Виды речевой деятелности 2


Виды речевой деятельности. Диагностика их развития у детей младшего школьного возраста.
Одной из причин трудностей детей в обучении, межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми может быть низкий уровень развития речи. Проблеме речи, онтогенезу, диагностике уделяли огромное внимание ведущие психологи Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин. Такой интерес к проблеме развития речи можно объяснить той ролью, которую играет речь в психическом развитии. У взрослого человека речь неотделима от мысли. Значит, развитие речи выступает условием развития познавательной деятельности. Вместе с тем, задержка психического развития может вызвать нарушение разных видов речевой деятельности.
Выделяют четыре вида речевой деятельности: говорение, письмо, слушание, чтение. Устная речь делится на монологическую и диалогическую. В диалогической речи знание ситуации определяет речевое высказывание. Инициатива может принадлежать только одному из ведущих диалог, особенно в общении взрослый – ребенок. Простейший диалог не требует особых речевых затрат. Диалог опирается на ряд невербальных средств (мимика, жесты), допускает значительную грамматическую неполноту, меньшую роль формальных грамматических средств.
В современных лингвистических работах отмечается, что диалогическая речь строится по принципу вынесения наиболее важной информации, с точки зрения говорящего, в начало предложения. Этот же принцип обнаружен и в организации первых детских высказываний.
Монологическая речь, по определению А.Р.Лурия, - это устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему. Близко к понятию монологической речи понятие «связная речь». Устная монологическая речь обязательно предполагает мотив высказывания и общий замысел, которые должны быть достаточно сильными и прочными, чтобы влиять на все высказывания, состоящие из нескольких смысловых групп, связанных в целостную структуру, должны тормозить все побочные ассоциации и удерживаться от повторов.
Так как монологическая речь более сложна по организации, чем диалогическая, она недостаточно развита у детей. Если у взрослых значимость информации определяется на основе учета позиции слушателя, то у ребенка на выделении значимых элементов влияют ситуативные факторы, его собственные предпочтения.
В структуре речевого акта выделяю несколько этапов речевого высказывания: мотив, цель, программирование, реализация, контроль. Нарушение речевой деятельности могут касаться каждого из этапов.
На первом этапе возникает мотив, цель, ради которой вступают в речевое общение. Уже на первом этапе у детей могут возникать трудности. Отсутствие у ребенка мотивации к говорению могут быть следующими: ребенок имеет речевые дефекты и осознает это, у ребенка отсутствует интерес к предмету обсуждения или к собеседнику, у ребенка проявляются эмоциональные нарушения (аутизм, конфликтность и др.)
Анализ мотивационного компонента не требует специальных методик, просто в беседе с ребенком надо выявить, хочет ли ребенок общаться, его инициативность, хочет ли он что-нибудь рассказать.
На втором этапе происходит программирование высказывания: отбор наиболее существенной информации, отбор соответствующей лексики, выбор слов по форме, согласование в роде, числе, падеже. В обычных условиях эти процессы протекают автоматически. Но детям порой трудно подобрать «нужные» слова и грамматически верно выстроить фразу.
На третьем этапе – реализация программы. И, наконец, контроль, который осуществляется на всех этапах и регулирует речевую деятельность.
Для диагностики речевого программирования может использоваться составление рассказа по картинке.
Письмо и чтение – виды речевой деятельности, включающие ряд операций, которыми ребенок овладевает в результате целенаправленного обучения. Эти виды претерпевают существенные изменения в процессе их формирования. На ранних этапах каждая операция является изолированным и осознанным действием, и только постепенно они выпадают из-под контроля сознания и становятся полностью автоматизированными.
Письмо и чтение являются сложными процессами, включающие в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы – зрительное, акустическое, пространственное восприятие, моторику и др. А также овладение чтением и письмом требует развития саморегуляции и контроля, произвольной организации деятельности. Особенно это относится к письму. В письменной речи ребенок должен действовать произвольно в отношении выбора фонетических, семантических и синтаксических средств. Эта речь ориентирована на ее понимание другими, а это требует от ребенка сложнейших операций произвольного построения смысла, а это определяет монологический характер письменной речи. С произвольностью связана большая сознательность письменной речи по сравнению с устной.
Обследование речевого развития включает устную речь и выявление предрасположенности к дизлексии. При анализе результатов обращается внимание на: объем, точность, понимание речи, на понимание и построение логико-грамматических конструкций, владение диалогической и монологической речью: пересказ по серии картинок, употребление различных грамматических конструкций: род, число, падеж (м-ка «Изменение по числам»); выражение пространственных, временных и др. отношений с помощью служебных частей речи (м-ка «Незаконченные предложения»); словарь – понимание и употребление (м-ка «Словарь»); подбор противоположных значений (м-ка «Антонимы»); подбор слов обобщающего характера (м-ка «Аналогии»); построение фраз, предложений (м-ки «Незаконченные предложения», «Словарь»), артикуляция – искажения, замена, пропуски.

Приложенные файлы


Добавить комментарий