Виды музыкално-практической деятелности с ууд. 2 класс


Разработка методического материала учителя музыки, МХК, предмета Искусство МБОУ СОШ № 2 г. Юбилейный Московской области Сдобновой Светланы Васильевны.
Раздел программы и учебника по предмету «Музыка» - В музыкальном театре_________________
________________________________________________________________
Класс 2__________Авторы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина _______________________________________
________________________________________________________________
Раздел программы и учебника по предмету «Музыка» - В музыкальном театре
Музыкальный
материал Виды музыкально-практическойДеятельности УУД
Музыкальное произведение: Песня-спор из телефильма «Новогодние приключения Маши и Вити» муз. Г.Гладкова, сл.В.Лугового.
Музыкальное произведение: Заключительный
хор из оперы М.Коваля «Волк и семеро козлят»
Музыкальное произведение: С.Прокофьев. Фрагменты из балета «Золушка».
«Вальс»
«Полночь»
Музыкальное произведение: Марш Черномора из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила».
Коллективное (хоровое) разучивание и исполнение песни, выразительное, интонационно-осмысленное исполнение песни от имени героя фильма (ансамблевое исполнение:Маша – девочки, Витя – мальчики), сольное исполнение (выбор солистов).Восприятие (слушание) музыки и размышления о ней
Анализ музыкального произведения, определение жанровой основы ( марш), особенностей музыкального языка, характера, функции в опоре на жизненный опыт;
Музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, музыкальных образов
Проверка функциональной значимости в движении (шаги на месте);
Драматизация, театрализация музыкальных сочинений
Представление себя Козлятами: Солисты – Всезнайка, Бодайка, Топтушка, Болтушка, Мазилка, Дразнилка; Учитель или Малыш – руководители парада;
Исполнение детьми фрагментов марша, танца и песни под фонограмму;
Пение (хоровое, сольное)
Вокализация - исполнение основного мотива на слог при мелодической поддержке учителем – проигрывание мелодии на фортепиано в первой октаве;
Музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование
Движение под музыку основной мелодии марша с изменением темпа, динамики; игра на воображаемом барабане;
Музицирование
Игра на барабане – заранее подготовленные дети;
Восприятие (слушание) музыки и размышления о ней
Анализ музыкального произведения, определение жанровой основы (танец), особенностей музыкального языка, характера, функции в опоре на жизненный опыт. Прослушать «Вальс». Затем учитель может предложить детям пластичными движениями рук передать характер звучания вальса, некую восторженность, полётность, устремлённость к вершине. И только после того как вальс прозвучит не один раз, можно предложить послушать весь фрагмент сцены.
Восприятие (слушание) музыки и размышления о ней
Анализ музыкального произведения, определение жанровой основы), особенностей музыкального языка, характера, функции в опоре на жизненный опытСлушание вступления, определение интонации шага, поступи, пульса музыки
( сравнение с биением сердца человека );
Слушание и определение основной мелодии. Найти подходящее движение, чтобы передать бездушное движение маятника часов (ритмичное движение ладонью перед лицом).Дети должны попытаться в движении передать смену эмоциональных состояний: напряжения, нарастания и разрешения, успокоения.
Восприятие (слушание) музыки и размышления о ней
Анализ музыкального произведения, определение жанровой основы ( марш), особенностей музыкального языка, характера, функции в опоре на жизненный опыт
Слушание вступления, определение интонации шага, поступи, пульса музыки
( сравнение с биением сердца человека );
Слушание и определение основной мелодии
Марша; Музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование
Движение под музыку основной мелодии марша с изменением темпа, динамики;
Л: Осознание различных направлений современного музыкального искусства
( музыка и киноискусство для детей);
Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни, ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности ( праздники дома, в школе, городе,…);Формирование чувства доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимание чувств других людей
( спор героев песни не вырастает в конфликт);
Р:Составление плана исполнительского развития песни;
Оценивание собственной музыкально-творческой деятельности (исполнения песни);
К:Участвовать в обсуждении, в коллективном воплощении музыкальных образов;
Уметь выражать свои мысли в диалогической речи (Использование диалогового метода – вопрос учителя-ответ учащихся);
П:Дети должны познакомиться с такими понятиями, как Диалог, Музыкальный Диалог.
Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству через исполнительскую деятельность;
Образно-интонацион-ный анализ песни: понимание художественно-образного содержания произведения и реализация его в исполнении, раскрытие средств его воплощения в исполнении (характер, жанровая основа, ритм, регистр, лад, тембр; различать особенности построения музыки и осмысленно исполнять (куплетная форма: запев,припев);реализовать в исполнении интонации диалога-спора,высказывания и ответа–в направлении движения мелодии, утвердительной интонации в пластическом интонировании);
Инф:Просмотр фрагментов кинофильма;
Л:Определение жизненной основы музыкального произведенияроли и места этого произведения в творчестве композитора;
К:Проявлять эмоциональный отклик на музыкальное произведение через пластическую импровизацию «по цепочке» (индивидуальная ),разделив класс на группы ( в соответствии с образами персонажей); Позитивная самооценка и оценка творческой деятельности в анализе результатов изобразительной импровизации;
П: Дети должны усвоить следующие понятия: Опера, Хор, Солист. Выявлять близкие по смыслу музыкальные интонации (обобщенные и частные), двухчастную структуру построение музыки;
Подкреплять музыкальные впечатления художественным творчеством, импровизируя с цветовыми пятнами, линиями, передавая внутреннее состояние героев – персонажей оперы и свои
впечатления от музыки, ритмического рисунки музыки каждой части хора;
Р: Составление плана и исполнение соответствующих движений, выражающие состояние веселья каждого козленка;
Находить выразительные средства других искусств (изобразительного искусства– возможно абстрактного)– изобразительная импровизация;
Инф: Просмотр демонстрационного материала (слайдов) с образом героев оперного спектакля (фотоматериалы кинофрагментов, сцен из оперы, эскизов костюмов, книжных иллюстраций, рисунков).
Л: Определение жизненной основы музыкального произведения; роли и места этого произведения в творчестве композитора;
Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки;
К: Эмоционально откликаться и выражать свое отношение к музыкальным образам балета, рассказывать сюжет знакомого литературного произведения, положенного в основу содержания балета, обмениваться впечатлении-ями о Большом театре как значимом явлении музыкального театрального искусства (речевое высказывание);П:
Моделирование ситуации, при которой можно в жизни встретиться с этой музыкой;
Постановка проблемного вопроса (Почему в своем творчестве С.С.Прокофьев обращался к сказочным сюжетам при создании музыки балета?)
Выявление общих представлений о музыкальном образе; определение средств музыкальной выразительности: характера и настроения услышанной музыки, темпа, регистра, тембра, лада;
Р: Включение аналитических свойств сознания:
- опора на слуховой и жизненный опыт, интересы, склонности,
уровень общего и музыкального развития (произведение учащиеся слышали в 1-ом классе, внеклассные музыкальные впечатления и популярность музыки),
- индивидуальная оценка с позиции значимости произведения и своего участия в восприятии и осмыслении
Создание плана коллективной выразительной пластической композиции;
Инф:Просмотр демонстрационного материала (слайдов) о Большом театре, о героях балетного спектакля (фотоматериалы сцен из балета, эскизов костюмов; просмотр мультфильма «Щелкунчик».
Л: Осознание своей национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов музыкального наследия русских композиторов;
Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
К: Эмоционально откликаться и выражать свое отношение к музыкальному образу оперы (речевое высказывание) – Черномор – злой волшебник, но – карлик, сказочный геройв опоре на авторскийпоэтический текст:
Коварный, злобный Черномор,Семейства нашего позор,Рожденный карлой, с бородою......Умен, как бес, и зол ужасно.Притом же, знай, к моей беде,В его чудесной бородеТаится сила роковая...
П:Выявлять особенности развития гротескного образа ( (причудливый, фантастический);
Сопоставить и определить средства выразительности и изобразительности музыки и изобразительного искусства;
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, элементы формообразования, построение музыки (трехчастность);
Различать звучание разных инструментов симфонического оркестра ( пронзительное звучание, фонфарность труб, хрустальное мерцание колокольчиков; особенности метро-ритма: акценты, пунктир;
Передавать в собственном исполнении ( игре на музыкальных инструментах различные (реалистические и сказочные) музыкальные образы – барабаны (1 часть – акценты. ритм) и треугольники – интонация размеренного шага в середине построения);
Р: Постановка цели перед слушанием –
выявление жизненной основы музыкального произведения: реальности или сказочности;
Позитивная самооценка своей творческой деятельности;
Определение типичных ошибок при звукоизвлечении на треугольнике;
Инф: Просмотр демонстрационного материала (слайдов) с образом Черномора (фотоматериалы кинофрагментов, сцен из оперы, эскизов костюмов, книжных иллюстраций, рисунков, Выявление особенностей звучания музыкального инструмента Челеста — ударно-клавишный инструмент, звучащий наподобие колокольчиков.

Приложенные файлы


Добавить комментарий