Жегулова н.а. Дс космос

Психолого-педагогические условия речевой готовности детей к обучению в школе

Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, решение которой позволит обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
В настоящее время готовность к школьному обучению рассматривается как определенный уровень интеллектуального, волевого, речевого развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, Н.И. Кузина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.). Особое значение в плане готовности к обучению в школе имеет речевая деятельность (Е.Е. Кравцова, Н.И. Кузина, М.И. Лисина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков и др.).
А.М. Богуш, рассматривая вопрос речевой готовности, отмечала, что обеспечение преемственности детского сада и школы по развитию речи обязывает воспитателя формировать систему умственных действий, широко использовать прием сравнения - основу понимания и мышления. Сопоставляя предметы и явления окружающего мира, ребенок овладевает процессом анализа и синтеза, группировки, обобщения, систематизации, классификации, учится самостоятельно делать выводы. Будущий первоклассник должен обладать следующими умениями и навыками родного языка как средства общения: хорошее звукопроизношение, полная сформированность фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи, а также готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
Подвести к этим знаниям ребенка - вот основная задача детского сада. На протяжении всего периода обучения и воспитания ребенка, начиная с младшей группы, необходимо постепенно закладывать основы готовности к школе, формировать обобщенные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для разнообразных практических задач.
Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. Учитывая, что постепенно круг связей ребенка с окружающими миром расширяется, очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости и породить неуверенность малыша в своих силах. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка нужно как можно раньше.
Одним из условий речевой готовности к школьному обучению является формирование фонетически правильной речи (умение задавать вопросы и отвечать на них в присутствии социального окружения). Несформированность данного умения к началу школьного обучения может привести к дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушения чтения). Нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.
Дислексия частичное специфическое нарушение процесса чтения,
проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
Дисграфия частичное специфическое нарушение процесса письма,
проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
Чтобы предупредить возникновение подобных проблем в начале школьного обучения у детей с недостатками речевого развития необходимо вовремя начать логопедическую работу с ребенком до школы.
Направления коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении:
1. Работа с детьми.
- выявление детей с недостатками речевого развития из общеразвивающих групп, постановка их на учет психолого-медико-педагогического консилиума;
- диагностическое обследование речи детей в начале, середине и конце года с целью прослеживания динамики в развитии речи детей;
- представление детей на психолого-медико-педагогическом консилиуме, формирование логопедической группы;
- работа с детьми логопедической группы: индивидуальные и подгрупповые занятия по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи, включающие так же игры и упражнения на развитие речевого дыхания, мелкой моторики, лексико-грамматического строя, связной речи, внимания, мышления, памяти; фронтальные занятия, направленные на развитие фонематической стороны речи и обучение грамоте;
-индивидуальные занятия с детьми подготовительной к школе группы по коррекции недостатков звукопроизношения.
2. Работа с родителями:
- выступления на родительских собраниях;
-индивидуальные беседы, консультации с родителями;
-пропаганда логопедических знаний среди родителей (в приемной комнате логопедической группе в виде «Уголка логопеда», в общеразвивающих группах – папки-передвижки «Советы логопеда»);
-приглашение родителей детей, посещающих логопедическую группу на занятия;
-практические занятия для родителей (показ правильного выполнения артикуляционных упражнений, упражнений для развития мелкой моторики, дыхания);
-привлечение родителей к совместной работе над коррекцией речи детей (выполнение домашних заданий, вовлечение в проектную деятельность).
3. Работа с педагогами и специалистами ДОУ.
- консультации для педагогов;
-рекомендации по включению в занятия, режимные моменты и проведению артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики;
-посещение занятий воспитателей логопедической группы с целью выявления уровня логопедизации педагогического процесса;
-проведение открытых занятий с целью обмена коррекционно-педагогическим опытом;
-участие в семинара-практикумах, выступления на педагогических советах;
-совместная работа над инновационными проектами, имеющими коррекционно-логопедическую направленность.
-взаимосвязь в коррекционной работе с воспитателями и специалистами ДОУ.
Вовремя начатая работа над преодолениями нарушений речи дошкольников и тесная взаимосвязь родителей и педагогов ДОУ – залог успешной работы по подготовке ребенка к школьному обучению.





Литература:
Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М. : ОСЬ-89, 1998.
Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Л. И. Божович. – М., 1995.
Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. – М., 1993.




Приложенные файлы


Добавить комментарий