Жизненные навыки

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Д/ С КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 40 « РОМАШКА»











« Теория и технология ведения занятий по программе «Жизненные навыки.
Развитие социальных и личностных компетенций дошкольников»








Педагог – психолог:
Шишкина Ю.В.












г. о. Электрогорск 2010 – 2011 уч. год
Большинство педагогов придерживается определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально – психологической и духовно- нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, духовно – нравственный и социально - психологический аспект.
В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром анализа многих отраслей - философии, социологии, психологии, педагогики и др. Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, т.е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.
Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выбранных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Отсюда развитие выступает как форма социального развития ребенка, становление его как существа социального.
Такой подход к рассмотрению развития через призму социального движения (социализации) обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний с учетом периодов особой открытости развивающегося человека общественным воздействиям.
Взаимодействие ребенка и общества обозначается понятием "социализация". Впервые это понятие было описано в конце 40-х начале 50-х годов XX-столетия в работах американских психологов и социологов (Д. Доллэрд, Дж. Кольмон и др.).
"Социализация раскрывается через понятие "адаптация" (Т. Парсонс, Р. Мертон). С помощью понятия "адаптация" социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, как процесс пре одоления негативных влияний среды, мешающий саморазвитию и самоутверждению. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Интенсивная разработка теоретических аспектов проблемы социализации человека, развернувшаяся в философии, социологии, социальной психологии, способствовала активному обращению к исследованиям в этой области, в том числе и отечественных ученых педагогов (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Л.Б. Боярская, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, З.А. Мальковская, Л.И. Новикова, В.Я. Пилиповский, М.И. Рожков, Т.Ф. Яркина и др.).
Социализация - непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
"Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации личности, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия... Неповторимые особенности физического, психического, социального развития проявляются в своеобразии способов и форм познания и деятельности дошкольника".
Поэтому современное дошкольное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни.
Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.
Социальная компетентность личности – означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающёй общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Социальная компетентность имеет большое значение в поведении человека. Она позволяет не допустить ошибок в жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с социумом.
В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений "я"-"общество", умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами" или "как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе".
По сути своей социальная компетентность представляет собой адаптационное явление. С точки зрения не структурного, а сущностного рассмотрения социальной компетентности, это явление можно определить как определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль. Социальная компетентность ребенка это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество.
Таким образом, возникает противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у каждого члена общества, начиная с раннего детства и недостаточной разработанностью организационно- содержательного и методических аспектов успешного решения данного вопроса в дошкольных учреждениях, что и обусловило поиск путей решения исследуемой проблемы, сущность которой заключается в выявлении педагогических средств и форм организации деятельности открытого дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка.
Что нам взрослым необходимо для того, чтобы наши дети выросли людьми? Вопрос сложный, часто возникающий в формулировке: вопрос отцов и детей. Да, прежде всего, это должен быть человек – личность, не о
·бремененная комплексами, неврозами, неуверенностью в себе, не имеющая душевных ран и мук совести. Человек, который любит других людей, но при этом остается самим собой и умеет защитить себя.
Как воспитать такую личность, когда вокруг много зла, насилия, равнодушия, бесчестия? Прежде всего, мы обращаемся к христианским понятиям, которые рассказывают о том, каким Бог хочет видеть человека. Это всегда было канонами воспитания культурного, нравственного человека. Помните, как в фильме «Благословите женщину» говорят о том, как жить правильно: «Жить по любви, жить-не тужить, никому не насаждать, никого не осуждать, и наше вам почтение!»
Ребенок, рассматривается как личность-персона - самое сложное, самое непостижимое, всегда меняющееся и никогда до конца не познаваемое явление. В основе программы подготовки психологов системы дошкольного образования к ведению занятий «Жизненные навыки для дошкольников» лежит – феноменологический подход в работе с дошкольниками.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - подход в персонологии, подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека, его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя.
Поэтому, прежде всего мы – взрослые, должны уметь понимать ребенка, его чувства и развивать его эмоциональный интеллект.
Поговорим немного о чувствах. Здесь я буду опираться на данные предложенные авторами программы. А также на статью Вячеслава Гончарука «Резервуары токсических эмоций», где нашла понятие аутентичные или настоящие чувства – они являются естественной реакцией человека на ситуацию. Их всего четыре – радость, гнев (злость), страх, печаль. Все они полезны, давайте определим для чего. Радость – положительная эмоция, которая восстанавливает и лечит наши дух и тело. Злость нужна для того, чтобы при необходимости дать отпор сопернику. Злость придает силу. Страх позволяет убежать от опасности. А печаль – релаксация и восстановление внутреннего баланса. Если человек умеет печалиться, значит, у него есть ценности и он переживает потерю. Все вы знаете, как ярко и прямо проявляются эмоции у детей. От злости они дерутся. От страха – плачут. А когда радуются – громко смеются и прыгают.
Но взрослые говорят, что драться плохо, а плачут только плаксы. И смеяться громко тоже нельзя, потому как «что люди скажут?» И поэтому взрослый – главный, и он учит детей подавлять свои эмоции. Подавлять эмоции, значит разрушать себя изнутри. Разрушается личность, еще не сформировавшись. Мы же в программе хотим научить детей обходиться со своими чувствами, понимать их, и уметь переживать.
Очень важно нам взрослым, не вмешиваться в это переживание, а наблюдать и понимать, что происходит с ребенком.
Наблюдение самый важный метод в детской психологии. Необходимо научить воспитателей наблюдать. Для воспитателей это очень сложно, т.к. они знают каждого ребенка и уже сформировали о нем свое мнение, а психолог может проводить наблюдение, чтобы потом, обсудив с воспитателями, сделать вывод о том, что делает ребенка «трудным». И после обсуждения и диагностики, которая проводится в виде заполнения опросника воспитателями, родителями и психологом, выявляются те дети, с которыми необходимы дополнительные занятия помимо групповых.
Занятия программы имеют тему – это путешествие осеннее, зимнее, весеннее, по 12 занятий содержит каждое путешествие. Занятие длится не более 30 минут. Максимальное количество детей в группе 10 человек. В ходе путешествия дети осваиваются в окружающем мире и начинают ощущать себя в этом мире. Взрослый же задает границы, запрещающие и оберегающие одновременно, спокойно справляется с сильными эмоциями детей и может помочь им найти варианты выхода из сложных ситуаций, принимать последствия собственного выбора и справляться с новизной (правила ежика). Посредником является игрушка ежик. Ежик был выбран не случайно. Этот персонаж не отягощен резко выраженными проекциями. Он не является ни героем, ни антигероем, а скорее помощник (Палочка-выручалочка). Ежик, по мнению авторов – интроверт, он спокойный, вдумчивый, неторопливый и несуетливый, обладает хорошим чутьем, т.е. чуткостью и интуицией. А так же, детям проще общаться с игрушкой, сказочным героем, это им более интересно.
А теперь поговорим собственно о социальных компетенциях – навыках. Их 45, они разделены на 5 блоков:
Навыки адаптации в ДОУ.
Навыки общения со сверстниками.
Навыки обхождения с чувствами.
Навыки альтернативы агрессии.
Навыки преодоления стресса.
Нас педагогов детского сада заинтересовала эта программа, и я, как педагог- психолог начала проводить работу с наблюдения за детьми.
Выбирали ситуации для получения картины социальных компетенций ребёнка в «режимных» моментах: вхождение в группу, кормление, сборы на прогулку, приготовление к дневному сну и конечно игровые ситуации, как центральные в жизни детей. Затем с воспитателями мы обсуждали полученные материалы, овладевая умением безоценочно и объективно рассматривать поведение детей, на время, снимая с себя социальную роль. После этого заполняли карты социальных компетенций каждого ребёнка с привлечением специалистов на одного ребёнка карту заполнили не менее 3-х взрослых( воспитатели, родители).
В настоящее время накапливается и пополняется наглядный и раздаточный материал для проведения занятий с детьми, готовится «дерево», которое будет использоваться в каждом путешествии, обновляясь и меняясь с помощью работ детей.
В дальнейшем планируем взять программу «Жизненные навыки» за основу работы педагога- психолога в детском саду и с начала учебного года вести занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно сказать, что понятие здоровье невозможно определять только физической составляющей, но и оно должно включать в себя духовно – нравственную и социально – психологическую.
































13PAGE 15


13PAGE 14215




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий