Виды речевых нарушений


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

«Типы речевых нарушений» Материал для семинара – практикума подготовила учитель-логопед ГБОУ СОШ № 1034ЮАО города МосквыКопылова Елена Валерьевна20.02.2013 г. Речевая функция является одной из важнейших высших психических функций человека. восприятие внимание память мышление речь Под нормой речи понимаютобщепринятые вариантыупотребления языка в процессеречевой деятельности. При нормальной речевойдеятельности психофизиологическиемеханизмы речи являютсясохранными Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Особенности речевых нарушений 1. Они не соответствуют возрасту говорящего;2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера. Этиология нарушений речи В переводе с греческого термин «этиология» обозначает учение о причинах (этио – причина, логос – наука, учение)Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которое определяет специфику речевого расстройства и без которого последнее не может возникнуть. Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений Заболевания матери во время беременности;Отягощенная наследственность;3. Аллергии матери. 4. Перенесенные переливания крови. 5. Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности. 6. Иммунологическая несовместимость крови матери и плода (по резус-фактору)7. Многообразная акушерская патология8. Курение, употребление алкоголя и наркотиков и др. Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают гипоксии и родовые травмы.Гипоксия - это недостаточное снабжение кислородом тканей плаценты и плода.Родовая травма - это местное повреждение плода, вызванное механическим воздействием непосредственно на плод во время родов. Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит)Травмы и ушибы головного мозга. Травмы лицевого скелета (повреждения нёба выпадение зубов)Длительные простудные заболевания и прием некоторых антибиотиков приводит к снижению слуха. Нехватка эмоционального и речевого общения с близкими, особенно с мамой. Соматически ослабленные дети могут начать говорить позже своих сверстников. Сильный испуг или стресс, психические заболевания могут вызвать заикание, задержку речевого развития, Подражание речи окружающих людей. Классификация речевых нарушений Клинико-педагогическая Основывается на подходе от общего к частному(ориентировка на коррекциюдефектов речи, наразработку дифференциаль-ного подхода к их преодо-лению. Нацелена на детали-зацию всех видов и формречевых нарушений. Психолого-педагогическая Основывается на подходе от частного к общему(ориентировка на поиск об-щих проявлений дефектапри разных формах анома-льного развития речи у де-тей.Направлена на разработкуметодов логопедическоговоздействия для работы с коллективом детей. Клинико-педагогическая классификация Нарушена устная речь Нарушена письменная речь 1 группаФонационное (внешнее)оформление высказывания 2 группаСтруктурно-семантическое(внутреннее) оформлениевысказывания Дисфония Брадилалия Заикание Дислалия Ринолалия Дизартрия Алалия Афазия Дислексия Дисграфия Фонационное оформление высказывания Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи;3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи;4. Заикание — нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; 5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;6. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроиз-ношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Структурно-семантическое оформление высказывания Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Афазия — полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Нарушение письменной речи Дисграфия и дислексия – это частичные специфические нарушения процессов письма и чтения, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в этих процессах. Психолого-педагогическая классификация или педагогическая(по Р. Е. Левиной) Нарушение средствобщенияФФН ОНР Нарушение в применении средств общенияЗаикание Комбини- рованный дефект Нарушение средств общения ФФН — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. ОНР — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов рече-вой системы, отно-сящихся к звуковой и смысловой сторо-не (при нормальном слухе и интеллекте Нарушение в применении средств общения Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. В данной классификации заикание рассматри-вается как нарушение коммуникативной функ-ции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Выделяют несколько групп детей с данным заключением:- дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков;дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических групп;дети, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава и определить их последовательность. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка ОНР подразделяется на четыре уровня. I – уровень ОНРАктивный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов («ая» – «зайка»,«ават» — кроватка, «амида» — пирамида,); характерная особенность - многозначительность употребляемых слов («бобо» — «болит», «смазывать», «делать укол») один и тот же предмет в разных ситуациях дети называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов и наоборот («туй» — сидеть, стул, «биби» — ехать, кататься, машина). в речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленных грамматически («Ись иди» - «киска сидит»).дети широко используют мимику и жесты, они понимают обращенную речь только в хорошо знакомой ситуации.произношение большого количества звуков нарушено. II – уровень ОНРАктивная речь состоит из простых предложений ребенок иногда использует трех- и даже четырех сложные слова («абака» - «собака», «етолёт»-«вертолёт»);- частые замены падежных окончаний («катался гокам» — катается на горке);- ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» — Коля писал); при изменении существительных по числам («да памидка» — две пирамидки);- отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными («асинь адас» — красный карандаш,«асинь ета» — красная лента).характерно сокращение количества слогов («сковода» — сковорода), отмечаются перестановки слогов, звуков («басаги» — сапоги), замена и уподобления слогов и др.Звукопроизношение сильно отстает от возрастной нормы нарушено произношения большинства звуков (мягких и твердых, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих),Фонематический слух не сформирован. III – уровень ОНРАктивная речь характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-фонематического недоразвития. Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки: - замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);- подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);- взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий. - недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, при этом замены могут быть нестойкими. IV – уровень ОНР- грубых нарушений звукопроизношения нет, наблюдается недостаточно четкое различение звуков речи; встречаются перестановки слогов и звуков, сокращение гласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке;- лексические ошибки: замена слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» - «Мальчик подметает метлой двор»), смешение признаков («Маленький дом» - «Низкий дом»);в грамматическом оформлении ошибки в употреблении существительных Р.п («Увидели медведев, воронов»), в согласовании прилагательных с существительными («Раскрашиваю домик желтым краской»),Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).при составлении детьми рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Литература и интернет ресурсы: Логопедия под ред. Волковой Л.С. – М., 1989.Понятийно-терминологический словарь логопеда. - Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.http://www.logoped-isanina.ru/http://fpsliga.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_xarakteristika.html

Приложенные файлы


Добавить комментарий