Здрововесберегаюшчие текхнологии


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19» г. Ухты
Республики Коми
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ учитель истории и обществознания
Бушуева Ольга Николаевна

Ухта 2013
Здоровье человека относится к наиболее значимым социальным ценностям, как для отдельного человека, так и для всего общества и государства. Проблема сохранения здоровья настолько важна, что сформировалась целая наука – валеология.
Валеология – наука о закономерностях проявления, механизмах и способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья человека.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Признаками здоровья являются:
- устойчивость к действию повреждающих факторов;
- показатели роста и развития в пределах нормы;
- функциональное состояние организма в пределах нормы;
- резервные возможности организма;
- отсутствие какого-либо заболевания или дефекта развития;
- морально-волевые и ценностно-мотивационные установки.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Профилактика и преодоление стресса в учебном процессе
В школе дети проводят значительное время. Как бы детский сад не готовил к поступлению в школу, дети все равно сталкиваются со спецификой современного учебного процесса. Связана она с продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, с количеством, темпом и способами подачи информации.
В зависимости от исходного функционального и эмоционального состояния и способности ученика к адаптации, давление, оказываемое на него требованиями учебного процесса, может привести к развитию стресса и, как следствие, психосоматическим заболеваниям. На школьника действует множество негативных факторов как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Элемент соревнования со сверстниками, необходимость показывать высокие результаты в учебе, формирование межличностных отношений с ровесниками и учителями, необходимость быстро принимать решения, да и просто нарушения питания, физические перегрузки и т. д. могут привести к развитию у ребенка стресса. Раньше считалось, что стресс - удел взрослого человека, сейчас же психологи говорят о «школьном стрессе» и рекомендуют обучать детей адекватным способам реагирования на напряженные и конфликтные ситуации, учат их навыкам саморегуляции в условиях психоэмоциональной нагрузки.
Традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней.
Хотя стресс является частью нашей жизни и процесса взросления, вам необходимо вмешаться, как только вы увидите, что стресс разрушительно действует на физическое или психологическое здоровье ребенка. Вот некоторые признаки того, что стресс, вероятно, оказывает слишком негативное влияние на ребенка.
Признаки перегруженности у детей:
- У ребенка развиваются физические признаки болезни, такие как головные боли и боли в желудке.
- Ребенок выглядит беспокойным, уставшим или возбужденным.
- У ребенка проявляются признаки депрессивного состояния, и он отказывается отвечать на вопросы.
- Ребенок становится раздражительным, негативно настроенным и во время привычных занятий практически не проявляет никаких положительных эмоций.
- Ребенок перестает проявлять интерес к какому-либо занятию, которое раньше было для него крайне важным.
- Его отметки в школе становятся хуже, он проявляет меньший интерес к таким обычным занятиям, как посещение уроков и выполнение домашнего задания.
- Ребенок проявляет признаки антиобщественного поведения, такие как вранье и воровство.
Рекомендации по преодолению стресса:
1.Ребенку необходимо делиться своими переживаниями. Поэтому учитель, замечая некоторые признаки стресса, может попытаться вызвать на доверительный разговор ребенка, спросить о его переживаниях, дать ему высказаться.
2. Переключаться на занятия, приносящие удовлетворение.
3. Прибегать к процедурам, улучшающим самочувствие (физ.минутки дыхательная гимнастика).
4. Переключаться на приятные воспоминания (новости, комплименты, хорошие дела). Хорошей профилактикой от стресса является активизация – чувства юмора (ирония, улыбка, смех совершают переоценку значимости событий и помогают преодолевать трудности).
5. Дайте понять ребенку постараться принять негативные события как необходимость совершить позитивные действия (по принципу: все, что ни делается, все к лучшему).
6. Не создавайте напряжения во взаимоотношениях и не угрожайте.
7. Поддерживайте его в момент неуверенности в своих силах.
Всем известно, что в большинстве школ детям запрещают активно проводить свое время на переменках. Им не разрешают бегать, прыгать и резвиться. Причем, как выясняется, напрасно! Дело в том, что именно во время такой активности мозг ребенка получает необходимое кислородное питание. Что и помогает нервным клеткам мозга развиваться, а детям, соответственно, лучше впитывать новую информацию. Если постоянно сдерживать физическую активность, то у школьников запросто может снизиться успеваемость и даже возникнуть кислородное голодание головного мозга, что не только нежелательно, но даже опасно. школьник имеет полное право играть в подвижные игры на переменах. Если, конечно, он при этом не причиняет вреда школьному имуществу – например, в виде разбитого мячом окна, а также неприятностей другим детям.
Рациональная организация учебного процесса
Одним из направлений программ по формированию и сохранению здорового образа жизни является рациональная организация труда учителя и учеников. Рациональная организация – это такой вариант учебного процесса, при котором не нарушается нормальное развитие и здоровье школьников, а учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки не требуют от организма ребенка высокой физиологической цены, не вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления.
Работа (учеба) «любой ценой» и на пределе возможностей очень часто заканчивается срывом и физическим, и психическим. Снижение физиологической и психологической цены обучения и повышение эффективности учебного процесса возможно при реализации рациональной организации учебного процесса. Рациональная организация учебного процесса включает в себя:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной, и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства);
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по индивидуальным программам в старших классах
Реализация этих принципов создаст условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повысит эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.
Подробнее хотелось бы остановиться на использовании технических средств обучения, в том числе современных компьютерных технологий. Использование новых технических и аудиовизуальных средств повышает наглядность обучения и создает, казалось бы, условия для сохранения оптимальной работоспособности. Но с другой – технические средства обучения (ТСО) увеличивают объем информации, получаемой учащимися по сравнению с обычными уроками. И хотя форма подаче ее более наглядная, повышает внимание и интерес учащихся к изучаемому материалу, возросший объем информации увеличивает напряжение, темп работы, возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Использование компьютеров в старших классах приводит к большей утомляемости, в основе которой лежит несколько причин:
1) за то же время, что и при традиционных формах обучения, дается больший объем информации;
2) хотя форма и способ подачи его более наглядны, высокая плотность передачи знаний (при отсутствии обратной связи) затрудняет процесс восприятия.
Педагоги и психологи считают оптимальным следующее распределение времени на уроке типа телевизионной лекции: 5 мин в начале урока для работы учителя с классом; 25–35 – передача и от 5 до 15 мин – работа учителя с классом по усвоению материала, его обобщению и дополнению. При телевставке на уроке время можно распределить так: 15 мин – для работы учителя, 15–20 – телевставка и оставшиеся 15–10 мин – работа учителя по просмотренным материалам или дальнейшее изложение курса.
Неблагоприятное изменение работоспособности и функционального состояния организма учащихся отмечается главным образом под влиянием:
а) передач длительностью свыше 25–35 мин (в зависимости от предмета);
б) преобладания в передаче слова над изображением, а также слишком большого количества схем, печатного текста, диаграмм, вызывающих значительное напряжение зрительного анализатора.
После таких занятий необходимо обязательно проводить гимнастику для глаз.
Учителю необходимо обратить внимание на ход рационального урока. При этом следует учитывать:
- Количество видов учебной деятельности (норма: 4-7 видов);
- Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности (норма: не более 10 минут);
- Частота чередования различных видов учебной деятельности (норма: смена не позже чем через 7-10 минут);
- Количество видов преподавания (норма: не менее трех);
- Чередование видов преподавания (норма: не позже чем через 10-15 минут);
- Поза учащихся, чередование позы (учитель наблюдает за посадкой учащихся);
- Наличие и место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз (норма: на 20 и 35 минутах урока по 1 минуте занятий);
- Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, выработка понимания сущности здорового образа жизни;
- Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция внутренней мотивации: стремления больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.д.;
- Психологический климат на уроке. 1. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индивидуальные – фронтальные, учет возрастных особенностей); между учениками (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие, активность - пассивность). 2. Наличие эмоциональных разрядок на уроке: поговорка, известное высказывание, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка и т.п.
В конце урока обратите внимание на следующее на темп окончания урока:
быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев записывание домашнего задания;
спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание;
задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене, которая предназначена для отдыха ребенка).Здоровьесберегающая технология не может выражаться какой -то конкретной образовательной технологией. В тоже время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать знания в повседневной жизни.
ЛИТЕРАТУРА
Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. – 1982 .
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе /авт.-сост. С.А. Цабыбин.-Волгоград. - Учитель. - 2009.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО. - 2002.
Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс. - 2007.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.В. Сократова.- М.: ТЦ Сфера. - 2005.
http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Приложенные файлы


Добавить комментарий