Виды образоват текхнологий

Виды образовательных технологий (по Г. Б. Селевко)
Тренинговые технологии
Технология «Дебаты».
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. (Е. И. Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых материалов. (В. Ф. Шаталов)
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования реконструирования материала
«Экология и диалектика». {Л. В. Тарасов) «Диалог культур». (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) Укрупнение дидактических единиц. (П. М. Эрдниев) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий. (П. Я. Талызина, М. Б. Воловин)
Технология модульного обучения. (77. И. Третьяков, И. Б. Сенновский)
Технологии интеграции в образовании:
Интегральная образовательная технология. (В. В. Гузеев)
Технология воспитания экологической культуры.
Концепция глобального образования.
Концепция холистической педагогики.
Концепция гражданского образования.
Модели интеграции содержания учебных дисциплин:
Модель «Интеграция естественнонаучных дисциплин».
Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем.
Модель «Интегрированные занятия (уроки)».
Модель «Интегрированные дни».
Модель межпредметных связей.

Технологии концентрированного обучения:
Модель суггестивного погружения.
Модель современного погружения. (М. П. Щетин) Технология концентрации обучения с помощью
знаково-символических структур.
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации процесса обучения
Технология программированного обучения. Технологии уровневой дифференциации:
Дифференциация по уровню развития способностей.
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация». (Я. Я. Тузик)
Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов».
Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, групп, «стартовая» дифференциация).
Технология дифференцированного обучения по интересам детей. (И. Я. Закатов)
Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А. С. Траницкая, В. Д. Шадрин):
Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии образования.
Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении.
Коллективный способ обучения. (А. Т. Ривин, В. К. Дьяченко)
Технология групповой деятельности:
Модель «Групповая работа в классе».
Модель «Обучение в разновозрастных группах и классах».
Модели коллективного творческого решения проблем.
Перспективно-опережающее обучение с опорных схем при комментируемом управлении. (С Я. Лысенкова)


Частнопредметные педагогические технологии
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте. (Н. А. Зайцев)
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе.
Технология обучения математике на основе решения задач. (Р. Г. Хазанкин)
Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков.
Система поэтапного обучения физике. (Я. Н. Палтышев)
Технология музыкального воспитания школьников. (Д Б. Кабалевский)
Авторские педагогические технологии участников конкурса «Учитель года России».
Альтернативные технологии
Технология обучения детей с признаками одаренности.
Технология продуктивного образования.
Технология вероятностного образования. {А. М. Лобок)
Технология мастерских.
Технология эвристического образования. {А. В. Хуторской)
Природосообразные технологии
Природосообразные технологии обучения языку, чтению, письму. (А. М. Кушнир)
Технология свободной школы.
Педагогика выбора. {Л. Н. Толстой)
Вальдорфская педагогика. (Р. Штейнер)
Технология саморазвития. (Л/. Монтессори)
Технология «Дальтон-план».
Технология свободного труда. (С. Френе)
Школа-парк. (М. А. Балабан)
Целостная модель свободной школы. (Т. П. Вой-тенко)


Технологии развивающего образования
Система развивающего обучения. (Л. В. Занков)
Технология диагностического прямого развивающего обучения.
Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческой личности. (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов)
Личностно-ориентированное развивающее обучение. {И. С. Якиманская)
Технология саморазвития личности учащегося. (А. А. Ухтомский, Г. К. Селевко)
Школа авторизованного образования. (Н. Н. Ха-ладжан, М. Н. Халаджан)
Интегративная технология развивающего обучения. (Л. Г. Петерсон)
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
Технология освоения информационной культуры:
Модель «Информатизация (компьютеризация) образовательных учреждений».
Технология применения информационно-компьютерных средств в предмете.
Технологии компьютерного урока.
Технология освоения и разработки средств компьютерной поддержки процессов обучения.
Технология использования 1п1егпе1 в учебно-воспитательном процессе:
. Модель ТОГИС. (В. В. Гузеев)
Технологии телекоммуникаций.
Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации.
Технология медиаобразования:
Модель «Медиаобразование» как учебный курс.
Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым».
Модель «Школьный Центр СМ К».


Социально-воспитательные технологии
Технология семейного воспитания.
Технологии дошкольного воспитания.
Технология «Школа центр воспитания в социальной среде». (С. Т. Шацкий)
Технологии социально-педагогических комплексов.
Технологии дополнительного образования.
Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья.
Технологии трудового и профессионального воспитания и образования.
Технология воспитания духовной культуры молодого поколения.
Технологии религиозного (конфессионального) воспитания.
Технологии воспитания и обучения детей с проблемами:
Модель дифференциации и индивидуализации обучения.
Технологии компенсирующего обучения.
Технология работы с проблемными детьми в массовой школе.
Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.
Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов).
Технология работы с умственно отсталыми детьми.
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений
Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних».
Модель «Социальный приют».


Технология антиалкогольного и антинаркотического воспитания детей и подростков:
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение».
Технологии воспитания субъектной социальной активности человека.
Технология установления связей с общественностью.
Технология коммунистического воспитания советского периода.
Технология «жесткого» коллективного воспитания. (А. С. Макаренко)
Технология коллективной творческой деятельности. (И. П. Иванов)
Технология гуманитарного коллективного воспитания. (В. А. Сухомлинский)
Технология воспитания на основе системного подхода. (В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова)
Технологии воспитания в современной массовой школе.
Технологии индивидуализированного воспитания:
Модель педагогической поддержки. (О. С. Газман)
Технология нейролингвистического программирования.
Технология организации самовоспитания. {А. Л. Кочетов, Л. И. Рувинский)
Школа адаптирующей педагогики. {Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде)
Модель «Русская школа». (И. Ф. Гончаров) Технология авторской Школы самоопределения.
{А. Н. Тубельский)
Агрошкола. (А. А. Католиков)
Школа Завтрашнего Дня. (Д. Ховард)
Центр дистанционного образования «Эйдос».

Технологии внутришкольного управления
Технология управления школой в режиме развития. Технология управления школой по результатам. (Я. И. Третьяков)


Технология управления методической работой. (Г. К. Селевко)
Технология оптимизации управления образовательным учреждением. (Ю. К. Бабанский)
Технология педагогического эксперимента.
Технология внутришкольного мониторинга.
Технологии проектирования и освоения технологий.
Личностно-ориентированное обучение
Личностно-ориентированный подход это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Почему отдано предпочтение этой технологии обучения? Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.
В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение.
Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. Рассмотрим пути реализации личностно-ориентированных технологий в учебном процессе.

Технология разноуровневого обучения
Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие группы учащихся:
малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы, овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом) уровнях.
Организационная модель такой школы включает три варианта дифференциации обучения.
Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.
Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном). При наличии устойчивого интереса группа становится классом с углубленным изучением отдельных предметов.
3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодиагностики, экспертной оценки, рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников.
Технология сотрудничества
В рамках этой технологии обучение проводится в малых группах. Основные идеи, присущие трем вариантам организации работы малых групп, общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
Обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.
Оценка групповой деятельности зависит от вида работы и дидактических целей. После выполнения задания всеми группами учитель дает тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально. При выполнении каждой группой своего конкретного задания балл выставляется один на всех. При выполнении каждым членом индивидуального задания команде выставляется сумма баллов. В этом случае стимулируется оказание помощи товарищу по команде в понимании и усвоении материала.
«Пила». Учащиеся организуются в группы по 46 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу. Происходит так называемая встреча экспертов.
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов груп-

пы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всей темы это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свои задачи, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вея команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
Учимся вместе. Класс разбивается на однородные по уровню подготовки группы по 35 человек. Каждая группа получает одно задание часть какой-либо большой темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение материала.
Внутри группы учащиеся сами распределяют роли для выполнения общего задания, и группа имеет двойную задачу: достижение познавательной, творческой цели и осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения и организации совместной деятельности. Группа получает награду в зависимости от достижения каждого ученика.
Технология коллективного взаимообучения
Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик». Так могут заниматься два слабых ученика, Два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.
Динамическая пара. Выбирают четырех учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части. После подготовки своей части задания и самоконтроля
школьник обсуждает задание трижды, т. е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям собеседника.
Вариационная пара. В ней каждый из четырех членов группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, может быть организован по-разному.
Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий.
Преимущества технологии коллективного взаимообучения заключаются в том, что в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.









13PAGE 15


13PAGE 14115





Приложенные файлы


Добавить комментарий