Виды трудностей графической деятелности и анализ их природы

«Виды трудностей графической деятельности и анализ их природы».

Автор:
Баканова Екатерина Алексеевна
Педагог-психолог ГБОУ д/с №439

При несформированности графической деятельности младшие школьники часто испытывают трудности в обучении. Эти трудности проявляются обычно сразу, с самого начала обучения, что является причиной возникновения ситуации неуспеха и ведет за собой целый ряд взаимосвязанных познавательных и личностных проблем. Графическая деятельность является по своей структуре очень сложной, внутри нее выделяют два компонента: восприятие объектов и моторное воспроизведение.
Процесс зрительного восприятия представляет собой сокращенное ориентировочное действие, которое первоначально складывается на основе развернутой практической деятельности с предметом в тесной связи с ее исполнительной частью и лишь постепенно приобретает свою относительную самостоятельность и свою идеальную форму.
свойства восприятия;
структурность;
предметность;
фигурно – фоновые отношения;
константность.
Моторный компонент графической деятельности связан с ее исполнительной частью и для его диагностики достаточно попросить ребенка выполнить любое графическое задание.

Зрительное восприятие.
Именно эта функция лежит в основе правильного зрительного восприятия фигур, букв, цифр, их величины, соотнесения частей, четкого дифференцирования различий и сходства близких по конфигурации или зеркальных элементов. Точность и действенность зрительного восприятия – эффективность формирования навыка письма.
Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты. На начальном этапе обучения в 1 классе на первый план выступают такие зрительные компоненты зрительного восприятия, как контрастность восприятия, пространственная ориентация, помехоустойчивость, зрительно – моторная координация.
Нарушение зрительного восприятия ведет к трудностям выделения заданной фигуры из окружающих, буквы из слова или слова из фазы, объекта из «зашумленного» рисунка, а также к феномену зеркального движения. Одним из характерных проявлений этого феномена является зеркальное написание различных элементов, которое наблюдается на начальных этапах овладения письмом печатных букв. По мнению некоторых исследователей, в основе возникновения подобных ошибок лежит нарушение зрительно – пространственных функций, которое может быть связано с недостатками функционирования мозга или с функциональной незрелостью определенных структур мозга.
Ребенок должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ребенку необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, т.к. обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работы детей с различным материалом.
Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве. Ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей. Так, учитель может предложить провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п.
Одним из основных компонентов зрительного восприятия, без которых невозможно нормальное обучение, является зрительно – моторные координации. В 6 – 7 лет зрение еще остается ведущим звеном контроля и коррекции двигательных действий, успешность и эффективность которых определяются зрительно – моторными координациями («координация глаз – рука»).
Нарушение зрительно – моторных координации может иметь в основе три причины:
нарушения механизмов зрительного восприятия;
нарушения в развитии моторных функций;
нарушения системного взаимодействия зрительных и моторных функций (но при этом могут отсутствовать нарушения в развитии зрительных и моторных функций).
К 7 годам корковый отдел двигательного анализатора обретает все морфологические признаки, свойственные взрослым, и кинестетический контроль («мышечный контроль») движения становится более устойчивым и эффективным, однако ведущим звеном остается зрение.










Моторный компонент графической деятельности.

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно – двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7 – 11 лет.
В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимое условие для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных манипуляций.
Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Становление психомоторного навыка опирается на согласованное взаимодействие всех уровне организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.
Однако практика показывает, что дети 6 – 7 лет нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»). У ребенка слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено отвердение кистей запястья и фалангов пальцев. Поэтому так часто звучит при письме жалоба: «Болит рука», «Рука устала».
Причины недостаточного развития моторики различны и многообразны.
ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития.
социальные факторы. В частности, «домашние» дети, не посещавшие до школы детский сад, иногда имеют катастрофически низкий уровень сформированности навыка тонкой ручной моторики, поскольку родители не уделяли этому аспекту развития должного внимания. Неумение ребенка они, как правило, объясняют тем, что «ему не нравиться раскрашивать книжки с картинками», «он не любит заштриховывать фигуры», и не считают нужным предложить ребенку более привлекательное занятие, также способствующее развитию ручной умелости.
Нарушения психомоторного развития
Отмечается почти у 30% детей. Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечетки, недостаточно координированы. Дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки может стать препятствием для освоения в 6 – 7 лет базисных движений, необходимых для дальнейшего формирования навыка письма, поэтому требуется специальная работа не только по развитию моторики, но и целенаправленной работы по формированию базисных графических движений.
Особые трудности при адаптации ребенка к школе вызывает обучение письму. Эти трудности имеют специальное научное название – дисграфия.
У детей 6 – 7 лет слабо развита мелкие мышцы кисти, несовершенна нервная регуляция движений, недостаточно развиты механизмы программирования сложнокоординированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. При обучении письму выделяют трудность, связанную с нарушение моторики, затруднениями зрительно – моторной координации.
При выполнении движений основной контроль принадлежит зрению: и к тому же не просто фиксируется «поле деятельности», а прослеживаются все движения от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, так трудно им провести даже несколько строго параллельных линий, трудно на глаз определить величину букв.
Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваивающие сложный навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а также дети других возрастных групп, поскольку развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.
Упражнения и игры по развитию моторики должны быть самостоятельным разделом развивающих занятий, организуемых педагогом и психологом. Эти упражнения могут быть включены в план уроков, а также рекомендованы родителям для дополнительных занятий с ребенком во внеурочное время.
Некоторые виды таких занятий, направленные на развитие тонкой моторики руки и зрительно – двигательной координации:
Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).
Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
Раскрашивание и штриховка.
Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.).
Конструирование и работа с мозаикой.
Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).




Леворукий ребенок.

Довольно часто нарушения графической деятельности связаны с леворукостью. Трудности обучения очень характерны для так называемых «переученных левшей». Основные трудности у таких детей в осуществлении зрительно – моторных координации, нарушении пространственного восприятия.
Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных трудностей при обучении письму. У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается комплекс трудностей письма:
выраженные нарушения почерка;
тремор;
неправильное начертание букв;
искажение их конфигурации;
искажение соотношения частей;
зеркальное письмо.
При обучении письму, особенно в буквенный период, необходимо учитывать трудности зрительно – пространственной ориентировки, недостаточной дифференцировки отдельных пространственных признаков контура букв.
Специальные исследования показали, что значительная часть леворуких детей имеют недостаточное развитие моторной функций и зрительно – моторной координации, а также недостатки пространственного восприятия.
У леворуких детей нередко зеркальное письмо, которое считается индикатором леворукости. Однако, не всегда. Некоторый исследователи считают, что в возрасте 3 – 7 лет зеркальное письмо у детей со слабостью зрительно – пространственной ориентировки является закономерным этапом овладения письмом. Зеркальное письмо наиболее часто появляется у переученных левшей.
Трудности возникают при изучении букв. Леворукий ребенок с трудом и после многих попыток понимает, что он должен написать и как он должен это сделать. Он не видит строку, уводя букву за верхнюю и нижнюю строку, он может путать не только правую и левую сторону буквы, но даже верх и низ. Трудно выделить точку начала и выбрать правильную траекторию. Все это говорит о трудностях в зрительно – пространственном восприятии.





















Заключение.

Зрительное восприятие
Факторы риска:
затруднения и ошибки при выделении отличительных особенностей фигур и их сочетаний;
неточность кодирования (нарушение соотношений элементов фигур, направление штрихов, размерности, наклона).

Развитие координации движений и графических умений.
Факторы риска:
плавность при выполнении задания;
низкий уровень координации движений пальцев;
неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии;
неровность, нечеткость штрихов;
тремор (дрожание руки).














Список литературы.
Безруких М.М., Ефимова С.П., Круглов Б. Почему учиться трудно? – М.;1995.
2. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М., Академия, 1999.









13PAGE 15


13PAGE 14815





Приложенные файлы


Добавить комментарий