Виды заданий игр и упражнений для профилактики оптической дисграфии

«Виды заданий, игр и упражнений для профилактики оптической дисграфии»
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:
назвать контурные изображения предметов;
назвать перечёркнутые контурные изображения предметов;
выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;
В процессе работы по развитию буквенного гнозиса можно предложить следующие задания:
узнать буквы;
найти букву среди ряда других букв;
соотнести буквы, выполненные различными шрифтами;
назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями;
определить неправильно расположенные буквы;
обвести контуры букв;
добавить недостающий элемент буквы;
выделить буквы, наложенные друг на друга.
При профилактике оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Для этого используются фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине. Необходимо подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины или различные по форме, величине и цвету.
Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг – арбуз, овал – дыня, треугольник – крыша дома, полукруг – месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.
Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:
Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем незаметно одна из них убирается. Дети называют, чего не стало.
Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок.
Дети запоминают буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбирают их среди других.
Игра «Что изменилось?». Дети запоминают последовательность расположения 4-6 картинок. После изменения их расположения детям необходимо восстановить первоначальную последовательность.
Дети должны разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.
Подбор парных карточек с различными разноцветными геометрическими фигурами.
При профилактике оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.
Дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем – левой.
Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определённой последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребёнок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук или глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:
Определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе.
Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя». Если ребёнок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке.
Определение пространственных соотношений меду 2-3 предметами или изображениями. Предлагается взять правой рукой книгу и положить её возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить её у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?». В дальнейшем выполняются задания по инструкции взрослого: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге – справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева. Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа – ручку» и т.д.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:
Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.
Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – крестик, справа от точки – кружок.
Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.
Определение правой и левой частей разноцветных полосок.
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами. Возможные варианты заданий:
Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных букв (например, Л-А, П-Н, В-З, Б-Ь).
Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.
Сложить из палочек или кубиков фигуры (по образцу, по памяти).
Обвести контурные изображения букв.
Сконструировать буквы из предъявленных элементов.
Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.
Показать правильно изображённую букву среди правильно и зеркально изображённых.
Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
Реконструировать букву, добавляя элемент: из А – Л – Д, К – Ж, З – В, Г – Б.
Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв: Р – Ь, И – Н, Н – П, Г – Т.
Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: З – В, Р – В.
Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р – Ь, Г – Т, И – П, П – Н.
На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы.
Назвать буквы, перечёркнуты дополнительными линиями.
Назвать буквы, наложенные друг на друга.
При профилактике оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.
Неотъемлемой частью при профилактике оптической дисграфии является работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметными изображениями: О с обручем, З со змеёй, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т.д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.
Различение смешиваемых букв производится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, в тексте.
Для формирования зрительно-пространственных представлений используются различные практические виды заданий:
Узнавание и срисовывание различных изображений, состоящих из фигур, стрелок, линий и т.п.
Дорисовывание незаконченных геометрических фигур и симметричных изображений.
Обведение, раскрашивание, срисовывание букв.
Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.
Срисовывание букв, письмо букв под диктовку.
Графические диктанты.
Таким образом, профилактика оптической дисграфии осуществляется приёмами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использование различных анализаторов.

Список литературы

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 1997.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб, 2001.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе (обучение грамоте детей с нарушениями речи). – М., 2001.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998.
Лопухина И.С. Стихи и упражнения для развития ребёнка. – СПб, 2000.
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М., 2007.
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.- С-Пб.: «Детство пресс», 2006.
Парамонова Л.Г. Правописание, шаг за шагом. – СПб, 1998.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.











Приложенные файлы


Добавить комментарий