Виды творческикх заданий

Виды творческих заданий, направленных на формирование УУД на уроках обществознания в 6 классе
Из опыта работы
учителя истории и обществознания
МОУ СОШ № 36 Пучининой Т.П.
В настоящее время целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать свою учебную деятельность, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, мы формируем умение учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного развития и саморазвития ребенка.
Сегодня задачу учителя обществознания, на мой взгляд, можно сформулировать как Создание особой образовательной среды, которая способствует развитию и саморазвитию личности учащегося средствами учебного предмета.
Эта среда должна формировать определенный социокультурный опыт у учащихся.
В основе моей методической системы положены:
-Коммуникативная культура личности
-Проектная деятельность
-Использование художественных текстов
-Интеграция научных знаний, технологий и приёмов работы.
Данный опыт был представлен педагогическому сообществу на семинарах и конференциях, в ходе участия в профессиональных конкурсах и через публикации.
Сегодня в ходе мастер-класса я постараюсь показать примеры творческих заданий, направленных на формирование различных видов УУД, которые могут быть использованы на уроках обществознания в 6 классе.
В стандартах выделены следующие блоки УУД:
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, они позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего на основе социальных норм.
Регулятивные действия обеспечивают управление познавательной и учебной деятельностью через постановку целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование в соответствии с учебной задачей.
Знаково-символические действия – это умения анализировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); переводить ее из одной знаковой системы в другую.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слушать и понимать партнера, планировать совместную деятельность, распределяя роли, уметь договариваться, вести дискуссию.

Особенностью таких предметов как история и обществознание является то, что они направлены на развитие, прежде всего, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, так как принимают многозначность позиций, неоднозначность трактовок, открывают широкие возможности для выбора учащимися способа самовыражения, для работы в диалоге. В этом и заключается потенциал этих предметов.
Формирование личностных УУД
Для решения этой задачи я предлагаю использовать тексты художественной культуры. Почему?
- искусство служит отражением жизни, поэтому в образной форме затрагивает нравственные и социальные проблемы.
- художественные тексты позволяют обогатить еще небольшой социальный опыт учащихся;
- они помогают частично решить проблему несоответствия учебников учебным программам. Это особенно актуально в среднем звене.
Рассмотрим примеры заданий.
1. О каком важном законе нравственности напоминает притча «Корзину-то возьми».
Корзину-то возьми
Состарился отец, ослабел. Жизнь в нем еле теплится. Надоело сыну ухаживать за престарелым отцом, и решил он от него избавиться.
Усадил он отца в корзину и отнес высоко в горы. Опустил корзину на землю и только собрался уходить, как отец окликнул его:
- Сынок, я не в обиде, что ты принес меня сюда, но корзину-то возьми!
- На что она мне?
- Твоему сыну пригодится, когда он захочет принести тебя сюда...
Предложенное задание позволяют формировать такие личностные УУД как ценностное отношение к такому социальному институту как семья; умение давать личностную оценку поднятой в тексте проблеме; умение соотносить поступки с нравственными нормами.
Формирование коммуникативных УУД
Пример задания
Организуем работу в парах по написанию сочинения- рассуждения.
Тезис: - Кто в молодости не заботится о своих родителях, тот обрекает себя на страдание в старости.
- Что ты даешь сегодня своим родителям – завтра получишь от своих детей

Собственная позиция:
-Я считаю, что -Я думаю, что -Я согласен с тем, что

Доказательства (аргументы)

Привести примеры ситуаций, в которых проявляются различные отношения между родителями и детьми
3.Показать роль родителей, семьи в жизни каждого человека.

1. из своего жизненного опыта
2. из разных источников информации (литература, СМИ)


Вывод: - Таким образом, я считаю
- В заключении хочется сказать о том, что

Предложенное задание направлено на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие; умения слушать выступления одноклассников, задавать вопросы, вступать в диалог.
Формирование познавательных УУД
Пример задания
Переведите количественные данные в проценты и представьте их в виде круговой диаграммы (таблицы, или гистограммы); обобщите данные и сделайте вывод.
На вопрос: Для чего вам нужно образование? Ученики 11 класса ответили:
- иметь высокий доход (9 человек)
- сделать отличную карьеру (10 человек)
- для самосовершенствования (3 человека)
- для определения своего места в жизни (4 человека)
Предложенные задания позволяют формировать умение переводить социальную информацию из одной знаковой системы в другую; умение строить речевое высказывание в письменной форме; направленно на развитие аналитического мышления, навыков интерпретации социологических данных.
Формирование регулятивных УУД происходит в ходе решения любого творческого задания, т.к. они направлены на формирование умения определять учебную задачу, ставить цели, планировать и осуществлять свои действия; умения оценивать результаты индивидуальной работы и работы в группе.
Теперь давайте посмотрим, как может быть организованно практическое занятие в 6 классе по теме «Значение игры в жизни человека».

Цели для ученика
1. Проанализировать статью, выделив проблему, тезисы и аргументы.
2. Подготовиться к написанию сочинения – рассуждения.

Цели для учителя
Предметные цели: формирование понятий: рассуждение, тезис, доказательство (аргумент); овладение первичными навыками анализа научных текстов в соответствии с поставленной учебной задачей.
Метапредметные цели: формирование информационной культуры личности. Развитие аналитического мышления, умений давать аргументированную оценку разным явлениям социальной жизни, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Личностные цели: выработка собственной позиции по затрагиваемым проблемам.


На первом этапе мы формулируем цели урока для учеников класса и актуализируем ранее полученные знания о тексте-рассуждении.
На втором этапе анализируем научную статью по предложенному плану.
В ходе этой практической работы мы формируем следующие УУД

личностные
познавательные
коммуникативные
регулятивные

Умение осознать значимость поставленных учебных задач.

Умение ориентироваться в жизненных ситуациях
Умение адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение структурировать знания по теме «Сочинение-рассуждение»
Умение слушать и слышать учителя и своих одноклассников
Умение планировать свою деятельность на уроке в соответствии с поставленными учебными целями

Умение давать оценку учебному материалу.

Умение искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных позиций по отношению к «игре»

Умение давать собственную оценку поставленной проблеме.

Умение отстаивать свою позицию.
Умение адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умение применять смысловое чтение для работы с текстами научного стиля.

Умение самостоятельно формулировать проблему.
Умение активно слушать.

Умение адекватно, осознанно и аргументировано строить речевое высказывание в устной форме.

Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, вступать в диалог.

Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения.

Умение уважительно относится к позиции одноклассника.

Умение обсуждать разные точки зрения на проблему игры в деятельности людей.
Волевая саморегуляция как способность мобилизации сил и энергии.

Умение контролировать процесс обсуждения проблемы.


Умение осознать ценность полученных знаний и приобретенного опыта в ходе индивидуальной и совместной деятельности
Умение проявлять познавательную инициативу.

Умение ориентироваться в возможностях информационного поиска

Умение осуществлять выбор и планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей.

Дидактический материал
Игровая деятельность (научная статья)
Кто не знает, что такое игра? Тем не менее, единого определения игры нет.
«Почему?» – спросите вы. Давайте попробуем разобраться вместе.
Ученые спорят о происхождении игры, о том, кому свойственно играть: только человеку или животным и даже машинам? Сторонники биологического происхождения игры утверждают, что игры присущи многим живым организмам, и чем сложнее организм, тем разнообразнее его игровая деятельность. Наблюдения за поведением животных доказывают, что животные много играют, хотя в основе их игр лежат инстинкты: инстинкт борьбы, власти, попечения.
Сторонники социального происхождения игры считают, что игра – осознанная деятельность, поэтому она свойственна только человеку.
Игра представляет собой необходимую форму жизни ребенка, который играет с предметами, участвует в сюжетных (в том числе ролевых), подвижных играх, играх в процессе обучения. Игровая деятельность строится по правилам, носит условный характер: стоит сказать волшебное «как будто», и стул станет конем, а замарашка Золушка превратится в принцессу. Мы видим, что детские игры носят осознанный характер, а сознание присуще только человеку.
Психологи считают, что игровая деятельность сопровождает человека не только в детском возрасте, но на протяжении всей жизни.
Какая проблема обсуждается в статье?
Найдите тезис (тезисы). Отметьте.
Найдите доказательства или аргументы. Отметьте.
С какой точкой зрения согласны вы? Свое мнение обоснуйте.
Продолжите статью: согласны вы с мнением психологов? Сформулируйте свой тезис и подберите аргументы.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий