Виды игр в старшем дошколном возрасте


Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Шелеховского района «Детский сад комбинированного вида № 17
«Золотой ключик»
Консультация для воспитателей
«Виды игр в старшем дошкольном возрасте»Подготовила и провела
Воспитатель Карлина М Н
Игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является ведущей его деятельностью. К старшему дошкольному возрасту у детей хорошо развита сюжетно-ролевая игра, которую можно охарактеризовать как подлинно самостоятельную и творческую деятельность.
Тематика игр существенно обогащается, дети отображают события, далеко выходящие за рамки бытовых ситуаций.
Интересы детей существенно расширяются, обнаруживаются индивидуальные предпочтения. Например, одного ребенка интересуют звезды, другого морские глубины, кто-то проявляет интерес к мифологии, а кто-то желает узнать, как живут люди в других странах.
В игре могут естественным образом переплетаться сказочные, реальные, фантастические события. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое повеление, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию и по интонационной связной роли.
Дети способны объединять, комбинировать, дополнять и в разных вариациях отображать имеющиеся представления в своих играх, что придает игровой деятельности неповторимый творческий характер. Это становится возможным за счет обогащения знаний об окружающем мире.
При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям выбрать тему игры, развить ее сюжет; помочь сделать нужную для игры постройку; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Основные приемы руководства:
Непосредственное участие в игре (младший и старший дошкольный возраст) советы, вопросы. У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создается согласно замыслу игры. Назначение материала в игре видоизменяется: он становится не только средством для выполнения различных операций, но и опорой для сюжетных игр.
Игры со строительным материалом занимают особое место среди творческих игр детей. Творчество детей в строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребенка общаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше требуется от ребенка творческой фантазии, изобретательности. Поэтому, руководя строительными играми, воспитатель должен обогащать содержание игры; развивать конструктивные способности детей, строить из разного материала.
Приемы руководства в старшем дошкольном возрасте:
- постройка по замыслу;
- по условиям;
- по предложенной теме.
В этих группах основной акцент при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на объяснении, указании, наводящих вопросах.
Подвижные игры в разных возрастных группах имеют важные различия. В старшей группе, наряду с сюжетными подвижными играми, большое место занимают игры без сюжета: дети упражняются в беге, прыжках, в сохранении равновесия. Их движения обусловлены более строгими правилами. Мотивом игры нередко является соревнование (например, кто быстрее добежит до флажка).
Игры детей старшей группы по преимуществу коллективные. Воспитатель и сами дети строго следят за точным выполнением правил.
Дидактические игры имеют большое значение в развитии у детей умственной активности, приучают детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Словесные дидактические игры, способствуют подготовке детей к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
В теории и практике дошкольного воспитания существует классификация дидактических игр:
С игрушками и предметами;
Пастольно-печатные;
Словесные.
И.А.Сорокина в сборнике «Дидактические игры в детском саду» предлагает вид дидактической игры, как игры-загадки. Такие игры развивают у детей способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. В таких играх дети могут отгадывать загадки о самых разнообразных объектах природы: о птицах, животных, временах года и т.д. Задача педагога умело подобрать их для своих детей. Главное, чтобы игры и упражнения нравились детям, развивали их познание, будили интерес ко всему живому, развивали чувство разумного хозяина природы. Логическое мышление в дошкольном возрасте проявляется преимущественно через отдельные его структурные компоненты и их целостное развитие возможно при условии соблюдения психолого-педагогических требований:
Осуществление педагогического руководства дидактическими играми (применение системы активирующих вопросов, дозированная система помощи взрослого);
Поэтапное использование многообразия дидактических игр (словесных, игр-загадок, занимательного материала, подвижных игр);
Опора на сформированные формы мышления ( применение наглядного материала, системы сенсорных действий);
Одновременное воздействие на эмоциональную, мотивационную сферы ребенка;
Игры проводятся в системе и в тесном контакте с семьей.

Приложенные файлы


Добавить комментарий