Виды памяти

Консультация для педагогов
«Разные виды памяти и возможности ее развития у дошкольников»

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становится предметом сознания. Поэтому под памятью понимают запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.
Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути перестает быть человеком.

В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей в сознании человека преобладают те или иные виды памяти. Различают несколько видов: образная, двигательная (моторная), эмоциональная, произвольная/непроизвольная, кратковременная/долговременная, оперативная.
ОБРАЗНАЯ память у ребенка к 4-6 годам достигает довольно выраженного развития. Если до 4 лет малыша интересует в рисовании, разглядывании картинок и ярких предметов скорее сам процесс, то в старшем возрасте у него появляется расчлененное, систематизированное (пока еще на примитивном уровне) и осмысленное представление о разных предметах: об их форме, величине, звуковых особенностях. Из сферы чистого подражания ребенок вступает в область символических обозначений, начиная понимать, что реальный предмет и его изображение – не одно и то же, и пытаясь самостоятельно создавать наглядные отображения предметов и явлений.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ, или вербально-понятийная, память в дошкольном возрасте развита в гораздо меньшей степени, чем образная, эмоциональная или моторная. Речь и мышление только формируются в этот период, и задача взрослых состоит в развитии этих сфер у ребенка. Именно уровень вербально-понятийной памяти во многом определяет, насколько успешным будет обучение в 1-м классе, как сложится взаимопонимание с учителем и сверстниками.
На механизме подражания по преимуществу основана ДВИГАТЕЛЬНАЯ, или моторная, память. Этот вид памяти доминирует в первые 2-3 года жизни ребенка. Совершенствование двигательных навыков происходит при многократных повторениях. В отношении интеллектуального развития важно совершенствование мелкой моторики рук, речевого аппарата. Тем не менее моторная память оказывает минимальное влияние на развитие мыслительной деятельности ребенка. Известны случаи опережающего интеллектуального развития детей с дефектами двигательного аппарата, поскольку нередко наблюдается явление компенсации физических недостатков умственным развитием.
Очень серьезное влияние на психическое и умственное развитие оказывает ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ память, которая сохраняет в нашем сознании определенные чувства, пережитые в связи с той или иной ситуацией. Стимулирующее действие на познавательный интерес ребенка оказывают положительные эмоции, радостные переживания, сопровождающие интеллектуальные занятия. Именно поэтому дошкольные работники должны проводить увлекательные, захватывающие игры, которые приносили бы ребенку помимо познавательной пользы эмоциональное удовольствие. Нередко негативные эмоции, вызванные воспитателем, родителем при занятиях с ребенком (понукания, оскорбления, психологическое давление, РАВНОДУШИЕ к успехам и пр.), отбивают у него желание учиться, закрепляют отрицательное отношение к обучению и взрослым, организующим его.
Произвольная и непроизвольная память основана на различных стимулах. Непроизвольную память стимулируют яркие, оригинальные, порой шокирующие впечатления. Они сохраняются в сознании без участия воли, целеполагания и чаще всего связаны с конкретными ситуациями. Произвольная память, напротив, регулируется осмысленной деятельностью, самоубеждением в полезности запоминаемой информации. Этот вид памяти напрямую связан с мышлением и логикой. У детей он развит в наименьшей степени, в то же время как для взрослых является одним из ведущих.
Для КРАТКОВРЕМЕННОЙ (механической) памяти характерна точность и минимальный отрезок времени её хранения. Такая память развита у беспокойных и впечатлительных детей, которые живут одним мгновением, точно фиксируя поразившие их образы, но часто переключаясь с одного предмета на другой, при этом забывая предыдущие сведения напрочь.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ память свидетельствует об осознанном, избирательном запоминании. Здесь явно присутствует смысловой мотив. Важным качеством долговременной памяти является способность комбинировать информацию в нужной последовательности, воспроизводить ее в избирательном объеме в зависимости от ситуации, обобщать ее. В организации мыслительного процесса такая память играет доминирующую роль.
ОПЕРАТИВНАЯ память отражает целевую и ограниченную во времени установку сознания. Например, делая уроки, школьник помнит условия задачи, вопросы, на которые ему следует сейчас ответить. Но по окончании процесса необходимость в такой конкретной информации отпадает, и ребенок сохраняет в памяти лишь общий принцип решения задачи или основную мысль ответа, забывая подробности и детали.

Характеристики памяти (природные свойства): объем запоминания, скорость запоминания, скорость забывания, длительность хранения информации, точность запоминания.

У детей необходимо развивать произвольное запоминание и непроизвольное (основанное на эмоциях и интересах), также кратковременную и долговременную память; развивать также и отдельные свойства памяти, такие как, память зрительная, слуховая, эмоциональная и др.

Какие игры используете вы в своих возрастных группах для развития зрительной памяти детей? Слуховой? Произвольной? Эмоциональной?
Ребенок, поступая в школу, должен быть внутренне готов к тому, чтобы учиться. А чтобы учиться, нужно уметь управлять своим восприятием, что выражается в требовании к вниманию ребенка; нужно уметь произвольно строить свою речь, контролировать свое двигательное поведение, нужно также уметь произвольно запоминать и припоминать. Значит, именно в данный период развития у ребенка должны перестраиваться эти, прежде всего, непроизвольные процессы, в частности, у него должны перестроиться процессы памяти.
Многие психологи считают, что переломный в этом отношении момент наступает уже в возрасте 4-5 лет. Переход к произвольной памяти не является, однако, одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий в себя ряд этапов. Начиная с выделения и осознания ребенком мнемических целей, он требует формирования соответствующих им действий и операций.
Первоначально способы запоминания , как и способы припоминания, являются очень примитивными, еще не достаточно специализированными. Ребенок черпает их из инвентаря тех действий, которыми уже владеет. Это такие способы, как:
- повторение слов вслед за взрослым,
- возвращение ребенка в процессе припоминания к началу, к уже воспроизведенным им звеньям.
Поиски ребенком способов, операций запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: возможность обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать. Теперь ребенок впервые по-настоящему принимает указания, как это нужно делать и , действительно, следует этим указаниям.
Совершенно очевидно, что произвольное запоминание может и должно быть сформировано в дошкольном возрасте.
Психологи называют те особые УСЛОВИЯ, которые благоприятствуют появлению у ребенка сознательной задачи запоминания:
1). Первоначально сама цель запомнить, припомнить должна иметь для ребенка совершенно конкретный смысл.
2). Далее необходимо помочь ребенку найти способы запоминания, научить его доступным ему приемам.

При выполнении практического поручения стремление запомнить наблюдается у детей 3-х и 4-хлетнего возраста, в процессе игры принятие цели запомнить наиболее отчетливо обнаруживается у детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Выделению, осознанию детьми мнемических целей способствуют специальные игры и занятия, проводимые в детском саду и семье. При этом подготовка детей к развитию у них произвольных форм памяти начинается довольно рано.
ПЕРВЫЕ ЗАНЯТИЯ по развитию памяти проводятся с детьми в возрасте от 1 года до 1г 6 месяцев. Детей учат самостоятельно прятать игрушки в мешочек и после этого сразу же воспроизводить их названия; с детьми второго года жизни организуются поиски спрятанных игрушек, что также способствует лучшему запоминанию.
Среди различных дидактических игр, организуемых с детьми третьего года жизни для развития памяти, рекомендуются психологами такие игры, как: «Сделай, как было», «Чего не хватает?», «Что прибавилось?», «Кто ушел?», «Кто как кричит?», «Найди, что надо», «Что изменилось?» и др.
Многие игры, направленные на развитие речи детей, служат одновременно и целям развития памяти, например, «Отгадай, что взял Петрушка?»
Разные дидактические игры, предложенные Дрязгуновой В.А. для ознакомления дошкольников с растениями, также способствуют развитию памяти детей, например, игра «Найди, что покажу».
Развитию памяти детей способствуют игры: «Какой предмет загадали?», «Посмотри и запомни», народные игры: «Краски», «Черное и белое», «Что я видел» и мн.др.
Выделение и принятие детьми мнемических целей происходит не только в игре. Большое значение в этом отношении имеют все виды деятельности детей: рассказы о виденном, разучивание стихотворений, наблюдения за окружающей жизнью и природой и беседы по этому поводу, лепка, рисование и конструирование по образцу, занятия по математике и т.п.
Однако недостаточно поставить перед ребенком мнемическую задачу, нужно научить его, как запоминать, что для этого нужно делать с материалом для его запоминания, ибо произвольная память обязательно предполагает использование определенных способов запоминания.
С точки зрения СПОСОБОВ произвольное запоминание делится на механическое и логическое.
Механическое запоминание основано на многократных повторениях без проникновения в сущность предмета и явлений. Ребенок запоминает считалку, слова непонятной ему песенки потому, что много раз повторял сам или неоднократно слышал эти слова в определенной последовательности.
Но механическое запоминание не является той ступенью в развитии памяти, которая якобы предшествует логическому запоминанию. Оно представляет собой особую форму, запоминания, зависящую от большого ряда причин. Память с самого начала развивается как осмысленная деятельность, и понимание – это основа как непроизвольной, так и произвольной памяти.
Воспитание логической памяти предполагает развитие мыслительной деятельности детей. Научить детей думать – это значит, научить их анализировать, т.е. выделять в предметах определенные признаки и свойства; сравнивать предметы и явления между собой, находя в них сходства и различия; осуществлять обобщение, объединяя различные объекты по каким-либо признакам; классифицировать, т.е. группировать предметы и явления на основании произведенного обобщения и т.д.
Обучение детей различным мыслительным операциям, в частности таким, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, необходимо не только для развития мышления детей.

Именно мыслительные операции становятся при определенных условиях способами логического запоминания.
А). Важнейшим способом логического запоминания является
группировка материала в разных её видах: - смысловая группировка,
- составление плана,
- классификация и т.п.
Б). Важным, хотя и простым, мнемическим приемом, которым овладевают дошкольники, является повторение материала в неизменном виде:
- повторное восприятие объектов (предметов),
- повторное называние слов взрослым,
- повторение слов ребенком в процессе восприятия,
- воспроизводящее повторение ребенком после восприятия всего материала.
Более сложными и более продуктивными являются способы запоминания, основанные на логической обработке материала, на установлении в нем определенных связей и отношений.
Житникова Л.М. считала, что дети дошкольного возраста способны овладевать такими способами, как смысловое соотнесение и классификация, но самостоятельно они не прибегают к логической обработке материала в целях запоминания и поэтому продуктивность запоминания у них оказывается значительно ниже возможной.
Психологи доказывают, что возможности памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе целенаправленного обучения, в процессе активного формирования у них способов логического запоминания.

Прием «группировки материала»
Сначала дети раскладывают картинки по группам (либо по признакам: все зеленое, все белое или все деревянное, все железное; либо по обобщающему слову: посуда, одежда и т.п; либо по другим изученным признакам, которые согласуются между собой), а затем предлагается поиграть в «прятки». В первом варианте игры детям нужно отгадать только спрятавшуюся группу, во втором – группу и каждую отдельную картинку. Чтобы игра была интересна детям, картинки можно не только убирать по одной группе, но и «прятать» в других группах, полностью или частично заменять на другие, прятать по две группы, а затем и все сразу.


Прием смыслового соотнесения того, что надо запомнить(н-р ряд слов), с тем, что можно подобрать к каждому слову в качестве опоры для его запоминания (н-р картинки):
1 этап - усвоение смыслового соотнесения (слов и картинок) как самостоятельного интеллектуального действия, т.е.
1 шаг - сначала дети учатся находить к предложенной им картинке тождественную ей картинку среди других (найди такую же),
- затем не тождественную, а лишь сходную по содержанию, т.е. близкую по смыслу.
2 шаг – подбор картинок уже не к картинкам, а к произносившимся названиям картинок, причем сначала дети должны подобрать картинки, изображающие обозначаемые этими словами предметы,
- подобрать к предъявляемому слову близкую ему по содержанию картинку.
ОБЯЗАТЕЛЬНО: приводится в качестве примера несколько слов и картинок, связанных между собой различными смысловыми связями и объясняется, почему именно выбранная картинка подходит к названному слову. Данная работа проводится до тех пор, пока дети не научатся правильно соотносить слова и картинки.
2 этап – использование усвоенного интеллектуального действия (соотнесение слов и картинок) в мнемических целях – как средство, облегчающее запоминание и последующее воспроизведение.
1 шаг – обучение детей прямым операциям: после того, как подобраны картинки (тождественные или сходные), все они закрывались, и ребенка просили вспомнить уже без них, какие картинки им были выбраны. Аналогично по отношению к словам: требовалось указать, какая картинка была ранее подобрана к называвшемуся сейчас слову.
Когда прямые операции становились безошибочными и быстрыми, переходили ко 2 шагу.
2 шаг – обучение обратным операциям: надо указать, к какой картинке (позже – к какому слову) раньше была подобрана предъявлявшаяся в данный момент картинка.
Сначала в этих упражнениях детям читались лишь единичные слова, затем число слов в ряду постепенно увеличивалось до 10.
Дети 4-х лет объяснений в обоснование своего выбора, как правило, не дают.
Дети 5-ти лет выделяют, в основном, элементарные ассоциативные связи, которые основываются на выделении чисто внешних признаков сходства предметов (у мухи ножки как у паука, у замка такая же дырочка как у ключа и т.п.).
Более сложными высказываниями (т.е. более сложными логическими связями ) являются такие, как «К слову ДОМ я выберу гнездо, потому что птицы живут в гнезде, это их дом».
Примерный ряд слов для заучивания при помощи картинок: машина, вилка, молоко, пчела, гриб, кукла, дом, огурец, дерево, чашка, птица, замок, кошка, яблоко, шишка.
Картинки к словам: самокат, нож, кружка, муха, корзинка, игрушечная коляска, крыша, морковь, кленовый лист, помидор, гнездо, ключ от замка, мышь, груша, белка на ветке, юла, вишня, корова, елочка, кораблик.

ПРИЕМ «иллюстрирование фраз» (либо слов).
Инструкция ребенку:
Давай послушаем предложения и запомним их. А чтобы тебе было легче вспомнить, нарисуй себе картинки.
Если ребенок спрашивает: «Что рисовать?»:
- Ты можешь сам выбрать, что рисовать, главное, чтобы рисунки помогли тебе вспомнить все семь предложений.
Предложения: Мальчику холодно. Девочка плачет. Папа сердится. Бабушка отдыхает. Мама читает. Дети гуляют. Пора спать.
Записываем, сколько времени затрачено ребенком на выполнение рисунков, его вопросы, реплики. Когда всё нарисовано:
- Расскажи, какие предложения ты запоминал?
На следующий день: - Помоги вспомнить, какие предложения мы запоминали по этим картинкам?

Игра «Пексесо»
На столе раскладывается несколько пар (от 4- на стадии обучения и до 10 и более в дальнейшем) картинок вверх рубашкой. Игроки (2-5) по очереди поднимают 2 любые картинки, не показывая их остальным. Если попались парные картинки, он оставляет их у себя, если нет – кладет на место, стараясь запомнить их месторасположение (менять картинки местами нельзя, каждый должен положить ее туда, откуда взял – ведь другие запомнили ее тоже). Побеждает тот кто собрал больше пар.

Игра «Магазин» (настольно-печатная)
Оборудование: большое игровое поле – «магазин», где на каждом из 4-х этажей продается строго определенный товар (посуда, игрушки и т.п.), 4 карточки с изображением машины-фургона, в которую помещается 6 картинок-«товаров», 24 картинки – «товар».
Игра может проводиться разными вариантами, которые соответствуют этапам обучения запоминанию:
1 – усвоение приема классификации,
2 – использование этого приема в мнемических целях.
Т.е., первый вариант дети могут загружать в машину любые картинки, и по очереди выгружать их в магазин, но на соответствующий этаж, обсуждая, почему этот товар должен находиться именно здесь.
Второй вариант: картинки лежат на столе, каждый ребенок берет по очереди картинку из заданной цветом группы («в зеленую машину грузим мебель, в желтую - школьные принадлежности» и т.д.). Когда все машины загружены, каждому предлагается назвать, все что погружено и затем машины «уезжают» (убирает воспитатель). Детям предлагается вспомнить, что он загрузил.
Третий вариант: можно грузить товар в машины со «склада»: все карточки лежат вверх рубашками. Все по очереди поднимают по одной карточке, показывая ее остальным; если карточка соответствует той группе предметов, которую «перевозит» ребенок (в начале игры договорились – зеленая машина возит одежду, красная – обувь и т.д.), то он «грузит» ее в машину; если нет – кладет на место, стараясь запомнить ее месторасположение, чтобы не взять ее снова в другой раз. Побеждает тот, кто первым «загрузит» машину товаром. Продолжить можно, выгружая товар по очереди либо бросая кубик и передвигаясь по цветной дорожке вокруг магазина (закрепляется цвет, умение отсчитывать нужное количество клеток, умение соотносить цвет своего этажа с цветом квадрата, на котором остановился; кроме того, развивается произвольность поведения).
В этой игре можно придумывать множество вариантов и решать большое количество образовательных задач.
Предлагаемая литература:
Мазепина Т.Б. Развитие познавательных процессов ребенка в играх, тренингах и тестах. – Ростов-на-Дону, 2002 г., 62 с. (Личная) – с.29-34.
Борисенко М.Г. Учимся слушать и слышать. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти. (от 0 до 3 лет).- СПб, 2003 г., 140 с.
Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. Приложение к журналу «Обруч» - Москва, 2000 г., 96 с. – с. 71 – 96.
Котелевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах и тестах. – Ростов-на-Дону, 2002 г.,256 с. – с.139-173. (Личная)
Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. Пособие для подготовки детей к школе. – СПб, 2000 г., 120 с.
















































Но память человека делится на произвольную и непроизвольную, и вместе оба эти вида памяти представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

2. Дошкольное детство – это период подготовки ребенка к школьному обучению. Школа уже с первых дней предъявляет к ребенку определенные требования. Ребенок, поступая в школу, должен быть внутренне готов к тому, чтобы учиться. А чтобы учиться, нужно уметь управлять своим восприятием, что выражается в требовании к вниманию ребенка; нужно уметь произвольно строить свою речь, контролировать свое двигательное поведение, нужно также уметь произвольно запоминать и припоминать. Значит, именно в данный период развития у ребенка должны перестраиваться эти, прежде всего, непроизвольные процессы, в частности, у него должны перестроиться процессы памяти.
Многие психологи считают, что переломный в этом отношении момент наступает уже в возрасте 4-5 лет. Переход к произвольной памяти не является, однако, одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий в себя ряд этапов. Начиная с выделения и осознания ребенком мнемических целей, он требует формирования соответствующих им действий и операций.
Первоначально способы запоминания , как и способы припоминания, являются очень примитивными, еще не достаточно специализированными. Ребенок черпает их из инвентаря тех действий, которыми уже владеет. Это такие способы, как:
- повторение слов вслед за взрослым,
- возвращение ребенка в процессе припоминания к началу, к уже воспроизведенных им звеньям.
Поиски ребенком способов, операций запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: возможность обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать. Теперь ребенок впервые по-настоящему принимает указания, как это нужно делать и , действительно, следует этим указаниям.
Совершенно очевидно, что произвольное запоминание может и должно быть сформировано в дошкольном возрасте.
Психологи называют те особые УСЛОВИЯ, которые благоприятствуют появлению у ребенка сознательной задачи запоминания:
1). Первоначально сама цель запомнить, припомнить должна иметь для ребенка совершенно конкретный смысл.
2). Далее необходимо помочь ребенку найти способы запоминания, научить его доступным ему приемам.

3. Что такое произвольная память? Это особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания. Произвольная память характеризуется прежде всего тем, что она направлена на запоминание определенных объектов, связана с тем, что человек ставит перед собой цель запомнить – вспомнить.
Развитие произвольной памяти начинается у детей с выделения ими специальных мнемических задач на запоминание и припоминание. У ребенка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. И это понятно. Жизнь постоянно требует от ребенка использования имеющегося у него прошлого опыта. В своей практической, игровой деятельности ребенок должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы действия с игрушками, он должен пользоваться приобретенными им знаниями, умениями и навыками. Без этого невозможно выполнение детьми действий по самообслуживанию, выполнение требований взрослых, речевое общение с ними и с окружающими детьми, осуществление игровой и любой другой деятельности дошкольников.
Необходимость вспомнить, неудачи в воспроизведении приводят детей к выделению цели запомнить, к осознанию ими необходимости запоминать. При этом важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непроизвольной памяти, ибо чем богаче опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, тем больше возможности возникает у них вспомнить, используя продукты непроизвольной памяти в своей практической и умственной деятельности.
При выполнении практического поручения стремление запомнить наблюдается у детей 3-х и 4-хлетнего возраста, в процессе игры принятие цели запомнить наиболее отчетливо обнаруживается у детей в возрасте от 4 до 5 лет.









13PAGE 15


13PAGE 141015




15

Приложенные файлы

  • doc vidy_pamyati
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий