Виды логопедическикх работ

Виды логопедической работы на уроках русского языка.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.
Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследователи отмечают, что эти дети, к моменту поступления в школу, не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности.
Особенно существенно их отставание в развитии мышления и речи. Специалисты подчеркивают, что большинство из таких детей отстают от нормально развивающихся сверстников как в развитии наглядного (действенного и образного), так и понятийного (словесно-логического) мышления. Это отчетливо проявляется в трудностях, которые испытывают дети с задержкой психического развития при овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приемов вычислений и т.д. Особенности познавательной деятельности, психофизического развития изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяют своеобразие речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании. Кроме того, несформированность аналитико-синтетической деятельности, психомоторики часто приводит к нарушению различных сторон речи, отдельных ее компонентов.
Причина неуспеваемости данной группы учащихся с похожими внешне на ОНР проявлениями обусловлена «преимущественной недостаточностью познавательной деятельности». Что касается детей с ОНР, то «своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти, уровня произвольности общения и деятельности являются производными, т.е. следствием аномального развития речи».
Вместе с тем, можно выделить случаи сложного нарушения, когда задержка психического развития сочетается с ОНР. Тогда несформированность основных умственных операций: анализа и синтеза - не позволяет ребенку успешно усваивать не только теорию родного языка, оперируя такими понятиями, как слово, слог, ударение, звук и т.д., но и грамматические правила, способы решения математических задач, приемы вычисления. Совершенно очевидно, что прежде чем приступать к систематическому обучению ребенка и требовать от него усвоения материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития процессов анализа и синтеза.
К сожалению, традиционное начальное обучение, которое часто вынуждены осваивать дети с задержкой психического развития, не выполняет этой функции, поскольку культивирует репродуктивный стиль мышления: даже если программой и предусматриваются аналитические, обобщающие и сравнительные действия, то они строятся по типу заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает затруднения у учащихся с задержкой психического развития и ОНР в начальных классах.
Чтобы работа школьного логопеда в классах для детей с задержкой психического развития стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Они оба стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он смог бы успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
Большую роль в развитии устной и письменной речи детей играет использование на уроках русского языка различных видов логопедических заданий. Это помогает разнообразить занятия, преодолевать дисграфические ошибки, развивать память, внимание, логическое мышление. Кроме того, программа, применяемая в работе логопедами классов для детей с задержкой психического развития нашей школы, составлена таким образом, что в ней большое внимание уделяется отработке грамматических тем на логопедических занятиях. Мне удается применять различные виды логопедических заданий на уроках русского языка еще и потому, что я не только учитель, ведущий уроки русского языка в данном классе, но также и логопед. Поэтому я всегда точно знаю, какая тема изучается сейчас на логопедических занятиях и как это можно связать с тематикой урока русского языка и наоборот.
Одной из последних тем, изучаемых нами на уроках русского языка, была «Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и простого будущего времени», поэтому представленные здесь фрагменты занятий, направлены на закрепление данной темы.












1. Задания «Расшифруй слово по буквам»
Прочитать пословицы, составляя глаголы из букв, обозначенных цифрой в словарных словах:
Ноги ____________(1) , а руки ___________(2) .
Дождик _________________(3), а солнышко____________(4).
Человек от лени__________(5), от труда _______________(6).
Кто много ___________(7), тот мало _______________(8).

1
2
3
4

пенал(3) около (5) овёс (4) ягода (1) ракета (5)
капуста (1) восток (2) квартира(4) восемь (5) сеялка (3) газета (5)
вокзал (1) язык (3)
потом (5) родина (2) ученик (2) пшеница(5) учитель (4)
соловей (5) однажды(7) растение(3) рисунок (4) шоссе (1) сирень (2) салют (5)

5
6
7
8

победа (3) топор (2) молоко (3) петух (2) одежда (3) метро (3)
здесь (1) обед (4) самолёт (4) трактор (7) портрет (2) медведь (4) ракета (4) месяц (2) шестнадцать(4)
одежда (4) сверкать(3) понедельник(7) машина (2) тетрадь (2) хозяйство (7)
Улица (3) мороз (1) одежда (3) месяц (2) приветливо(6)


Прочитать текст, читая глаголы справа налево:

Солнце ястеянолкс к западу, теасорб свои радостные лучи на поляну и тихими отблесками тижорд на ароматной хвое.


Как мы мидох.
При ходьбе некоторые тюакраш ногами, сильно тюянолкан туловище вперёд и тюаксупо голову. Другие при ходьбе тюавичаксар туловище. А етеанз ли вы, что неправильная походка теавызыв болезни позвоночника?
Опытные любители ходьбы при ходьбе тяватс ногу на всю ступню, тюялварпсар плечи, голову ен тюаксупо. А ты ьшиделс за своей походкой?

Теперь уж скоро! Март тенатсан,
Грачи к нам с юга тятелирп,
Театсар снег, теплом тенятоп,
И новый темирп всё наряд.


Когда мы так говорим?
Тихой сапой
Раньше при осаде города нередко в город противника илавыдалкорп подземный ход. В него илавыдалказ бочки с порохом. Подземный ход, который яславызан сапой, надо было ьталед скрытно, бесшумно, незаметно.
Отсюда в нашей речи ьсолинархос выражение тихой сапой. Оно теачанзо ьталедс что-то неприятное тайно и скрытно. Интересно, что слово сапёр олшозиорп от слова сапа. Раньше сапёрами илавызан солдат, которые илыр сапы.

Тидохорп красной нитью.
Так тяровог об основной теме какого-нибудь произведения. Например, в сказке А.П. Гайдара «Горячий камень» красной нитью тидохорп мысль о том, что подлинное счастье – в борьбе и труде на благо народа.
Откуда ьсоливяоп это выражение? Оно олширп к нам из английского языка. На английских судах в верёвки илателпв красные нити. Это лыб опознавательный знак английского флота. По красным нитям иляледерпо принадлежность судна Англии.

Итйаз на огонёк.
Раньше в небольших городах России лыб интересный способ ьташалгирп в гости. На окна иливатс высокие свечи. Если на окне тирог огонёк, значит, хозяева дома и тюашалгирп к себе всех, кто течох их ьтедив.
Сейчас выражение итйаз на огонёк теачанзо итйаз к знакомым без специального приглашения. «лёш мимо, ну и лёшаз к вам на огонёк».


Мы часто мировог : «Время олкетси. Сколько воды олкету». ястеавызакО, между водой и временем ьтсе связь.
Больше двух тысяч лет назад люди иламудирп часы. Это илыб водяные часы. В высокий сосуд, с отверстием на дне, илавилан воду. Время ьсолялсичси количеством воды, которая алакетыв из сосуда. Время олкет.

Прочитать текст, переставив местами буквы в глаголах, распределить гласные между согласными, начиная с первой буквы, данной в этом слове.

Ветер то брстсоаея к небу, то стремглав пдтаае в овраги.

В тихие дни берёзка сбрсвтаыае листья ровным кругом. С пугливой готовностью кдтиае липа зубчатые монетки в чёрную воду омута. Крснтаее стройный клён. Всегда буровато одетая лиственница так скупо трттаи свою хвою, что хвттаи и на зимнюю пору. Долго ещё пкрвтоыаю её золотые иголки белоснежную скатерть полей.


Муми-тролль стлоя на крыльце и смтрлое, как зима плнлееаа землю в белое одеяло. Семья троллей гтвлсьооиа к долгой зимней спячке. Мама-тролль нкрлаыа стол на веранде. После обеда все серьёзно пжллоеаи друг другу спокойной ночи. Папа-тролль ооёбшл весь дом, зкрлаы все ставни, оеубрнл люстру сеткой, чтобы пыль не пплоаа. Потом каждый злзае к себе в кровать, уоистрл в ней ямку поудобнее и зснлау до весны.

Жалобы зайца.
Жвшьиё в лесу. Встшьаё рано утром. Зслшшьаыи шорох, впргншьыые из куста да и ппдшьоаё охотнику под ноги. Хтршьии, лквшьуаи, а рано или поздно всё равно беды не иеизбжшь. Иёдшь к речке и глдшьяи, не спртлсяая ли кто на берегу.
Кот- ворюга
Рыжий кот оооыабврввл нас каждую ночь. Он врвлооа всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Почти месяц мы вслжвлыеиаи кота.
Наконец кот пплсоая. Он уакрл кусок колбасы, плзое с ним на берёзу, срвлсоая с ужасающим воем и уаямчлс под дом в единственный узкий лаз. Выхода оттуда не блыо. Втщтьыаи из-под дома кота прчлоуии Лёньке.
Лёнька првзлияа к леске за хвост небольшую плотвицу и зкнлаиу её через лаз в подполье. Кот вцплсеия зубами в рыбью голову мёртвой хваткой. Лёнька втщлыаи его наружу.

Мльктеае жёлтый лист на зелени дерев;
Работу кнчлои серп на нивах золотистых;
И пкрснлоае уже вдали ковёр лугов;
И зрелые плоды встия в садах тенистых.
Прочитать текст, переставив местами слоги в глаголах:

Дятел-хлебосол.
Почему синицы бятлю дятла? Зимой дятел не только себя миткор, но и синицам моетпога. Нетсу клюв в сухую лесину стадонет себе пищу. Куски сухой коры щедро няроет на землю. А в них синицы щути и дятхона заснувших жучков.


Дрезалима звёзды золотые,
Дрозажоло зеркало затона,
Житбрез свет на заводи речные
И мятруни сетку небосклона.
Лыблисьнуу сонные берёзки,
Трераслипа шёлковые косы.
Лесшетят зелёные серёжки,
И рятго серебряные росы.

2. Работа с синонимами

Составьте с данными глаголами словосочетания.
Удивился (чему?), поражаться (чем?);
Хотеть (чего?), стремиться (к чему?);
Беспокоиться (о ком?), тревожиться (за кого?);
Захватить (что?), завладеть (чем?);
Продавать (что?), торговать (чем?).

К данным глаголам подберите синонимы. Составьте с ними словосочетания, используя для этого подходящие по смыслу существительные и, где нужно, предлоги. Придумайте с этими словосочетаниями предложения. Например: блестеть – сверкать. Сверкать на солнце. Капли росы сверкали на солнце.

Блестеть, бороться, работать, торопиться, пригласить, вертеться, взлететь, греметь, сторожить, успокоить, заглядеться, бежать.


Подберите к данным глаголам подходящие по смыслу существительные. Напишите, где нужно, предлоги. Составьте с полученными словосочетаниями предложения.

Посетить, побывать (Москва, друг);
Заботиться, беспокоиться (дети, здоровье);
Вращаться, виться (колесо, ласточка);
Охранять, караулить (склад, покой);
Унять, успокоить (ребёнок, больной).

Выберите из скобок подходящие по смыслу глаголы и замените ими глаголы в данных предложениях. Лишние исключите.
На деревьях сверкал пушистый иней (искрился, сиял, блистал).
Мать опасалась за здоровье ребёнка (страшилась, пугалась, боялась).
Быстро бежало время (торопилось, мчалось, спешило).
На улицах и площадях развевались флаги (реяли, парили).
Над головой гремел оглушительный гром (шумел, грохотал, рокотал).


Расположите глаголы по степени усиления обозначаемого действия. Составьте с ними словосочетания.

Кричал, шептал, говорил;
Мчался, шагал, бежал;
Смеялся, улыбался, хохотал;
Рассвирипел, разозлился, рассердился;
Накрапывал, лил, моросил;
Тлел, горел, полыхал;
Поразил, удивил, ошеломил;
Хвалил, одобрял, превозносил;
Озорничал, шалил, дурачился, баловался;
Лил, шёл, моросил, накрапывал;
Летел, шагал, мчался, бежал;
Одобрял, восторгался, хвалил, превозносил;
Тлел , пылал, горел, пламенел,
Поразил, удивил, ошеломил, изумил.


3. «Заколдованные буквы»

Учащимся предлагается найти все «заколдованные буквы», назвать среди них гласные/ согласные, подобрать глагол неопределенной формы, начинающийся с данной буквы, определить его спряжение, записать данный глагол, поставив его в форму 3 лица единственного числа настоящего времени.






Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий