Жукова 4


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
Черемховский техникум промышленной индустрии и сервиса
ДОКЛАД
«Различные виды заданий, как форма активизации познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках производственной практики»
Подготовил:
Мастер п/о
Жукова Г.К.
Черемхово, 2016
Различные виды заданий, как форма активизации познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках производственной практики
В данной статье автор делиться своими приёмами и средствами, которые он использует в своей работе по активизации познавательной деятельности обучающегося, для усвоения технико-технологических знаний, через развитие его познавательного интереса.
Ключевые слова: активизации познавательной деятельности; ориентирование в трудовой ситуации; коррекционно-коммуникативное обучение.
В условиях современного производства значительно возрастает доля умственной деятельности в процессе труда рабочего, увеличивается число задач, не укладывающихся в рамки стереотипных решений. Именно способность выполнять работу в пределах стереотипных решений и является основным недостатком рабочих с нарушением интеллекта. Для самостоятельной качественной работы умственно-отсталый учащийся должен обладать способностью усваивать новые знания и приёмы работы, ориентироваться в трудовой ситуации, планировать предстоящие действия, контролировать не только объект труда, но и свою деятельность в целом. Приобретение таких качеств позволит ему своевременно перестраивать свою деятельность в соответствии с изменяющимися условиями работы, то есть сформировать трудовую мобильность. Поэтому одной из важнейших задач мастера производственного обучения является поиск наиболее эффектных форм обучения, которые могли бы активизировать познавательную деятельность умственно-отсталых учащихся.
Активизация познавательной деятельности учащегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Трудности, которые испытывают учащиеся с нарушением интеллекта при усвоении технико-технологических знаний, хорошо известны. Одна из главных причин этого состоит в их недостаточном умении организовать свою умственную деятельность. И задача мастера – не только обучить учащихся основным трудовым навыкам, но и способствовать их комплексному развитию, практической реализации ими знаний, полученных по основам различных наук, осознанному освоению профессией, готовности к самостоятельной трудовой жизни. Во время занятий по производственному обучению очень важно учить ребят доступным приёмам рационализации и изобретательства, усовершенствованию тех или иных производственных процессов. Это требует от мастера активной подготовки к уроку однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличивают его творческий потенциал и повышают интерес учащихся к учёбе.
На уроках производственной практики перед обучающимися ставятся различные трудовые задачи и цели. Мастер должен заготовить комплект наглядных пособий по каждой учебной теме. К числу таких пособий относятся технологическая карта, образцы пооперационной обработки деталей, готовые изделия и другие. Работа эта довольно трудоёмкая, но она вполне себя оправдывает. Урок, хорошо оснащённый наглядными пособиями, более эффективен, чем урок, на котором преобладают слова и объяснения. При закреплении и повторении тем, учитывая индивидуальные способности детей, я применяю карточки. На каждом этапе проходит индивидуальная работа. В ходе текущего инструктажа при выполнении практической работе обучаю обучающихся работать с технологическими картами, многократно (и индивидуально) демонстрирую технологические приёмы, слежу за рабочей позой, приёмами работы с рабочими инструментами и полуфабрикатами.
Основная цель каждого урока производственной практики – научить обучающихся выполнять практическую работу качественно: уметь обрабатывать машинные швы, шить по программе изделия. Машинные работы занимают основное место в процессе изготовления швейных изделий.
Большого внимания к себе требует организация и проведение заключительного занятия, когда обучающиеся оценивают свою работу не по качеству, а по количеству усилий, которые были вложены ими в осуществление трудовых операций. Предвидеть возможные конфликты в таких ситуациях мне помогает индивидуальный подход к обучающимся. Пусть каждая ученица уйдёт с урока удовлетворённой.
Методы и приёмы работы с обучающимися во вспомогательной группе должны обеспечить не только сообщение знаний и навыков, но и одновременно должны оказать влияние на ход умственного развития обучающихся. Поскольку формы умственной отсталости весьма разнообразны, особо важное значение во вспомогательной группе приобретает принцип индивидуального подхода в обучении. Успех индивидуального подхода в обучении и воспитании зависит от глубины изучения мастером особенностей своих обучающихся. Знание индивидуальных особенностей помогает мастеру правильно планировать и проводить уроки. Мастер должен знать состояние утомляемости и темпы работы каждого обучающегося, чтобы соответственно индивидуализировать объём учебных заданий. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся будет более успешным, если мастер будет знать наиболее характерные особенности различных типов умственной отсталости. Учёт различий в умственном развитии даёт мастеру ключ к пониманию индивидуальных особенностей обучающихся и помогает сделать оправданный выбор педагогических средств воздействия на его развитие.
«Научить ребёнка – это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями».
Библиографический список
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995. 38 с.
Бордовская Н.В., Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011. 269 с.
Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27.
Замов Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1997. 238 с.
Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006. 190 с.
Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
Москаленко К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности учащихся // Педагогическое наследие. Липецк: ЛГПУ, 1999. С.42.
Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2006.-175с.
Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991. 305 с.
Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. 160 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1989. 75 с.

Приложенные файлы

  • docx zhukova_4_
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий