Виды и формы работы с учениками которые будут способствоват поддержке познавателной мотивации


Виды и формы работы с учениками, которые будут способствовать поддержке познавательной мотивации.
     Среди основных задач, стоящих перед школой и перед каждым учителем, является задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которая бы побудила их к систематической учебной работе. Поэтому в учебно-воспитательном процессе необходимо особое внимание уделять работе по формированию мотивации. Мотивация - это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или «Как спланировать деятельность на уроке?» педагог не найдет не в одном учебнике, ни в одном методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения.  Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
   Как же пробудить у ребят желание хорошо учиться? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
     На уроке учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся эта информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке. На мой взгляд мотивационный  урок – это  демократичный урок. Где дети не боятся высказывать свое мнение, не боятся новшеств, урок накотором учителю и ученику комфортно. Учитель и ученик - это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу. Роль учителя - направлять, контролировать.
     В работе на занятиях с детьми 1 класса в возрасте 7-8 лет я пользуюсь следующими приёмами:
    На начальном этапе урока стараюсь  учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.    Пример: " Занятие по ПДД"(Ребята, вы уже знаете, что существует множество правил, которые мы с вами должны соблюдать и выполнять. Я вижу, как вы каждый день выполняете правила этикета. Но все люди должны знать и соблюдать правила, которые охраняют людей от страшного несчастья, берегут их жизни. Это правила дорожного движения .... и т.д.)     Школьники младшего школьного возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём «Привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
   Например: На занятии по  занимательной  математики в 1 классе «Сложение и вычитание  чисел в пределах 10» одна из задач, решаемых на уроке: отработка навыков сложения и вычитания. Детям же была поставлена цель - помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.
В этом же случае  даю возможность ученикам соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
Чтобы развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников , использую  для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Постоянный  интерес к предмету обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.
     Во второй части урока   вместо привычного устного рассказа  о новой теме  использую  следующие методы  представления нового материала:
1. Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.
   «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек. Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
   Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые  предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
     Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
   Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.
    Пример:  На занятии по ПДД  методом мозгового штурма можно рассмотреть тему: "Дорожные знаки". Учитель формулирует вопрос: «Какие бывают дорожные знаки, и что вы о них знаете?».
Дети предполагают:  1 Предупреждающие.  2 Знаки приоритета.                       3 Запрещающие.  4 Предписывающие или разрешающие. 5 Знаки сервиса.
 В ходе обсуждения желательно прийти к тому, что все эти знаки имеют важны для жизни человека. И то, как люди будут знать и соблюдать ПДД — будет зависеть и наша жизнь.
     Значительную роль в становлении мотивации учения на уроке играют различные формы коллективной деятельности учащихся. Я использую групповую форму обучения, которая втягивает в активную работу даже слабых, пассивных учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется осуждению со стороны товарищей, а их мнением он, как правило, дорожит зачастую даже больше, чем мнением учителя.      Когда ученик, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении с ребятами, наблюдает, какой большой интерес вызывает деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него ценность, что приводит к становлению мотивации учения.
     Предлагаю рекомендации по применению данного метода.
    Необходимо подбирать темы и задачи, которые интересны детям и способны развивать их исследовательский потенциал. Для этого важно, чтобы проблема имела большое количество возможных решений. Таким образом, появляются новые подходы к изучению темы.
    Специалисты отмечают, что при работе с детьми, особенно младшими школьниками, они могут дружно повторять одну и ту же мысль, перефразируя ее по-своему. Нужно направить их в нужное русло, попросить предложить что-то свое.
     В случае если учащиеся не проявляют активности, можно обратиться к кому-то из них лично. Желательно для этой цели выбрать наиболее активного ребенка.
     Причинами неудачи применения метода мозгового штурма на уроке может быть либо то, что тема детям не интересна, либо то, что они боятся проявлять активность.
 2. Метод создания ситуаций творческого поиска.
Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. 
Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в школе не применяемые.Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, однако наибольший творческий потенциал содержат такие виды учебных заданий, как сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений. Частое проведение таких заданий приучает учащихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий. Воображение учащихся получает время и пространство для своего развития.
    В начальной школе учащийся во многом продолжает оставаться ребенком-дошкольником, ждущим чуда, и поэтому сочинения я провожу  в виде придумывания сказок, причем ребенок может отображать свои сочинения как  в виде текста, так и в виде рисунка.
    В  возрасте 7-8 лет  сказка не является предметом творчества. Дети     запоминают сказки как готовые, не терпящие никаких изменений модели. Но по мере взросления ребенок глубже входит в реальный мир, замечает и осмысливает окружающие его связи и явления. Накопленный опыт начинает доминировать и все сильнее сказываться на поведении ребенка. Уже не элементарные моральные нормы, нашедшие свое отражение в сказках, а собственный жизненный опыт ребенка начинает преобладать в его сознании.    Наступает время, когда ребенок преодолевает стереотипность сказок и начинает включать в них своих вымышленных героев, изменять хорошо известные сюжетные линии) создавать свои собственные сказки с участием известных и «дополнительных» героев. Сказка начинает освобождаться от конкретных, образных моментов, в нее проникают элементы абстрактного мышления. Ребенок ищет опору уже не в реальных предметах, а в понятных (и поэтому абстрагированных от действительности) воображаемых явлениях и предметах. Таким образом происходит развитие ребенка и освоение им окружающего мира в сказочной форме. 
    3. Использование интерактивных компьютерных технологий.
В своем опыте я использую современные компьютерные технологии и интерактивные модели в совокупности с традиционными методами обучения для повышения мотивации обучения. Использование компьютерных сред в ГПД является фактором сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих задач: развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих обще-интеллектуальных умений (классификация); организация благоприятной для развития предметной и социальной среды.
    Таким образом, при грамотном использовании технических средств, при правильной организации образовательного процесса компьютерные программы для школьников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.
     По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения школьников компьютер обладает рядом преимуществ:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;
- компьютер несет в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока не в совершенстве не владеют техникой чтения и письма;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание школьников;
- компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».
Но вместе с тем необходимо помнить, что компьютер не заменит эмоционального человеческого общения так необходимого каждому ученику. Он только дополняет воспитателя, а не заменяет его.
Использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.
    Этап завершения урока. 
    Для меня важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце занятия возникала положительная установка на день. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.
   Чаще других использую метод поощрения – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, предоставление почетных прав, награждение.
   Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию.
   Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий:
1) поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его результатом его стремления получить поощрение;
2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло данного учащегося остальным членам коллектива;
3) поощрение должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива;
4) при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.
    Считаю, что особенно целесообразно поощрять положительные действия детей перед обществом сверстников. Этим достигаются две цели: во-первых, придать общественную значимость хорошему поступку, во-вторых, показать пример положительного поведения ребенка для подражания остальным детям.
    Активный пример сверстников — один из распространенных в практике методов поощрения. Он основан на детском стремлении к подражанию и потому особенно эффективен. Пример оказывает еще большее воздействие, если сочетается со словом взрослого, направляющим ребенка на восприятие положительного поведения. Это дает возможность школьнику на практике приобретать опыт послушания. Если слово взрослого направляет ребенка на сознательное восприятие положительного примера, побуждает его к действию, то сам пример как бы вооружает его конкретными представлениями о возможных формах поведения в определенных ситуациях: «Поступил как настоящий товарищ — сам вызвался помочь Тане»; «Машенька всегда делится тем, что у нее есть, поэтому и другие ребята для нее ничего не жалеют». Иногда полезно поощрить ребенка авансом за еще не совершенные им действия, выразив тем самым уверенность и доверие, что он не подведет : «Ксюше не приходится напоминать, чтобы она вела себя хорошо.», «Саша  внимательный, заботливый мальчик, радует нас своим поведением». Этот прием основывается на таких детских особенностях, как внушаемость, пробуждающееся самолюбие.
     Поощрение должно использоваться умеренно, чтобы оно принесло пользу, и не переросло в единственную цель, на которую направлены действия и поступки воспитанников. Поощрение должно быть справедливым и выражаться каждому воспитаннику при возможно равных условиях, учитывая при этом индивидуальные особенности конкретного человека. То есть необходимо соотносить уровень достижений каждого с его собственными возможностями и способностями. Хорошим тоном считается учет мнения коллектива при решении вопроса о достойности поощрения действий, поступков или достижений какого либо воспитанника. Это обеспечивает наибольшую объективность и справедливость применения этого метода, а так же учит детей анализировать и оценивать деятельность своих товарищей.
    Использую также метод оценки, который  часто выражает результат контроля личностного роста ребенка, его общественного поведения ребенка. Оценивая результат работы  ученика, я стараюсь помочь ему  осознать соотношение между поставленной целью и достигнутым результатом, стимулирую дальнейшие действия, приучаю учащихся осознавать и оценивать свое поведение, убеждения и отношения. Оценивает ученик результаты, взгляды или действия положительно или отрицательно, от этого зависит система его норм и ценностей, личное поведение, направленность личности.
     Критику использую реже и  рассматриваю как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом, стараюсь использовать  безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критику-упрек.
    Такой подход к развитию познавательной мотивации требует от меня  достаточно времени, и прежде всего творческого подхода к своей деятельности. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре работы, при планомерном творческом росте. Но это дает определенные результаты. Стала применять на уроках более эффективные методы и приемы обучения. Выработала такой стиль общения, чтобы дети видели свои достижения и недостатки, знали, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, могли высказать свое мнение, с удовольствием работали в группе, общались с товарищами, умели прислушиваться к их мнению и оказывали помощь, что очень важно для учащегося. Организую учебную деятельность таким образом, чтобы сформировать положительные мотивы обучения и это является результатом моей работы.

Приложенные файлы


Добавить комментарий