Зеленая страна 2


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 21
План работы эколого-краеведческого кружка
«Зеленая страна»
для старших дошкольников
Руководители воспитатели группы:
Зартдинова Марьям Маулимьяновна,
Козлова Оксана Васильевна
г. Урай, 2014
Пояснительная записка
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В.Сухомлинский.
Наше выживание сегодня полностью зависит от защиты окружающей среды, мы должны внушить каждому ребенку простую и убедительную мысль: «Люди – это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».
Однако, новые нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных учреждений вводят дополнительные ограничения в организацию взаимодействия с природой. В СанПиН 2.4.1.2660-10 в пункте 6.13 раскрываются требования к организации уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара, согласно которым, они «могут быть организованы только в отдельных помещениях или в отдельно выделенных местах». Уборка за животными и уход за растениями может осуществляться только персоналом дошкольной организации. Дети могут осуществлять только полив растений. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается. Таким образом, актуальным становится поиск стратегий и технологий, методов работы с дошкольниками эффективных в условиях ограничения возможности детей общения с природой.
Считаем, что метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребенка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.
Цель кружковой работы:
Обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.
Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:
-развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;
-учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;
- наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;
- способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.
Решение указанных задач основывается на следующих принципах:
1.Регионализация экологического образования.
2.Гуманизм. В программе реализуется идея разумности и гуманности человека.
Разумность, как качество, присущее людям, может быть представлена людям, как способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, к природе в целом.
3.Целостность. Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий интеграции экологических знаний.
4.Научность. У детей формируется элементарная система знаний о единстве человека и природы, единстве живого и неживого в природе.
5.Системность. Дошкольникам необходимо показать системное строение природы. Для этого каждый живой организм представляется как система с соответствующими структурой и функциями.
6.Стимулирование активности детей в разных видах деятельности.
7.Тематическое проектирование работы.
Актуальность кружковой работы определяется объективной необходимостью повышения экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования, так как мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью, что является необходимым для познавательного развития личности в целом.
Алгоритм организации кружковой работы и план работы педагогов на каждом этапе:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех участников кружка, разрешение которой посильно детям, а также соответствует материально-техническим возможностям ДОУ.
2. Мотивация деятельности и разработка плана действий. Это создание проблемной ситуации, вызывающей у детей интерес, потребность участвовать в ее разрешении. Осознание сути проблемы позволяет сформулировать цель предстоящей работы и составить план действий.
3. Практическая деятельность по реализации кружковой работы. На этом этапе идет сбор и накопление материала. На этапе реализации кружковой работы открываются широкие возможности для организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагога и родителей. Предусматривается интеграция образовательных областей.
Важной составляющей является методическое сопровождение кружковой работы. Оно включает практические материалы, помогающие не только спланировать, но и реализовать кружковую работу: экскурсии, наблюдения, опыты, работа с моделями, беседы, различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику, игры, рассказы воспитателя, чтение художественной литературы.
Условия реализации кружковой работы «Зеленая страна» в ДОУ
1.Создание предметно-пространственной развивающей природной среды в ДОУ (экологически правильно озелененный участок, наличие экологической площадки на участке детского сада, уголки природы в группе, экологическая комната (зимний сад), мини - музей Природы).
2.Сотрудничество педагога и родителей.
3.Система работы, изложенная в технологии.
Кружковая работа по экологическому воспитанию детей «Зеленая страна» составлена с учетом достижений теории и практики экологического образования дошкольников С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Н.Н. Кондратьевой, Т.М. Бондаренко, Е.В. Гончаровой и Л.В. Моисеевой, О.А. Воронкевич, В.Н. Волчковой и Н.В.Степановой.
Содержание тематического плана отражает следующие основные идеи программы:
• системное строение природы;
•понятие «живое» как основа экологического образования;
•единство живой и неживой природы;
•приспособление растений и животных к среде обитания и к сезону;
•единство человека и природы как основа экологического сознания.
Ожидаемый результат: Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Срок реализации кружковой работы - 1 год.
Кружок работает в течение учебного года (сентябрь – май включительно) Кружковая работа предусматривает проведение двух-трех занятий в месяц
(21 занятие в год). Длительность – 30 минут. Возраст детей: от 5 до 7 лет.
Тематическое планирование НОД с применением моделирования для детей старшего дошкольного возраста
Название темы (блока) Содержание (тема, цели, задачи) Работа с моделями
Блок
«Я и природа»
Сентябрь
I неделя Живая и неживая природа
Подвести детей к пониманию, что природа – это не только растительный и животный мир, но и неживая природа. Дать понятие «рукотворный мир». Закрепить умение классифицировать объекты, выделяя их характерные признаки. Учить кодировать информацию, пользуясь символами. Воспитывать желание быть полезным. Работа со схемой «Живое–неживое»; придумывание условных обозначений для понятий живая и неживая природа. Модели эколого–систематических групп: «Живое», «Растение», «Животные» Занятие «Поиграем – отгадаем».
Блок
«Растения»
Сентябрь
III неделя Растения – наши друзья
Закрепить представления о том, что растения – живые, используя модели.
Способствовать обобщению представлений о растениях. Растения – это деревья, кусты, травы.
Развивать у детей умение обобщать по существенным признакам, доказательно строить свои суждения, используя модель.
Воспитывать желание помочь растениям, если им требуется помощь. Схемы–модели: “Признаки живого”, “Строение растения”, “Функции корня”; модель ствола дерева без корней; модель ствола дерева с корневой системой; модель корня растения из марли; части растения на магнитах; схемы: “Деревья”, “Кусты”, “Травянистые растения”.
Блок
«Растения»
Октябрь
I неделя Лес – многоэтажный дом
Дать детям первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории; жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга. В лесу несколько этажей растений: высокие деревья, деревья пониже, кустарники, травы. На всех этажах леса и в почве обитают животные. Игровые упражнения с использованием панно «Лес-многоэтажный дом» (кто где живет, кто заблудился).
Блок «Животные»
Октябрь
III неделя Жизнь диких зверей наших лесов
Расширить представления детей о диких животных леса Кондинского района (лиса, заяц, медведь, белка, волк, лось), показать роль покровительственной окраски в жизни животных, познакомить с приспособлением животных к среде обитания в разные времена года, дать представление о хищных и растительноядных животных. Картинки с изображением животных, цветные нитки, календарь природы, модель «Времена года».
Блок «Животные»
Октябрь
IV неделя
Пищевые цепочки в лесу
Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес» растений, животных и факторов неживой природы; формировать представления о пищевой зависимости обитателей леса; развивать умение выстраивать «пищевые цепочки» в лесу; воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение детей к природе. Карточки с изображением животных, растений, птиц, насекомых, живущих в лесу, натуральные предметы и муляжи: ягоды, орехи, грибы, мед, щавель, желуди; бечевки для игры «Пищевые цепочки», стрелки для составления «цепочек», пособие «Напоминающие знаки», модели неживой природы (солнце, воздух, вода). Блок «Осень»
Ноябрь
I неделя
Осенние хлопоты
Дать знания детям о жизни диких зверей осенью; закрепить имеющиеся представления у детей о подготовке зверей к зиме; расширять представления о единстве растительного и животного мира Модель «Приметы осени»;
Комплект карточек с условными изображениями осенних явлений на каждого ребенка.
Блок
«Дары леса»
Ноябрь
IV неделя
Царство грибов
Расширить и систематизировать знания детей о представителях различных групп грибов; учить отличать съедобные грибы от несъедобных; формировать у детей способности логического мышления, обобщения и классифицирования; развивать внимание, память, восприятие.Модель строения гриба; логическая цепочка «Где растут грибы»; пиктограмма «Как его зовут»; грибные законы.
Блок
«Пернатые друзья»
Декабрь
I неделя Птицы лесов Кондинского района
Дать знания о конкретных видах птиц своей местности, их характерных особенностях внешнего облика, поведения. Познакомить с тем, чем они питаются, как приспособлены к наземно–воздушному образу жизни, к сезонно–меняющимся условиям неживой природы. Познакомить с понятием «зимующие» птицы. Комплект карточек «Птицы», схемы – модели, аудиозапись «Голоса леса», пиктограммы «О правилах поведения в природе», фломастер, карточки с заданиями «Кто лишний».Блок
«Зима»
Декабрь
III неделя Путешествие в зимний лес
Закрепить представление детей о характерных особенностях времени года -зима; развивать у детей умение восстанавливать целостный образ по отдельным моделям; развивать умение четко и последовательно выражать свою мысль, строить простейшие умозаключения; воспитывать эмоциональную отзывчивость при познании окружающего мира; формировать навыки поведения в природе. Календарь природы; графические рисунки с изображением правил поведения человека по отношению к объектам природы; картина – путаница; модели признаков времен года.
Блок
«Зима»
Январь
II неделя Суровый мир Арктики
Развивать у детей интерес к познанию окружающего мира, дать детям первоначальные представления о глобусе; познакомить детей с особенностями природных условий Арктического края; закреплять знания детей о животном мире Арктики; учить устанавливать причинно–следственные связи между средой обитания и жизнью животных; уточнить знания детей о природных явлениях Арктики; развивать мышление, память, способность к умозаключениям.Проектор, экран, подготовленные слайды по темам: животный мир Арктики; природные зоны; ролик «Полярное сияние», глобус, карта; макет «Арктика».Блок
«Солнце»
Январь
III неделя Планеты солнечной системы
Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной системы, о том, что Земля – уникальная планета, наш общий дом, который надо любить и беречь; развивать логическое мышление, фантазию; формировать интерес к явлениям, выходящим за пределы жизненного опыта детей. Модель Солнечной системы, глобус, теллурий, три пластилиновых человечка. Ширма «Круговорот воды в природе», географический атлас «Мир человека»,
Задача «Так было днем. Что произойдет ночью?».
Блок
«Воздух–невидимка»
Февраль
I неделя Тайна воздушного пузырька
Познакомить детей еще с одним веществом – воздухом. Раскрыть значение воздуха в жизни растений, животных и человека. Учить устанавливать причинно–следственные связи между состоянием живой природы и чистотой воздуха. Подвести к пониманию необходимости сохранения воздушной среды. Моделирование с помощью ММЧ (методики маленьких человечков).
Блок
«Воздух–невидимка»
Февраль
III неделя Откуда берется ветер
Продолжать знакомить с явлениями неживой природы и значением этих явлений в жизни живой природы; показать противоречия, заложенные в ветре; продолжать учить разрешать противоречия; учить понимать скрытые процессы, составлять модели веществ, изображать взаимодействия, прогнозировать результаты. Моделирование с помощью ММЧ (методики маленьких человечков).
Блок
«Почва»
Март
I неделя
Почва – живая земля
Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы, при помощи опытов; учить детей размышлять, формировать и обобщать результаты опытов; развивать воображение, наблюдательность, интерес к окружающему миру; воспитывать познавательный интерес и развивать навыки исследовательской деятельности. Изготовление модели «Слои почвы» (в стеклянной банке дети слой за слоем располагают глину, песок, чернозем).
Схема — картинка состав почвы.
Картинки с изображением почвенных обитателей (крот, дождевой червь, муравьи, полевая мышь); глобус
Блок
«Почва»
Март
II неделя
Пустыня
Дать детям представление о приспособлении растений к выживанию в условиях пустыни; учить детей приемам моделирования; закрепить знания детей об условиях роста и развития растений, о его строении и функциях каждой части растения; развивать умение устанавливать причинно–следственные связи, сравнивать, анализировать, формулировать выводы; закреплять навыки работы по алгоритму решения проблемной ситуации; воспитывать осознанное отношение к природе.Символы условий роста и развития растений; символы природных условий пустыни; символы функций частей растения; рисунок «контуры листьев разных деревьев»; схема «Испарение воды с листьев разной формы, с хвои, с колючек кактуса»; алгоритм решения проблемной ситуации, кактусы – комнатные растения, макеты; глобус.
Блок
«Волшебница–вода»
Март
III неделя Царица–водица
Расширить, систематизировать знания детей о значении воды в жизни человека и других обитателей планеты; воспитывать экологическую культуру: формировать начальные представления об ограниченности водных ресурсов, их экономии; развивать связную речь, аналитические способности, умение отвечать на вопросы поискового характера; расширять представления о правилах поведения на воде. Модель «Как человек воду использует»; широкая и длинная полоска голубой ткани, голубые ленты по количеству детей; столы с оборудованием для проведения опытов, рядом со столом на мольберте схемы – модели для проведения опытов
Блок
«Волшебница–вода»
Апрель
Iнеделя Путешествие капельки
Формировать представления о круговороте воды в природе; учить умению устанавливать причинно–следственные связи; воспитывать бережное отношение к воде. Моделирование с помощью ММЧ (методики маленьких человечков).
Модель»Круговорот воды в природе».
Правила бережного отношения к воде.
Блок
«Рыбы»
Апрель
III неделя Рыбы, какие они
Продолжать развивать представления детей о рыбах как живых существах, живущих в воде, имеющих типичное строение – форму тела, плавники, хвост и т. д.; ввести новое понятие – быстро плавающие; развивать умение устанавливать причинно–следственные связи различного характера; использовать для обобщения предметно–схематическую модель, доказательно строить суждения; воспитывать интерес к природе. Предметно–схематическая модель «Рыбы»
Модель «Строение рыбы»
Блок
«Весна»
Май
I неделя Приметы весны
Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы); учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных; вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы. Картины весны, круговая диаграмма, карточки с приметами весны, половина листа белой бумаги и фломастеры на каждого ребенка, клей и кисточки, картины из жизни животных весной.
Блок
«Насекомые»
Май
III неделя Какие бывают насекомые
Систематизировать представления детей о многообразии насекомых; закрепить знания об общих признаках насекомых; учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов; уточнить места обитания насекомых; развивать познавательные и творческие способности детей, логическое и пространственное мышления, речь; воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним.Картинки и иллюстрации с изображением насекомых; наглядное пособие «Насекомые»; модель «кузнечик в траве»; графическая модель насекомого.
Блок «Земноводные. Рептилии»
Май
IV неделя Лягушка
Показать все стадии развития лягушек, изменить традиционно неприязненное отношение к ним, объяснить, насколько полезны и нужны природе эти безобидные существа, учить бережному отношению к ним и другим живым организмам, показать значение лягушки в пищевых цепочках. Макет «Болото», карточки–модели с изображением стадий развития лягушки, игрушечная лягушка (лучше кукла бибабо), модель «Пищевые цепочки».
Список литературы
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
2. Андреевская Е.Г. Методические рекомендации к рабочей тетради «Картина мира» для детей 4 – 5 лет. / Е.Г. Андреевская, О.Н. Монтазери.– М: Ювента, 2013. – 48 с.
3. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева //Юный натуралист. – 1990. – № 1. – С. 30–32.
4. Ашиков В. Природа, Творчество и Красота / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7.– С. 8–11.
5. Бабаева Т.И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, 3.А. Михайлова и др. – СПб.: Детство–Пресс, 2011. – 528 с.
6. Белая К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ // Справочник старшего воспитателя ДУ. – 2012. – №1.–С.4–6.
7. Бобылева Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 38–46.
8. Бобылева Л.О программе экологического воспитания старших дошкольников / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 36–42.
9. Большакова М. Болото как экосистема. Беседы, экскурсии, занятия. Старший дошкольный возраст/М. Большакова, С. Воронина, И. Сироткина // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 27–32.
10. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5–6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2002. – 159 с.
11. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. – Мн.: Нар. Асвета, 2002. – 56 с.
12. Венгер Л.А. Развитие +. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст. Программно–методическое пособие. Проект / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова. – М.: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012.– 123 с.
13. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цехарская.– М.: Просвещение, 1989.–127с.
14.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: Книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.
15. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.– М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.
16. Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний// 26 Герценовские чтения. – Л.: ЛГПИ, 1973.– С. 37–42.
17. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск: Наука, 2009. – 145с.
18. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет.сада / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1982. – 112с.
19. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова.– Воронеж: Учитель, 2004. – 131 с.
20. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство–Пресс, 2003. – 336 с.
21. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. Старшая группа. Ч. 2. – СПб.: Детство–Пресс, 2013. – 40 с.
22. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 97 с.
23. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. – М.: Московский городской психолого–педагогический институт, 2000. – 232с.
24. Глазачев С.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова.– М.: Горизонт, 1997. – 208с.
25. Гончарова Е.В. Технология экологического образования детей старшей группы ДОУ / Е.В. Гончарова, Л.В. Моисеева. – Екатеринбург: Центр Проблем Детства, 2002. – 192 с.
26. Гризик Т.И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.– 160 с.
27. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. –Ереван: Луйс, 1981. – 220 с.
28. Дерябо С.В. Экологическая педагогика и психология / С.В. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов – на– Дону: «Феникс», 1996. – С. 38–126.
29. Доронова Т.Н. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.
30. Запорожец А.В. Психология действия.: Избранные психологические труды.– М.: Воронеж: МОДЭК, 2000.– 736с.
31. Зебзеева В.А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. – 2006.–№ 7. – С. 75–78.
32. Зебзеева В.А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования / В.А. Зебзеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 50–52.
33. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно–научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования / В.А. Зебзеева– М.: Сфера, 2009.– 128 с.
34. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 31–34.
35. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 3–9
36. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240с.
37. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С.70–73.
38. Каменева Л.А. Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева.– СПб.: Детство–Пресс, 2003. – 319с.
39. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. – 2–е изд., испр. и доп. – СПб: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.
40. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / С.А. Лебедева // Вопросы психологии.– 1997. – №5. – С. 20–27.
41. Матвеева Т.С. Проблемно–поисковая деятельность на наглядно–образной основе как средство развития познавательной активности учащихся. Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Т.С. Матвеева. – Чебоксары. – СПб.: Детство–Пресс, 2000.– 175 с.
42. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 52–64.
43. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. Учреждения. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.
44. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. –184 с.
45. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозаика–Синтез, 1999. – 224 с.
46. Павленко Л.Ф. В гармонии с природой. Часть 1. Старшая группа: Программа и методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. – 100 с.
47. Поддъяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. – М.: Российское психологическое общество, 1998. – 85 с.
48. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
49. Рогаткина Т. Изоэкология // Дошкольное воспитание. – 2001. – №7. – С. 35–39.
50. Романенко О.Г. Метод моделирования в экологическом воспитании детей / О.Г. Романенко, Л.И. Данилова, Т.В. Дорошина // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Молодой ученый, 2012. – С. 60–62.
51. Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 26–34.
52. Рыжова Н. Наш дом – природа: об экологических пособиях для детей 5–7 лет // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 7. – С. 29–37.
53. Рыжова Н. Наш дом – природа: Блок занятий «Солнце» // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7. – С. 16–28.
54. Рыжова Н. Блок «Я и природа» («Дом под крышей голубой») // Дошкольное воспитание. – 2004. – №11.– С. 28–35.
55. Смиренкова Л. «Волшебный телевизор». Наглядные пособия своими руками // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 70–73.
56. Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий / В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфенова.– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 208 с.
57. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 119с.
58. Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7 – С. 21 – 27.
59. Усова А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду.– М.: Просвещение, 1965. – 389с.
60. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Образование и бизнес, 1994. – 208 с.
61. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. – Пермь.: ПГПИ, 1990. – С. 75-87.
62. Целищева И. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений / И. Целищева, М. Большакова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 53–64.
63. Эльконин Д.Б. Психология игры.–М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий