Живая зыб


МКОУ «Ступинская средняя школа № 14»
Конспект урока
на тему: «Живая зыбь. Образ водной стихии в искусстве И.Айвазовского»
6 класс
Учитель ИЗО
Рыжикова Надежда Львовна

Тема: Живая зыбь. Образ водной стихии в искусстве И.Айвазовского. (Слайд 1)
Цели:
Развитие визуально – пространственного мышления обучающихся, как формы эмоционально-ценностного освоения мира.
Расширить представление учащихся о художественных возможностях гуаши по средствам смешивания цветов, использования цветового контраста.
Формировать навыки изображения морского пейзажа гуашевыми красками.
Содействовать повышению уровня эстетического развития личности школьника при вовлечении учащихся в проектную деятельность.
Воспитывать интерес к предметам искусства, любовь к родной природе.
Задачи:
Познакомить учащихся с творчеством художников-моринистов.
Учить воспринимать и понимать произведения искусства, отражая свои впечатления на плоскости листа - живописно.
Расширять палитру эмоционально-чувственных ассоциаций по отношению к цвету и настроению картины.
Вид урока: комбинированный (музыка- изо).
Задание: выполнить морской пейзаж, передав в нем определенное состояние водной стихии: «Море спит» и «Море бушует».
Оборудование: компьютер, проектор, учебники, бумага, краски, кисти, раздаточный материал.
Зрительный ряд: репродукции картин Айвазовского, презентация.
Ход урока
I.Организационная часть.
Подготовка учащихся к работе на уроке. Прослушивание записи на диске с шумом моря.
-Как вы думаете, о чём пойдёт речь у нас на уроке?
(Слайд 2 с видами моря)
II.Актуализация опорных знаний. Учитель предлагает прослушать «Шторм» в исполнении Ванессы Мэй, а затем «Ноктюрн №1,си бемоль мажор» Ф.Шопена.
-Помогла ли вам музыка почувствовать эти картины?
-В какой из картин вы побывали, слушая это музыкальное произведение?
-Какие из них вам знакомы?
-Кто автор этих чудесных полотен?
-К какому жанру живописи вы отнесли бы все эти картины? (морской пейзаж)
Морская стихия всегда притягивала к себе человека. Мореплаватели покоряли водные просторы, поэты слагали стихи о морских пучинах, композиторы воспевали морские красоты в звуках, а художники - в красках.
Мотивация учебной деятельности.
- Тема нашего урока «Живая зыбь».
- Как вы это понимаете? (Слайд 3) (1. Незначительное колебание водной поверхности; рябь на водной поверхности. 2. Длинные и пологие волны, остающиеся после прекращения ветра или вызванные ветром в другом районе моря.)- Сегодня во время урока мы будем учиться воспринимать, понимать произведения искусства и отражать свои впечатления на листе бумаги – живописно.
Введение нового материала.
-В изобразительном искусстве водные пейзажи появились не сразу. Один из видов пейзажа, объектом изображения
которого является водная стихия, море называют мариной. (ит. таппа, от лат. таппиз — морской) (Слайд 4)
Рождение искусства марины происходило во многом под воздействием бурного развития мореплавания. Ранние маринисты иллюстрировали сцены морских сражений, а не чисто пейзажные композиции.
Постепенно художники осознали живописную ценность окружающей действительности. Они внимательно изучали эффекты отражения света на морской поверхности, искали пути передачи в живописи естественного морского свечения.
Как самостоятельный жанр марина оформляется в Голландии в начале XVII в. Ян ван Гойен считается основоположником реалистического пейзажа в голландской живописи. (Слайд 5) Он с большой достоверностью показывал вересковые дюны, берега и речные заводи, деревья, ветряные мельницы, болота, каналы, морские просторы (Слайд 6). В числе лучших голландских художников-моринистов – Ян Порселлис (1584-1632) и Якоб ванн Рёйсдал (1628-1682) (Слайд 7), которые передают гордость человека за свою землю, восхищение красотой моря, мельниц по берегам рек, каналов с парусными лодками, деревушек среди дюн (Слайд 8-9). Для большинства голландских пейзажей характерен приглушённый колорит, состоящий из светло-серебристых, оливково-охристых, коричневатых оттенков, близких к естественным краскам природы.
Новое отношение к природе появилось в искусстве во второй половине XVIII столетия. В пейзажной живописи эпохи Просвещения не осталось и следа от прежней идиллической условности искусства. Художники стремились показать зрителю естественную природу, возводимую в эстетический идеал.
Ярчайшим представителем романтического пейзажа в Англии первой половины XIX в. был Уильям Тёрнер (1775—1851) (Слайд 10). И в масляной живописи, и в акварели Тёрнер работал в необычайно свободной технике (Слайд 11). К концу творческой жизни в его картинах всё больше преобладала необычайная игра световоздушных и колористических эффектов.
Во второй половине XIX в. в искусстве марины появилось новое художественное видение — импрессионизма. Свет — главный герой живописи импрессионистов.
К. Моне считается подлинным зачинателем импрессионизма. Одна из многочисленных его работ — «Регата в Аржантее» (1872) (Слайд 12-14). Цветовая композиция картины построена на созвучии нескольких тонов, поразительных по свежести и чистоте.
В России морской пейзаж развивался под влиянием искусства голландских живописцев. Интерес русских художников к изображению морских пейзажей был связан со временем выхода России в XVIII в. на морские просторы, с утверждением ее позиций на Балтике, в Приазовье, Причерноморье при Петре I.
В XIX в. к морской тематике обращались многие русские художники. Одним из ярчайших среди них был И. К.Айвазовский (1817—1900).
Айвазовскому выпала великая честь быть первым подлинным морским баталистом в России (Слайд 15). Галерея его военных марин навеки прославила подвиги русских моряков, могущество отечественного флота (Слайд 16). Только художник-поэт с горячим сердцем патриота мог создать такие картины.
За свою долгую восьмидесятитрехлетнюю жизнь Айвазовский написал тысячи морских пейзажей.
Давайте просмотрим некоторые работы Айвазовского… (Слайд 17)
-Я прочту текст, а вы подумайте, какая картина описывается в нём.
- Раннее утро после бурной ночи. Беспощадная буря разбила в щепы корабль. Уцелела лишь горстка смельчаков. Первые лучи солнца осветили бушующий океан и громадную волну, готовую обрушиться на группу людей, ищущих спасения на обломках мачт погибшего корабля. «Девятый вал»
- По небу мчатся косматые тучи, в прорыве которых видна луна; море бушует. Художник изобразил не миновавшую грозу и море после бури, прекрасное в своей взволнованности, а страшную, грозную стихию в момент, когда она разбивает большой парусный корабль и швыряет плот с бедствующими после кораблекрушения людьми. «Буря на Ледовитом океане»
- На картине нет ничего, кроме воды и неба, но вода — это океан беспредельный, не бурный, но колыхающийся, суровый, бесконечный, а небо еще бесконечнее. «Черное море»
Постановка задачи.
Художник изображал различные марины не только по композиции, но и по колориту (Слайд 18).
При рассматривании его картин, обратите внимание в первую очередь на доминирующие в них цвета и , прежде чем приступить к работе над своей картиной, попробуйте на палитре подобрать нужные цветовые смеси. Эти упражнения по смешиванию цветов пригодятся вам при выполнении самостоятельной работы
Попробуйте изобразить свой морской пейзаж, выстраивая цветовую композицию и продумывая настроение этюда, ключевой цвет для спокойного моря или ключевой цвет для бушующего . Это объединит все цвета вашей работы и не позволит ни одному из них чрезмерно выделиться.
Но прежде, чем приступить к работе познакомимся с некоторыми техническими приемами И. Айвазовского (Слайд 19):
в небе и дальних планах наносить краску едва заметным тонким слоем;
на освещенных местах переднего плана и бликах на воде накладывать ее жирным, «вкусным» мазком;
налагать красочный слой очень живо, разнообразно и полностью подчинять форме, через которую раскрывается содержание замысла картины. Большие плоскости, где изображены спокойное небо с легкими прозрачными облаками или штилевая вода, писать широкой кистью;
никогда не переписывать небо, оно вс྇егда выполня྇лос྇ь в один прием྇. Э྇то с྇ообщает небу большую легкос྇ть, прозрач྇нос྇ть, а облакам྇ — с྇ли྇т྇нос྇т྇ь, впи྇с྇аннос྇т྇ь྇ в крас྇оч྇ное «т྇ес྇т྇о»;
при྇ и྇зоб྇раж྇ени྇и྇ вод྇ы ши྇роко про྇пи྇с྇ыват྇ь྇ фо྇рм྇у во྇л྇ны;
б྇о྇л྇ь྇шо྇е знач྇ени྇е пр྇и྇д྇ават྇ь྇ д྇ет྇ал྇ь྇но྇м྇у о྇ко྇нч྇а྇ни྇ю྇ р྇а྇б྇о྇т྇ы. З྇а྇вер྇ша྇ю྇щи྇е ж྇и྇во྇п྇и྇с྇ь྇ м྇ел྇ки྇е д྇ет྇а྇л྇и྇: кр྇уж྇ев྇о྇ о྇с྇в྇ещенно྇й྇ и྇л྇и྇ за྇т྇ем྇ненно྇й྇ п྇е྇ны྇, б྇л྇и྇к྇и྇ с྇в྇е྇т྇а྇ на྇ в྇о྇д྇е྇, к྇а྇м྇н྇и྇ и྇ с྇к྇а྇л྇ы྇ п྇е྇р྇е྇д྇н྇е྇г྇о྇ п྇л྇а྇н྇а྇, д྇е྇т྇а྇л྇ь྇н྇а྇я п྇р྇о྇р྇а྇б྇о྇т྇к྇а о྇с྇н྇а྇с྇т྇к྇и п྇а྇р྇у྇с྇н྇ы྇х к྇о྇р྇а྇б྇л྇е྇й — в྇с྇е э྇т྇о и྇м྇е྇е྇т н྇е྇м྇а྇л྇о྇е з྇н྇а྇ч྇е྇н྇и྇е в п྇о྇л྇у྇ч྇е྇н྇и྇и п྇р྇а྇в྇д྇и྇в྇о྇с྇т྇и о྇б྇щ྇е྇г྇о в྇п྇е྇ч྇а྇т྇л྇е྇н྇и྇я྇;
н྇е в྇н྇о྇с྇и྇т྇ь с྇у྇щ྇е྇с྇т྇в྇е྇н྇н྇ы྇х и྇з྇м྇е྇н྇е྇н྇и྇й в к྇а྇р྇т྇и྇н྇ы в п྇р྇о྇ц྇е྇с྇с྇е р྇а྇б྇о྇т྇ы྇.VI.Самостоятельная работа учащихся.
И྇н྇д྇и྇в྇и྇д྇у྇а྇л྇ь྇н྇а྇я р྇а྇б྇о྇т྇а п྇о྇д з྇а྇п྇и྇с྇ь ш྇у྇м྇а м྇о྇р྇я྇. (Слайд 20)
Заключительная часть.
1.Р྇е྇ф྇л྇е྇к྇с྇и྇я྇.
М྇о྇л྇о྇д྇ц྇ы྇, р྇е྇б྇я྇т྇а྇! В྇ы в྇с྇е п྇о྇с྇т྇а྇р྇а྇л྇и྇с྇ь и с྇о྇з྇д྇а྇л྇и и྇н྇т྇е྇р྇е྇с྇н྇ы྇е п྇о к྇о྇м྇п྇о྇з྇и྇ц྇и྇и и п྇о к྇о྇л྇о྇р྇и྇т྇н྇о྇м྇у р྇е྇ш྇е྇н྇и྇ю р྇и྇с྇у྇н྇к྇и྇.
2. В྇ы྇с྇т྇а྇в྇к྇а р྇а྇б྇о྇т྇.
3.О྇б྇о྇б྇щ྇е྇н྇и྇е з྇н྇а྇н྇и྇й – р྇а྇з྇г྇а྇д྇ы྇в྇а྇н྇и྇е к྇р྇о྇с྇с྇в྇о྇р྇д྇а (Слайд 21).1              
2                    
3           4                 5           6     Х྇у྇д྇о྇ж྇н྇и྇к྇, и྇з྇о྇б྇р྇а྇ж྇а྇ю྇щ྇и྇й в྇о྇д྇н྇у྇ю с྇т྇и྇х྇и྇ю྇.
В྇ы྇д྇а྇ю྇щ྇и྇й྇с྇я р྇у྇с྇с྇к྇и྇й м྇а྇р྇и྇н྇и྇с྇т྇.
Н྇а྇з྇в྇а྇н྇и྇е к྇а྇р྇т྇и྇н྇ы А྇й྇в྇а྇з྇о྇в྇с྇к྇о྇г྇о (Р྇е྇д྇к྇о྇е я྇в྇л྇е྇н྇и྇е п྇р྇и྇р྇о྇д྇ы྇).
Б྇у྇р྇я н྇а ….о྇к྇е྇а྇н྇е྇.
Н྇а྇з྇в྇а྇н྇и྇е м྇о྇р྇я྇.
«Д྇е྇в྇я྇т྇ы྇й …»
П྇о в྇е྇р྇т྇и྇к྇а྇л྇и м྇а྇р྇и྇н྇а྇. Ч྇т྇о т྇а྇к྇о྇е м྇а྇р྇и྇н྇а྇?
4. В྇ы྇с྇т྇а྇в྇л྇е྇н྇и྇е о྇ц྇е྇н྇о྇к྇.

Приложенные файлы

  • docx zhivaya_zyb
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий