Виды универсалных учебных действий в педагогике

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПЕДАГОГИКЕ


В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям начального общего образования, выделяют четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
a) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
б) смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
в) нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
a) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
б) планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
в) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
г) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
д) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
е) оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
ж) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
А) Общеучебные универсальные действия:
a) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
б) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
в) структурирование знаний;
г) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
д) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
е) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
ж) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
з) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Б) Логические универсальные действия:
a) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
б) синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
в) выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
г) подведение под понятие, выведение следствий;
д) установление причинно-следственных связей;
е) построение логической цепи рассуждений;
ж) доказательство;
з) выдвижение гипотез и их обоснование.
В) Постановка и решение проблемы включает в себя следующие шаги: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. В свою очередь постановка и решение проблемы требует от учащихся сформированности следующих действий:
- выделять главную проблему;
- формулировать задачу;
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;
- оставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;
- самостоятельно предлагать различные способы решения поставленной поисковой или творческой задачи.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
a) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
б) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
в) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
г) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
д) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1, с. 46-52].
Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Рассмотренная система универсальных учебных действий позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Литература
Лежнева Н. В. Урок в личностно ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. – №1. – С. 14.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.
Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
Текнеджян Т.В., Аверкиева Л.А. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения.
· М., 2008.
Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. – СПб., 2004.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.
Что значит «уметь учиться». - М., 2006.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий