Здрове школника 2014 шк.106

ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ И ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.

По данным медицинских обследований, проведённых в 1995г. сотрудниками педиатрического института, 93% учащихся петербургских школ имеют хроническую патологию.
Причём на 1000 обследованных приходится в среднем 2700,9 заболеваний и с возрастом распространённость хронических заболеваний устойчиво растёт.
Проведённое в 2011г. на базе 106 школы Санкт-Петербурга обследования показало, что и в настоящее время, в школу приходят дети уже имеющие те или иные формы заболеваний. Среди учащихся 1 классов 60% имеют вторую группу здоровья, 20% - третью группу.
Валеологический анализ установил, что 52% детей имело пренатальные или постнатальные биологические факторы риска: последствия энцефалопатии, токсикоз во время беременности, обвитие пуповины в родах, угрожающий выкидыш, гипоксия плода, стремительные роды и др.
Наличием тех или иных форм заболеваний обусловлено понижение уровня работоспособности, а сочетание пониженного уровня работоспособности и высоких требований школьной программы ведёт к значительному нервно-психическому напряжению, следствием чего являются невротические, психосоматические заболевания, снижение имунно-биологической активности организма (частые простудные заболевания).
Специалисты Университета педагогического мастерства указывают на то, что 97% выпускников школ Санкт-Петербурга имеют хронические заболевания; почти каждый третий школьник имеет функциональные нарушения деятельности нервной системы. За годы обучения в школе здоровье детей ухудшается в 5 раз.
Одной из основных причин такого положения, все чаще называют непомерную учебную нагрузку, так, например ученые Академии наук подсчитали: «чтобы сохранить здоровье детей необходимо срочно уменьшить учебную нагрузку не меньше чем в 2 раза. Она должна составлять: в младших классах–16 часов в неделю (без домашних заданий); в старших классах–24 часа (с выборочным домашним заданием)».
В то же время очевидна необходимость передачи, детям огромного количества информации, включая и формирование различного рода умений и навыков, необходимых для социальной адаптации молодёжи.
Общепринятое и почти не вызывающее сомнения утверждение учёных о том, что, человек использует лишь незначительную часть своих возможностей, как физических, так и интеллектуальных, наталкивает на мысль о том, что катастрофическое ухудшение здоровья школьников вызывает не сама учебная нагрузка как таковая, а неправильная организация учебного процесса.
Причём нет возражений по вопросу необходимости корректировки учебной программы в плане исключения «мёртвой» информации, но в то же время нельзя искусственно суживать рамки программы, исключая из неё и большую часть культурного наследия.
Одним из вариантов изменения форм организации процесса школьного обучения является разумное, научно обоснованное сочетание и чередование интеллектуальной и физической активности учащихся.
В диалектической связи находятся процессы формирования и развития личности и физического развития человека. Установлены связи между телосложением человека, его темпераментом, а потому в известной мере, его характером и расположенностью к некоторым заболеваниям. Сказываются на характере и поведении молодого человека его рост, вес, внешность.
Очевидна необходимость поиска форм организации занятий физической культурой, способствующих реабилитации и укреплению здоровья школьников, направление в котором сейчас сосредоточены усилия учителей руководителей школы. В этой связи на первый план выступают общие идеи гуманизации, принимаемые как самые насущные, среди которых приоритетными являются идеи построения учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей и социальных ориентаций учащихся.
Физическая деятельность, только тогда будет выполнять реабилитационные и рекреационные функции, когда её характер будет соответствовать индивидуальным особенностям и склонностям детей.
Игнорирование этого факта в процессе школьного обучения, является одной из причин того, что, как свидетельствует статистика, более 80% школьников постоянно испытывают сильный психологический дискомфорт (М. Лободина 1997г.).
Неправильно организованный учебный процесс может подавить проявление индивидуальности и привести к неправильному выбору жизненного пути. «Многие ведь так и живут – в тихом отчаянии и в тоске, вечно не довольные собой».
Гуманизация образования предполагает построение учебного процесса на основе личностно ориентированного подхода, практическое воплощение, которого сопряжено с рядом трудностей, обусловленных социальными факторами.
Одним из путей практической реализации личностно ориентированного подхода, является, опробованная на практике организация занятий с учётом интересов учащихся. Т.е. введение в вариативную часть программы по физическому воспитанию разнообразных по психофизиологической направленности занятий ориентированных на различные индивидуальные особенности учащихся.
Критерием отбора для занятий тем или иным видом двигательной активности первоначально является интерес, проявляемый учащимися.
Такой критерий можно считать обоснованным, учитывая то, что интерес в значительной степени, является отображением склонностей, обнаруживающихся в ситуации свободного выбора вида деятельности. Но в дальнейшем интересы должны быть подвергнуты корреляции на основе психологической диагностики. Так как на интересы оказывают влияние не только индивидуальные особенности, но и сформированные под влиянием социальных условий, социальные ориентации, которые могут не соответствовать, а в некоторых случаях противоречить индивидуальным особенностям.
Наиболее простым методом определения соответствия избранного вида физической деятельности индивидуальным особенностям, является выявление эмоциональных переживаний. Этот психологический феномен-результат комплексного воздействия различных факторов, включая физиологические и социальные. Он отражается в психике человека посредством ощущений приятного или неприятного, удовольствия или неудовольствия (страдания).
В большинстве случаев учащиеся, выбирающие определённый вид деятельности не могут назвать конкретных причин, почему им нравится тот или иной вид деятельности. Из этого можно заключить, что склонность к определённому виду деятельности, формирующаяся под влиянием типологических особенностей, имеет полу осознанный характер и отражает безотчётное стремление человека получить удовольствие в определённом виде активности.
Организация большого разнообразия вариантов занятий требует усилий всего педагогического коллектива. Здесь и необходимость составления расписания удобного для организации занятий и организация дополнительных мест занятий (переоборудование кабинетов и рекреаций) и привлечение к работе в школе специалистов в области физического воспитания. Таким образом, приспосабливая школу для детей, а не детей для школы.
На проведение такой работы необходимы дополнительные средства. Сегодня многие родители могут помочь школе в решении материальных проблем. А так же, школа готова принять родителей и как участников учебного процесса, например, при организации занятий в спортивных секциях учителем физкультуры совместно с родителями, имеющими большой опыт участия в спортивных командах высокого класса.
Количество, организуемых секций и факультативов по физической культуре, можно значительно сократить, без ущерба в плане личностно-ориентированного подхода, если учесть, что типологические особенности должны соотноситься не с видом спорта, а с видом деятельности, так как в одном и том же виде спорта деятельность может быть различной, «в футболе деятельность вратаря существенно отличается от деятельности нападающего» (Е.П.Ильин 1979г.).
Рассмотренный подход к организации процесса физического воспитания может быть рекомендован для практического применения, так как его целесообразность обусловлена оценкой объективной реальности. Организация занятий с использованием подобного подхода в экспериментальной школе дала положительные результаты в плане формирования у учащихся глубокого интереса к процессу физического самосовершенствования.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий