Виды и формы контроля




















Виды и формы контроля
при обучении чтению
младших школьников на уроках
английского языка
















Муниципальное образовательное учреждение
«Промышленновская средняя
общеобразовательная школа №3»












Виды и формы контроля при обучении чтению младших школьников на уроках
английского языка











Составитель:
Якушева
Евгения Сергеевна,
учитель английского языка









Промышленная 2008



3

Введение

Обучение английскому языку младших школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве трудового, нравственного воспитания школьников, формирование у них активной жизненной позиции.
Проверка знаний и умений учащихся является такой же необходимой составной частью процесса обучения, как и объяснение нового материала, и проведение разнообразных упражнений, направленных на закрепление знаний и на развитие соответствующих навыков и умений по данному предмету.
Хотя проверка и учет знаний и является очень важной составной частью обучения, методика их проведения, особенно по такому предмету, как иностранный язык, разработана недостаточно, они еще не стали могучим рычагом повышения успеваемости и источником, помогающим установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету.
Это происходит, прежде всего, оттого, что до сих пор не решен вопрос ни о нормах оценок, ни о наиболее эффективных видах и формах проведения контроля по разным видам речевой деятельности на уроках английского языка в начальной школе.
Чтение- это самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности. Использование чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения английского языка.

4

Одной из самых сложных задач при обучении младших школьников английскому языку является как обучение, так и контроль чтения.
Исходя из актуальности данной проблемы, основой моей работы является тема: «Виды и формы контроля при обучении чтению младших школьников на уроках английского языка».
Задачи:
Выявить сущность контроля в младшем школьном возрасте;
Определить виды и формы контроля при обучении чтению младших школьников на уроках английского языка.






























5

Сущность контроля знаний в процессе обучения

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
Неупорядоченность теории и практики контроля, элемент стихийности в его реализации обуславливают необходимость более пристального внимания к этой проблеме. Это продиктовано также нарастающей тенденцией к выбору альтернативного содержания и методов обучения иностранному языку в рамках базового образования.
Подход к контролю как измерению достижений, а не как подсчету ошибок. По мнению И. Л. Бим и М. З. Биболетовой контроль и оценивание результатов учебной деятельности учащихся выступает «не как репрессивная мера, не как средство принуждения, не как источник возникновения противоборства между учителем и учеником, а как стимул к учению, как условие преодоления психологического барьера, как источник радости учебного труда». Из данного концептуального положения вытекают не менее важные положения, а именно необходимость установления объекта измерения и показателей, характеризующих достижения учащихся в изучении иностранного языка.
Ведущими объектами контроля могут и должны быть речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона.
Контроль крайне необходим для успешного протекания процесса


6

обучения, это вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информацию о промежуточных результатах.
Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения.
В процессе обучения контроль, как правило, присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом и до завершения темы.
Известно, чтобы спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, надо подумать:
Что контролировать?
Как контролировать?
Как использовать результаты контроля?
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки затруднения, а так же показать обучающимся подлинный интерес учителя к их работе. 7
Функции контроля
Контроль- это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции, имеющая собственный объект, свои методы. Рассмотрим кратко функции контроля.
Диагностическая функция контроля заключается в том, чтобы своевременно обнаружить успешность или неуспешность учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Данная функция реализуется в ходе всего процесса овладения языковым материалом и развития речевых коммуникативных умений, что обеспечивает получение сведений об их качественных изменениях в ходе всего процесса учения.
Управленческая функция пронизывает весь педагогический процесс и определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения. Управленческая функция контроля реализуется при соблюдении ряда условий, одно из которых состоит в том, что все звенья педпроцесса должны функционировать с учетом данных, поступающих по каналам обратной связи. Эта функция проявляется в руководстве учением на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся.
Корректирующая функция контроля реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижение адекватности приемов контроля учебным задачам.
Оценочная функция. Известно, что деятельность взаимодействующих сторон на уроке нуждается в оценке, и, в первую очередь, это касается учащихся. Оценка деятельности учащихся может осуществляться в двух направлениях. В одном случае оценивается процесс деятельности учения учащихся, выносится суждение о качестве протекания учебной деятельности, о степени активности учащихся. Второе направление связано с оценкой результата учебной деятельности учащихся.


8

Во 2 классе оценки детям не выставляются.
Рекомендуется использовать систему содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили. Она признана эффективной во многих отношениях, и в частности при формировании у детей правильного отношения к учителю.
Содержательная оценка предполагает четыре момента:
во всех случаях доброжелательное отношение к ученику как личности;
положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия и не дали положительного результата);
конкретный анализ трудностей, стоящих перед учеником, и допущенных им ошибок;
конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.
В процессе контроля реализуются и такие функции, как стимулирующая и мотивирующая. Многочисленные наблюдения уроков английского языка, анализ учебной деятельности свидетельствуют о том, что контроль не безразличен учащимся. Для большинства из них это, прежде всего, возможность получить удовлетворение от результатов своего учебного труда и желание всегда быть успевающим в учебе. В ожидании результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым поддерживается интерес к учению.
В ходе контроля реализуется и планирующая функция. Ее значение определяется тем, в какой мере с помощью контроля можно достигать эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, своей собственной обучающей деятельности, а также в планировании объектов и приемов контроля.





9
Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля носит обучающий характер. В принципе, любое контролирующее задание, помимо контролирующей функции, упражняет учащихся в выполнении определенных учебных действий, тем самым, способствуя более прочному овладению этими действиями.
Анализ функций контроля убеждает в том, что в педагогическом процессе функции не расчленяются, а реализуются в единстве. В какой-то конкретный момент педпроцесса учителем осознается та функция контроля, которая обеспечивает реализацию конкретной методической задачи.




















10
Методы контроля
Методы контроля это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Педагогика.-М.: Издательский центр «Академия», 2002, с.277. Самым доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В дидактике сами понятия «метод и формы контроля знаний не имеют четкого разграничения.
Рассмотрим классификацию методов контроля и самоконтроля в обучении по Ю.К. Бабанскому:
Методы устного контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены, программированный опрос.
Недостатки: этот метод относительно трудоемкий и позволяет в течении урока проверить знания не более 3-4 учащихся.
Методы письменного контроля: контрольные и самостоятельные работы, письменные зачёты, экзамены, программированные письменные работы.
Достоинства: на одном уроке позволяет оценить всех учащихся.
Методы лабораторно- практического контроля: контрольные лабораторно-практические работы, машинный контроль.
Однако к методам письменного контроля можно отнести еще
математические диктанты и тесты.
Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Цель индивидуального устного контроля – выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по какому-то материалу. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала.

11

По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои
преимущества недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время, предоставляет возможность учащимся участвовать в дополнении, уточнении, исправлении ответов товарищей. Недостатки фронтального контроля очевидны: он не проверяет глубину знаний; возможны случайные ответы учащихся.























12
4.Виды и формы контроля при обучении чтению
младших школьников
Текущий контроль
Тематический контроль
Итоговый контроль
Предварительный контроль
Текущий контроль проходит по ходу изучения новой темы, используется при повторении, закреплении и изучении. Данный вид контроля позволяет увидеть, какие затруднения учащиеся испытывают.
Тематический контроль проходит после изученной темы или раздела. При данном виде контроля идет систематизация знаний, выделение более существенных, основных вопросов, учащиеся находят связи с изученным материалом.
Итоговый контроль может проходить в конце четверти, года.
Задачи: выявить результаты, проверить качества знаний учеников. Важно правильно, объективно оценить учащихся и проверить логику усвоенного материала.
Предварительный контроль предваряет изучение новой темы.
Задача: выявить, готовы ли учащиеся к изучению новой темы. Активизировать, освежить опорные знания, если необходимо скорректировать их. Это эмоционально и психологически поддерживает учащихся перед изучением новой темы.
Чтобы в полной мере понять, какие виды и формы контроля при обучении чтению, необходимо проследить, как осуществляется обучение чтению вслух с помощью последовательных упражнений:
знакомство с буквами алфавита и их озвучивание;
чтение отдельных слов, организованных по группам в соответствии с их графическим типом;
чтение грамматических структур с различным лексическим оформлением;


13
чтение различных фраз разноструктурного характера, организованных в логической последовательности;
чтение коротких текстов с постепенным увеличением их объема;
чтение заданий по учебнику и выполнение их в устной и письменной формах.
Выбор приемов контроля понимания связного текста, может зависеть от разной глубины проникновения в текст. С учетом этого в базовом образовании выделены: чтение с пониманием основного содержания, чтение с полным пониманием, чтение с целью выбора нужного источника из нескольких.
Примерные задания для контроля чтения с пониманием основного содержания:
перескажите (устно или письменно) на родном языке содержание прочитанного, чтобы вызвать у своего товарища желание прочитать этот материал;
из заданных предложений (вопросов) подчеркните номера тех, которые связаны с содержанием прочитанного;
подчеркните номера, соответствующие той части текста, в которой содержится ответ на заданный вопрос;
пронумеруйте заданные предложения в том порядке, в котором они встречаются в тексте;
подчеркните номера заданных предложений, которые отражают основные факты, несут основную смысловую нагрузку прочитанного;
выберите из текста предложения, отражающие его основную мысль;
из заданных предложений выберите краткие, лаконичные ответы на вопросы.
Примерные задания для контроля чтения с полным пониманием содержания прочитанного:
передайте на родном языке все то, что вы поняли из прочитанного,

14
с тем чтобы заинтересовать собеседника новой для него информацией;
вставьте в тексте пропущенные слова, выбирая их по смыслу из заданных;
переведите на родной язык отрывок из прочитанного.
Примерные задания для контроля чтения, имеющего целью выбор нужной информации из нескольких источников:
найдите в тексте число (месяц, год), когда произошло интересующее вас событие;
из нескольких текстов выберите тот, в котором содержится новая для вас информация;
бегло просмотрите текст и определите, какие части не содержат интересующую вас информацию;
по оглавлению найдите раздел, в котором говорится о .


















15
Заключение
Контроль за ходом учебного процесса составляет важную сторону обучения английскому языку. Он дает возможность оценить учебную деятельность каждого ученика и всего класса в целом, а также на основе полученной информации позволяет делать заключение о реальном состоянии языковой подготовки учащихся и вносить необходимые коррективы в ход учебного процесса. Контролю подлежит овладение учащимися видами речевой деятельности – аудированием, говорением, чтением и письмом- с учетом усвоения учащимися языкового материала, в первую очередь – структурного, в соответствии с программными требованиями.
Рассмотрев разнообразные работы педагогов и психологов, можно прийти к выводу, что нет однозначных мнений по классификации видов, форм и методов контроля при обучении чтению младших школьников.
Но эта проблема на уроках английского языка остается до конца
неразрешенной, поэтому данная работа на полноту не претендует и требует
дальнейшей разработки.














16
Литература
Александров Д. Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебной познавательной активности учащихся // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – М., 1986. – С. 71-75.
Никифоров Е. С. Самоконтроль человека.- М., 1989.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. –
М., 1975
Зимняя И. А., Китросская И. И., Мичурина К. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностр. языки в школе. – 1970. - №4. – С. 52-57.
Миньяр- Белоручев Р. К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. – 1984. - №6. –
С.64-67.
Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агентство, 1996
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская. – 4-е изд., стереотип.- Мн.: Выш шк., 1998. – 522 с.













Введение 3
Сущность контроля знаний в процессе обучения. 5
Функции контроля. 7
3. Методы контроля. 10
4. Виды и формы контроля при обучении чтению. 12
Заключение 15
Литература 16
J Заголовок 1N Заголовок 2N Заголовок 3J Заголовок 4< Заголовок 5Ў: 15Z Основной текст с отступом: Основной текст^ Основной текст с отступом 2† Основной текст с отступом 3F Основной текст 2

Приложенные файлы


Добавить комментарий