве, в собственном теле;
обучить снятию напряжения, развитию переключаемости;
обучить правильному дыханию, длительному плавному выдоху;
обучить приёмам самомассажа кистей и пальцев рук;
обучить умению слушать и слышать звуки природы, релакс-музыку с целью расслабления, создания благоприятного эмоционального фона.
Результат использования приемов здоровьесберегающихтехнологий:
Повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
Корректируется поведение, и преодолеваются психологические трудности;
Пробуждается интерес к занятиям, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.
Виды здоровьесберегающих технологий применяемых в логопедии:
- Артикуляционная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика;
- Дыхательная гимнастика;
- Гимнастика для глаз;
- Физкультминутки;
- Элементы логоритмики.
Дыхательная гимнастика
Направлена:
на физическое развитие и укрепление здоровья детей с речевой патологией,
на развитие физических качеств и двигательной активности,
на целенаправленное воздействие на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма с целью преодоления ОНР,
на оптимизацию коррекционного процесса с использованием нестандартного оборудования…
Аквизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики:
— выполнять упражнения каждый день по 3—6 мин, в зависимости от возраста детей;
— проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке;
— заниматься до еды;
— заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;
— дозировать количество и темп проведения упражнений;
— вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать — через рот;
— вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и экономно;
— в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;
— после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2—3 секунды.
Артикуляционная гимнастика способствует:
чёткому произношению звуков речи, что увеличивает скорость чтения, а также его качество (правильность и выразительность)
снятию эмоционального напряжения, созданию положительного настроя на урок (если проводится в его начале, как оргмомент)
формированию навыков самоконтроля.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.Пальчиковая моторика
В дошкольном возрасте является одной из важнейших задач.
В наше время доказано, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.
«Рука ­это инструмент всех инструментов», сказал еще Аристотель. «Рука - это своего рода внешний мозг», писал Кант. Родителей и педагогов всегда волновал вопрос как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Одним из аспектов этой проблемы является развитие мелкой моторики и координации тонких движений рук. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так? Речь формируется под действием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.
Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами, лепка и рисование, массаж пальчиков, крупотерапия, биоэнергопластика, тампы, ниткопись, бисерография, театр в руке.
Гимнастика для глаз
Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников.
Задачи:
-предупреждение утомления,
-укрепление глазных мышц
- снятие напряжения.
- общее оздоровление зрительного аппарата.
Гимнастика для глаз  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма.
Условия: Для проведения не требует специальных условий. Любая гимнастика для глаз проводится стоя.
Время: Выполняются 2-4 мин.
Правило: При выполнении упражнений голова неподвижна (если не указано иначе).
Детям с патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы.
Прием  проведения – наглядный показ действий педагога.
Общие рекомендации:
Гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения ежедневно, рекомендуется на неделю планировать для разучивания и выполнения  1 комплекса в стихотворной форме, совмещая его 1 или 2 раза с комплексами другого вида.
По названию гимнастики для глаз легко подобрать ее по теме ООД.
При планировании учитывается принцип усложнения, отработав вначале простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения, зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по поду более сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст т используется вначале небольшой (до 4 строк), а затем переходим к более сложным и длинным.
Виды гимнастик.
- с предметами (например, комплекс 4 или работа с расположенными на стенах карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см). По просьбе педагога дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук и т.д.
- без атрибутов (никакие предметы и плакаты не используются).
Физкультминутки
Задачи:
- активизация имеющегося словарного запаса;
- развитие мышечной активности;
- предупреждает утомление;
- способствует развитию подвижности нервных процессов.
Проведение физкультминуток осуществляется без предметов, так и с ними. Это мячи, надувные шары, цветы и скакалки.
Педагогу необходимо следить за тем, каким образом ребенок держит предмет (на согнутых или вытянутых руках), правильно ли выполняют упражнение.
Комплексы физминуток организовываются под музыкальную запись, имеющие четкий ритм, а так же под стихотворный текст.
Формы проведения физкультминуток
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
В этом случае выполняются упражнения для крупных мышц, которые несли продолжительное время статическое напряжение (мышцы спины, живота, плеч, рук, таза). Дети выполняют 4 – 5 упражнений по 4 – 6 раз. Закончить данный комплекс упражнений можно танцами или прыжками, обращая внимания учащихся на высоту прыжка.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫУпражнения проводятся в свободной части класса. Это могут быть такие игры как «Вершки и корешки», «Найди растение по семенам», «Зажги фонарик», «Когда это бывает?», «К названному цветочку беги!», «Живое домино» и другие.
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И ДЕЙСТВИЯ
Такая форма физкультминуток сочетается с содержанием занятия. Например, отгадав загадку, дети могут изобразить отгадку движениями (как скачет зайчик, прыгает лягушка, скачет лошадка и т. д.).
ИМИТАЦИОННЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Данная форма характеризуется выполнением движений, изображающих отдельные виды транспорта. Например, ребенок может показать: как летит самолет, едет машина. Через движения дети познают повадки животных (кошка крадется, змея ползет, птичка клюет зернышки), ориентируются в пространстве и во времени («День, ночь», «Замри!»), узнают времена года, дни недели.
Двигательную часть задания можно провести в форме задания-загадки: «Кто лазает по деревьям?», «Кто живет в лесу?». Также можно провести игру. На карточках изображено 6 рукавичек, на рукавичках – картинки. Детям необходимо собрать парные рукавички с одинаковыми картинками, прыгая с кочки на кочку.Результат использования приемов здоровьесберегающихтехнологий:
Повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать.
Корректируется поведение, и преодолеваются психологические трудности.
3. Пробуждается интерес к занятиям, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.
3.5. Паспорт предметно-пространственной среды
Развивающая среда логопункта соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность проведения коррекционного процесса на должном уровне.
Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.Познавательно-речевое направление

п/п Образовательные
области Наименование
оборудования Количество на группу
Оборудование
1 Здоровье Безопасность Зеркало с лампой дополнительного освещения 1
2 Детские стулья или скамейка для занятий перед зеркалом 5
3 Стеллаж для пособий 1
Материалы для проведения артикуляционной и мимической гимнастики
Познавательно-речевое направление
4 Здоровье
Безопасность
Коммуникация познание Альбом для воспитателя с описанием и иллюстрациями упражнений артикуляционной гимнастики 1
5 Здоровье
Безопасность
Коммуникация Познание Рисунки или схемы, отражающие положения органов речи в упражнениях артикуляционной гимнастик 1 набор
6 Здоровье
Безопасность
Коммуникация Познание Пиктограммы с изображением лиц в разных эмоциональных состояниях. 1 набор
Материалы для развития связной речи
7 Здоровье Безопасность
Коммуникация Познание Серии сюжетных картин, схемы и модели описательных и сюжетных рассказов, схемы для рассказов - контаминаций* 1 набор
8 Пособия для обучения моделированию сюжетов (серии картинок для придумывания кульминации и окончания рассказа) По 1 набору
9 Коммуникация Познание Пособия для активизации творчества и фантазии
1
10 Мнемотаблицы рассказов и сказок для обучения пересказу папка
Материалы для дифференциации и автоматизации свистящих, шипящих, аффрикативных, сонорных и йотированных звуков
11 Здоровье Коммуникация Познание Набор картинок для исследования звукопроизношения 1
12 Предметные картинки для автоматизации изолированных звуков 1 набор
13 Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации указанных звуков в ловах и предложениях 3 разных
14 Сборник чистоговорок, потешек, скорогоровок, коротких текстов с указанными звуками 1
15 Набор словесных и коммуникативных игр на указанные звуки, игры для развития воображения 1 набор
Материалы для обогащения и активизации словаря по изучаемым лексическим темам
16 Здоровье Безопасность
Коммуникация Познание Комплекты предметных картинок, наборы муляжей, книжки, тематические альбомы, журналы, наклейки По 2-3 каждого вида
17 Справочная познавательная литература (детские энциклопедии, справочники) 2
Материалы для развития дыхания
18 Здоровье Безопасность
Коммуникация Познание Игрушки (свистки, свистульки, дудочки, бумажные кораблики), пособия (перышки, ватные шарики, мыльные пузыри), дыхательные тренажеры.Разные
Материалы для сенсорного развития
19 Здоровье Безопасность
Коммуникация Познание Звучащие игрушки (свистки, погремушки, колокольчики, бубен, дудочки и т.п.) По 1 разных
20 Здоровье Безопасность
Коммуникация Познание
Музыка
Художественное творчество
Звуковые тренажеры: коробочки с разными наполнителями 2
21 Аудиозаписи звуков природы (моря, леса, луга) Флешка
22 Крупные плоскостные изображения различной тематики для обводки, прописи для подготовки руки к письму 4 разных
23 Книжки-раскраски с детализированными картинками На подгМатериалы для подготовки к обучению грамоте
24 Коммуникация
Познание Демонстрационный и раздаточный материал для обучения звуковому анализу слов 1 набор
25 Дидактические игры для обучения звуковому анализу слов 1 набор
26 Разрезной и магнитный алфавиты По 1 набору
Игровые материалы
27 Коммуникация Познание
Безопасность
Художественное творчество Материалы и игры для формирования грамматически правильной речи (дидактические игры на освоение сложных случаев грамматики: «Один и много», «Узнай по описанию», «Чей хвост?», «Чьи уши?» и др) По 1 разных
28 Коммуникация Познание
Безопасность
Художественное творчество Дидактические игры на словообразование («Составь слово», «Узнай по действию», «Узнай по голосу») По 1разных
29 Коммуникация Познание
Безопасность
Художественное творчество Ребусы, кроссворды на знакомые слова 1 набора
30 Коммуникация Познание
Безопасность
Художественное творчество Дидактические настольно-печатные игры на составление сложноподчиненных предложений («Почему?», «Узнай и расскажи», «Чьи инструменты», «Узнай профессию» и др.) По 1 разных

3.6. Учебно-методическое обеспечение
Перечень программ и технологий 1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Программа логопедической работы по преодолению по преодолению недоразвития речи у детей. Программа логопедической работы с заикающимися детьми,
Москва «Просвещение» 2008, авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина
3.Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Составитель Н.В.Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015.- 320 с..
Перечень пособий
1.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / М.: АСТ: Астрель/, 2008.– (Высшая школа),
2. Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.
3. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.
4. Волкова, Л.С. и др. Логопедия: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
5. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
6. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.
7. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
8. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.
9. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.
10. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).
11. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112 с.
12. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.
13. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).
14. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.
15. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).


«Использование здоровьесберегающих технологий в процессе физического развития и воспитания дошкольников»
• Дать определение понятию здоровья.
• Познакомить участников мастер-класса с опытом работы по применению здоровьесберегающих технологий в ДОУ, посредствам развивающей среды по физическому воспитанию. Основной целью работы нашего ДОУ является формирование у детей основ здорового образа жизни, а ведущими задачами являются:
• - охрана жизни и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
• - формирование у детей двигательных умений и навыков;
• - развитие физических качеств;
• - получение элементарных знаний о своём организме, способах укрепления собственного здоровья;
- формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;
• Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие педагогические технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.
Игра «Назови здоровьесберегающие технологии» - встать в круг. В центре ведущий, поочередно передает мяч-еж участникам, те называют технологии, какие они знают, за ответ ведущий дает билетик-бейджик.
Молодцы, вы знаете многие здоровьесберегающие технологии, а Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие в «Страну Здоровья» и на практике узнать какие инновационные технологии мы используем в нашем саду для оздоравливания детей.
Давайте закроем глаза вы теперь дети, а я ваш педагог Галина Ивановна. (волшебная музыка) – открыли глаза. Прежде чем, отправиться в путешествие, выполним разминку.
1. Мультимедийная физминутка «Вместе с нами»
2. Мультимедийная Гимнастика для глаз «Зима в лесу»
На поезде мы отправимся в путешествие в страну Здоровья, но туда попадут только те, у которых есть билетик-бейджик. Встаем друг за другом паровозиком и ту-ту, чух-чух. (переходим в спортзал)
Путешествие по станциям. В своей работе я использую широкий спектр методов коррекционной работы по формированию правильной осанки.
1Станция (в окошечках схемы) – «Здоровье в порядке-спасибо зарядке! » (У кого те же бейджы, тот участвует). Используются различные виды организации утренней гимнастики. Я покажу Флеш-моб.
«-Флеш-моб» (с педагогами) (см. Приложение) Бодростью, радостью, зарядились? Продолжим. »Одним из основных направлений оздоровительного характера – является гимнастика на фитбол-мячах. Фитбол в переводе с английского означает "мяч для опоры", который используется в оздоровительных целях.
Впервые фитбол появился в 50-е годы ХХ века. Его применила швейцарский врач-физиотерапевт Сюзан Кляйн-Фогельбах для лечения больных церебральным параличом. Что принесло положительные результаты в лечении опорно-двигательного аппарата.
2Станция «Гимнастика на фитболах» (У кого карточка та же на бейджах тот участвует) – «Двигательная сказкотерапия Теремок» на фитболах. (Подарить всем участникам Буклет с фитбол-гимнастикой «Теремок»)
(Выполняют дети. По желанию и взрослые.)
В системе, совместно с воспитателями проводим с детьми различные виды самомассажа, который является профилактикой простудных заболеваний.
Минутка отдыха. «Маленькие волшебники» -Самомассаж «Маленьких волшебников» с педагогами. »(см. Приложение)
3 Станция - «Здоровье на кончиках пальцев» «Мячик-ежик» - так называется метод оздоровления с массажными шариками. Назначение его заключается в лечебном и профилактическом массаже всех частей тела, рефлексотерапии, а так же для развития речи, внимания и мелкой моторики .(также предлагается в подносах орехи грецкие, шишки, палочки, шарики стеклянные)
Как мы можем ими массаж выполнять (проблема)
В основном проводится в стихотворной форме. Давайте возьмем шарик … .Мячик-ежик мы возьмем, (берем массажный мячик)
Покатаем и потрем (катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик вверх)
И иголки посчитаем (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)
Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем… (ручкой катаем мячик)
Потом ручку поменяем (меняем ручку и тоже катаем мячик)
* * *
Мы возьмем в ладошки «Ежик» (берем массажный мячик)
И потрем его слегка (в одной ручке держим мячик, другой проводим по нему)
Разглядим его иголки, (меняем ручку, делаем то же самое)
Помассируем бока. (катаем между ладошек)
«Ежик» я в руках кручу, (пальчиками крутим мячик). Поиграть я с ним хочу.
Домик сделаю в ладошках – (прячем мячик в ладошках)
Не достанет его кошка. (прижимаем ладошки к себе)
С массажным шариком также делаем зарядку для ножек под аудиозапись «Ежики». (Сделать с педагогами) .4 Станция «Здоровые ножки» .Гимнастика ортопедическая. Оздоровительной формой работы по профилактике плоскостопия являются:
-«Топоножка» со следами -ходьба по коррекционной дорожке, оказывает положительное влияние на все активные точки на стопе, которые активизируют наши внутренние органы.
-вестибулярная дорожка – змея.
Дорожка используется на физ. занятиях, гимнастиках, а также в коррекционной группе для упражнений на равновесие, укрепления мышц стопы и голени.
-Ребристые дорожки;
- «Дорожка-шагайка»- выложена из круглых гладкий речных камушков, что также является хорошей профилактикой плоскостопия у детей. (Ходьба по дорожке с педагогами).
Игры и упражнения для профилактики плоскостопия
Упражнения без предметов
1. Ходьба на носках с различным положением рук.
2. Ходьба на пятках.
3. Ходьба на наружном крае стоп.
4. Ходьба по канату.
5. Ходьба по гимнастической палке, положенной на пол.
6. Ходьба по обручу, обхватывая его края пальцами ног. №1 «Загрузи машину» Дети стоят босиком, руки на поясе, спина прямая, пальцами ног поочередно берут камешки, желуди, небольшие плоды каштанов и складывают в кузов машинки, которую медленно провозит воспитатель. №2 «Построим лесенку» Дети стоят или сидят в одну линию. Первый ребенок берет палочку или карандаш пальцами ноги и передает следующему, не опуская на пол. Возле первого ребенка лежит 10-12 палочек. Дети передают по одной палочке друг другу, а последний выстаивает лесенку. №3 «Эстафета» Усложненный вариант предыдущего задания. Дети передают ногой палочку друг другу, не опуская на пол, соревнуются две команды. №4 «Нарисуй картину». Дети, сидя на стульчиках, пальцами ног составляют разнообразные сюжеты, используя палочки различного цвета и длины.
5. Диагностику физического развития детей провожу 3 раза в год (сентябрь, январь, май) для того чтобы, выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании детей. Делаем это совместно с воспитателями, что важно в индивидуальной работе с детьми. (рассказ). Также учитывается группа здоровья у ребенка. Дифференцированный подход на зарядке, физкультуре, в подвижных играх, динамических паузах и т. д. (рассказ). Фундамент здоровья закладывается с детства. Положительное эмоциональное отношение к спорту – тоже. Первые впечатления и чувства всегда сильнее, всегда оставляют неизгладимый след в нашей памяти. Поэтому есть основание надеяться, что оздоровительная работа, проводимая в нашем детском саду, не напрасна. Сформировавшиеся у детей знания о том, что крепкое здоровье, сила, ловкость необходимы человеку для полноценного труда, службы в армии, безусловно, скажутся на их отношении к здоровью, появится желание укреплять его. Реализовать свои стремления детям помогут хорошо развитые двигательные навыки, приобретённые в нашем саду.
Выводы:. Систематически проводимые оздоровительные и корригирующие упражнения способствуют укреплению организма, предупреждают отклонения в физическом развитии, развивают умение заботиться о своем здоровье. Они интересны детям и дают высокий педагогический эффекта
На этом наше путешествие закончилось. (По ходу путешествия все педагоги делятся своими технологиями.) Вам понравилось? (отзывы о мастер-классе). Сейчас мы садимся в поезд и отправляемся в страну «Логики и мышления» в муз. зал на продолжение семинара.
Спасибо за внимание!

Пояснительная записка

Концепция программы
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, « Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или происходит мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче преодолевать нарушения слоговой структуры речи, стабилизировать дыхание, чувствовать ударный слог в слове, усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия по логоритмике. Логоритмика полезна всем детям, а особенно имеющим проблемы в становлении речевой функции, в том числе, алалия, задержка речевого развития, нарушения звукопроизношения, стертая форма дизартрии, заикание, аутистические расстройства.
Очень необходима логоритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре для коррекции различных нарушений речи дошкольников. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечнососудистой, дыхательной, речедвигательной.
Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительный упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, мнемотехники, активной и пассивной музыкотерапии.

Направленность

Развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;
Формирование правильного дыхания – упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания;
Развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц;
Развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций;
Развитие мелкой моторики – пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.


Актуальность.
С каждым годом, по наблюдению учителя-логопеда и психолога в детском саду растет количество детей с различными сложными системными нарушениями речи. Это результат генетических заболеваний родителей, экологическая зараженность городов, что приводит к увеличению частоты общих заболеваний детей, а так же недостаточность внимания со стороны родителей, замены живого общения с ребенком телевидением. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в улучшении артикуляционных укладов, звукопроизношении, словообразовании, становлении грамматических категорий, в накоплении активного словарного запаса.
Новизна. Данная программа по познавательно-речевой деятельности полностью соответствующая лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включающая в себя работу по постановке и закреплению звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы содержат элементы оздоровительной направленности, что не только благотворно влияет на весь организм дошкольника и способствует максимально эффективному развитию, но и помогает усовершенствовать уровень высших психических функций ребенка.

Педагогическая целесообразность.
Программа предназначена для музыкальных руководителей, учителей – логопедов, дефектологов, психологов, коррекционных педагогов и воспитателей ДОУ. Подробное учебно - тематическое планирование, а так же наличие готовых конспектов помогут педагогам свободно внедрять программу в своих дошкольных учреждениях.

Цель.
Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально – ритмического и физического воспитания. Её основой является речь, музыка и движение. Поэтому цель данной программы – коррекция и профилактика имеющихся отклонений в познавательно – речевом развитии ребенка посредством сочетания слова. музыки и движения.

Задачи:
Воспитательные:
- оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции речи детей данной возрастной группы;
- создать условия для организации логоритмических занятий;
Образовательные: - внедрять современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развитие музыкальных и творческих способностей младшего дошкольного возраста, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции;
- развивать слуховое и речевое внимание;
- научить переключать внимание, включать смену движений;
- учить слушать музыку, различать темпы мелодий, петь соответственно темпу музыки ( тихо – громко );
Коррекционные:- развивать физиологическое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- развивать силу голоса;
- развивать мелкую моторику, точность движений;
- сформировать правильный артикуляционный уклад для звуков.

Структура деятельности не четкая и не всегда включает все перечисленные элементы, они могут варьироваться в зависимости от характера нарушений речи и усвоения предложенного материала, а так же определяется задачами обучения и индивидуальными особенностями детей.

Принципы построения программы.
Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.
Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и учителем – логопедом. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.
Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского фзыка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда – соблюдать основные закономерности усвоения единиц в норме.
Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука «С» полностью подготавливает артикуляционный уклад звука «З» и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.
Принцип учета уровня развития ребенка. Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
Принцип повторений умений и навыков. В результате мн6огократных повторений вырабатываются динамические стойкие стереотипы.
Принцип индивидуально – личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
Принцип активного обучения. На занятиях познавательно – речевой направленности используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.
Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Отличительные особенности данной программы
Содержание данной программы охватывает широкий круг деятельности детей дошкольного возраста, что позволяет уже на раннем этапе дошкольного детства в большей мере начать формирование у детей целостного представления о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме, танцах, о здоровье, развитии коммуникативных способностей.

Программа составлена на основе технологий: Н.В. Дурова. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М., 2002; Т.С. Овчинникова. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и с музыкой. С-Петербург. 2006; М.Ю. Картушина. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. М., 2005; М.Ю. Гоголева. Логоритмика в детском саду. Ярославль 2006; Е.А. Алябьева. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. Методическое пособие. М., 2005; Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. Логоритмическая работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, С – Петербург, 2005.
В программе представлено 64 занятия по познавательно – речевой деятельности для детей 3 - 4 лет. Проводится фронтально 2 раза в неделю продолжительностью по 15 минут во второй половине дня.

Срок реализации 1 год.


Форма и режим занятий

В программе представлено 64 занятия по познавательно – коррекционно - речевой деятельности для детей 3,5 – 4,5 лет. Занятия проводятся фронтально 2 раза в неделю продолжительностью по 20 минут во второй половине дня.


Ожидаемый результат и способы их результативности:
- Сформированность знаний по лексическим темам, увеличение объема активного словарного запаса, умение выполнять движения в соответствии со словами (выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ).
- Воспитание правильного речевого и физиологического дыхания.
- Правильность выполнения артикуляции гласных звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировка на слух согласных по звонкости и глухости.
- Выполнение оздоровительных упражнений для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
- Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умение правильно брать дыхание во время пения. Активизировать высшие психические функции.
- Способность координировать движение в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
- Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
- Улучшение результатов диагностик развития речи (сформированности произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата).
- Воспитание бережного отношения к природе, животным.
- Доставить детям огромную радость и удовлетворение от занятий.

















Способы проверки знаний.

Направление работы
Название методики
Сроки
Кадровое обеспечение

Логоритмика
Е.В. Колесникова Лицей для малышей 2-3 лет. Тесты для детей 3 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2008г.
октябрь



апрель
Учитель-логопед: Данилина Е.В.



Мониторинг проверки знаний.

Фамилия, имя ребенка____________
Год рождения____________________

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память




* тесты смотри в приложении





Требования к уровню подготовки воспитанника.

- правильность произношения слов,
- база словарного запаса,
- овладение грамматическим строем речи,
- подвижность артикуляционного аппарата.



Способы проверки знаний.

Направление работы
Название методики
Сроки
Кадровое обеспечение

Логоритмика
Е.В. Колесникова Лицей для малышей 2-3 лет. Тесты для детей 3 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2008г.
октябрь



апрель
Учитель-логопед: Данилина Е.В.







Мониторинг проверки знаний.

Фамилия, имя ребенка____________
Год рождения____________________

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память




* тесты смотри в приложении


















Диагностическая карта.

Фамилия, имя ребенка ________________________
Год рождения ___________

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память







Диагностическая карта.

Фамилия, имя ребенка______________________
Год рождения ___________

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года


Познавательно-речевое развитие группы дополнительного образования «Веселый язычок»
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память




Диагностическая карта.

Фамилия, имя ребенка ______________________
Год рождения __________

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года


Познавательно-речевое развитие группы дополнительного образования «Веселый язычок»
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память











Диагностическая карта.


Фамилия, имя ребенка __Пищик Алеша
Год рождения __2007____

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память











Диагностическая карта.

Фамилия, имя ребенка __Меркулова Соня
Год рождения ___2007____

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память










Диагностическая карта.


Фамилия, имя ребенка __Лакиза Никита
Год рождения __2008____

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память












Диагностическая карта.


Фамилия, имя ребенка __Лазарев Андрей
Год рождения __2007____

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память








Диагностическая карта.

Фамилия, имя ребенка Козлова Лиля
Год рождения 2007__

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память












Диагностическая карта.

Фамилия, имя ребенка Романчук Соня
Год рождения 2007____

Направление работы
Разделы
Начало года
Конец года

Логоритмика
Воспитание правильного звукопроизношения




Словарь





Грамматический строй речи




Художественное внимание, память








МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 4









ДИАГНОСТИКА
ПО ЛОГОРИТМИКЕ

ЗА


2011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД












Выполнил :
учитель-логопед
второй квалификационной категории
Данилина Е.В.







Одинцово, 2011





Приложени

Календарное тематическое планирование






ТЕМА


ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

МАТЕРИАЛ



ДАТА
ПРОВЕДЕ-НИЯ


1


2
«Яблонька »
Познакомить с основными видами фруктов, узнавать их по картинке, разучивание артикуляционного упражнения, начало формирования правильного произношения гласного звука ( А ) и соотнесение речи и движения.
Яблоня, филин, ежик, белка, медведь, заяц, мальчик с грибом, листья, яблоко

октябрь



3


4
« Как
растили
капусту »
Познакомить детей с основными видами овощей, узнавать их по картинке, учить правильному речевому дыханию, продолжать формировать произношение гласного звука (А), умению отгадывать загадки, разучивание песни.
Куклы: бабушка и девочка, собачка, филин, зайчик; муляжи: капуста, картошка, морковь, репка, огурец, помидор, листья.



октябрь



5


6
«Заяц в

огороде »
Продолжать закреплять знания об овощах и фруктах, умению дифференцировать их, совершенствовать произношение звука ( А ), начало формирования правильного произношения гласного звука ( У ). Формирование речедвигательных умений в стихотворениях и пальчиковой гимнастики..
Муляжи: морковь, капуста, яблоко; игрушки: собака, заяц, филин; осенние листья.


октябрь



7


8
« День
рождения
Зайчика »
Закреплять правильное произношение гласных звуков (А),
(У), учить выполнению самомассажа тела под речедвигательное сопровождение. Совершенствование выполнение статических артикуляционных упражнений. Разучивание танцевальных движений под музыкальное сопровождение.
Игрушечный домик, стол, посуда: чашки, блюдца, ложки, чайник; игрушки: заяц, белка, филин, мишка; муляжи: гриб, яблоко, осенние листья.


октябрь






1

2

3

4


9


10
« Домик для
воробья »
Продолжать закреплять навыки речедвигательной ритмики в произношении гласных звуков. Введение звука ( О ). Усовершенствовать артикуляционную гимнастику, закрепить танец и самомассаж тела, используя игровые приемы.
Яблоня, котенок, щенок, скворец, воробей, домик; яблоко; листья.

ноябрь



11


12
« Домок –

теремок »
Закрепление произношения гласного звука ( О ). Усовершенствование движений артикуляционного аппарата, закрепление пальчиковых игр и выполнение речевых композиций посредством движений.
Игрушки: мишка, гусь, воробей, мышка, лягушка, заяц, лиса; расписной домик; осенние листья.


ноябрь



13


14
«Прибли -
жается

зима »
Ознакомление детей с приближением зимы. Введение в речедвигательную ритмику гласного звука ( И ). Дифференциация звуков (А) – (О) – ( У ). Формирование навыков дыхательной гимнастики, разучивание упражнений на развитие внимания и памяти; песни, сопровождающейся движениями.
Картинка ветра; домик, собака в будке, воробей, клюющий крошки, домашние животные в хлеву; котенок, козленок, утенок, гусенок.



ноябрь



15


16

«Зимовье

зверей »
Разучивание стихотворения с движениями, усовершенствование танца под музыку; развитие у детей слухового восприятия посредством музыкального инструмента – колокольчика. Разучивание новых артикуляционных упражнений, закрепление произношения звука ( И ).
Картинки к сказке «Зимовье зверей», колокольчик.


ноябрь






1

2

3

4


17


18
« Мельник и
медведь »
Дифференциация гласных звуков (А-У-О-И ), знакомство с новым времен года – зимой, формирование представлений об этом времени года. Разучивание стихотворений и песен о зиме с движениями, закрепление ранее выученных артикуляционных упражнений. Обучение имитационным композициям и развитию воображения.
Картинки к русской народной сказке «Ме-
льник и медведь »


декабрь



19


20
« Медве –
жонок
Мишутка»
Закреплять знания детей о зиме и о ее своеобразии. Введение речедвигательной ритмики гласного звука ( Э ), дифференциация (У) – (И). Закрепление стихотворений и песен о зиме. Усовершенствование артикуляционной гимнастики для укрепления мышц языка, обучение детей речедвигательным подвижным играм, с использованием имитационных композиций и хороводов.
Картинки к сказке;
«снежинки » из поролона или ваты;
колокольчик.


декабрь




21


22
«Серебря-
ный
ключик »
Усовершенствование пропевания с движениями гласного звука (Э), дифференциация (И – Э). Закрепление песен и стихов, выработка двигательных стереотипов движений. Усовершенствование умений в речедвигательных играх; закрепление упражнений для выработки артикуляционного уклада для преодоления возрастного косноязычия.
Игрушки: заяц, снегирь, лось, хомяк, собака, Дед Мороз, лошади, сундук, брусника, рябина, зерно, морковка, ключ, елка, « снежинки ».



декабрь


















1

2

3

4


23


24
« Новогод –
няя
елка »
Введение гласного звука (Ы) в речедвигательную ритмику. Повторение пройденных звуков и их пропевание. Заучивание новых новогодних композиций, используя музыку и движения. Усовершенствование артикуляционных упражнений и упражнений для развития мышления, памяти и мелкой моторики пальцев рук.
Игрушки: санки, елочка, лиса, волк, снегирь; «снежки».


декабрь



25



26
«Снеговик»
Дифференциация звуков (И – Ы). Продолжать совершенствовать знания, умения и навыки о зиме, выполнение артикуляционных упражнений в виде речедвигательной ритмики звуков (А-У-О-Э ). Продолжать обучение речеподвижным играм и умению четко проговаривать слова имитационного плана, сопровождающихся развитием внимания, памяти и воображения у детей младшего дошкольного возраста.
Игрушки: снеговик, Дед Мороз, лиса, зайчик, белка; «снежки» по количеству детей.



январь




27



28


«Новогод-
няя елка в
лесу »
Пропевание в речедвигательной ритмике согласного звука (М). Закрепление всех гласных звуков, пройденных раннее. Разучивание новых артикуляционных укладов. Продолжать вводить усложнения в речедвигательные игры; закреплять и усовершенствовать игры для развития мелкой моторики пальцев рук.
Игрушки: снегирь, волк, заяц, белка, лиса, Дед Мороз, снеговик, лошадка, «снежки», колокольчики, деревянные палочки, бубны, маракасы, новогодняя елка.



январь















1


2


3


4



29


30


«Помогите

птицам »

Закреплять речедвигательную ритмику звука (М). Обучение фонематическому восприятию этого согласного звука в словах; продолжать усовершенствовать знания о зиме и зимних месяцах; повторение танцев и песен о новогоднем празднике; обучению самомассажу пальцев рук и умению ритмично рассказывать стихотворения с движениями.

Игрушки: Дед Мороз, белка, медведь, лиса, заяц, птичка; «снежки»; детские музыкальные инструменты: колокольчики, деревянные палочки, бубны, маракасы.




январь






31


32

«Кукла

Аня »
Обучение пропеванию согланого звука (Н), дифференциация звуков (М – Н). Совершенствование упражнений для выработки различных артикуляционных укладов, разучивание фонопедических упражнений с использованием различных голосовых укладов, закрепление навыков и умений в речевых играх с использованием движений, и упражнений, направленных на релаксацию.
Игрушки: кукла, снеговик, санки, различная кукольная одежда; большой платок.



январь





33


34
«Новоселье
у
куклы »
Закрепление речедвигательной ритмики согласных звуков (М – Н ), разучивание звука (Т). Усовершенствование двигательных, речевых и дыхательных упражнений, закрепление танцевальных композиций и песен, сопровождающихся движениями. Продолжать развитие артикуляторного аппарата детей посредством игры.
Дом из кубиков; игрушки: пес, кукла, матрешка, зайчик, мишка, Чебурашка, неваляшка, большой платок.


февраль












1


2


3


4



35


36


« Поезд
игрушек »
Усовершенствование речедвигательной ритмики звука (Т), введение нового согласного звука (Л ), разучивание новых танцевальных движений под музыку с использованием двигательных навыков и умений. Продолжать формирование фонематического восприятия и усовершенствовать пальчиковые умения.
Большие кубики, паровоз, кукла, песик, заяц с балалайкой, мишка, солдатики, самолет, барабан, большой платок.


февраль





37


38


« Парад
игрушек »
Закрепление правильного произношения звука (Л), продолжать усовершенствовать двигательные навыки и умения детей артикуляторного аппарата, а так же в речевом развитии.
Игрушки: кукла, лошадка, самолет, солдатики; барабан, флажки для каждого ребенка.



февраль





39



40

«Иван
Иваныч
Самова-
рыч »
Дифференциация звуков ( Л) – ( Л ). Продолжать развивать слуховое и зрительное восприятие, усложнять пальчиковые игры, усовершенствовать упражнения артикуляционного аппарата, сопровождая речевыми играми и песнями под музыкальное сопровождение или фонограмму. Закреплять умения перевоплощаться в подвижных играх и навыка расслабляться в конце занятия.
Самовар, дядя, тетя, дедушка, бабушка, внучка, кошка, собачка, мальчик, ватные комочки для каждого ребенка, большой платок.


февраль














1


2


3


4


41


42


« У меня
полно
хлопот »
Познакомить детей с наступлением весны, весенними месяцами, введение в речедвигательную ритмику звуков (С) и (С). Развитие фонематического восприятия этих звуков, усовершенствование движений в развитие речи.
Игрушки: кукла, лошадка, барабан, капельки двух размеров (большая и маленькая).


март




43


44
«Как козлик
маму искал»
Закрепить знания детей о весне и весенних месяцах, о празднике 8 Марта, используя речедвигательные упражнения и музыкальные композиции. Усовершенствовать навыки артикуляторных упражнений, используя пропевания гласных звуков: (А, О, У, Э, Ы). Научить выполнению массажа под музыкальное сопровождение и речедвижения.
Игрушки: козленок, коза, корова, собака, овечка, поезд; маска козленка.


март





45


46
«Паровозик
из
Ромашко –
во»
Усовершенствовать речедвигательные навыки при произношении звуков (З) и (З ). Продолжать развитие фонематического слуха и восприятия, закреплять умения выполнять дыхательные упражнения, сопровождая их речью, маленькими распевками; соотносить зрительные и словесные инструкции.
Паровозик, маска козленка, журавль, кукушка, синица, воробей, соловей.


март













1


2


3


4


47


48
« Зайкина

шубка»
Продолжать развитие фонематического восприятия и речедвигательной ритмики согласного звука (Ц ). Дифференциация свистящих согласных в фонопедической ритмике, используя речевые навыки и умения; усовершенствование артикуляторных и моторных движений.
Фонограмма весенних ручейков; игрушки: белый заяц, мишка, белка, грач, жук, ежик; подснежник; маска воробья, картинка с птицами.



март





49



50

«Храбрый

цыпленок»
Продолжать развитие зрительного и слухового внимания; усовершенствование артикуляторного аппарата и формирование двигательных навыков. Дифференцировать свистящие звуки, посредством движений и музыки.
Игрушки: коза, индюк, свинья, петух, гусь, курица, цыпленок; яйцо из двух половинок; пение птиц.


апрель





51



52
«Мамы и

малыши»
Познакомить с новой речедвигательной композицией звука (Ш). Продолжать повторять о весне, весенних месяцах и явлениях в природе в это время года. Разучивание песен и стихотворений, используя основные артикуляторные упражнения и дыхательную гимнастику.
Игрушка: петух, сюжетные картинки с домашними птицами, домашними животными, маска цыпленка; погремушка, деревянные ложки, бубны; картинки перелетных птиц.




апрель












1


2


3


4


53



54
« Как
петушок
утро
проспал »
Продолжать закреплять речедвигательное упражнение со звуком ( Ш ), знакомство со звуком ( Ж ). Дифференциация этих звуков в музыкально – двигательных композициях. Усовершенствование артикуляторных упражнений, направленных на выработку четкости произношения речи.
Фонограмма чириканья воробьев; игрушки: петух, коза, баран, конь, свинья, курица, цыпленок, солнце; маски курицы и цыпленка.



апрель





55



56
« Прогулка
в весеннем
лесу»
Продолжать дифференциацию согласных звуков ( Ш ) – (Ж). Усовершенствовать двигательные и речевые навыки в подвижных играх, усложнять упражнения для моторики всего тела и пальцев рук, закреплять артикуляционные умения, доставлять детям эмоциональную радость от весенних «прогулок».
Игрушки: птица, заяц, белка, мишка; картинки: диких птиц; елочки и солнышко.


апрель





57



58
« Дела
много у

зверей »
Познакомить с таким временем года, как лето, с летними месяцами и изменениями в природе и животном мире, проходящими в это время года. Введение в речедвигательную ритмику согласного звука (Д), дифференциация (Т) – (Д). Разучивание новых упражнений для динамического уклада артикуляционных поз; закрепление двигательных навыков в речевых играх и пальчиковой гимнастике. Продолжать развивать мышление, память, воображение.
Сюжетная картинка сказочного леса; погремушки, «язычки», бубны, ложки, маска медведя.



май













1


2


3


4


59



60

« Чей это

домик? »
Продолжать формировать знания о лете и сезонных изменениях в это время года; введение речедвигательного фонопедического упражнения согласного звука ( В ); усовершенствование речевых и двигательных навыков на занятиях по логоритмике; закрепление и совершенствование упражнений по артикуляции и интонационному восприятию.
Дерево с гнездом на вершине; игрушки: кролик, слон, гномик, рыба, улитка, мишка, птичка; маска медведя.


май




61



62

« Парохо-
дик »
Дифференциация звуков ( В ) – ( Ф ), восприятие этих звуков на слух, т.е. развитие фонематического слуха. Продолжать совершенствовать навыки двигательной, дыхательной, пальчиковой гимнастики, закреплять умения выполнения артикуляционных упражнений – чередовать статические и динамические упражнения.
Игрушки: пароход, кукла, зайчик, синичка, улитка, рыбка, мишка; маска медведя.


май




63



64
« Дуся
ехала
на дачу »
Закрепление знаний и умений речедвигательной фонопедической ритмики в виде согласных звуков, выученных раннее. Продолжать совершенствовать просодические, двигательные, дыхательные и речевые навыки детей 3-х летнего возраста.



Картинка, где девочка едет с игрушками на дачу; игрушки: кошка, зайчик, улитка, рыба; маска медведя.


май











65


66


67


68



«Лето в гости к нам пришло»


Закрепление пройденного материала.
Повторение фонопедической ритмики в произношении звуков, артикуляционной гимнастики и пройденных песен с движениями.

Картинка, где изображено лето. Бабочки из бумаги, стрекозы и божьи коровки.


Июнь
2012г.


69


70


71


72






Что мы любим делать летом»

Закрепление пройденного материала.
Повторение фонопедической ритмики в произношении звуков, артикуляционной гимнастики и пройденных песен с движениями и общеразвивающих упражнений с речью и музыкой.
Доставить детям удовольствие

Картинка, где изображено лето. Сделанные из бумаги цветы: ромашки, одуванчики (по количеству детей)



Июнь
2012 г.







·Утверждаю
Заведующий МБДОУ центра развития ребенка- детского сада № 4 ______________Таванец Т.П.
«___»____________2013 г.

Учебный план по познавательно – речевой деятельности
«Веселый язычок»


Направления
работы
Разделы программы

Время проведения
Использованные
Кадровое
обеспечение




программы
технологии


Познавательно – речевая деятельность
«Веселый язычок»


Гласные звуки
Понедельник
2-ая младшая группа
15 минут
17.45 – 18.00

Среда
2-ая младшая группа
15 минут
17.45 – 18.00
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи., С –Петербург «Детство-Пресс», 2005г.
Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика-методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, СПб., 2005г.
Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи, М., 2004г.
Учитель – логопед:
Данилина Е.В.



Согласные звуки






Артикуляционные упражнения






Развитие фонематического слуха






Дыхательные упражнения






Пение с движением






Речевые игры






Подвижные игры






Пальчиковые игры






Упражнения на развитие зрительного и слухового восприятия














Утверждаю
Заведующий МБДОУ центра развития ребенка- детского сада № 4 ______________Таванец Т.П.
«___»____________2013 г.


Учебный план по познавательно – речевой деятельности
«Веселый язычок


Направления работы
Разделы программы
Кол-во занятий
Кадровое обеспечение

Познавательно – речевая деятельность
«Веселый язычок»


Гласные звуки
7
Учитель – логопед :
Данилина Е.В.


Согласные звуки
8



Артикуляционные упражнения
6



Развитие фонематического слуха
8



Дыхательные упражнения
7



Пение с движением
8



Речевые игры
8



Подвижные игры
6



Пальчиковые игры
4




Упражнения на развитие зрительного и слухового восприятия
2


Итого:

64



























Утверждаю
Заведующий МДОУ
центра развития ребенка -
детского сада № 4
________________Таванец Т.П.
«___»_________2009г.
Тематическое планирование занятий по логоритмике




Тема занятия
Количество
часов

Количество
занятий
Примечание

1-4
Звук ( А )

1
4



5-8
Звук ( У )
1
4


9-12
Звук ( О )
1
4


13-14
Закрепление артикуляции звуков (А),(О),(У). Звук (И).
30 мин.
2


15-16
Звук ( И ).
30 мин.
2


17-18
Дифференциация гласных звуков (А-У-О-И)
30 мин.
2


19-22
Звук ( Э )
1
4


23-24
Звук ( Ы )
30 мин.
2


25-26
Дифференциация звуков
(И –Ы)
30 мин.
2


27-28
Звук ( М )
30 мин.
2


29-30
Звук ( Н ). Дифференциация согласных звуков (М –Н)
30 мин.
2


31-32
Звук ( Т )
30 мин.
2


33-34
Звук ( Л )
30 мин.
2


35-36
Дифференциация твердого и мягкого звука ( Л )
30 мин.
2


37-40
Звук ( С )
1
4


41-42
Дифференциация твердого и мягкого звука (С)
30 мин.
2


43-44
Звук ( З )
30 мин.
2


45-48
Звук ( Ц )
1
4


49-50
Звук ( Ш )
30 мин.
2


51-52
Звук ( Ж )
30 мин.
2


53-

54
Дифференциация звуков (Ш – Ж)
30 мин.
2


55-56
Звуки ( Т – Д )
30 мин.
2


57-58
Звук ( В )
30 мин.
2


59-62
Звук ( Ф ). Дифференциация звуков (В – Ф)
1
4


63-64
Итоговое занятие речедвигательной ритмики
30 мин.
2




65-
68
Итоговое занятие речедвигательной ритмики
1
4



69-
72
Итоговое занятие речедвигательной ритмики
1
4











































Список детей:


Корнева Лена
Тульчинская Лиза

Кузгинова Даша
Тюпин илья
Яковенко Лиза
Ложникова Алиса
Хохлова Даша
Мухин Андрей
Корчажников Даниил





















































Литература

1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика – методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, СПб., 2005 г.

2. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3 – 4 лет, М., 2006г.

3. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи, М.,2004г.
4. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей (сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет), М., 2005 г.

5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные развлечения для детей 2 – 3 лет), М., 2005 г.

6. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи, М., 2005 г.































Проведи дорожку от елочки к домику и раскрась Проведи дорожку от елочки к домику и раскрась
домик красным, а ёлочку зелёным цветом. домик красным, а ёлочку зелёным цветом.















Проведи дорожку от елочки к домику и раскрась Проведи дорожку от елочки к домику и раскрась
домик красным, а ёлочку зеленым цветом. домик красным, а ёлочку зелёным цветом.




























Игра «Дудочка и зайцы»
(мл. гр.)

Метет в лесу метелица,
Белым снегом стелется.
Зайцы спрятались в лесу
Под кустом сидят в снегу.
Я на дудочке сыграю,
Выйдут зайцы танцевать.
Играю на дудочке.

Пальчиковая гимнастика
«Мы погреем наши руки»
(мл. гр.)

Мы погреем наши руки
Вот так, вот так.
А потом потрём ладошки
Вот так, вот так.
И похлопаем немножко
Вот так, вот так.
Хорошо нагреем руки
Вот так, вот так.

Стихотворение « Снеговик»

Снеговик я непростой,
Любопытный, озорной.
Знать хочу я, чем ребята
Занимаются зимой?
На горку забираются,
На саночках катаются.

Стихотворение «Снежинка»
(ст. гр.)
Как подул Дед Мороз,
В воздухе морозном
Полетели, закружились
Ледяные звёзды.
Кружатся снежинки
В воздухе морозном.
Падают на землю
Кружевные звезды.
Вот одна упала
На мою ладошку.
Ой, не тай, снежинка,
Подожди немножко.
Логоритмическая композиция
на звук Е

Енот – любитель чистоты, «стираем»
В мытье не терпит суеты.

Он моет лапки аккуратно «моем лапки»
И выглядит всегда опрятно. наклоны в стороны


Логоритмическая композиция
на звук Я

Яблоко висит на ветке, «фонарики»
Не дает покоя Светке:
Очень хочется сорвать, подняться на носки и
рывком прижимаем руки к груди
Но не знает, как достать. подпрыгивать и поочередно поднимать руки вверх.


Ящерица – вертихвостка. смотрим на «хвостик» и вертим им
Убежала от кота. бег на месте
Убежать – то убежала, наклоны в стороны
Но осталась без хвоста. поднять палец вверх



Логоритмическая композиция
на звук Ю

Юнга – юный мореход – шагаем на месте
Отправляется в поход.
На затылке бескозырка, кладут руку на голову
А в кармане хлопки по карманам
гвоздь и дырка. показываем палец и кольцо












Логоритмическая композиция
на звук Ё

Ёж и ёлка спорят долго, встаем парами, ладони в ладони.
Поочередно сгибаем руки

Долго спорят Ёж и Ёлка: пожимаем плечами,
слегка разводя руки в стороны
У кого длинней иголки,
У Ёжа или у Ёлки наклоны в стороны

Мимо проходил как раз шагаем, касаясь правой рукой
Их приятель – дикобраз. до левой ноги

Подмигнув Ежу и Ёлке, подмигиваем друг другу

Он поднял свои иголки. имитация
Бедный Ёжик на мгновение кладем руки на голову
и качаем ей
Онемел от удивления. закрыть рот руками
Ой, ё – ёй! – сказал он Ёлке,- качаем головой
Вот иголки, так иголки! О кэй




























Игра «Санки» (под мелодию «Санки»).
(мл. гр.)
Наши детки в санки сели, Друг за другом
Громко песенку запели. идут парами
Покатились далеко,
Не догонит их никто.

За веревочку взялись
И помчались с горки вниз.
Вдруг салазки на бок – ХЛОП! падают
Все попадали в сугроб,
Ай – яй – яй – яй – яй – яй!
Все попадали в сугроб.

Ну, вставай, вставай, дружок, отряхиваемся
И отряхивай снежок.
Снова в саночки садись,
С горки весело катись.




Логоритмическая композиция
«Машина»
(под мелодию «Вот как мы умеем»)
(мл. гр.)

Сядем на машины крутим «руль»
Бип – бип – бип. «бибикаем»
Впереди дорога крутим «руль»
Да – да – да. хлопки
И мотор заводим «круговые движения рук»
Пых – пых – пых.
Едет в гости кроха подпрыгиваем на коленях
Да – да – да. хлопки по коленям

В гору заезжаем «руки вверх»
Бип – бип – бип. «бибикаем»
На камнях качает наклоны в стороны
Да – да – да. хлопки
И газуем сильно «круговые движения рук»
Пых – пых – пых.
Едет на машинах «крутим руль»
Дет – во – ра! УРА! Хлопки, кричим: «Ура!»


Игра « Снежки »
(мл. гр.)
Оборудование: снежки.

Много снега намело врассыпную ходим по залу
Белою зимою,
Будем мы в снежки играть
Во дворе с тобою.
Лепим, лепим мы снежки, имитация
В ручках их катаем,

А потом прицелимся –
Метко их бросаем.
Поднимаем с пола снежки,
бросаем.








Физкультминутка
«Дед Мороз»
(мл. гр. и ср. гр.)

Дед Мороз, Дед Мороз пружинка с поворотом
Через дуб перерос.
Через дуб перерос, руки вверх
Прикатил подарков воз: показываем большой круг

Морозы трескучие, скрестив руки на груди, похлопать по плечам
Снега сыпучие, взмахиваем кистями
Ветры завьюжные, качаем руками над головой
Метели дружные. постепенно опускаем руки вниз


































Загадки про обувь

Отгадай загадку: кто мы?
В ясный день сидим мы дома.
Если дождь, у нас работа:
Топать – шлепать по болотам.
(сапоги)

В них упрячешь две ноги –
И в мороз гулять беги.
Всё в шерсти, кожи нет.
(валенки)

У кого после носа пятка?
(туфли)

Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие как братья,
Мы за обедом – под столом,
А ночью - под кроватью.
(тапки)

Любит Маша туфельки,
А Наташа – ботики,
А красавчик Вовка –
Новые кро. совки.


Легкие, удобные,
Летом одевают.
В них видны все пальчики –
О них все мечтают.
(сандалии)


Для мамочки – сапожки,
Для папочки – кроссовки,
А для сестры Аринки –
Красные . ботинки.
















Подвижная игра с султанчиком
«Мастера» (ср. гр.)
Всё, что только захотим хлопки
Из песка мы смастерим.
Коля лепит колобок, «лепим»
А Ирина – теремок. «крыша»
Люба лепит разных рыб, «рыба»
Ну, а Дима белый гриб. «ладошка на кулак»
Но вдруг дождик прибежал, топаем
Все поделки поломал. хлопки по полу



Подвижная игра с султанчиком
«Мастера» (ср. гр.)
Всё, что только захотим хлопки
Из песка мы смастерим.
Коля лепит колобок, «лепим»
А Ирина – теремок. «крыша»
Люба лепит разных рыб, «рыба»
Ну, а Дима белый гриб. «ладошка на кулак»
Но вдруг дождик прибежал, топаем
Все поделки поломал. хлопки по полу












Пальчиковая гимнастика
«Игрушки» (ср. гр.)
На большом диване в ряд хлопки
Куклы Катины сидят: руки-полочка
Два медведя, Буратино, два пальца, «нос»
И весёлый Чипполино, волосы поднять
И котёнок, и слонёнок. «когти», «уши»
1,2,3,4,5. загибаем пальцы
Помогаем нашей Кате хлопки по коленям
Мы игрушки сосчитать. сжать пальцы


Музыкальная игра
« Кот и мыши»
(мл. и ср. гр.)
под мелодию « Тройки»-№25
Суворова «Танц. ритм.д/детей 1»
Ночью мыши осмелели
Зашуршали по углам,
В кухню двери растворили,
Ищут сыр на ужин там.
- Хрум - хрум - хрум – приседаем
Мы сыр нашли. «грызём»
- Хрум - хрум - хрум –
Не зря пришли.
- Хрум - хрум - хрум –
Устроем пир,
Очень – очень
Вкусный сыр.
Только хитрый Васька – кот
Мышек в кухне стережёт.
Мяу! Мяу! – крикнул он разбегаемся
И за мышками бегом!...

Перед началом следующей игры:
Васька мышек не нашел,
Подождал и спать ушел


Массаж «Лужи» (мл. гр.)
Шлеп - шлеп - шлеп –
Иду по лужам. Ладони по коленям
Хлюп – хлюп – хлюп – стучим по внешней стопе
Вода в ботинках.
Кап – кап – кап – поднять руки и
Мне зонтик нужен. хлопаем
Оп – оп – оп – хлопки по спине
Вода по спинке.
Буль – Буль – Буль – хлопки по бокам
Упала шапка. от поясницы до стоп
Ой – ой – ой – поднять ноги
Кругом вода.
Да – да – да – киваем головой
Себя так жалко,
Одевайтесь в дождь всегда! грозим пальцем




Логоритмическая игра
«Был у Мишки огород»
(мл. гр.)
Был у Мишки огород, руки в стороны
Ровненьких две грядки. полочка

Там играл зимой в снежки, «лепим»
Ну, а летом в прятки. закрываем руками глаза,
присесть
А весной в сад – огород, ходьба
Мишка с радостью идёт.

Но сначала всё вскопает, «копаем»
А потом всё разровняет. «разравниваем»

Яблоньку посадит, стучим кулаками по полу
Полить не забывает.

Поливай, поливай, имитация
Яблонька, вырастай! медленно встаем

И глядишь, у нас в саду козырёк
Груши, яблоки растут. руки вверх
А как осень подойдет руки в стороны
Урожай свой соберёт. прижать руки к груди


Пальчиковая гимнастика
«Фрукты» (мл. и ср. гр.)
Мама варит нам компот
Фруктов много нужно. Вот: хлопки
Яблоки покрошим, «рубить»
Груши отожмём, «отжимаем»
Сливы покатаем, «катаем»
Абрикос возьмем. имитация
Ну, а сладкий виноград показать « грозди»
Я и сам бы скушать рад.
Наварили мы компот кушаем
Угостим честной народ! развести руки в стороны








Загадки про посуду

Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
(чайник)

Новая посуда, а вся в дырках.
(дуршлаг)

Что за урод: нога и рот,
Ничего не вижу,
Ртом таскаю жижу,
Сама не глотаю, а выливаю.
(ложка)

Неприступная на вид,
Подбоченившись стоит.
А внутри – то, посмотри –
Угощение внутри!
(сахарница)

Гусек купается,
Из рук вырывается.
Часто на берег глядит.
( половник)

Наш сердечный друг – приятель
В чайном тресте председатель:
Всё семейство вечерком
Угощает он чайком.
(самовар)

Щука в море,
А хвост - на заборе.
(ковш)

При готовке еды
Не считают ворон,
Если вдруг зазевался –
Обидится он.
Очень резкий,
Очень острый,
Без мамы в руки не возьмешь -
Он очень нужный людям
(нож)


Большая котлета в тарелке лежит,
Её бы надо съесть.
Вставляю железку, а то убежит –
- Прошу за стол всех сесть!
(вилка)

Огромное озеро передо мной,
Стоит на столе вместе с ложкой.
Его переплыть нам надо с тобой,
Заправившись супом немножко.
(тарелка)

Мама варит в ней компот,
Может суп и кашу.
Накрывайся крышкою,
Помощница ты наша.
(кастрюля)

Жарить любим мы котлеты,
Макароны, рыбу, рис.
Попадётся вдруг вода –
Зашипит сковорода

У нас сегодня именины,
Мама с братом торт несут.
Чай нальем мы все в посуду,
Её за ручку все берут.
(чашка)

Очень хрупкая посуда,
Чашка любит с ней дружить.
Встанет ножкой, замирает –
Как бы друга не разбить.
(блюдце)

Наливаю я водичку,
Пузырьки видать.
Что ж стеклянный великан,
Называйся - «Я .стакан».


Вся макушка в дырках мелких,
Перец сыплется в тарелки.
(перечница)


Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, (авт.)
Чаем угостить хочу.
Я ещё совсем не стар,
Я весёлый самовар.

Если я пуста бываю,
Про тебя не забываю.
Но когда несу еду,
Мимо рта я не пройду.
(ложка)

На плите я стою,
Нагреваться хочу.
Угощу я всех чайком –
Не облейся кипятком!
(чайник) (автор.)


В меня кладут салат,
Котлеты и шпинат.
Бываю глубока и мелка,
А зовут меня тарелка. (автор.)



Разрезаю всё подряд,
Хлеб нарежу и салат.
Я на лезвие похож –
Называют меня .нож. (автор.)











































Логоритмическая композиция
«Чайник»
(подг. гр.)

Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, руки на поясе
Я вам напоказ выставляю живот. погладить живот
Я чай кипячу, клокочу и кричу: топаем
- Эй, люди, Я тоже чаёчек хочу! наклон – «зовем руками»




Пальчиковая гимнастика
«Универмаг» (авт.)
(ср. гр.)
Мы зашли в универмаг пальцы шагают
Там висит одежда в ряд. руки полочкой
Брюки, плащик и пальто – загибаем пальцы
Очень тёплое оно.
Куртки и перчатки.
Одевайте мышки, зайки! пальцы – «ушки»











Подвижная игра
«Гномики – прачки»
(ср.гр.)
Жили-были в домике «крыша»
Маленькие гномики. сжимаем – разжим.
Токи, Пики, Лики, Чики, Микки. хлопки
1,2,3,4,5, хлопки по бёдрам
Стали гномики стирать: трём ладони
Токи – рубашки, загибаем
Пики – платочки, поочередно
Лики – штанишки, пальцы
Чики – носочки,
Микки умница был соедин. ладони
Всем водичку носил.
Но пришёл колдун Абрать ходьба
Хотел всё забрать. «имитация»
Ты одежду не бери, погрозить пальцем
А за нами побеги!
Загадки на звук (М)

Целый день летает,
Всем надоедает.
Ночь настанет –
Тогда перестанет. (муха)

Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(морковь)

Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
(матрёшка)




























ЗВУК ( Л )

Ис. п. : Руки согнуты в локтях, локти внизу, слегка выдвинуты вперед, кисти рук на уровне щек сильно повёрнуты к себе, большие пальцы «смотрят» вперед, подбородок приподнят.
Движения: Произнося « ЛА », воспроизводить резкое, полукруглое движение с сильной динамикой кистями и предплечьями от себя, прыгнуть вперед.
Динамика: сильная.




































ЗВУК ( Н )

Ис. п. : руки согнуты в локтях, локти направлены вниз; кисти на уровне груди, ладошками прижаты к себе: подбородок опущен.
Движения: При произнесении (НА) руки резко разводятся в разные стороны (полное раскрытие грудной клетки), одновременно запрокидывается голова, и прогибается поясница, напряжены мышцы бёдер.
Динамика: значительная.
































ЗВУК ( М )



Ис. п. : Руки впереди подняты ладошками вверх, пальцы округлые.
Движения: произнести недолгое ( А ), и без интервала в движении произнесении перейти на движение и произнесение ( М__). То есть после (А) кисти поднимаются и поворачиваются тыльной стороной к щекам, локти приподняты. На ( М___) ладошки выводятся вперед, слегка вверх.
Динамика: незначительное мышечное напряжение переходит в напряженность.













ЗВУК ( Ф )



Ис. п. : Руки согнуты в локтях, кисти на уровне ушей сильно повёрнуты от себя, пальцы резко разомкнуты; лопатки соединены, поясница прогнута.

Движения: при произнесении ( Ф ) подбородок опускается вниз, кисти разводятся в стороны, локтевые суставы до конца не выпрямляются; напрягаются мышцы вдоль позвоночника.

Динамика: сильная.





























ЗВУК ( В )



Ис. п. : Руки подняты и вытянуты по линии плеча; ладони «смотрят» вниз, пальцы разомкнуты; поясница прогнута.

Движения: произнося ( В ), воспроизводить покачивающие движения руками и туловищем, подбородок опустить вниз, сохраняя при этом напряжение кисти, предплечья, плеча и мышц бёдер.

Динамика: дрожащая, сильная.

































ЗВУК ( З )



Ис. п. : Руки согнуты в локтях, кисти «смотрят» вниз. Плечо прижато к бокам. Кисти сильно сжаты в кулаки на уровне груди.

Движения: произнося ( З ), интенсивно вибрировать кулаками и предплечьем. Плечо остается прижатым к бокам. Во время воспроизведения вибрации подбородок опускается вниз колени подгибаются.

Динамика: очень сильная, дрожащая.






























ЗВУК ( С )


Ис. п. : кисти перед грудью ладошками от себя, пальцы разомкнуты.

Движения: произнося ( С ), воспроизводить движениями кистями от себя, слегка поднимая их вверх, и, под давлением плечевого пояса, кисти параллельно полу опускаются вниз. Локти разведены. Вслед за руками опускается голова; бёдра и колени напряжены.

Динамика: Очень сильная.






















ЗВУК ( Р )


Ис. п. : руки согнуты в локтях, локти разведены, кисти сжаты в кулвкина уровне диафрагмы.
Упражнение «моторчик» используется при автоматизации дифференциации звуков.
Движения: При произнесении (Р___) интенсивно вращать один кулак вокруг другого от себя, одновременно немного наклоняя туловище вперёд. Колени во время произнесения звука ровные и напряженные.
Динамика: Очень сильная.






ЗВУК Я


Ис. п. : такое, как и на первый звук.

Воспроизвести движение и произнести гласный (И ). Без интервала в движении и произнесении перейти к движению и произнесению второго гласного. Сокращая время движения и произнесения до минимума, получаем дифтонг.

















ЗВУК ( Б )


Ис. п. : Руки согнуты в локтях, локти опущены. Кисти на уровне груди ладошками к себе.

Движения: При произнесении ( БА – БА - БА ), слабо встряхивать кистями от себя, одновременно наклонить туловище вперед (чтобы не надулись щеки). На итоговое (БА) (для озвончения) выпрямить корпус, руки поднять вверх и, наклонив туловище, «выбросить» вниз.

Динамика: Незначительная.
































ЗВУК ( П )


Ис. п. : Руки согнуты в локтях, кисти на уровне диафрагмы собраны в кулаки.

Движения: При произнесении ( ПА – ПА - ПА ), попеременно не резко опускать то один, то другой кулак. Дыхание произвольное.

Динамика: Незначительная.




































ЗВУК ( Х )


Ис. п. : Руки согнуты в локтях, локти подняты; лопатки соединены и напряжены; поясница прогнута; ладошки повернуты от себя на уровне шеи, пальцы разомкнуты.

Движения: При произнесении ( Х____ ) долго и плавно руки выводятся вперед, подбородок опускается, локти остаются на уровне плеча; бедра и колени напряжены.

Динамика: Сильная.


































ЗВУК ( Ж )


Ис. п. : Руки согнуты в локтях на уровне груди, сильно сжаты в кулаки.

Движения: Произнося ( Ж____ ), воспроизвести S – образное, волнообразное движение кулаками, головой, туловищем и ногами. В конце воспроизведения кулаки повернуть к себе и остановить их под подбородком, одновременно прыгнув вверх и прижав плечо к бокам.

Динамика: Очень напряженно дрожащая.


































ЗВУК ( Ш )


Ис. п. : Руки согнуты в локтях, локти «смотрят» вниз. Кисти на уровне груди ладошками от себя, пальцы разомкнуты.

Движения: Произнося ( Ш____ ), воспроизвести S – образное, волнообразное движение руками, головой, туловищем и ногами. В конце воспроизведения плечо прижать к бокам, кончики пальцев резко остановить не выше уровня рта (для образования «чашечки» из кончика языка); прыгнуть вверх. Подбородок приподнять.

Динамика: Очень сильная.
































ЗВУК Ё


Ис. п. : такое, как и на первый звук.

Воспроизвести движение и произнести гласный (И ). Без интервала в движении и произнесении перейти к движению и произнесению второго гласного. Сокращая время движения и произнесения до минимума, получаем дифтонг.








































ЗВУК Е


Ис. п. : такое, как и на первый звук.

Воспроизвести движение и произнести гласный (И ). Без интервала в движении и произнесении перейти к движению и произнесению второго гласного. Сокращая время движения и произнесения до минимума, получаем дифтонг.






































ЗВУК Ю


Ис. п. : такое, как и на первый звук.

Воспроизвести движение и произнести гласный (И ). Без интервала в движении и произнесении перейти к движению и произнесению второго гласного. Сокращая время движения и произнесения до минимума, получаем дифтонг.







































«Угощение»
(образование прилагательных)
(ср. и ст. гр.)
Варенье из клубники –
Сок из мандарина –
Торт из апельсина –
Мороженое из яблок –
Пюре из земляники –
Желе из сливы –
Повидло из малины –
Компот из груш –
Конфеты из смородины –
Пирожное из банана –
Кисель из ананаса –
Чай из ежевики –
Пирожок из черники –
Творожок из персика –
Бублик из абрикоса –
Халва из клюквы –
Морс из брусники -

Песня «Маленький дождик»
(ср. и ст. гр. )
под кассету « Осень» Т. Боковой
песня «Апчхи»
Маленький дождик на тучке сидел,
Маленький дождик на землю глядел.
Всё подчинялось на свете ему,
Скучно ему одному.
Припев: Маленький дождик, ты не скучай!
Лучше с ребятками ты поиграй.
Маленький дождик, ты не грусти,
Очень нужны нам капельки твои.
Маленький дождик на нас посмотрел
И запел нам : «Кап- кап –кап».
2. Маленький дождик тучку поймал,
Вмиг, как лошадку её оседлал.
Он так на землю спуститься спешил,
Солнышко тучкой закрыл.

Маленький дождик по крыше стучал,
С солнышком ясным он в прятки играл.
Маленький дождь перестал унывать,
С радугой стал танцевать.



Загадки про
домашних животных

Что за зверь со мной играет?
Не мычит, на ржет, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапки коготки. (кошка)

Не спеша шагает с речки,
В шубе ей тепло, как в печке.
Подойдет она к избе
И зовет меня: «Бе – бе!» (овца)

Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завиты рога. (баран)

Голодна - мычит,
Сыта – жует,
Малым деткам
Молока даёт. (корова)

Ходит рыжий, пьёт из лужи,
Не боится лютой стужи.
Хвост лохматый, черный нос
Кто же это? Рыжий пёс

С бородой родится –
Никто не дивится. (козёл)

Пашет землю трактор без колёс.
Для него горючее – овёс. (конь)

Мы на ферме побывали
Комочки белые видали.
То кружились, то ложились
Лапками стучали,
Весело пищали. (кролики)

Нос пяточком,
Хвостик крючком. (свинья)
























Подвижная игра
«Помощники»
(ст. гр.)
Дружно помогаем маме, хлопки
Мы бельё полощем сами. «полощем»
1,2,3,4,5, загибаем пальцы
Потянулись, имитация
Наклонились,
Хорошо мы потрудились! «вытираем пот со лба»
Мойдодыр вдруг вышел к нам, руки в стороны, покачиваемся
Разбегайтесь по домам! отходим назад спиной


Пальчиковая гимнастика
«Универмаг» (авторс.)
(ст. гр.)
Мы зашли в универмаг –
Там висит одежда в ряд.
Брюки, плащик и пальто,
Наверно, зимнее оно.
Шапки и перчатки,
Трусы, колготки, майки,
Куртки и носки –
Разноцветные, смотри!
Всё, что нужно покупай
И на тело одевай.
Нужна одежда малышам,
Подросткам, дядям, старикам.
1,2,3,4,5 –
Приходи сюда опять.

















Музыкальная игра
(ст. гр.)
(под мелодию « Танцуй, малыш 2» - № 9)
« Федя – медя ».
Федя – медя – требуха, дети идут по кругу,
Съел печеного быка, взявшись за руки
Съел три короба блинов,
Три корзинки пирогов,
Двадцать две тарелки щей
И сто двадцать калачей,
Сухарей кадушку,
Соленую лягушку!
А когда съел ежа,
То за нами побежал. Дети разбегаются.


Речевая игра
« Барабек»
(ст.гр.)
Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
И кривого мясника.
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу.
Скушал церковь, скушал дом,
Скушал кузню с кузнецом.
А потом говорит:
- У меня живот болит!

Речевая игра ( ст.гр.)
« Как у бабушки Наташи»
Как у бабушки Наташи
Ели вкусную мы кашу.
Каша пшенная с дымком,
Каша пшенная с дымком.
С хлебом, с маслом,
С молоком.
Взяли мы большие ложки,
Съели всё до самой крошки!
Вот какая каша
У бабушки Наташи!












Загадки про игрушки. Я построю из них замок,
А могу гараж.
Танцует крошка, Если вдруг рукой задену,
А всего одна ножка. (юла) разлетится все в тара – ра! (кубики)

Ростом мал, да удал.
От меня ускакал. (мяч) Мама возит в ней братишку,
Ну, а я плутишку – мишку. (коляска)
Сам пустой, голос густой,
Дробь отбивает,
Шагать помогает. (барабан)

Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (матрешки)

Её зовут и Маша
И Оля, и Наташа.
Любое имя я ей дам,
Но никому не отдам. (кукла)

Уронили его на пол,
Оторали ему лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.(мишка)

Я люблю свою игрушку,
Причешу ей шерстку.
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости. (лошадка)

Его бросила хозяйка,
Под дождем остался он.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок. (зайка)

Спать пора! Уснул бычок
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только он не хочет спать.
Головой кивает он,
Он ребяткам шлет поклон. (слон)

Любит лаять и скакать
И с ребятками играть. (собачка)

Я колечко на колечко
Надеваю, не ленюсь.
С этой сказочной игрушкой
Я сегодня подружусь. (пирамидка)

На веревочке везу
Шофера направляю.
Куклу Машу довезу
И в гараж поеду. (машинка)

Яркие, цветные,
Красно – желто – голубые.
Постарайся, надувай
И в небо запускай. (шары)



Танец «Матрешки»
(мл. гр.)
( «Танцуй, малыш» 2 - № 16)

1. Мы – матрешки, пружинка с поворотами
Вот какие крошки.
Как у нас, как у нас наклониться, вытянув ладоши параллельно полу
Чистые ладошки.

Мы – матрёшки, пружинка с поворотом
Вот какие крошки.
Как у нас, как у нас выставляют ногу на пятку
Новые сапожки.

Мы – матрёшки, пружинка с поворотом
Вот какие крошки.
Поплясать, поплясать топать ножками
Мы хотим немножко.



Танец « Весёлые матрешки»
(ср. гр.)
(Танцуй, малыш 2 - № 15)

Мы весёлые матрешки, пружинка с поворотами
Ладушки, ладушки. 2 раза хлопают
На ногах у нас сапожки, выставляют ногу на пятку
Ладушки, ладушки. 2 раза хлопают

Завязали нам платочки, имитация
Ладушки, ладушки. 2 раза хлопают
Раскраснелись наши щечки, потирают щечки
Ладушки, ладушки. 2 раза хлопают

3. В сарафанах наших пёстрых, наклоны в стороны
Ладушки, ладушки. 2 раза хлопают
Мы похожи, словно сёстры, пружинка
Ладушки, ладушки. 2 раза хлопают













































Загадки про одежду

Дали братьям тёплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.
(варежки)

Я как зонт – не промокаю,
От дождя вас защищаю,
И от ветра вас укрою,
Ну, так что же я такое?
(плащ)


Пять чуланов, одна дверь.
Чтоб не мерзнуть, пять ребят
По чуланчикам сидят.
(перчатки)

Что за друг, без которого
Зимой из дому не выйдешь?
(шапка)

Утром я встал,
На две дороги попал.
(брюки)


Входишь в одну дверь,
А выходишь из трёх.
Думаешь, что вышел,
А на самом деле – вошел.
(рубашка)

( авторские загадки )
Надеваем на две ножки,
Как короткие сапожки.
Только тканные они –
Это же мои (носки)

Есть у меня джинсы,
Беру их на курорты.
Но лучше носить летом
Коротенькие (шорты)


Синие и стильные
Облегают ноги.
Я шагаю модницей
Любимою дорогой.
(джинсы)

Мама шапку мне связала,
Чтоб красавицей была.
Чтоб ангины не боялась –
На шею повязать дала (шарф)


Пушистая и теплая,
Ношу тебя зимой.
На кошку я похожая,
Не мёрзнем мы с тобой!
(шуба)

Легкое, воздушное,
Из шелка голубого.
Если девочка наденет -
Заворожит любого.
(платье)


Это нижнее белье,
Должно быть чистое оно.
Надеваем под рубашку –
Маше, Коле и Наташке.
(майка)


Коротенькая, с молнией,
Есть капюшон на ней.
На молнию застёгнута,
С ней в дождик веселей.
(куртка)


Без них мы никуда,
Ни ночью, ни с утра.
Под брюки надеваем –
Что это за вещь? Узнаем?
(трусы)



Надеваем мы его
И весной и осенью.
Очень теплое оно
Называется (пальто)












Пальчиковая гимнастика
«За ягодами»
(ср. гр.)
Раз, два, три, четыре, пять, пальчики «здороваются», начиная с больших
В лес идем мы погулять. указательные пальцы «идут»
За черникой, поочередно загибаем пальцы
За малиной,
За брусникой,
За калиной,
Землянику мы найдем
И братишке отнесем. соединить две ладошки








Загадки про фрукты

Я румяную матрешку
От подруг не оторву.
Подожду, пока матрешка
Упадет сама в траву.
(груша)

На сучках висят шары,
Посинели от жары.
(слива)

Само с кулачок,
Круглый бочок.
Тронешь пальцем – гладко.
А откусишь – сладко.
(яблоко)

В шкурке золотистой,
Сладкий и душистый.
(апельсин)

В шкуре желтой,
Кислый он,
Называется .
(лимон)

Он на пальме долго рос,
У него длиннющий нос.
Желтый сарафан снимаю,
Сердцевинку всю съедаю.
Никому его не дам,
Потому что, он
(банан)



Растем мы в жарких странах,
Круглы все как мячи.
Но сбоку есть тропинка,
Попробуй, разломи.
Мы очень сладки, сочны.
Есть косточка внутри,
Оранжевого цвета,
Мы .твои.
( Персики)


Растем на самой высоте,
Достать плоды непросто.
На острове один песок,
И плод такой заморский.
Кусочки у него внутри,
Попробуй только разломи!
Желтыми кусочками,
Угостите нас.
Любим собирать мы все
сладкий (ананас).


Родился я в дождливый день,
Когда стучался ливень.
И от воды зеленым стал,
Я маленький мохнатый ..
(киви)



Расту на невысокой ветке,
Имею любопытный нос.
Плоды малюсеньки и желты,
Сорви меня, я .(абрикос)



Его мама - апельсинка,
Его папа – апельсин.
Но он маленький и сладкий.
Его имя . (мандарин)




Сижу в бордовой оболочке,
И на гранату я похож.
Внутри так много красных точек,
Раскроешь, полетят, как дождь.
Но знаю я, что каждый очень рад,
Съесть витаминный (гранат)



Я мягкая на ощупь
Эх, сладкая, как мед.
И хохочу я громко:
Ху – ху – ху – ху – ху – ху - ма!
Догадайтесь, детвора,
Я же вкусная ..(хурма).





Я похож на апельсина,
На малышку мандарина.
Только горьковат слегка,
Витаминки у меня.
И зовут меня, как фрукт,
Угадай, ведь я (грейпфрукт)



Схож он с бусами немножко,
Каждый листик – как ладошка.
Был зеленым, а поспел он –
Стал янтарным, синим, белым.
(виноград)











Пальчиковая гимнастика
( ср. гр.)
«Сварим компот»
Будем мы варить компот,
Фруктов много нужно. Вот:
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Виноград кладем немножко,
Алюминиевую ложку.
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ!


Игра « Овощи ».
(ср. гр.)
Как – то вечером на грядке – Хоровод
Репа, свёкла, редька, лук.
Поиграть решили в прятки, завязываем глаза водящему
Но сначала встали в круг.
Рассчитались четко тут же: крутим водящего
1,2,3,4,5 –
Прячься лучше, прячься глубже дети приседают
Ну, а ты иди искать! Водящий идет искать


Мы в лесок пойдем,
Мы грибок найдем.
В шапочке нарядной,
Светло – шоколадной!
Ты не прячь, грибок,
Под листок свой бок!
Ты ребятам нужен
К вечеру на ужин.



Загадки про грибы.
Под осинкой
Стоит мальчик-с-пальчик,
На нем сер кафтанчик,
Шапка красненькая. (Подосиновик)

А вот кто-то важный
На беленькой ножке,
Он в шапочке красной,
На шапке - горошки. (Мухомор)

Что за ребятки на пеньках
Столпились тесно кучкой?
И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой? (Опята)

Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали заметных.
Собирай, не мешай,
Это (Сыроежки)

Что за девочки - сестрички,
Есть большие, невелички.
Из - под листиков, как птички,
Смотрят рыжие (Лисички)

Сидит под сосною,
Выставив ушко.
Краснеет, робеет,
Грибочек (Волнушка)

1. Под березкой есть местечко,
Там стоит грибок, как свечка.
На подосиновик похож,
Как его ты назовешь? (Подберезовик)

2. Конечно, не белый.
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В березовой роще. (Подберезовик)

В осиннике спрятался
Рыжий грибок.
Он для грибника себя
Очень берёг.
Кричит он, старается,
Тянет свой бок.
Но кто же меня
Для жарки сорвёт? (Рыжик)

Я самый красивый и толстый на вид,
Я прячусь, где роща дубовая спит.
И я к уваженью, вниманью привык,
Меня же все знают, я гриб (Боровик)

Мы скользкие очень,
В руках не сидим.
Но на грибников мы подолгу глядим.
Под елями много сидит нас, ребята,
Мы шустрые, склизкие, мы же (Маслята)


Я самый благородный гриб,
Со мною встреча, как удача.
И очень важно я зовусь,
Я белый, статный, я же .(Груздь)

Хохочет, шляпою трясет,
От ветра весь качается.
Как бородатый старичок –
Стоит под елью гриб (Сморчок)


Из – под елок на пригорок
Вышел мальчик, как Егорка.
Он на тучку поглядел,
Сразу кепочку надел,
Новенькую, ладную,
Цветом шоколадную. ( Белый гриб)




На лугах растем отрядом,
Нас искать совсем не надо.
Шапки белые на нас,
Мы грибочки, высший класс!
Шампа, шампа, отгадай!
Наше имя называй! ( Шампиньон)



Посмотрите-ка, ребята,
Тут – лисички, там – опята,
Ну, а это, на полянке,
Ядовитые ( Поганки)

























Пальчиковая гимнастика
«Грибы»
Топ-топ – пять шагов,
В туесочке пять грибов.
Мухомор красный – гриб опасный,
А второй – лисичка,
Рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка,
Розовое ушко.
А четвертый гриб – сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый,
Ешь его смело!


Пальчиковая гимнастика
«Грибы»
Топ-топ – пять шагов,
В туесочке пять грибов.
Мухомор красный – гриб опасный,
А второй – лисичка,
Рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка,
Розовое ушко.
А четвертый гриб – сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый,
Ешь его смело!
Осень
( ср. и ст. гр. )

Улетают птичьи стаи,
Меньше света и тепла,
Листья с кленов облетают,
Значит, осень золотая
В наш родимый край пришла!




Осенний ветер
( ст. и подг. гр. )

Узнаете, дети,
Быстрокрылый ветер?
Смелый и свободный,
Но порой – холодный!
Он порывист, весел, скор,

С кленов он сорвал убор.

Всюду кружатся, летят
Золотые листья
И укутывают сад
Рыжим мехом лисьим.


На огороде
( ст. и подг. гр. )

Хорошо на огороде
Поработать ясным днем!
Теплый луч по грядкам бродит,
Мятой пахнет чернозем,

Сладко пахнет спелой сливой
И картофельной ботвой,
Медом белого налива
У меня над головой.

Все поспело, все созрело.
Щедрый будет урожай!
Здесь для всех найдется дело,
Не ленись, да собирай!

Две осени
( ст. и подг. гр. )

Уходит осень золотая, притопы на месте
На смену ей идет другая:
Серебряная осень опускание рук по кругу с вращением кистей рук

С грустным шумом сосен, поочередное загибание пальцев на двух руках
С черными тропинками,
С голыми осинками,
С первыми снежинками,
С ночным холодком
Да с хрустящим ледком. пощелкивание пальцами

Осень, осень, не зевай,
А ребяток догоняй!































Песенка дождя.
( ст. и подг. гр. )

То сильней, то тише, тише
Дождь стучит по крыше.

Дождик песенку поет:
Значит, осень здесь живет.

Дождь поет ей: « Кап, кап!
Что же ты не спишь никак?»

Дождь баюкает: «Бай – бай!
Осень, осень, засыпай.

Завтра утром выйдешь в сад –
Всюду лужицы блестят.

По дорожкам ты пройдешь,
Тепло лета заберешь ».







Песня с элементами подвижной игры
« Под горою вырос гриб »
( ст. и подг. гр. )
под мелодию «Если нравится тебе» - Танцевал. ритмика 2

Под горою, под горою вырос гриб, соединить руки над головой
Гриб увидел, гриб увидел дед Архип. « козырек »
День пилил, он пилил, имитация пилы
Два рубил, он рубил, имитация рубки топором
И грибы на землю все свалил. наклон вперед, с движением рук вперед

Дед Архип внучат своих позвал, движения рук к себе
И грибы в лукошко все собрал. соединить руки в кольцо
Грибы бабка посолила, имитация соления
Поперчила, наварила. имитация варки
И внучат грибами угостила. руки вперед, ладошки вверх

Эй, внучата, рот не разевай! хлопки
А скорее, быстрее убегай!

Дети разбегаются

























Песня – игра « Колпачок »
( ср.гр.)
под мелодию « Белка с орешками»
«Танцев. ритмика» Т. Суворова
2 часть № 16 ).
Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки.
Колпачок, колпачок,
Красные сапожки.
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Ой –ой- ой------------
Выбирай кого захочешь.
Ай-ай-ай--------------
Если ты осалить сможешь!


Песня – игра « Колпачок »
( ср.гр.)
под мелодию « Белка с орешками»
«Танцев. ритмика» Т. Суворова
2 часть № 16 ).
Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки.
Колпачок, колпачок,
Красные сапожки.
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Ой –ой- ой------------
Выбирай кого захочешь.
Ай-ай-ай--------------
Если ты осалить сможешь!









Солнышко, солнышко.
( мл. и ср. гр. )

Хоть и солнце на дворе,
Светит солнце детворе.

Солнышко, солнышко, присесть на корточки, вращать кистями рук

Красное ведрышко, соединить руки в кольцо
Высоко взойди, встать, руки вверх
Далеко посвети: подняться на носочки, вращать кистями рук
На темные лесочки, повернуться вправо

На сырые борочки. повернуться налево
На речки, на поля, руки в стороны
На синие моря, волнообразные движения руками
На зеленый огород взяться за руки, образуя круг
И на весь сбиться в кучку
народ!


Солнышко, солнышко.
( мл. и ср. гр. )

Хоть и солнце на дворе,
Светит солнце детворе.

Солнышко, солнышко, присесть на корточки, вращать кистями рук

Красное ведрышко, соединить руки в кольцо
Высоко взойди, встать, руки вверх
Далеко посвети: подняться на носочки, вращать кистями рук
На темные лесочки, повернуться вправо

На сырые борочки. повернуться налево
На речки, на поля, руки в стороны
На синие моря, волнообразные движения руками
На зеленый огород взяться за руки, образуя круг
И на весь сбиться в кучку
народ!


































Песня – игра « Зайка »
( мл.гр. и ср.гр.)
( под музыку мелодии « Пингвины»
« Танцевальная ритмика» 2 часть
Т. Суворова).

Солнце зимнее встает
Видит: заинька идет!
Ты куда это, косой,
По снежку идешь босой?

На дворе трещит мороз
Отморозишь хвост и нос!
- Я мороза не боюсь,
Я на елку тороплюсь!

ПРИПЕВ:
Поиграем-ка, друзья!
И похлопаем, друзья!
И потопаем, друзья!
Убегайте от меня!

Песня – игра « Зайка »
( мл.гр. и ср.гр.)
( под музыку мелодии « Пингвины»
« Танцевальная ритмика» 2 часть
Т. Суворова).

Солнце зимнее встает
Видит: заинька идет!
Ты куда это, косой,
По снежку идешь босой?

На дворе трещит мороз
Отморозишь хвост и нос!
- Я мороза не боюсь,
Я на елку тороплюсь!

ПРИПЕВ:
Поиграем-ка, друзья!
И похлопаем, друзья!
И потопаем, друзья!
Убегайте от меня!

























* * *
Баю – баюшки, бай – бай!
Поди, бука, под сарай,
Моих деток не пугай!
Я за веником схожу,
Тебя, бука, прогоню.
Поди, бука, куда хошь
Моих деток не тревожь.

Пальчиковая гимнастика
«Бабушка Варварушка».
(авторская)
Есть у меня бабушка,
Бабушка – Варварушка.
И печет она блины
Очень пышны и вкусны.
Ну, а как она печет
Ты послушай-ка, народ.
1 – печку истопила,
2 – тесто замесила,
3 – пирожки слепила,
4 – в печку положила,
5 – над печкой колдовала,
Пирожки румяные
Из печки доставала.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Кушайте, ребятки,
Голые пятки.
Бегите по дорожке,
Чтоб не замерзли ножки!













Логоритмическая композиция
«Мы в поезде»
( измененная песня – диск «Наоборот»)
Мы в поезде, мы в поезде колесики
Уже полдня живем.
Читаем книжки в поезде «книга»
И песенки поем. Киваем головой
И вместе с нами в поезде колесики
Едут все друзья :
Ежики и белочки, иглолки, лапки
И длинная змея. Вытянуть шею

Западал с неба серого Руки вверх
Маленький снежок. фонарики
Увидел зайку белого уши
Сказал: «Привет, дружок!»
Поедем с нами, заинька,
В новогодний лес. крыша
Там Дед Мороз, Снегурочка наклоны в стороны
И миллион чудес! Разводим руки в стороны

Припев: Тук –тук - тук –колесики стучат,
Так – так – так – это поезд для ребят! 2 раза
























Логоритмическая композиция
« Снеговик »
Мы лепили снежный ком, « лепим»
Ведерко делали на нем. опустить ладонь на голову,
И как раз вместо глаз пальцы к уголкам глаз
Угольки нашлись у нас.
Егорка вышел как живой! подпрыгнуть
Он с волшебною метлой. поднять правую руку с разведенными пальцами
Егорку ты не обижай, погрозить
Лучше крепче обнимай. Обнять «себя»



Игра – песня « Снеговик Егорка »
( ср.гр. и ст.гр. )
Т.Суворова «Танцуй малыш» № 11: «Зайчики»

1 куплет:
Лихо сдвинув набекрень водить по голове рукой
Старое ведерко. в другую сторону
Прислонился на плетень наклоны вперед-назад
Снеговик Егорка. Ходьба на внутренней стороне стопы

2 куплет:
На дворе стоит мороз, обнять себя руками и потереть по плечам
А Егорке жарко. развести руки в стороны
Раз-два-три! Да Раз-два-три! хлопки в две стороны
Нас, Егорка, догони! Топаем

Дети разбегаются



















ПЕСНЯ – ЛОГОРИТМИКА
«Паровоз» ( под мелодию
« Едет паровоз» - кассета
«Топ – хлоп»).

Едет, едет паровоз колесики
Есть труба и сто колес.
Чис-чис-чис-чис – машинист свистит в свисток, хлопки в ладоши
Чух-чух-чух-чух – отправляемся, дружок! Хлопки по коленям

Пролетают облака, двигать поднятыми руками влево-вправо
Речка, поле и луга.
Пых-пых-пых-пых –паровоз, прибавь –ка ход! Хлопки в ладоши
Чух-чух-чух-чух – едет здесь честной народ. По коленям

Вот вагончик номер три. Показать три пальца
Сколько едет детворы? Развести руки в стороны
1, 2, 3, 5 – очень трудно сосчитать, сжимать-разжимать пальцы
Чух-чух-чух-чух – мчится поезд во весь дух. Двигать прямыми руками
вперед-назад

















































ПОДВИЖНО – РЕЧЕВАЯ ИГРА
« ЯБЛОКИ»
( ст. и подг. гр.)
под мелодию « Пляска с куклами ».

Дружно по саду идем, хоровод
С яблонь яблоки сорвем.
Яблоки спелые, красные, сладкие, гладим правый кулак
Яблоки хрусткие, с кожицей гладкою. гладим левый кулак
Угостим ежат – колючих ребят, соединить растопыренные ладони
Угостим совенка – глазастого ребенка, «очки» на глаза
Мышонка хвостатого, повилять попой
Зайчонка ушастого. «ушки»
Только ветру – У-У-У – не дадим, пропевание звука «У»
От него мы убежим! топаем
и убегаем

































Младшая группа
Песня « МУХА - ЦОКОТУХА »
( под мелодию «Ой, летали птички»
на кассете «Топ-хлоп»).
Я веселая всегда
Муха – цокотуха.
Жу-жу-жу-жу, 2 раза
Муха – цокотуха.

Рано утром встану я,
Лапкой умываюся.
За-за-за-за, 2 раза
Лапкой умываюся.

Я люблю варенье кушать,
Песенки послушать.
Ля-ля-ля-ля, 2 раза
Песенки послушать.

Буду в теремочке жить,
Веселиться, не тужить.
Ха-ха-ха-ха, 2 раза
Веселиться, не тужить!


















МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАССАЖ СПИНЫ
« ДОЖДИК »
( ср.гр. и ст.гр.).
Т. Буланова «Ритмика для детей 1 часть»
Песня «Танец матрешек»
На 2 такта –проигрыш – поглаживаем спины

Дождик бегает по крыше- похлопывания
Бом! Бом! Бом! Бом! 2 раза ладонями

По веселой звонкой крыше постукивание
Бом! Бом! Бом! 2 раза пальцами

- Дома, дома посидите, - поколачивание
Бом! Бом! Бом! 2 раза кулаками

Никуда не выходите,- растирание
Бом! Бом! Бом! 2 раза ребрами ладоней

Почитайте, поиграйте – растирание плеч
Бом! Бом! Бом! 2 раза по кругу

А уйду – тогда гуляйте.. ладонями по кругу
Бом! Бом! Бом! 2 раза водить

Бом Бом Бом поглаживание

Про меня не забывайте –
Бом! Бом! Бом! 2 раза


























Игра малой подвижности
« Мышата и лис »
( ср.гр. и ст.гр.)
- Мышата, мышата,
Отчего у вас носы грязные ? лис показывает на нос
- Землю копали. Присесть и «копать»
- Для чего землю копали ?
- Норку делали. Показать «круг»
- Для чего норку делали ?
- От тебя, лис, прятаться! Закрыть руками глаза
- Мышата, мышата,
А я вас подстерегу.
- А у нас в норке спаленки. Руки под щеки
- Кушать захотите, вылезете.
- А у нас в норке кладовочка. Скрестить руки
- Мышата, мышата,
А я ведь вашу норку разорю.
- А мы от тебя в отнорочек – топаем
И будем таковы.
Раз, два, три – хлопаем
От лисицы убежим!




Дети в лес пошли гулять
Ягодок, грибов собрать.
Что ж они нам принесли?
Ты в лукошко загляни.
В корзине Кузьки – грузди,
У Зины – бузина,
У Зои – земляника.
В кузовке она.
У Марины – малина
Вкусна и красива.
А маленькая Роза
Маме подарила розу.






Сад прекрасен у Мальвины
Много в садике малины.
В нем нарциссы, цикламены,
Мак, васильки, акация.
Словно сад сошел со сцены.
Он красив, как декорация.
















У мельницы, под деревцем
Красавицы – девицы
Чистой водицы
Дали напиться:
Волчице и кунице,
Лисице и львице,
Зайцу, песцу,
Воробью – удальцу,
Ежику колючему,
Волку, медведю
И прочим соседям
Кто послушным быть научился
Чистой водицы вдоволь напился!


Прилетели мошки
К кошке на окошко.
Одна села на чашку,
Вторая – на макушку,
Третья – на плошку,
Четвертая – на ушко,
Пятая – на лапку,
Пушистую как ватка.
Решила кошка с мошками
Поиграть немножко.
Лапкой – по чашке,
Лапкой – по макушке,
Лапкой – по плошке,
Лапкой – по ушку,
Лапкой – по лапке,
Мошки – за окошко.
Не поймала наша кошка
Этих шустрых мошек.






Стоит на пашне
Очень страшный.
В одном башмаке,
В ярком шарфе, в шляпе, в кашне,
В длинной рубашке.
Берегитесь пташки!




1,2,3,4,5 – пошли вишню собирать!
Даша, Тиша,
Саша, Таня и Миша.
В сад свой вышли
Собирают вишни.
Кто в чашку,
Кто в рубашку,
Кто в плошку, кто в корзину – крошку,
Ну, а кто в лукошко.
А собрали – то немножко.
1,2,3,4,5 – пошли снова собирать!



У маленькой Валюшки
Пять пышных плюшек.
Одну дала Варюшке,
Одну дала Надюшке,
Одну дала Андрюшке
И отложила плюшку
Для бабушки – старушки.
И для себя, Валюшки,
Малюсенькую плюшку.







Подариле шиншилле
Большие кувшины.
Шустрая шиншилла
Поставила кувшины:
Один - за шкаф у кушетки,
Один – на шкаф у шкатулки,
Один – где шоколад и конфетки,
Один – где катушки и шпульки,
Один – на белое окошко,
Где по утрам умывается кошка.







































Игра большой подвижности
«Лето пришло»
( ср. гр.)

Сегодня лето к нам пришло.
Готовьтесь заранее,
Исполнит желания.
Лягушата шумят, хотят шоколад;
А шустрые мышки – румяные пышки,
Желание кошки – сыр и рыбешки.
А мишкам дай меду
В любую погоду!
Жирафам – жару,
Им она понутру
Ну- ка, лето, не зевай,
А ребяток догоняй!


Песня « Мы любим лето»
( ср.гр.)
Летом мы купаться любим
И купаемся всегда.
Камешки бросаем в мор,
Накрывает нас волна.
Да-да-да-да
Накрывает нас волна.

Летом загорать мы любим
Загораем целый день.
Из песочка замок строим,
Замки строить нам не лень.
Так-так-так
Замки строить не лень.

Собирать цветочки любим,
Собираем их всегда.
Улыбаемся мы лету,
Лето с нами будь всегда!
Ля-ля-ля-ля
Лето с нами будь всегда!

Песня – игра «Воробушки и кот».
( мл.гр.)
кассета «Топ – хлоп ».
В гнезде воробушки живут
И утром рано все встают. Сидим на корточках
Довольно в гнездышках сидеть грозим пальцем
Пора на солнышко лететь. фонарики

ПРИПЕВ:
Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик, клювики
На солнышко лететь. фонарики
Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик, Крылышки
И крылышки согреть.

Летите, пташки, погулять, приседаем
Летите зернышки клевать. Клюем зернышки
Такое вкусное зерно, поглаживаем животики
Расти поможет вам оно. Встаем и поднимаем руки вверх

ПРИПЕВ:
Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик, клювики
полезное зерно, стучать по коленям
Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик, крылышки
Поможет вам оно.

Будь осторожен, воробей, руки на поясе, машем крылышками
Крадется кошка у дверей. имитация
Чтоб не попасться в лапы ей
Лети от кошки поскорей убегаем





АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков С – С, З – З, - Ц.

Лягушка – Хоботок
Лопатка
Пирожок
Испечем пирожок
Упрямый ослик
Трубочка
Покрасим нижний заборчик
Качели
Посчитаем нижние зубки

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков Ш – Ж – Щ – Ч


Лягушка – Хоботок
Пирожок
Испечем пирожок
Чашечка
Бублик
Фокус
Лошадка
Маляр
Вкусное варенье
Грибок
Гармошка





АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков Ш – Ж – Щ – Ч


Лягушка – Хоботок
Пирожок
Испечем пирожок
Чашечка
Бублик
Фокус
Лошадка
Маляр
Вкусное варенье
Грибок
Гармошка


АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков Р – Р


Качели
Маляр
Покрасим верхний заборчик
Покрасим нижний заборчик
Лошадка
Грибок
Гармошка
Барабан
Комарик
Моторчик



АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков Р – Р


1. Качели
2. Маляр
Покрасим верхний заборчик
Покрасим нижний заборчик
Лошадка
Грибок
Гармошка
Барабан
Комарик
10. Моторчик

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков Л – Л


Лягушка – Хоботок
Пирожок
Испечем пирожок
Вкусное варенье
Качели
Пароход
Индюк
Маляр
Покрасим верхний заборчик
Посчитаем верхние зубки
Поймаем мышку за хвостик



АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков Л – Л


Лягушка – Хоботок
Пирожок
Испечем пирожок
Вкусное варенье
Качели
Пароход
Индюк
Маляр
Покрасим верхний заборчик
Посчитаем верхние зубки
Поймаем мышку за хвостик

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
для постановки звуков С – С, З – З, - Ц.

Лягушка – Хоботок
Лопатка
Пирожок
Испечем пирожок
Упрямый ослики

















1, 2, 3 , 4 , 5 !
Будем пальчики считать –
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.

На другой руке опять:
1, 2, 3, 4, 5 !
Пальчики быстрые,
Хоть не очень чистые!

Много пальчикам хлопот:
То играют в ладушки,
То зачем – то лезут в рот,
Книжки рвут у бабушки

Переделав все дела,
Тянут скатерть со стола.
Лезут в соль и компот,
А потом наоборот.

Пальчики дружные,
Все такие нужные!

***************************************************************************
Логоритмическое упражнение

Тень –тень, потетень, Хлопки
Выше города плетень. Руки поднять вверх
Сели звери под плетень, Присесть
Похвалялися весь день. Постучать кулаками по груди

Похвалялась лиса: Имитация лисы
- Всему свету я краса! Руки развести в стороны

Похвалялся зайка: Ушки
- Поди догоняй –ка! Бег на месте

Похвалялись ежи: На голове показать колючки, соединив руки и растопырив
- У нас шубы хороши! пальцы

Похвалялся медведь: Покачаться на внешней стороне стопы
- Могу песни я петь! Плавные движения руками из стороны в сторону

Как подруженьки, друзья
Убиралися с утра.
Таракан дрова рубил,
Себе голову срубил.
Комар воду возил,
В тине ногу увязил;
Муха парилась –
Приумаялась.
Курица упала,
Ребра поломала;
Блоха подметала,
Живот надорвала.
Убираться так нельзя
Без сноровочки, друзья!


***************************************************************************


Спите – ка, усните,
Ребятушки родные!
Все ласточки спят,
И касаточки спят,
И куницы спят,
И синицы спят,
И зайцы спят
Нашим деткам спать велят.

***************************************************************************


КРОШКА ВИЛЛИ ВИНКИ

Крошка Вилли Винки
Ходит и глядит:
Кто не снял ботинки?
Кто еще не спит?

Стукнет вдруг в окошко
Или дунет в щель:
Вилли Винки – крошка
Лечь велит в постель.

Где ты, Вилли Винки?
Влезь – ка к нам в окно.
Кошка на перинке
Спит уже давно,
Спят в конюшне кони,
Начал пес дремать,
Только наши детки
Не ложатся спать.

************************************************************************


ЯБЛОКО

Яблоко, спелое, красное,
сладкое,
Яблоко хрусткое,
с кожицей
гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко
С другом своим разделю.
Один кусочек дам грачу,
Второй кусок - снегирю,
Третий - колкому ежу,
Четвертый – толстому моржу,
Ну, а пятый кусок –
Ты возьми себе, дружок!



************************************************************************


С каждым днем звучнее Хлопки
Птичьи разговоры, «Клювики»
Там леса проснулись, Руки «крышей»
Там звенит ручей Щелкать пальцами
Там в запряжке кони, Цокать языком
Там гудят моторы! «Мотор»
Там видны проталины «Полочка из рук»
И подснежник маленький! « Цветок»
Вот оно приволье! Развести руки в стороны
Вот они просторы
Радостной
Любимой Родины моей! Обнять себя руками



КТО ЧЕЙ


- Чей ты, чей, лесной ручей?
- Ничей!
- Но откуда ж ты, ручей?
- Из ключей!
- Ну, а чьи же те ключи?
- Ничьи!
- Чья березка у ручья?
- Ничья!
- А вы, ребятки – лапушки?
- Мы мамины,
папины
и бабушкины!

***************************************************************************


Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
Прыг – скок, прыг – скок,
Завертелась, как волчок.

Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки – на плетень,
Тири – тири, тень –тень – тень.

***************************************************************************


РУЧЕЕК

Ручеек – журчалочка,
Пой, пой!
Завертелась палочка –
Стой, стой!
Козочка копытцами –
Брык – брык!
Хорошо напиться бы!
Прыг – прыг!
Окунула мордочку –
Хлюп – хлюп!
А пастух на жердочку –
Туп – туп!
У него есть дудочка,
Ой – ой!
Дудочка –погудочка!
Пой – пой!
И запела дудочка –
Триль – трюль!..
Дудочка – погудочка –
Триль – трюль!
Вот вороны каркают –
Кра –кра!
А лягушки квакают –
Ква-ква!
Ручеек – журчалочка –
Буль – Буль!..
Где же теперь палочка?
Триль – трюль!


***************************************************************************


ОЧКИ

Дедушка надел очки, «Очки»
За уши продел крючки Имитация
И увидел целый мир, Развести руки в стороны
Целый мир на много миль: Хлопки
Тех, кто сеет,
Тех, кто жнет, Загибать поочередно пальцы на двух руках
Тех, кто в улей носит мед,
Тех, кто мести пироги,
Тех, кто спит на дне реки.

Если кто кого обидит, Постучать кулаками друг об друга
Даже ночью дед увидит, Погрозить указательными пальцами
И не спрячешься в буфете, Закрыть рукой правый глаз
И не скроешься под шкаф, Закрыть рукой левый глаз
Потому что все на свете Хлопки
Видит дедушка в очках. «Очки»






ВСТАВАЙТЕ, МАЛЫШИ!

- Детки, деточки, проснитесь
Да с кроваточек спуститесь!
Вот уж крикнул петушок,
За селом поет рожок,
На крылечке дверь скрипит,
У колодца гусь трубит,
Журавли в бору курлычут,
А с реки утята кличут:
« Детки, деточки, вставайте,
Светлый день не прозевайте!»

***************************************************************************


Топ – топ! – на конях, Топать
Скрип – скрип! – на санях. Потирать ладони
Едем к бабушке Цокать языком
На оладушки. Имитация выпекания пирожков
Будет, будет нам пирог, «Пирожок» языком
Блин с подмазочкой! «Часы» язычком
Будет, будет вечерок Хлопки
С доброй сказочкой!.. Обнять себя


***************************************************************************


Начинаются наши сказки,
Заплетаются наши сказки.

На море – океане, на острове Буяне.
Там березонька стоит,
На ней люлечка висит,
В люльке зайка крепко спит.
Как у зайки моего
Одеяльце шелково,
Перинушка пухова,
Подушечка в головах.
Рядом бабушка сидит,
Зайке сказки говорит.
Не короткие, не длинные:
Про кошку,
Про ложку,
Про лису и
Про быка,
Про кривого петуха
Про гусей – лебедей,
Про смышленых зверей,
Про кота – баюна,
Про синего слона,
Про пирата Берендея
Великого злодея.
Ну, пора начинать
В сказочки играть!

***************************************************************************









ПИРОГ
( артикуляционная гимнастика ).

Мы спросили нашу печь: Хлопки
- Что сегодня нам испечь? – Потирать ладошки
А когда спросили, Открывать и закрывать рот
Тесто замесили. «Накажем непослушный язычок»
Тесто скалкой раскатали, «Часики»
Раскатали – не устали. Качаем головой
Начинили творогом «Качели»
И назвали пирогом! «Лопаточка»
Ну, ка, печка, надувайся «Лопаточка»
И пирог наш выпекайся. «Накажем непослушный язычок2
Положили на окошко Кладем язык на нижнюю губу
Пусть остудится немножко! Дуть на язык


***************************************************************************


САЛЮТ ВЕСНЕ
Ударил гром двенадцать раз Ударить кулачками по коленям
И замер в стороне. Прижать кулаки к груди
Природа отдала приказ Приставить правую руку к виску
Салютовать весне. Сжимать – разжимать пальцы рук
Приказ – черемухе цвести, «Открывать лепесток»
Крапиве быть не злой, Погрозить пальцем
Дождю дорожки подмести «Сметать руками с ног невидимый
Серебряной метлой. мусор»
Чтоб каждый кустик был певуч. Скрещивать пальцы рук
Всем птицам звонче петь, «Клювики»
А солнцу выйти из-за туч Руки вверх, пальцы развести
И веселее греть! Обнять себя


*************************************************************************


У МОРЯ

- Море, море, море,
Что подаришь, море?
- Рыб да самоцветы,-
Отвечало море.-
Только подрастай скорей
И побольше кораблей
Приведи на море.
- Небо, небо, небо,
Что подаришь, небо?
- Дождь, снежинки, солнце,-
Отвечало небо.-
Только подрастай скорей,
Больше звездных кораблей
Выведи на небо.
- Папа, папа, папа,
Что подаришь, папа?
- Вот тебе земля в цвету,
В небе спутник на лету,
Солнце над полями,
Море с кораблями!

***************************************************************************


ВОЗЬМИ С СОБОЙ

Возьми меня с собой, шофер,
Возьми меня с собой, шахтер,

Возьми меня с собой, рыбак,
Возьми меня с собой, моряк,

Возьми меня с собой, косарь,
Возьми меня с собой, почтарь!..
Я всех прошу: возьмете, да?
И лишь лентяя – никогда.

Лентяй с лежанки не встает,
Куда же он меня возьмет!

***************************************************************************

ЛОГОРИТМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ


Встало солнце над холмами, Поднять руки вверх
Поглядело из-за туч Повороты в сторону (руки – козырьком)
И прильнуло к ней губами – Руку прислонить к губам
Протянуло жаркий луч: Палец вверх

- До чего же ты сладка, Погладить живот
Прямо не напиться, Покачать головой
Из раскрытого цветка Руки-лепестки раскрыть
Свежая водица!
Совсем недолго Постучать указательными пальцами друг об
Дождь шумел, друга
А сколько сделал Кулачками стучать
Добрых дел:
И зной унял, Попеременное загибание пальцев на руках
И пыль прибил,
И солнцу жажду утолил,
Пчеле на лепесток налил,
И маку,
Чуть не на вершок,
Повыше вырасти помог! Встать, поднять руки вверх














Игра средней подвижности или логоритмическая композиция

ГДЕ ОБЕДАЛ ВОРОБЕЙ ?

- Где обедал, воробей? «Крылья»
- В зоопарке у зверей. Показ решетки указательными и средними
пальцами
Пообедал я сперва Хлопки
За решеткою у льва. Изобразить льва, потрясти гривою

Подкрепился у лисицы, Показать лисицу
У моржа попил водицы. Покачаться из стороны в сторону
Ел морковку у слона, Показать слона
С журавлем поел пшена, «Клевать» с ладони (сложить три пальца)

Погостил у носорога, «Пяточок»
Отрубей поел немного. Сжимать – разжимать пальцы рук

Побывал я на пиру Приседать, двигая туловищем
У хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде Изобразить медведя (переступая на внешней
У мохнатого медведя. стороне стопы)

У мартышки из миски Поднимать то правую, то левую ноги
Склевал я две ириски. Показать указательным и средним пальцами
цифру 2
А зубастый крокодил Руками, вытянутыми вперед, имитировать рот
Чуть меня не проглотил. крокодила (или дети разбегаются).

***************************************************************************


За ступенькою ступенька –
Станет лесенка,
Слово к слову складненько –
Будет песенка.
А колечко на колечко –
Станет вязочка.
Сядь со мною на крылечко,
Слушай сказочку.




Ой, ребята, та-ра-ра!
На лугу стоит гора,
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
Ворон в красных сапогах,
В позолоченных серьгах;
Черный ворон на дубу
Он играет во трубу.








Из ряда букв выберите гласные (сначала на слух, затем письменно).

Р, у, ы, о, с, а, ш, к, э, п, л, и, о, в, у, я, х, ц, щ, и, ю, ф, ч, ъ, ж, е, а, с.

Обведи в красный кружок гласные второго ряда.














Раздели слова на слоги вертикальной линией, сделай фонетический разбор и поставь ударение.


Слон Слон Слон

Катер Катер Катер

Мороз Мороз Мороз

Кот Кот Кот

Зайка Зайка Зайка

Полка Полка Полка

Мост Мост Мост

Ток Ток Ток

Палец Палец Палец

Бык Бык Бык

Луна Луна Луна














Назови буквы, под согласными нарисуй синие кружочки, а под гласными – красные


А, п, в, о, с, ф, к, ш, ы, э, ж, х, а, и, у, ф, х ,е, м.



























Прочитай слова и раздели их на слоги вертикальной чертой, поставь ударение.
Сделай фонетический разбор.
Мука, ваза, роза, сани, вата, лужа, рыба, соки, рука.



Отбери слова по количеству слогов. Слова с одним слогом в первый столбик, с двумя – во второй, с тремя – в третий.

Сом, молоко, рыба, луна, кот, курица.

1 слог
2 слога
3 слога
















Прочитай слова. Выпиши из слов только гласные буквы. Назови гласные звуки.


Душ, дым, сад, бык, рак, нос, мэр, шум, мох, мыс, лук.


Прочитай слова. Выпиши из слов только гласные буквы. Назови гласные звуки.

Куст, гусь, март, кость, корт.


Прочитай слова. Выпиши из слов только гласные буквы. Назови гласные звуки.

Шкаф, стул, брат, гром, клык.


Допиши ряды гласных букв.

А,


Спиши слоги и сочетания букв. Подчеркни красным цветом гласные буквы.

Ам ом ум ым ос ук ыр ал


Спиши слоги и сочетания букв. Подчеркни красным цветом гласные буквы.

Му па со вы пы ло гу мэ





Спиши слоги и сочетания букв. Подчеркни синим цветом согласные буквы.

Асо ога ыба улы оса ука ино



Спиши слова, подчеркни гласные буквы красной ручкой.

Лук мак ком сыр эхо

Сук лак мох сын это

Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я


Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я


Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я



Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я



Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я



Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я


Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я


Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я


Из ряда букв выпиши гласные второго ряда.

А, я, у, о, ю, е, э, е, ы, е, и, о, ю, а, я







































Спиши слоги. Подчеркни гласные второго ряда красной ручкой.


Юм ем ем ям им

Ел ял ил ел юл


Спиши слоги. Подчеркни гласные второго ряда красной ручкой.


Юв ям ев ер мя ме ме мю

Ев юс яр еж ви тя се ли

Спиши слова и вставь пропущенные буквы.

М . л, н . с, сн . г, с . д, ст . л, р . к, б . к, ш . м, л . к,

Подчеркни гласные красной ручкой и проговори их в слух.


Спиши слова


























Песня «Пчела».


1. Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела.
Жу-жу-жу,
Жу-жу-жу – полосатая пчела.

2. А за нею шмель – шмелек,
Потанцуй со мной дружок.
Уф-уф-уф,
Уф-уф-уф – потанцуй со мной шмелек.

3. Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
За-за-за,
За-за-за – вот какая стрекоза.

4. А веселый мотылек
Спеть нам песенку не смог.
Ля-ля-ля,
Ля-ля-ля – спеть нам
Песенку не смог.






















Пальчиковая гимнастика
Люблю по городу гулять.

Люблю по городу гулять,
Люблю смотреть, люблю считать.
Невский – раз, Зимний – два,
Три красавица Нева,
А четыре – мост Дворцовый,
Пять – гуляю по Садовой,
Шесть – к Исаакию схожу
И на купол погляжу.
Семь – конечно, Летний сад.
Как красив его наряд!
Восемь – крепость у Невы,
Были там, наверно, вы.
Девять – повстречался мне
Медный всадник на коне.
Десять – из-за поворота
Вижу Нарвские ворота.




















Песня «К нам пришла весна».

1 куплет : Вот пришел конец зиме,
Капает капель.
Поют птицы о весне.
- Здравствуй наш, апрель!


Привет: Греет солнышко лучами,
Смотрит из- за туч.
Обнимался с облаками
Яркий теплый луч.

2 куплет : Появились на тропинках
Первые цветы,
Вот журчат в лесных канавках
Быстрые ручьи.

Припев: Появляются листочки
На березоньках.
И от ветра как платочки
Развиваются.

Проигрыш: Пам-пара-ра,
Пам-пара-ра, 2 раза
Пам- пара-ра-ра


3 куплет: Мы оденемся легко,
Побежим во двор.
Об апреле заведем
Веселый разговор.

Припев: Руки к солнышку протянем,
Песенку споем.
Мы тебя, весна, родная,
Очень, очень ждем!

Проигрыш: тот же.


Танец «Топ – хлоп» ( мл.гр.)

На дворе опять весна,
Всем ребятам не до сна.
Друг за другом мы идем,
Громко песенку поем.


Припев: Мы танцуем – топ – топ – топ,
Бьем в ладоши – хлоп – хлоп- хлоп.
Покружись, покружись
И друг другу поклонись.


Пару ты себе найди
И за рученьки возьми.
Влево, вправо поклонись,
Носиком подразнись.

Припев: Мы танцуем – топ – топ – топ,
Бьем в ладоши – хлоп – хлоп – хлоп.
Покружись, покружись
И друг с другом обнимись.






















Игра «Веселые дельфины».

Дельфины в море плавали, Имитация-упражнение «велосипед»
Хвостиком виляли, Виляем «хвостиками»

Еду глотали на ходу, Открывать – закрывать рот
Ротик открывали.

Черепашонок мимо плыл, Имитация плавания
Щеки раздувая. Надуть щеки

Лапкой дрыгал влево, Поднимать левую,
вправо, правую
Устали не зная. ноги

Медуза мимо проплывала Плавно покачивать руками,
отведенными в сторону

И акулу увидала. «Очки»

Ну, дельфины, не зевайте, Погрозить пальцем

От акулы уплывайте! Хлопки

Дети разбегаются.




















Песня «Белые кораблики».
мелодия из песни «Белые кораблики»

Белые кораблики, белые кораблики
По морю плывут.
Белые кораблики, белые кораблики 2 раза
Моряков везут.


Капитаны смелые, капитаны смелые,
Долго смотрят вдаль.
И дельфины серые, и дельфины серые 2 раза
Унесут печаль.


Поплывут кораблики, поплывут кораблики
По волнам скользя.
Нас везут кораблики, нас везут кораблики
В дальние края.

Мы очень отважные, сильные и важные
Моряки – друзья!







Песня « Зонтик» (подг.гр.)

Если капельки дождя,
Если капельки дождя
Словно радуга сверкают
На ресницах у тебя.

В этот дождик проливной
Будем мы гулять с тобой,
Как всегда нас снова спрячет
Верный друг и твой, и мой.

ПРИПЕВ: Зонтик, зонтик разноцветный,
Зонтик, зонтик расписной.
Раскрывается весной он (или раскрывается он летом),
Если дождик проливной. 2 раза

Если тучи в небесах,
Если тучи в небесах,
Страшно молния сверкает
Гром гремит то бух, то бах.

Мы под зонтиком вдвоем,
Громко песенки поем.
Дружно скачем мы по лужам
Вместе с зонтиком втроем.

Ну, а если из-за туч,
Ну, а если из-за туч,
Как в волшебной детской сказке,
Брызнет солнца яркий луч.

Зонтик сразу загрустит,
Но он нас с тобой простит.
Ведь раскроется он сразу,
Если гром вдруг загремит.

Припев повторяется 2 раза.





















ПЕСНЯ « ПОЛЕТИМ НА РАКЕТЕ ».

Припев: На золотой ракете,
Мы полетим к планете,
Мы полетим к планете,
К планете непростой.

Там горы из фонариков,
А реки из алмазов.
Увидим там лунатиков
И песню им споем.


Скафандры надеваем,
Моторы зажигаем.
Летим навстречу звездам, 2 раза
Выше облаков.


Припев: тот же

Ракета наша мчится,
Чудовищ не боится.
И солнышко лучами 2 раза
Укажет светлый путь.























ПЕСНЯ « ЧТО МЫ ЛЮБИМ »
( мл.гр.)

Мы в ладоши хлопать любим
И хлопаем всегда.
А фонарики закружат
И получиться весна.
Да-да-да-да
И получиться весна.

Мы котенка гладить любим
Его гладим мы всегда.
Котик хвостиком покрутит
Мы с ним друзья.
Мур-мур-мур-мур,
Мы с ним друзья.

Помогать мы маме любим,
Помогаем ей всегда.
Перемоем всю посуду
Мама, я люблю тебя!
Ля-ля-ля-ля,
Мама, я люблю тебя!

























ПЕСНЯ «Наш дом»
(Подг. гр.)
Хоть наш дом тесноват
Он уютен для ребят,
Поместились папа с мамой
И четырнадцать котят.

Хоть наш дом тесноват
Он уютен для ребят
И танцуем мы все вместе
Танец «Ча-Ча-Ча».
Припев:
Есть ворона, козлик есть
И мышей живет штук шесть,
С нами верный пес Полкан
И усатый тара-тара-таракан.

Повторение всей песни 2 раза.































Разрисуй звездное небо: - синим, - красным, - зеленым цветом. HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

_______________________________________________________________

Разрисуй звездное небо: - синим, - красным, - зеленым цветом. HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15


Песня «Енотик»
( мл.гр. и ср. гр. )

Енотик полосатый Лапки
И глазки как очки, Очки
Капает он все грядки, «Капать»
И вкусно варит щи. 2 раза «Варить»

Ходил он на рыбалку, Топаем ногами
Поймал там два ерша. Руки - рыбка
Увидел он три галки Клювики
И малого стрижа. 2 раза Крылья

Весь день енот работал Стучать кулаками друг об друга
И к вечеру устал. Наклонить голову
Подушку положил Руки под щечку
И тихо задремал. 2 раза - - - - - - - - -


Песня « Поросенок»
( ср. и ст. гр.)

Громкий звук раздался утром рано,
Я в окошко выгляну спросонок.
Розовый веселый, аккуратный
На машине ехал поросенок – ой!

Поросенок был красив собою,
Был костюмчик в клеточку на нем,
Он вертел довольно головою,
Вместе с головой вертел рулем.

ПРИПЕВ : Рулем, рулем, рулем
Вместе с головой вертел рулем 2 раза

На копытцах белые перчатки
И панамка вышита цветами.
Ехал он на травке поваляться,
Или же в деревню, в гости к маме.

Ехал поросенок на рассвете,
Розовый похожий на зарю.
И предупреждая всех на свете,
Нажимал на пяточок: «Хрю-хрю!»

ПРИПЕВ: Хрю-хрю, хрю-хрю
Нажимал на пяточок: «Хрю-хрю!» 2 раза
Логоритмический хоровод
« Едем в гости »
( мл. гр. и ср. гр. )
Весною по проселку
Едем мы к еноту.
Ну, давай, подпевай,
Едем мы к еноту.

Едут и зайчишки,
Зайчики – трусишки.
Ушками задвигали,
Весело попрыгали.

Ну, а вот лисичка
Рыжая сестричка.
Покажи свои царапки,
Рыженькие лапки.

Мишка косолапый
Машет, машет лапой.
Весело качается,
Деткам улыбается.

Карусели мчались.
К домику примчались.
Еще покружились
И остановились.


Танец – песня «Солнышко»
( мл. гр.)

Вот как солнышко встает
Выше, выше, выше.
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже.

ПРИПЕВ: Хорошо, хорошо
Солнышко смеется, 2 раза
А под солнышкам ребяткам
Весело поется.

Вот как солнышко горит
Ярче, ярче, ярче
Лучик солнышка блестит
Краше, краше, краше.

« Мы в поезде»
ЛОГОРИТМИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ
( Мл. и ср. гр. )

Мы в поезде, мы в поезде колесики
Уже полдня живем.
Читаем книжки в поезде соединить ладони
И песенки поем. Киваем головой
И вместе с нами в поезде Колесики
Едут все друзья.
Зайчики и бабочки, Ушки, крылышки
И длинная змея. Вытянуть шеи

ПРИПЕВ: Тук-тук-тук-тук- Стучать кулаками по коленям
Колесики стучат.
Так-так-так- это поезд для ребят. Стучать кулаками сверху вниз

Закапал дождик тепленький Стучать указательными пальцами
И поезд намочил. «Крыша»
Заплакал котик маленький: «собираем слезы»
«Я зонтик свой забыл». Соединить руки над головой
Мы успокоим котика: гладим левую руку
«Давай скорей заснем, руки под щечку
А завтра утром, Беленький, руки вверх
Мы зонтик твой найдем. хлопки

ПРИПЕВ: тот же.



Пальчиковая гимнастика «Журавли – журавушки»
(логоритмическая композиция)

Журавли - журавушки – серое крыло.
Журавли - журавушки – летнее тепло.
Журавли - журавушки к югу понесли.
Журавли - журавушки, словно корабли.
Журавли - журавушки осень на дворе.
Журавли - журавушки, нашей детворе помашите крыльями в небе голубом.
Журавли - журавушки скрылись за леском.

Журавли – журавушки, зимушкой – зимой,
Журавли-журавушки, дальний путь домой.
Журавли-журавушки, вам ли забывать.
Журавли-журавушки, мы вас будем ждать.
Журавли-журавушки, снова по весне,
Журавли-журавушки, в синей вышине.
Журавли-журавушки, песнею своей, кликните детей.





















Зарядка

Мы вам свой секрет откроем:
После пробуждения
Утром делаем зарядку,
Чтобы много лет
Крепким было бы здоровье,
Бодрым – настроенье,
А еще кричать мы любим:
- Солнышко, привет!

Раз, два, три, четыре – делаем зарядку,
Раз, два, три, четыр