Жарова л.в.мбоу оош 14 смешанное обучение январ2014



«Смешанное обучение»
Подготовила учитель
немецкого языка
МБОУ ООШ №14
Жарова Л.В.
Январь 2014г.
В своем выступлении я использовала статью М. Л. Кондакова - к.п.н., директора Научно-исследовательского центра открытого образования; Е.В. Латыповой - директора Центра инновационных образовательных программ «Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности» опубликованную в «Вестнике образования»29.05.2013г. и статью доктора биологических наук, главного методиста проекта, Н. Любомирской, «Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально», опубликованную в периодическом издании «Просвещение» в июне 2013г,интернет-материалы.
Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса. Общемировые тенденции в образовании, требования новых образовательных стандартов, положения закона «Об образовании в Российской Федерации» и, главное, особенности развития глобального информационного пространства требуют от школы создания условий для реализации динамичного и гибкого персонализированного обучения.
Создавать такие условия, безусловно, помогает электронное обучение. Но способно ли оно стать адекватной заменой сложившейся традиции прямого очного общения учителя и ученика? Сторонников у подобных радикальных изменений немного, а вот сочетать очное и электронное обучение считают целесообразным и даже необходимым многие учителя, школы и вузы. Системный подход в организации образовательного процесса, выражающийся в сочетании очного и электронного обучения, называется смешанным обучением. На Западе смешанное обучение (Blended Learning) используется уже около десяти лет и с каждым годом набирает обороты. Россия только в начале пути. Не так давно в регионах страны начался проект по апробации моделей смешанного обучения.
Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так,как учили этому вчера.
Джон Дьюи
Перед школой и педагогическим коллективом ставятся новые и сложные задачи. Эти задачи касаются не только знаниевой подготовки обучающихся, но и развития компетенций критически мыслящего, социально активного, готового работать в быстроменяющихся жизненных условиях выпускника школы с глубоким мировоззрением.
Возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося нормативно прописана в Законе «Об образовании»: «при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии» (статья 15).
К сильным сторонам электронного обучения относят гибкость, индивидуализацию, интерактивность, адаптивность как возможность организации учебного процесса для обучающихся с разными возможностями и запросами и др. К сильным сторонам традиционной очной формы обучения причисляют эмоциональную составляющую личного общения, спонтанность в образовании цепочек ассоциативных идей и открытий.

Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:
расширить образовательные возможности обучающихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему  конструированию обучающимся собственных знаний;
персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
В 2012/13 учебном году впервые в российском образовании был начат инновационный проект по апробации моделей смешанного обучения на основе ресурса НП «Телешкола». Целью инновационного проекта «Апробация новых моделей организации образовательного процесса на базе школ, работающих с ресурсом НП «Телешкола», является качественное системное изменение подходов к организации образовательного процесса в общеобразовательных школах РФ с применением электронного обучения в условиях введения ФГОС. В проекте принимают участие 10 школлидеров из 7 субъектов Российской Федерации. Всего в проекте принимают участие более 60 учителей и более 900 обучающихся на всех ступенях обучения из Москвы, Оренбурга, Тамбова, Котовска, Набережных Челнов, Ижевска, Хабаровска, Перми.
В качестве основных моделей в исследовании НП «Телешкола» предлагаются модели, которые подразумевают сочетание и чередование очного и электронного обучения и взаимодействия (группа «Ротация», модели «Перевёрнутый класс», «Смена рабочих зон», «Автономная группа»), и модели, реализующие персонализированный подход (группа «Личный выбор», модели «Новый профиль», «Индивидуальный учебный план», «Межшкольная группа»).
Общим для моделей группы «Ротация» является то, что смешанное обучение реализуется в рамках одного предмета и класса и подразумевает чередование прямого личного общения учителя и обучающихся с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телекоммуникационными технологиями.
Порядок чередования может быть фиксированным или гибким по усмотрению учителя.
Объяснение нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках очного взаимодействия, так и в рамках дистанционного. Например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием online ресурса, а закрепление и отработка навыков – на уроках в классе, или наоборот.
Модель «Автономная группа» используется в том случае, если обучающиеся в классе сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс делится на группы, в одной из которых основное обучение ведётся в режиме онлайн, а личное взаимодействие с учителем используется для консультирования, группового или индивидуального. В другой группе основное обучение ведётся в традиционной форме, а электронное обучение используется для поддержки и отработки навыков. Пространственная организация класса должна иметь две зоны – для традиционного урока и зону онлайн-занятий. Работая в этой модели, учитель должен обладать навыком распределения своего внимания между двумя группами, уметь организовывать познавательную деятельность обучающихся через систему индивидуальных или групповых заданий, знакомство с новым учебным материалом, выполняя функцию помощника при выполнении заданий.
Возможен перенос зоны онлайнобучения в компьютерный класс. В этом случае для реализации модели понадобится ассистент (тьютор, лаборант), который бы наблюдал за автономной группой.
Модель «Перевёрнутый класс» используется в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТкомпетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс работает как одна группа, для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность по отработке знаний, умений. При такой организации учебного процесса не требуется зонирования классной комнаты или дополнительных помещений. При работе в режиме «Перевёрнутого класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность и т.п.) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами и т.д.). Обязательным условием использования данной модели является наличие у обучающихся домашнего ПК с выходом в Интернет.
Модель «Смена рабочих зон» является наиболее сложной в плане организации и реализации. В определённом смысле она является развитием модели «Автономная группа», но число групп может увеличиваться по числу видов учебной деятельности (online обучение, групповая самостоятельная работа, индивидуальная самостоятельная работа, работа с учителем).  Использование данной модели требует сложного зонирования большого учебного помещения либо выделения дополнительных помещений, а также участия ассистента (тьютора). Преимуществом данной разновидности модели является то, что со временем вырабатывается привязка определённого вида деятельности к определённому месту, что снижает временные затраты на включение обучающихся в соответствующий вид деятельности.
Модели группы «Личный выбор» подходят для учащихся старших классов, имеющих высокую мотивацию к учению, уровень сформированности ИКТ-компетентности, личностных и метапредметных навыков. В рамках этой группы моделей образовательная деятельность и ответственность за её результаты возлагается на обучающегося, так как процесс строится преимущественно с использованием электронного образовательного ресурса. Задачи школы в этом случае сводятся к предоставлению временных (предусмотренные в расписании часы для online курса) и пространственных (помещение с компьютером и выходом в Интернет) ресурсов, а также оказание психологической и при необходимости педагогической поддержки. При определённых условиях (компановка в расписании предметов, подразумевающих посещение школы, в виде кластера) обучающийся может осваивать online курсы вне школы. Модели этой группы различаются лишь способом формирования учебных групп:
внутри параллели одной школы с фиксированным набором курсов для изучения online – «Новый профиль»;
внутри параллели одной школы с различным набором курсов для изучения online – «Индивидуальный учебный план»;
внутри параллелей одного возраста разных школ для изучения определённого online курса – «Межшкольная группа».
Данная группа моделей скорей всего станет наиболее востребованной при введении нового ФГОС полного среднего образования. Она облегчает составление расписания при работе по индивидуальным учебным планам. Кроме того, это расширение возможностей для учеников малокомплектных школ, в которых недостаточно педагогических кадров для реализации всех вариантов выбора курсов обучающимися .
На промежуточном этапе проекта педагогические коллективы, обучающиеся и родители смогли оценить потенциал смешанного обучения. Руководители образовательных учреждений говорят о следующих возможностях и преимуществах реализации моделей смешанного обучения:
более качественное и системное выполнение задач, поставленных  ФГОС нового поколения;
привлечение дополнительного контингента учащихся благодаря организации многопрофильного обучения;
повышение квалификации педагогических кадров;
решение проблемы дефицита педагогических кадров;
возможность экономии средств за счёт повышения уровня эффективности педагогической деятельности;
вовлечение семей в деятельность образовательного учреждения как активных участников образовательного процесса.
Педагогические коллективы обращают внимание, что при реализации моделей смешанного обучения более эффективным оказывается:
приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;
повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;
использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся;
возможность организовывать качественную работу с высокомотивированными учениками.
Обучающиеся говорят о следующих возможностях, которые они получают в условиях организации обучения с использованием моделей смешанного обучения:
реализация индивидуальных учебных планов с неограниченным выбором предметов, уровня их освоения и способов организации учебной деятельности;
максимальная объективизация процедуры и результатов оценивания;
интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей;
получение индивидуальных консультаций учителя для преодоления трудностей при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях.
Родители, активно включившись в реализацию проекта, акцентируют своё внимание на следующих аспектах:
высвобождение у обучающихся времени для подготовки к ГИА и ЕГЭ;
получение возможности индивидуального общения с учителем по запросу ребёнка и родителей (консультации, обсуждения, согласования и т.п.);
возможность многоаспектного наблюдения за ходом учебного процесса ребёнка и влияния на него в соответствии с его индивидуальными психофизиологическими возможностями;
возможность реализации новых форм сотрудничества со школой, участия в обсуждении общественно значимых вопросов.
Сочетание очного и электронного обучения в наибольшей степени позволяет педагогам выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, с использованием всех функциональных возможностей информационно-образовательной платформы НП «Телешкола», организуя интерактивное взаимодействие не только дистанционно, но и очно в различных формах организации учебной деятельности. Такой способ организации учебного процесса наилучшим образом обеспечивает возможность реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов.
Список использованной литературы:
-Вестник Образования 29.05.2013«Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности», М. Л. Кондаков, кандидат педагогических наук; Е. В. Латыпова, директор центра инновационных образовательных программ.
-Просвещение, № 60, июнь, 2013 «Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально», Н. Любомирская
-Интернет-материалы:
www.cambridge.org



Приложенные файлы


Добавить комментарий