Виды межпредметныкх связей

Проектирование межпредметных связей по дисциплине «История», при подготовке специалистов в ОУ СПО (ССУЗ).
Лариков Владимир Николаевич,
преподаватель
общественных
дисциплин
ЮСПЭТ.



Интеграция учебных дисциплин закономерна в организации учебного процесса в условиях сочетания общего и специального технического образования. В данное время понятие «интеграция» шире, чем просто «связь разных дисциплин между собой». Это попытка дать ответ на всё большее увеличение и убыстрение информационных потоков, которые студент получает в процессе обучения и в этом процессе такая дисциплина как «История» играет важную роль.
«История» позволяет дать общие представление и показать процесс технического прогресса человеческого общества со всех сторон, и установить место и роль в этом процессе для каждой дисциплины, которую изучает студент. Это важно, так как в последнее время происходит увеличение информационной нагрузки на студента с которой он с трудом справляется. А так как количество часов не всегда рассчитано на подробное изучение учебного материала, то сбалансированность и взаимосвязь с другими учебными дисциплинами позволяет, не перегружая студента, достаточно целостно сформировать у него необходимые умения и навыки, которые помогли бы ему при изучения новых дисциплин, которые носят уже профильный характер.
В практическом применении это позволяет придать учебному процессу плавный характер, обеспечить его непрерывность. Кроме того происходит постоянное повторение и закрепление изучаемого материала, проявляется интерес у студентов к изучаемому материалу, так как при этом можно использовать большое количество разнообразных методов обучения. Преподаватель имеет возможность, за счёт интеграции с другими предметами, либо увеличивать либо уменьшить количество часов на прохождение тех или иных тематических разделов, что позволяет более качественно подходить к преподаванию.
Итак, на каких же принципах должны быть разработаны межпредметные связи по истории:
- нужно устанавливать уровень общности научных понятий, связанных общим смыслом дисциплин и методами преподавания;
- исключать противоречия в трактовке одних и тех же понятий, терминов, явлений, дублирования материала;
- способствовать целостному получению студентами знаний;
- помочь студенту, бывшему девятикласснику, как можно быстрее адоптироваться в учебном процессе;
Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель истории осуществляет все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи истории с социологией, МХК) и межцикловые (связи истории с инженерной графикой, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на две группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.
Содержательно - информационные межпредметных связи, в свою очередь, делятся по составу научных знаний, отраженных в программах по истории, на фактические, понятийные, теоретические, философские.
Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов и их использование в изучаемых дисциплинах истории, социологии, МХК и т. д., в результате которого происходит всестороннее рассмотрение дисциплин с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах изучения. Так, в обучении истории и МХК преподаватель может рассматривать развитие культуры человечества с точки зрения принципов цивилизованного подхода или формационного.
Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий, и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметных понятиям в курсах гуманитарного цикла относятся изучение общественных отношений и тех изменений, которые происходят в обществе в его временном развитии. При этом они углубляются, конкретизируются на историческом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.
Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на парах по родственным предметам, с целью усвоения студентами целостной теории.
Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах "Межпредметных связи" по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных предметов.
В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное.
Сетевое планирование. Оно осуществляется председателем методической или предметной комиссии по определенной группе предметов. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных дисциплин, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами. Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая ограждает содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей.
Определяется последовательность тем различных курсов и наличие связей в их содержании. Выявляются узловые темы, имеющие наибольшее число связей с другими предметами (история, социология, МХК).
Такая модель наглядно показывает логику построения смежных учебных предметов, их взаимосвязи, наиболее важные, узловые темы, временные связи в изучении зависящих друг от друга вопросов и т.п. Модель в виде сетевого графика является важным средством управления учебным процессом. На ее основе руководители учебных подразделений могут внести коррективы в расписание, проконтролировать своевременность прохождения особо важных учебных тем. Посещение занятий по узловым темам, связывающим знания студентов по нескольким предметам, дает возможность руководителю комиссии увидеть предшествующую работу других учителей, усвоение учащимися нужных понятий, заранее спланировать и сократить общее количество посещений занятий.
Дополнением к сетевому графику служит план-карта, в которой отражается не только последовательность изучения учебных тем, но и комплекс развиваемых понятий в смежных предметах.
Сетевое планирование дает общую картину межпредметных связей в цикле учебных предметов, но недостаточно организует активную познавательную деятельность студентов. Необходимо планирование методов и форм организации обучения при осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другие способы планирования.
Курсовое планирование. Планирование межпредметных связей внутри учебного курса может осуществляться учителем или методистом. При этом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей. В данной работе основной упор происходил на тематический подход, т.е. на последовательный анализ межпредметных связей от одной учебной темы к другой.
Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутрипредметными связями. Наличие курсового плана позволяет преподавателю заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных тем, вовремя дать студентам домашние задания на повторение опорных знаний из других предметов. При использовании курсового плана возможно заранее спланировать консультации и посещения занятий преподавателем других предметов, подобрать необходимую методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.
Ещё одним методом межпридметного планирования является использование проблемного подход к тематическому планированию межпредметных связей. При этом выделяется общая для всего курса учебная проблема мировоззренческого характера. Она позволяла систематизировать знания из разных предметов под углом зрения определенной идеи, которая объединяла все учебные темы курса.
Разновидностью проблемного подхода является планирование в курсе межпредметных связей с целью развития ведущих научных понятий. В качестве примера приведем планирование в курсе истории в целях развития ведущих исторических понятий. При таком планировании преподаватель ориентируется на установление главным образом понятийных межпредметных связей. Это важно для развития исторического мышления, но такая работа должна носить вспомогательный характер. Нельзя упускать из виду все многообразие межпредметных связей в процессе обучения, которые лишь в совокупности обеспечивают формирование целостной системы взглядов на мир и мировоззрения студентов. Поэтому важно сочетать и разные подходы к планированию межпредметных связей при изучении учебного курса.
В основе планирования по всей дисциплине необходимо провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно в узловых учебных темах.
Тематическое планирование. В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала пар, опорные знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, преподаватель наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных парах необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения и т.п. В зависимости от познавательных целей использования межпредметных связей отбираются методы и приемы их осуществления, формулируются вопросы и задания для учащихся.
Например:
Тема "..................." Группа "................"
Темы и даты уроков
Основные предметные понятия и умения
Связь с другими предметами
Методы и приемы обучения
Наглядные пособия
Задания по предмету и по смежным дисциплинам
Смежные понятия
Факты
Умения
Данная форма может быть изменена преподавателем в зависимости от конкретных условий установления межпредметных связей в обучении. Такое планирование помогает преподавателю получить общее представление о том, какие знания и из каких предметов необходимо студентам повторить к каждому занятию, какие понятия и знания из других предметов следует привлечь к раскрытию основных понятий учебной темы и какие мировоззренческие идеи будут развиваться на основе межпредметных связей. Знания из разных предметов помогали поднять обобщение учебного материала темы на мировоззренческий уровень.
Такое планирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет выделить основные направления активизации познавательной деятельности студентов в процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно-познавательной деятельности студентов по осуществлению межпредметных связей полезно спланировать их систему на каждом занятии учебной темы.
Поурочное планирование. Конкретизация использования межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью поурочного планирования. Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком этапе занятия и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала. Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких занятий производится на основе тематического планирования.
Положительные стороны данной разработки - это формулировка цели и задач занятия с учетом межпредметных связей; формулировка конкретных вопросов к студентам, требующих воспроизведения и применения знаний по социологии или МХК; определение понятий; наличие мировоззренческого вывода, обобщающего факты по истории и МХК; включение в домашнее задание вопросов межпридметного содержания.
Составляя поурочные планы, преподавателю важно знать, что студенты уже освоили из необходимых опорных знаний на уроках по другим предметам, согласовать с преподавателями смежных дисциплин постановку вопросов и заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть развития общих идей и понятий, их углубление и обогащения. Этому помогает взаимопосещение уроков и изучение составляемых коллегами планов реализации межпредметных связей.
Планы могут быть обсуждаться на методических комиссиях по циклам предметов, согласованы с методистом техникума. Обсуждение планов позволяет предупредить ошибки в использовании знаний из других предметов, устранить неточности в формулировке вопросов, в трактовке понятий смежных дисциплин, определить единые подходы в объяснении сущности изучаемых процессов и явлений, избрать наиболее рациональные методы обучения.
Таким образом, планирование составляет необходимое и существенное звено подготовки преподавателя к эффективному осуществлению межпредметных связей и является одним из средств их реализации в практике обучения студентов.
В целом межпредметных связи выполняют в обучении истории ряд функций:
- методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у студентов исторического взгляда на общество, современных представлений о его целостности и развитии, поскольку межпредметных связи способствуют отражению в обучении методологии современного общественного знания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию общества.
- образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью преподаватель истории формирует такие качества знаний студентов, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметных связи выступают как средство развития исторических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.
- развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию истории. Межпредметных связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор студентов.
- воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания студентов в обучении истории. Преподаватель истории, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.
- конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью преподаватель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования преподавателями предметов гуманитарного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.
Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач преподавателя социальных дисциплин. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество преподавателей, посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.
Преподаватель истории, с учетом плана учебно-методической работы, разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в исторической дисциплины. Методика творческой работы преподавателя включает ряд этапов:
- изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому историческому разделу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;
- поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;
- разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;
- разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;
- разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.
Постоянная работа о построении содержания единого курса истории, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.
Межпредметные связи позволяют понять главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в деятельности учащихся.
Решая поставленные перед собой задачи, преподаватель совершает сложные познавательные и расчетные действия:
- осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов;
- отбор и актуализация (приведение в «рабочее состояние») нужных знаний из других предметов;
- их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;
- синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение;
- получение результата, использовать как обобщение в выводах, закрепление понятий.
Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений студентов устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения истории.
Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании дисциплины истории, и, наоборот, - идущие от истории в другие учебные предметы.
Формирование общей системы знаний студентов о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса истории. В этих условиях укрепляются связи истории как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.
В целом можно сказать, что:
1) можно конкретно определить объективные возможности в использовании межпредметных связей в учебной деятельности по современным программам;
2) возможность разработки практических путей организации работы, с использования межпредметных связей в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности студентов;
3) необходимость разработки методов изучения различных функций межпредметных связей в формировании познавательных интересов обучающихся;
4) разработка конкретных систем межпредметных познавательных задач в учебных темах гуманитарных дисциплин;
5) достижение реальных практических результатов и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в целом.
Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний студентов, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т.2 /Под ред. А. А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика. 1980.- 287с.
2. Боровик М.Г. Интеграция предметов гуманитарного цикла в 8 и 9 классах с углубленным изучением литературы.- М., 1990.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.; илл.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544с.
5. Межпредметные связи в процессе обучения. Сб. статей. Под ред. Кулагина П.Г. Пенза., 1971.- 59с.
6. Сборник материалов II научно-практической конференции "Готовность учителя к воспитанию человека новой эпохи".- М.: ТЩЩ "Парус", 1995.- 104с.
7. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии.- 1980.- N5.- С.23-32.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий