Земноводные внешнее строение и среда обитания урок-исследование


Этап урока. Деятельность учителя. Деятельность ученика. Методы, приемы.
1.Организационный момент. Включение в деловой ритм, настрой на урок. Приветствует учеников, создает доброжелательную атмосферу в классе.
Здравствуйте ребята, меня зовут Наталья Витальевна, я учитель биологии. Самоопределение к деятельности, приветствуют учителя, проверяют готовность рабочего места. Педагогическое наблюдение.
2.Актуализация знаний. Выявление уровня знаний биологических понятий.
Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Я приглашаю вас отправиться со мной в познавательную экспедицию.
А вы знаете, что такое экспедиция?
Экспедиция – это путешествие с целью исследования.
Объектом нашего исследования будет животное, внешний облик и образ жизни которого, позволил людям изобрести эти 3 необходимые в обиходе вещи: (ласты, фары, камуфляжная форма).
О каком животном идет речь?
Где можно встретить лягушку?
К какому классу можно отнести животных, обитающих на земле и в воде?
Отвечают на вопросы учителя:
Когда ученые путешествуют и изучают природу, животных…..
Лягушка, жаба…
В траве, в воде, на земле.
Земноводные. Фронтальная работа.
3.Определение и формулировка темы урока.
Каким будет название нашего урока?
Запишите тему урока: Земноводные. Среда обитания и внешнее строение.
Отвечают на вопрос учителя: Земноводные.
Записывают тему урока. Обмен мнениями.
4. Постановка учебной проблемы, формулировка гипотезы. Прочитайте определение понятия «Земноводные».
Земноводные-первые выходцы на сушу, сохранившие признаки водных животных.
В этом предложении есть слова с противоположным значением, определите, какие это слова.
Правильно.
Давайте познакомимся с данными таблицы и сравним показатели воды и суши.
Показатели среды. Вода. Суша.
Доступность кислорода. Количество растворенного в воде кислорода относительно невелико. Количество кислорода постоянное, а доступность неограниченна.
Испарение воды с поверхности тела. Испарения нет, избыток влаги. Существенное испарение, особенно при низкой температуре.
Температурный режим. Температура практически не изменяется. Температура изменяется в течении суток и по сезонам года.
Прозрачность среды
( видимость). Небольшая. Большая.
Вес тела в воде. Сила тяжести уравновешивается архимедовой силой. Вес тела в полной мере определяется силой тяжести.
Формулирует учебную проблему:
Ребята, как вы считаете, какие задачи, связанные с особенностями строения, должны были решать земноводные при выходе на сушу?
Заслушивает ответы учащихся….
Корректирует ответы учащихся:
Молодцы, а теперь обратите внимание на слайд.
Все ли задачи мы перечислили?
Обращает внимание учеников на слайд с правильными ответами:
С помощью чего дышать? Кислородом воздуха?
Проблема высыхания кожи.
Изменение характера передвижения. Как передвигаться по суше?
Размножение на суше? Как оплодотворяться? Необходимы способы защиты отложенных яиц от высыхания.
Восприятие окружающей среды: слух, зрение, обоняние.
Перенесение неблагоприятных факторов среды.
Помогает сформулировать гипотезу:
Ребята, какой вывод о приспособлениях земноводных к новой среде можно сделать?
Таким образом, мы сформулировали гипотезу: У земноводных должны были возникнуть особые приспособления для жизни в новой среде. Отвечают на вопросы учителя:
Суша и вода.
Знакомятся с данными таблицы.
Отвечают на вопрос: Земноводные должны иметь конечности для передвижения по суше, дышать легкими, переносить перепады температур, потерю влаги с поверхности кожи.
Отвечают на вопрос, или формулируют вывод вместе с учителем: Должны появиться новые органы.
Создание проблемной ситуации, обмен мнениями.
5.Целеполагание. Подумайте, какую цель мы поставим перед собой, отправляясь в научную экспедицию? Что нам предстоит изучить?
Дополняет ответы учащихся:
Изучить особенности внешнего строения земноводных, доказать взаимосвязь строения животных с водной и наземно-воздушной средой обитания.
Формулируют цель: Изучить особенности внешнего строения земноводных, доказать взаимосвязь строения животных с водной и наземно-воздушной средой обитания. Определение цели, формулировка гипотезы. Обмен мнениями.
6.Построение проекта выхода из затруднения.
Организует работу для определения средств и способов решения проблемы. Знакомит с правилами работы в группе.
Для этого мы выполним небольшую исследовательскую работу:
« Изучение особенностей внешнего строения лягушки, как следствие приспособления к водной и наземной среде обитания».
Задачи исследования: Перед вами находится объект исследования - живая шпорцевая лягушка. Вам необходимо:
- пронаблюдать за ее движениями в воде,
-выявить особенности внешнего строения, связанные с водной средой обитания, а так же то, что позволяет земноводным обитать на суше.
Правила работы с живым объектом: Ребята, что бы потрогать лягушку, во избежание фос-мажорных обстоятельств, рекомендую вам аккуратно помещать руку в баночку, второй прикрывая отверстие с помощью крышки. Баночку, потом, рекомендуется держать закрытой.
А начнем работу со знакомства с правилами работы в группе: Работать вы будете в парах.
- будьте вежливы;
-корректны;
-старайтесь выслушивать оппонента.
Ребята, на ваших столах лежат учебники и карточки с заданиями, в которые вы будете вписывать результаты своей работы. Результатом исследования будет таблица, которую мы должны заполнить, исходя из выводов, которые вы сформулируете сами. На работу отводится 5 минут.
Карточки с заданиями для каждой группы:
№1.Рассмотрите внешний вид лягушки. Прочитайте текст (глава 9; стр.175-176, внешнее строение лягушки), ответьте на вопросы, подготовьте выступление.
1). На какие отделы можно поделить тело животного?
2). Проследите за тем, как передвигается лягушка в воде.
3). Почему задние ноги лягушки больше передних? Как передвигается лягушка на суше? Найдите плавательные перепонки между пальцами ног, какова их роль?
4). Приспособлением, к какой среде обитания является наличие массивных задних ног? Приспособлением, к какой среде обитания, является наличие плавательных перепонок между пальцами ног?
Внесите свой ответ в таблицу: (впишите особенности строения, которые вы выявили).
Приспособление к водной среде обитания. Приспособление к наземной среде обитания.
Наличие плавательных перепонок.
Наличие массивных задних ног.
№2. Изучите внешнее строение лягушки. Найдите голову, туловище, конечности. Прочитайте текст учебника (§36, стр. 175, места обитания, внешнее строение).
1) Широкое и короткое тело лягушки лишено хвоста. Голова плавно переходит в туловище. Приспособлением, к какой среде обитания, является обтекаемая форма тела животного?
2). Рассмотрите голову лягушки, найдите рот. Какой у нее язык? Как питается лягушка?
3). Можно ли проглотить сухую еду? У лягушки в отличие от рыб есть слюнные железы, выделяющие слюну. Какова их роль в процессе питания? Приспособлением, к какой среде обитания, является наличие длинного липкого языка и слюны в ротовой полости лягушки?
Выясните, какие особенности строения помогли лягушке приспособиться к водной и наземной среде обитания. Занесите ответ в таблицу: ( впишите признаки, особенности строения, которые вы выявили).
Приспособления к водной среде обитания. Приспособления к наземной среде обитания.
Обтекаемая форма тела.
Длинный липкий язык, слюнные железы.
№3. Прочитайте текст учебника (глава 9; стр. 175, 1 абзац; стр.176, 2 абзац). Изучите кожу лягушки. Потрогайте лягушку руками ( осторожно, лягушка может выпрыгнуть)!
1). Чем покрыта кожа лягушки? Как изменился внешний вид кожи лягушки в связи с выходом на сушу?
2). Какие органы на теле лягушки выделяют слизь? Вспомните, какую роль играет слизь на теле рыб в воде? Какую роль играет слизь на теле лягушки? Почему лягушка обитает в местах повышенной влажности?
3). Докажите, что слизь на коже - это признак водного животного. Какие органы лягушки принимают участие в дыхании на суше? Приспособлением, к какой среде обитания они являются?
Выясните, какие органы лягушки указывают на приспособление к водной и наземной среде обитания. Занесите ответ в таблицу:
Приспособления к водной среде обитания. Приспособления к наземной среде обитания.
Голая кожа, покрытая слизью.
Кожное дыхание, легкие.
№4.Прочитайте текст (глава 9; стр.176, 3 абзац). Изучите органы чувств лягушки.
1). Найдите глаза. Какие они? Какую функцию выполняют веки и слезные железы?
2). Ухо земноводных состоит из 2 отделов: внутреннего и среднего. В среднем ухе находится барабанная перепонка. Роль барабанной перепонки заключается в передаче вибрации воздуха, звука. Какова роль усложнения в строении уха, в связи с выходом на сушу?
3). Почему глаза и ноздри лягушки находятся на возвышении? Приспособлением, к какой среде обитания относится данный признак?
( §36.стр. 175,раздел: места обитания). Приспособлением, к какой среде обитания является появление барабанной перепонки, подвижного века и слезных желез?
Определите признаки водного и наземного существования животного. Занесите ответ в таблицу: ( впишите названия органов).
Приспособления к водной среде обитания. Приспособления к наземной среде обитания.
Глаза и ноздри на возвышении.
Слезные железы, подвижные веки, среднее ухо и барабанная перепонка.
№5. Прочитайте текст учебника (глава 9. стр. 174, общая характеристика земноводных). Изучите внешний вид лягушки.
1).Рассмотрите рисунок с изображением рыбы, головастика и взрослого земноводного. Кем является головастик? Черты строения, какого животного он сохранил? В чем это проявляется? О чем это может свидетельствовать?
2). Прочитайте дополнительную информацию о способах развития животных (карточка), какой тип развития характерен для земноводных? Почему?
3). Выясните, какая особенность земноводных, касающаяся размножения является приспособлением к водному существованию? Ответ внесите в соответствующую колонку таблицы.
Занесите ответ в таблицу: (впишите признак, приспособления к водной среде обитания).
Приспособление к водной среде обитания. Приспособление к наземной среде обитания.
Развитие личинок происходит в воде.
Записывают название исследовательской работы.
Учащиеся знакомятся с объектом исследования, задачами, которые перед ними стоят, определяют объём познавательной самостоятельной работы.
Знакомятся с правилами работы в группе (паре).
Приступают к самостоятельной учебной деятельности.
Организация работы в парах, подготовка к самостоятельной учебной деятельности.
Самостоятельная учебная деятельность учащихся. Исследование , поиск ответа на проблемный вопрос, подтверждение или опровержение гипотезы.
7. Проверка результата самостоятельной учебной деятельности, достижения цели.
Предлагает участникам каждой группы рассказать о ходе своей работы и озвучить выводы.
А сейчас ребята, один участник исследования от каждой группы, познакомит нас с ходом исследования и его результатом, остальные должны внимательно выслушать выступающего и записать соответствующие выводы в сводную таблицу.
Приспособления к водной среде обитания. Приспособления к наземной среде обитания.
Наличие плавательных перепонок. Наличие массивных задних ног.
Обтекаемая форма тела. Длинный липкий язык, слюнные железы.
Голая кожа, покрытая слизью. Кожное дыхание, легкие.
Глаза и ноздри на возвышении. Слезные железы, подвижные веки, барабанные перепонки, среднее ухо.
Развитие личинок происходит в воде. Предлагает оценить результат: Достигнута ли цель самостоятельной учебной деятельности?
Молодцы! Взгляните еще раз на таблицу. Какой вывод можно сделать?
Помогает сформулировать вывод:
Земноводные приспособились к жизни в воде и на суше!
Рефлексия: Ребята, как вы считаете, мы достигли поставленной цели? Поднимите руки, кто согласен. Хорошо.
Выступление учащихся, озвучивание результатов исследования.
Ученики заполняют сводную таблицу.
Анализируют результаты своей работы, приходят к выводу:
Внешнее строение земноводных связано с жизнью в воде и на суше.
Ученики оценивают результат своей деятельности, соотносят его с поставленной ранее целью и тем, чего они смогли достигнуть. Публичное выступление. Представление результата исследования проблемы. Оценка результата, самооценка.
9.Деятельность по применению новых знаний в нестандартной ситуации.
Организует деятельность учащихся:
Ребята, наше научное путешествие подходит к концу, один мыслитель сказал так: "Если путник, взбираясь в гору, слишком занят каждым шагом и забывает сверяться с путеводной звездой, он рискует ее потерять и сбиться с пути".
Давайте и мы проверим наши знания о земноводных, а для этого я предлагаю вам выполнить индивидуальную работу.
Соотнесите описание особенностей строения земноводных со значением этих особенностей в жизни земноводных.
1. Задняя конечность удлинена и представляет собой сложный рычаг. А Приспособление к восприятию звуков в воздушной среде.
2. Имеется широкий, длинный, липкий язык и хорошо развитое зрение. Б Возможность дышать атмосферным воздухом и наблюдать, оставаясь под водой.
3. Расположение глаз и ноздрей на верхней поверхности головы. В Возможность быстрых и дальних прыжков.
4. Имеется внутреннее и среднее ухо, закрытое барабанной перепонкой. Г Средство защиты от хищников.
5. Наблюдается выделение едкой жидкости из кожных желез. Д Добывание подвижных насекомых.
Ответы внесите в таблицу:
1 2 3 4 5
В Д Б А Г
Организует самопроверку выполнения задания:
Ребята, обратите внимание на слайд в презентации, проверьте результат своей работы. Поднимете руки те, кто справился с заданием, кто допустил ошибки?!
Молодцы!
Создает проблемную ситуацию, побуждает к дальнейшему изучению темы «Земноводные», предлагает решить творческие задачи дома.
Ребята, как называют животных, способных жить на суше и в воде?
Чего в них больше земного или водного?
На сегодняшний день мы не можем дать точный ответ на этот вопрос, для решения этой задачи, необходимо познакомиться не только с внешним, но и внутренним строением лягушки. Я предлагаю вам выполнить это творческое задание дома, и подготовиться к следующему уроку!
Выполняют индивидуальную проверочную работу.
Осуществляют самопроверку, оценивают свой результат.
Отвечают на вопрос учителя, высказывают свое мнение. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся.
Оценка результата, самооценка.
Обмен мнениями.
Стимулирование, побуждение к дальнейшей самостоятельной творческой работе, проблемная ситуация.
9. Домашнее задание.
Раздает карточки с творческим заданием на дом.
Карточка с творческими задачами.
Прочитайте внимательно текст:
У амфибии невысокий уровень обмена веществ. Температура тела непостоянная и зависит от температуры окружающей среды: амфибии - холоднокровные животные. С наступлением холодов, они опускаются на дно водоемов, закапываются в ил и впадают в оцепенение.
Задача: Наибольшее число земноводных обитает в тропиках с их ровной температурой и большой влажностью, в умеренных широтах их мало, а в Антарктиде их совсем нет. Объясните, с чем это связано?
(Холоднокровные животные, вода в твердом состоянии, замерзнут)
Задача: У земноводных нет жабр, однако они себя отлично чувствуют под водой. Почему земноводные не задыхаются под водой? ( Под водой лягушка дышит кожей)
Задача: Задняя пара конечностей лягушки больше передней, между пальцами имеются плавательные перепонки. Какова взаимосвязь такого строения ног с водной и наземной средой обитания? (лягушка отталкивается ногами от воды, когда плавает, от земли, когда прыгает).
Задача: В 18 веке шведский ученый Карл Линней, предложил назвать класс земноводных – амфибиями, что в переводе с греческого, означает «двоякодышащие». Почему? Как вы понимаете значение это слова?
Задача: Земноводные получили название за способность жить на суше и в воде. Чего в них больше земного или водного?
§36, вопросы 1,2,4.
Получают карточки с творческими задачами на дом. Творческие задачи.
10.Рефлексия. Организует рефлексию, подводит итоги работы.
Ребята, послушайте одну притчу:
Одна старая мудрая лягушка как-то сказала: "Вы ничего не можете сделать с длиной вашей жизни. Но можете кое-что сделать с ее глубиной и широтой!
Что имела ввиду лягушка? Я думаю, она говорила о широте и глубине знаний! Поэтому, я хочу подарить вам брошюрки с интересной информацией о земноводных. А главным трофеем, привезенным из экспедиции, при вашем желании, могут стать эти замечательные шпорцевые лягушки.
Ребята, на ваших столах лежат листочки с незаконченными предложениями, закончите данные высказывания согласно вашему впечатлению о сегодняшнем уроке.
Подводят итоги работы, оценивают продуктивность урока. Стимулирование, побуждение к дальнейшему самообразованию. Рефлексия, самооценка, оценка продуктивности урока.

Приложенные файлы


Добавить комментарий