Железногорск мкдоу но40

МЕТОД ПРОЕКТОВ: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Н.В.Петренко, педагог-психолог
С.А.Захарова, учитель-логопед
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение №40 «Медвежонок» для детей раннего возраста ЗАТО г. Железногорск

«Что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком». Я.А.Коменский

Современная дошкольная педагогика, психология и логопедия рассматривает развитие речи во взаимосвязи с общим психическим развитием ребенка. Период раннего детства считается ключевым в освоении ребенком родного языка, а его успешное протекание во многом зависит от специфики социального окружения ребенка, условий его воспитания, личностных особенностей взрослых, окружающих ребенка. В последние годы пристальное внимание стало уделяться всем без исключения детям, имеющим в анамнезе факторы риска или подозрение на то или иное отклонение в развитии. Дети раннего возраста с ограниченным словарным запасом заметно выделяются среди своих сверстников.
Особенность нашего детского сада в том, что в нём функционируют только группы для детей раннего возраста. В детский сад приходят дети с разным уровнем развития. Некоторые дети с сохранным интеллектом имеют задержку речевого развития разной этиологии. Экспрессивная речь у них представлена в виде отдельных звукоподражаний, аморфных слов-корней, усеченных фраз или коротких малопонятных предложений. Речевая активность у большинства снижена, понимание речи в основном сохранно.
В дошкольном возрасте педагогами решаются разные задачи. На каждом возрастном этапе задачи усложняются, меняются и методы реализации образовательной Программы ДОУ. Дети, имеющие ту или иную задержку в развитии, испытывают трудности в освоении разных разделов Программы. Поэтому, принципиально значимыми для нас стали следующие приоритеты:
- раннее выявление речевого и вторичных нарушений;
- развивающий характер обучения, основанный на дифференцированном подходе к детям (выявление зон актуального и ближайшего развития);
- комплексный подход к диагностике и коррекции речевых и психических нарушений.
Для достижения цели по формированию основных предпосылок развития детей раннего возраста, обеспечивающих стартовые возможности каждому воспитаннику, мы решили объединить усилия: интегрировать коррекционные и развивающие задачи. Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность, позитивный результат развития, воспитания, обучения детей.
Способом достижения цели мы выбрали метод проектов. Авторы метода проектов – Д.Дьюи и В.Килпатрик, американские педагоги. Идея этого метода в том, чтобы рационально сочетать теоретические знания и их практические умения в совместной деятельности для решения конкретных проблем. Метод проектов является способом достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Педагогический совместный, системный, долгосрочный коррекционно-развивающий проект «Интегрированный подход к развитию детей раннего возраста» - способ организации совместной деятельности методиста ДОУ, психолога, логопеда, воспитателя для достижения общей цели. Все участники проекта выполняли определённые функции: организаторы деятельности; носители образцов; помощники; эксперты; источники новых знаний. Работая в проектном режиме, участники проекта получили возможность решать общие цели и определённые задачи. Начиная работу, мы, участники проекта, разложили проектировочный пасьянс (в виде таблицы), в котором предусмотрели все основные компоненты проекта.
Проектировочный пасьянс
Название проекта. Педагогический проект «Интегрированный подход к развитию детей раннего возраста» - совместный, системный, долгосрочный

Пояснительная записка. Мастерство педагога, работающего с детьми раннего возраста, заключается в умении достичь нужного результата, сохраняя индивидуальность, самобытность каждого ребёнка (всё, что малыш может делать сам, он должен делать самостоятельно). Успех работы с детьми определяется продуманной системой, суть которой заключается в интегрированном подходе к педагогическому процессу. Актуальным на сегодняшний день является создание такой системы в условиях нашего дошкольного учреждения для детей раннего возраста, которая могла бы обеспечить качественное оздоровление детей с нарушениями речи. Один из методов в такой системе – метод проектов. Работая в проектном режиме, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели в совместной деятельности могут решать как развивающие, так и коррекционные задачи, поставленные исходя из педагогической ситуации и индивидуальных особенностей детей. Интеграция коррекционных и развивающих задач позволяет развивать моторику рук, корректировать нарушенные артикуляторные, произносительные навыки, формировать слуховые и интонационные умения. Проектная деятельность – интересная творческая работа, требующая от педагогов самоотдачи. В процессе совместной деятельности, решая развивающие и коррекционные задачи, взрослые учатся ставить цели, выделять главное и второстепенное, формируется способность к самостоятельному выбору для достижения поставленной цели. Работая над проектом, идеи, приёмы, средства для решения поставленных задач согласовываются всеми участниками проекта, а планирование работы, выполнение, контроль, анализ результатов совмещаются в пространстве и во времени. Педагогический проект «Интегрированный подход к развитию детей раннего возраста» - совместный, системный, в котором педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели группы работают в коррекционно-развивающем направлении, реализуя задачи программы «Радуга» для детей раннего возраста.

Постановка проблемы. На ПМП-консилиуме детского сада, проходившем в начале учебного года, воспитатели группы воспитанников второго года жизни, методист ДОУ, педагог-психолог, учитель-логопед по результатам первичного диагностического наблюдения и изучения анамнеза детей выявили ряд особенностей развития детей. К таковым относятся: с одной стороны - дефициты в виде отставания в речевом развитии большей части детей, наличия конфликтных ситуаций в группе, а с другой стороны – возможности детей в виде достаточно развитого познавательного интереса, сформированной способности понимания обращенной речи. Дети, имеющие проблемы в развитии речи, испытывают трудности во всех сторонах развития. Психолог, логопед, воспитатели объединяются для решения этой проблемы и предполагают положительный результат коррекционно-развивающей работы.

Цель. Формирование основных предпосылок развития личности воспитанников, развитие речи детей, методическая разработка возможных вариантов интегрированного подхода к развитию детей раннего возраста, развитие проектировочно-прогностических, рефлексивно-аналитических способностей педагогов – участников проекта

Задачи.
1. Психолого-педагогические (психолог, воспитатель): формировать отношения со взрослым: принятия, сочувствия и сопереживания, внимания, уважения, доброжелательности, одобрения, групповые нормы, неагрессивное взаимодействие между детьми, развивать эмоциональную сферу.
2. Коррекционно-развивающие (логопед, воспитатель): развивать тактильное восприятие детей; обогащать пассивный и активный словарь;
формировать речевое дыхание.
3. Методические (методист, психолог, логопед, воспитатель): создавать атмосферу сотворчества: индивидуальность каждого при взаимодействии с другими. Формировать умения планирования педагогической деятельности, совместного обсуждения промежуточных результатов проекта, проектирования коррекционно-развивающих занятий с детьми, оформления результатов работы (воспитатели решают развивающие задачи, психолог, логопед – коррекционные, планируя конкретные шаги для достижения общей цели).

Краткое описание проекта. Концептуальные идеи проекта базируются на основе образовательной программы «Радуга», реализуемой ДОУ. Проект рассчитан на 2 учебных года (I год – группа детей раннего возраста, II год – I младшая группа). На начальном этапе развития проекта педагоги осуществляют необходимый процесс целеполагания и планирования собственной педагогической деятельности, проектируют возможные варианты интегрированных занятий. Занятия будут проводиться 1 раз в неделю (четверг) во вторую половину дня, в игровой форме, продолжительностью 5-7 мин. воспитателем, логопедом и психологом в трёх подгруппах по 5 детей. Подгруппы формируются по степени развития экспрессивной речи: I - дети, имеющие связную речь или ее начатки, II - дети, умеющие произносить отдельные звуки, звукоподражания, словосочетания, III - дети, по возрастному критерию младше других. Помещения для занятий: методический кабинет, групповое помещение, музыкальный зал.
Направления работы в проекте.
Психолог. Развитие эмоциональной сферы, мыслительных процессов, внимания. Формирование отношений со взрослыми. Развитие групповых норм.
Логопед. Формирование лексико-грамматических категорий. Развитие связной речи, артикуляционной и мелкой моторики.
Воспитатель. Развитие тактильного восприятия, мелкой моторики. Развитие внимания, памяти, речи. Формирование групповых норм общения.

Реализация проекта. Проект реализуется поэтапно, что позволяет участникам проекта системно подходить к работе по направлениям. Этапы работы:
1. Диагностический этап (диагностика уровня развития детей)
2. Прогностический этап (стратегическое прогнозирование изменений в развитии детей)
3. Организационный этап (разработка основных направлений деятельности участников проекта)
4. Практический этап (работа в проектном режиме)
5. Обобщающий этап (анализ реализованного проекта)
6. Внедренческий этап (возможность реализации проекта в аналогичных педагогических ситуациях)

Ресурсы. Педагогические: использование знаний, опыта, личностных качеств участников проекта. Материально-технические: использование помещений ДОУ, картин, книг, пособий. Информационные: методическая литература, справочная литература, интернет-сайты. Имидж-ресурсы: имидж каждого из участников проекта в глазах друг друга, психологический комфорт, взаимный интерес к работе над проектом. Технологии: психолог, логопед – коррекционные, развивающие, воспитатель – развивающие.

Ожидаемый результат: интеграция в проекте коррекционных и развивающих задач позволит педагогам качественно завершить работу по подготовке детей раннего возраста к дошкольному обучению.

По результатам работы был проведён SWOT – АНАЛИЗ проекта, позволяющий выявить сильные и слабые стороны, определить возможности и перспективы:
S – Сильные стороны. Реализация интегрированного подхода к решению задач по развитию детей раннего возраста как профилактика возможных нарушений, коррекция имеющихся нарушений в развитии детей.
W – Слабые стороны. Понимание педагогами значимости интегрированного подхода. Уровень готовности педагогов работать в проектном режиме.
O – Возможности. Овладение навыком интеграции при решении коррекционно-развивающих задач психолога и логопеда, а также в реализации
воспитателем образовательной программы ДОУ.
T – Перспективы. Реализация проекта в аналогичных ситуациях.
В ходе проекта проводилась диагностика уровня развития детей. В начале работы над проектом из 15 детей группы имели задержку речевого развития 8 детей, 10 детей, конфликтующих со сверстниками, соматически ослабленных – 13 детей. По данным на конец учебного года (выпуск детей из детского сада в дошкольные группы): детей с ЗРР – 3, детей, конфликтующих со сверстниками – 2, соматически ослабленных детей – 9.
Таким образом, интеграция в проекте коррекционных и развивающих задач позволила педагогам качественно завершить работу по подготовке детей раннего возраста к дошкольному обучению.

Перечень литературных источников:
Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста / М.Л. Баранова. Ростов н/Д: Феникс, 2005
Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: Каро, 2005
Кильпатрик В. Основы метода. М. - Л., 1928
Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: М.: АРКТИ, 2003
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез, 2005
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Владос, 2002
Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1996
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. М.: ТЦ Сфера, 2006
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007
Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2007
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001
Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий