Виды рефлексии


муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
Полевского Городского Округа
Организация рефлексивной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка
Автор
Варламова Алла Ринатовна
учитель английского языка

Полевской 2014
Смысл для меня, как учителя – не просто поиск новых форм и новых технологий обучения иностранного языка, а осознание и организация помощи развития ребенка, его творческих способностей через практическое овладение иностранным языком в изменившихся условиях обучения в школе.
В методической литературе и в периодической печати пропагандируют всё новые и новые методы и приёмы рефлексии, я повышаю уровень своего педагогического мастерства через самообразовательную работу, апробирую элементы методик и инновационных технологий, направленных на осуществление рефлексивного подхода.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (современный словарь иностранных слов).
Рефлексия – осмысление чего – либо при помощи размышления, изучения и сравнения (философский словарь: основан Г.Шмидтом/ общ.ред.В.А.Малинина).
Осмысливая собственную образовательную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знаниевых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить дальнейшие цели работы, скорректировать образовательный путь. Рефлексия связана с целеполаганием.
Одна из задач рефлексии – выяснить, что происходило на уроке. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Учебной рефлексии может подвергаться:
Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Она целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися.
Деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Этот вид рефлексивной деятельности проводится на этапе проверки домашнего задания.
Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
Проблема, над которой я работаю «Поиск путей осуществления рефлексивного подхода по отношению к учащимся на уроках английского языка».
Основная цель – формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности.
Овладение учащимися речевыми умениями через использование методов и приемов рефлексии.
Активизация рефлексивной деятельности учащихся на уроках английского языка
В процессе обучения иностранному языку решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к изучению предмета.
2. Формирование коммуникативной культуры.
Поэтому, для достижения максимального результативного осуществления рефлексивного подхода по отношению учителя к учащимся на уроках работа строится по следующим направлениям:
Рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Рефлексия деятельности.
Личностная рефлексия.
Коллективная рефлексия.
Данные направления реализуются через многочисленные формы, приемы и методы, направленные на формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности на уроке
Рефлексия
Самопонимание,
Самопознание,
Понимание и оценка другого человека,
Соотнесение своих ценностей с ценностями других людей, общества,
Отрефлексировать – значит что-то пережить, впустить во внутренний мир.
Рефлексия в педагогике.
Это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития и саморазвития.
Фундамент для всего образовательного процесса.
Ожидаемые результаты этой работы для меня, как учителя:
Приобретение теоретических знаний.
Возможность знакомства и присоединения к опыту работы других педагогов.
Возможность участия в совершенно новых формах работы.
Разработка практических занятий и всевозможных заданий.
Стимул к творчеству.
Расширение границ своей практической деятельности.
Возможность найти свой путь в этой проблеме.
Ожидаемые результаты для учеников:
Потребность формирования рефлексивной деятельности.
Потребность в самореализации:
В дистанционном обучении (эвристические олимпиады);
Самореализация в творческих работах;
Развитие креативных качеств личности.
Анализ рефлексивной деятельности учащихся приводит к выводу:
дети способны уже с со второго класса описывать свои чувства и переживания при выполнении заданий по английскому языку;
дети могут конкретизировать свои успехи или неудачи;
рефлексивные записи помогают сформулировать и зафиксировать конкретные достижения на данный период, чтобы можно было позже сравнить его с последующими достижениями; у некоторых детей записи носят формальный характер; у других учеников они носят яркий эмоциональный оттенок;
а у некоторых рефлексивные записи говорят об осмысленности этапов работы и осмыслении способов своей деятельности по конкретной теме.
Чтобы ученики понимали серьезность рефлексивной работы, требуется делать обзор их мнений, отмечать те, у кого глубина самоанализа повышается. Я согласна с высказыванием А.В. Хуторского, что ученик, чья творческая работа была отмечена (выделена среди наиболее интересных или необычных или запоминающихся) учителем или самими детьми, уже никогда не забывает достигнутых результатов. Творческая деятельность у них начинает занимать всё большее место в их учёбе. У них вырабатывается навык личностного творческого подхода ко всем вопросам.
Я на практике убеждаюсь, насколько важна эта работа и для ученика, и для учителя. Для ученика она заключается в осознании своей деятельности: формулируются получаемые результаты, конкретизируются этапы изучения определенной темы, проблемы ученика в данной теме, проблемы класса в этой теме, способы решения проблемы, как меняется отношение ученика к своей деятельности и деятельности класса и так далее.
Действительно, понимание способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности помогает осознать свою индивидуальность и свое предназначение. А вот неосознание этого снижает эффективность обучения, т.е. рефлексия помогает осознать образовательный процесс и тем самым сделать его продуктивным.
Анализ рефлексивной деятельности учащихся показал, что по сути дела, рефлексия – это главная часть деятельности: без осознания и без фиксации результатов любой деятельности нельзя продемонстрировать и проанализировать их.
Без фиксации рефлексии трудно было бы увидеть, как дети начальной школы эмоционально описывают свои чувства к иностранному языку.
Некоторые приёмы организации рефлексии на уроке:
Рефлексия эмоционального состояния (проводится в конце урока).
Учащимся предлагается три изображения:
Солнце,
Тучка с дождем,
Облачко.
Учащимся предлагается три изображения лица: улыбающееся, равнодушное, грустное.
Цветовое изображение настроения в виде цветка с лепестками разных цветов.
Учащимся предлагаются картинки двух направлений: радостные и грустные. Необходимо выбрать картинку, соответствующую настроению.
Плакат со словами «Я креативна. Я креативна? Я буду креативна». Необходимо занять место у предложения, которое соответствует настроению ученика.
Прием «Острова» позволяет решить сразу несколько задач:
- изменить атмосферу в классе;
- проверить уровень усвоения учащимися материла. На листе ватмана нарисованы острова
Радости,
Грусти,
Недоумения,
Ожидания,
Просветления,
Удовольствия,
Наслаждения,
Бермудский треугольник.
Рефлексия содержания учебного материала.
1.Прием незаконченного предложения, тезиса.
Варианты:
«На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался …»
«На этом уроке меня порадовало …»
«Было интересно…»
«Теперь я могу…»
«Меня удивило…»
«Сегодня мне удалось…»
«После урока мне захотелось…»
2.Синквейн позволяет учителю решить несколько задач. Во-первых изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой. Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить как они усвоили важнейшие понятия темы. Синвейн обогащает словарный запас, готовит к краткому пересказу, учит формулировать идею, позволяет почувствовать себя творцом, использование его на разных стадиях урока имеет разные задачи:
На стадии вызова – сжатое обобщение актуальных заданий,
на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями,
на стадии рефлексии – интеграция новых и предыдущих знаний.
Синкейн – пятистрочная строфа:
1 – ключевое слово,
2 – два прилагательных,
3 – три глагола,
4 – короткое предложение
– синоним ключевого слова
3.Учащимся предлагается плакат из трех ступеней.
1 ступень – испытываю затруднения
2 ступень – усвоил, но нужно помочь
3 ступень – усвоил новое знание и научился применять его на практике.
Развитие самоанализа и самооценки
Сочинение «Мои достижения»
Письмо в будущее.
Игра «Машина времени».
Мини – сочинение «Что мне дал урок», «Что было важным для меня», «Чему я научился».
Прием «Футбольное поле». В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения учащимся предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающее его состояние на данном занятии. Взять фото из футбольных матчей (нападающий, обороняющий ворота, упавший игрок и т.д.). Учащимся предлагается найти своего игрока.
Прием «Чемодан. Корзина. Мясорубка». На желтом листке изображение чемодана. На синем листке изображение корзины. На сером листке изображение мясорубки. Если дети выбирают чемодан, то это значит, что знания уносят и используют. Если выбирают корзину – это значит туда помещают грусть, печаль и отрицательные эмоции. Если выбирается мясорубка – это значит, что материал необходимо прокрутить снова.
Прием «Ресторан». Учащимся предлагается картинка с изображением еды и фразы:
«Я съел бы еще…»
«Я почти переварил…»
«Я переел…»
«Пожалуйста, добавьте еще…»
«Больше всего мне понравилось…»
Прием «Гимнастика».
Присесть на корточки – низкая оценка.
Присесть, согнув ноги – не высокая оценка.
Обычная поза «Руки по швам» - удовлетворительная оценка.
Поднять руки в локтях – хорошая оценка.
Поднять вверх, хлопая в ладони – оценка «отлично».
Оценка эффективности работы на уроке.
Прием «А на последок я скажу…». Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.
Я выполнял задания…
У меня получилось…
Я смог …
Я понял, что …
Было трудно …
Было интересно …
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять устно и письменно. Учащимся предлагается таблица из трех граф. «П» - «плюс» - что понравилось на уроке, положительные эмоции, достижения целей. Графа «М» - «минус» - записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, ненужная, бесполезная информация. В графу «интересно» записываем интересные моменты.
Оценочные таблицы, графики, динамики могут содержать определенные параметры, оценки, владения химией, способностей к изучению химии и другие личностные характеристики.
В конце урока проводится прием «Четыре угла». В классе вывешиваются картинки «Портфель» - многому научился, много узнал, «черепаха» - полз медленно по лестнице знаний, «мячик» - пропрыгал весь урок, картинка «???» - есть еще вопрос и проблемы.
Прием «шесть шляп». «Белая шляпа» - факты, цифры без эмоций, «черная шляпа» - определение того, что было неясно, «красная шляпа» - эмоции, связь своего эмоционального состояния с теми или иными моментами, «желтая шляпа» - позитив, то, что было ясно и понятно, «зеленая шляпа» - творческое мышление, «Что можно было бы сделать иначе? Почему и как именно?», «синяя шляпа» - обобщающая шляпа, философия, обобщает высказывания каждой группы.
Рефлексия работы в группе.
Чтобы показать учащимся как они работали в группе, какой уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания.
Делало ее более эффективной.
Тормозило выполнение задания.
Не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.
На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
Обмен информацией.
Взаимодействие.
Взаимопонимание.
Были равномерно задействованы все уровни.
Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
Недостаток информации.
Недостаток средств коммуникации (речевых образцов, опорных фраз, текстов и др.).
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
В группе сохранилось единство и партнерские отношения.
Единство группы в ходе работы было нарушено.
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
Лидер, выдвинувшийся в ходе работы.
Нежелание наладить контакт участников в группе.
Непонимание задачи, поставленной для совместной работы.
Сама задача оказалась неинтересной, трудной.
Сравнительная характеристика процедур анализа,
самоанализа и рефлексии урока
АНАЛИЗ УРОКА САМОАНАЛИЗ УРОКА РЕФЛЕКСИЯ
УРОКА
СУБЪЕКТ все участники – субъекты урока: учитель, ученики, присутствующие на уроке педагоги учитель, ученик учитель, ученик
ПРЕДМЕТ урок как целое или его отдельные аспекты собственная деятельность субъекта как собственная деятельность субъекта, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях
ОСНОВНАЯ
ЗАДАЧА выявление и оценка методических, дидактических и иных особенностей урока, определяющих его назначение, роль и результативность выявление и оценка особенностей собственной педагогической или учебной деятельности выявление и осознание основных компонентов деятельности на уроке – смысла, типов, способов, проблем, путей их решения, полученных результатов и т.п.
РЕЗУЛЬТАТ положительные стороны урока, недостатки, выводы, рекомендации обеспечение перехода к последующей корректировке собственной деятельности, планированию дальнейших шагов самосовершенствования формулировка полученных результатов, переопределение цели дальнейшей работы, корректировка образовательного пути
Вывод:
Рефлексия для педагога
Мощный инструмент психолого – педагогических исследований.
Средство, актуализирующее собственное личностное развитие
Средства эффективно иммунизации, чтобы «не выгореть» на работе.
Наиболее значимыми результатами своей деятельности по данной теме я считаю:
Развитие формирования потребности учащихся в самореализации;
развитие формирования рефлексивной деятельности;
самореализация в дистанционных эвристических олимпиадах;
самореализация в творческих работах по химии;
развитие эвристических качеств личности.
Большинство личностно – ориентированных технологий обучения направлены на развитие универсальных способностей учащихся. От выпускников современной школы требуется умение решать ряд актуальных проблем, вызванных динамикой развития нашего общества. Для того чтобы быть успешным во взрослой жизни, они должны быть готовы брать ответственность на себя, делать выбор из ряда предложенных альтернативных вариантов, самостоятельно планировать свою деятельность, обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений
Мало кто из учеников может задать вопросы аудитории или учителю о возникших трудностях в усвоении нового материала или его интересных моментах. Большая часть задаваемых вопросов из разряда поясняющих или констатирующих факты. Все это свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также регулярности и методической последовательности.
В дальнейшем я планирую повышать уровень своего педагогического мастерства через самообразовательную работу, апробирование элементов методик и инновационных технологий, направленных на осуществление рефлексивного подхода.
ЛИТЕРАТУРА
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д.: ТЦ "Учитель", 2002.
Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М: АРКТИ, 2002.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008.
Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000.
www.eidos.ru/courses/themes/22520/index.htm
www.school-1.ru/articles/obuchenie_refleksii_kak_sposob.htmwww.khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htmwww.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm
pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/

Приложенные файлы


Добавить комментарий