Жив физика


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа №1
Выступление
на педагогическом совете (и на у.с.)
с докладом на тему:
Эффективное применение на уроках
Учебно-методического комплекса
«Живая физика»
2933440167694Подготовила:
учитель МБОУ Чалтырской СОШ №1
Арутюнян О.В.
00Подготовила:
учитель МБОУ Чалтырской СОШ №1
Арутюнян О.В.

2012
Эффективное применение на уроках
Учебно-методического комплекса «Живая физика»

Учебно-методический комплекс «Живая физика» награжден дипломами международных выставок, рекомендован в качестве учебного пособия Департаментом образования г. Москвы.
Состоит УМК из:
Сборника методических комментариев к комплектам компьютерныхэкспериментов. Авторы: В.В. Бронфман, СМ. Дунин, М.А. Шапиро.
Комплекта компьютерных экспериментов
В свою очередь комплект компьютерных экспериментов содержит: эксперименты в среде «Живая физика»; задания для самостоятельной работы учащихся; компьютерные иллюстрации.
В комплект авторы ввели именно те вопросы, которые вызывают у учеников наибольшие затруднения, а также достаточное количество экспериментов, сам.зад, иллюстраций и проектов, чтобы обеспечить систематическое применение компьютеров в учебном процессе.
Применение компьютера предполагает активную деятельность ученика и учителя. Учитель должен помогать учащемуся видеть за компьютерной моделью реальные объекты и явления. Комплект не дублирует учебник, но согласован с подходами и примерами учебника.
Общая характеристика элементов комплекта.
Компьютерные эксперименты
Авторы компьютерные эксперименты по роду деятельности учащихся разделили на следующие категории:
Исследование явления на качественном уровне (уч. наблюдает явление, выделяет особенности, дает научное описание ), (исследует явление, может менять параметры и нач.состояние системы)
Исследование на количественном уровне (ученик измеряет, ученик устанавливает количественную зависимость, зависимость представляется в виде таблицы, графика или формулы - может являться отчетом ученика) Упражнения (служат для проверки знаний ученика или же для их закрепления)
Тренажер (ученик многократно повторяет одни и те же действия т.о. отрабатывает навыки и умения. Удобен для оценки знаний учащихся) Лабораторные работы (не заменяют программные лабораторные работы, а выполняются наряду с ними. Компьютерные лабораторные работы позволяют провести исследования в условиях, которые создать в школе нельзя, дают возможность многократно повторять измерения, ученик действует по определенной инструкции и получает конкретные результаты
Самостоятельные работы
1.Моделирование явлений (необходимо с одной стороны предоставить полную свободу ученику, с другой - тактично, незаметно приучать его к схематическому рисунку - важный шаг в формировании представлений о физической модели явлений. Именно умение перейти от конкретного явления к его схеме (модели) лежит в основе научного подхода к объяснению природных процессов. Методическая задача - научить школьника переходить от конкретного явления к его моделиСоздаваемые учениками модели можно разделить на два вида: Модели конкретных явлений и устройств, не требующие высокой степени абстрагирования;
Моделирование, при котором ученик выделяет наиболее существенные факторы для широкого класса явлений и объектов
Проекты - самостоятельные задания учащимся (для выполнения которых необходимы: углубленные знания данного раздела, навыки обращения с компьютером, длительное время работы). В проекте присутствует элемент поиска.
Лабораторные работы, в которых присутствуют элементы игр.
Их основная задача — используя законы физики измерить значения физических величин. Компьютер позволяет превратить такие измерения в этап игры - необходимый для достижения победы. Элемент игры способствует повышению интереса учащихся.
4.Моделирование мысленных экспериментов
Школьник создает условия мысленных экспериментов, наблюдает за поведением идеализированных объектов, сравнивает полученные результаты с реальностью
5.Самопроверка учеником полученных им результатов
Решив задачу, учащийся в состоянии экспериментально проверить справедливость полученных им ответов. Самопроверка помогает преодолеть психологический барьер. Ученику не требуется спрашивать у учителя хорошо ли он справился с заданием.
Иллюстрации
Это демонстрации, (показывают ученикам наглядную картину явления, описываемого в учебнике)
Методика применения УМК
Интерфейс – совокупность средств, методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с ПК.
На уроке физики в 7 классе я прошла тему: Строение вещества.
Обобщение темы. Броуновское движение – тепловое движение взвешенных в жидкости частиц. Это явление наблюдал английский ботан Броун, рассматривая в микроскоп споры растений, находящихся в жидкости.
Причина Б. движения заключается в непрерывном никогда не прекращающемся движении молекул той жидкости, в которой находятся крупинки твердого тела.
Цель первой демонстрации показать на компьютере зависимость скорости движения частиц и молекул от времени.
Затем детям надо задать вопросы:
Что вы видите на экране (ответ – беспорядочное движение).
После увеличения температуры, что вы наблюдаете?
Цель второй демонстрации показать модель строения газа, жидкости, твердого тела.
Вопросы:
Что можно сказать о расстояниях между молекулами в газах?
Заполняют ли молекулы весь сосуд, в каких направлениях движутся?
Что можно сказать о движении молекул жидкости (не расходятся на большие расстояния, жидкости сохраняют объем, но меняют форму)
Какие силы преобладают между молекулами твердых тел? (притяжение между молекулами)

Приложенные файлы

  • docx zhiv_fizika
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий