Виды писма в коррекционной работе со школниками с дисграфией


Виды письма в коррекционной работе со школьниками с дисграфией.
На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определённое значение для формирования навыков полноценной письменной речи.
Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложнённое заданиями логического и грамматического характера.
Списывание наиболее доступно детям, страдающим дисграфией. Оно даёт возможность согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма.
Желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего педагог, просматривая работы, отмечает ошибки на полях соотве6тствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника.
Несколько позже вводится приём взаимопроверки. Ученики попарно обмениваются тетрадями, цветным карандашом отмечают на полях замеченные ошибки. Тетради возвращаются владельцам, которые и вносят исправления.
Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.
Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, логопед отмечает у себя количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок. Ученики делают исправления цветным карандашом. При проверке работ логопед отмечает количество исправленных ошибок, записывая это число под первым в виде дроби. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. Логопед, ведя учёт ошибок, может оценить динамику в развитии этого навыка.
Нетрадиционная форма письма под слуховую диктовку – графический диктант. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциации смешиваемых пар фонем.
Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения учащихся другие орфограммы. Он позволяет тренировать детей в различении смешиваемых звуках на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты.
Перед детьми ставится задача определять по слуху только изучаемые звуки. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука - двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется дважды.
В ходе графического диктанта логопед раздельно проговаривает слова фразы. При первом прослушивании ученики загибают пальцы по числу слов. При повторном чтении записывают, сверяя число письменных обозначений с количеством слов в предложении. Каждое предложение записывается с новой строки, поскольку в такой записи отсутствуют прописные буквы и точки.
Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимаю на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений – на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания.

Литература: И.Н.Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» , Владос , 1997.

Приложенные файлы


Добавить комментарий