Виды писма в коррекционной работе




МК С(к)ОУ”Начальная школа– детский сад №10”




Виды письма
в коррекционной работе










Выполнила:
учитель-логопед Кирдина Н.В.



Виды письма

в коррекционной работе



На протяжении первых лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определённое значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений.

Рассмотрим отдельные виды письма, преломлённые применительно к задачам логопедической работы.
СПИСЫВАНИЕ:
с рукописного текста
с печатного текста
осложненное
Списывание как простейший вид письма наиболее доступно детям, страдающим дисграфией.

Ценность списывания – в односложности согласовать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей.
Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единицы произношения и чтения.
Следовательно, специфической задачей письма становиться правильное послоговое проговаривание, согласованное с текстом письма.

В случаях, когда ребёнок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предлагать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги чёрточками.
С первых упражнений в списывании желательно воспитывать у детей навыки самоконтроля, самопроверки, для чего взрослый, просматривая работы, не исправляет ошибки, а отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, доски, карточки.
Несколько позже вводится приём взаимопроверки. Ученики обмениваются тетрадями, цветным карандашом отмечают на полях замеченные ошибки. Тетради возвращаются владельцам, которые и вносят исправления. При оценке педагог учитывает качество первоначального выполнения задания, исправление ошибок в соответствии с пометками на полях, а также полноту выявления ошибок в работе своего одноклассника.
Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.





Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя детей, логопед отмечает у себя количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок. Ребята выполняют исправления не ручкой, а цветными карандашами. При проверке работ отмечается количество исправленных ошибок, записывая это число под первым в виде дроби 5/3, т. е. из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания приучают постепенно детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут.
Подбор речевого материала для слуховых диктантов детям, страдающим дисграфией, дело непростое, т.к. в любом самом несложном тексте может обнаружиться недоступное для детей на данном этапе обучения.

Поэтому разработана нетрадиционная форма письма под слуховую диктовку – графический диктант. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциации смешиваемых пар фонем, т.е. тем, составляемых значительную часть всего объёма логопедической работы при коррекции дисграфии.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, т.к. исключает из поля зрения детей другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегчённых условиях, поэтому не является последней стадией контроля, как обычный текстовый диктант, где перед детьми стоят одновременно многие задачи. Однако именно графический диктант позволяет тренировать в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут включены в текстовые диктанты. Здесь как бы сужается «круг внимания» ребёнка, концентрируясь на двух смешиваемых звуках, которые должен выделить из насыщенного звукового ряда (слова, фразы, текста).


Проводится графический диктант следующим образом. Перед детьми ставиться задача определять на слух только изучаемые звуки, например, звонкий З и глухой С. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются одной соответствующей чертой; содержащие оба звука – двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слова. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованная фраза:

« В сосновом лесу смолистый запах» - в записи выглядит так:


« __ сс с сс з »





В ходе графического диктанта логопед раздельно проговаривает слова фразы. При первом прослушивании дети загибают пальцы по количеству слов. При повторном чтении записывают, сверяя число письменных обозначений с количеством слов в предложении. Каждое предложение записывается с новой строки, поскольку в записи отсутствуют прописные буквы и точки.


Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма:
Восприятие на слух и отражение в записи членения текста на предложения, а предложения на слова;
Вычленение предлогов;


Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания.

Ошибки в графических диктантах:
Пропуск слова – черточка в предложении;
Пропуск букв, особенно если она встречается с слове 2-3 раза.

Графическая запись может использоваться также при закреплении других изученных тем коррекционного курса. Новые обозначения не вызывают у детей затруднения, т.к. принцип записи при разных темах одинаков. Например:

При проверке навыка определения количества звуков в слове
Диктуют слова: Дети обозначают звуки:
Стул .
Зимний


При проверке умения определять количество слогов:
Диктант слов или показ картинок: Запись:
Слива [и] [а]
Автобус [а] [о] [у]
Стул [у]


При прохождении темы «Предлоги»
У входа в дом стоял старик с фонарём.
V_____ V ____ _____ _____ V _____ .


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий