Жуликова артпедагогика на урокакх изобразителного искусства и текхнологии

Артпедагогика в образовательной деятельности.
Жуликова М.А., учитель начальных классов МБОУ-СОШ №1 р.п. Степное
Советского района Саратовской области
Артпедагогика – это самостоятельная отрасль педагогической науки,
изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами
искусства. Артпедагогика имеет с общей педагогикой единые конечные цели
– помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой,
научиться жить вместе с другими людьми, научиться познавать окружающий
мир, то есть помочь развивающейся личности в ее социализации и
самореализации. Особенностью артпедагогики является то, что она
оперирует средствами искусства и художественно – творческой
деятельности, обладающими развивающим и воспитывающим потенциалом.
Она не подменяет собой художественное образование и воспитание, а
дополняет их и придаёт процессу развития, обучения и воспитания новую
специфическую направленность.
Артпедагогика подразумевает использование в образовательном
процессе изобразительных средств искусства, совместное художественное
творчество педагога и ученика, «вплетенное» в самые разнообразные виды
учебной и внеучебной деятельности.
Артпедагогика помогает развивать у детей воображение, внимание, творческое
мышление, умение свободно выражать свои чувства и настроения, работать в
коллективе.
Артпедагогические методики в своей работе я включаю в процесс обучения на
уроках изобразительного искусства или на уроках технологии. На уроках
изобразительного искусства каждый урок, начиная с первого класса и до
последнего, включает в себя те или иные артпедагогические методы.
Так, например, в самом начале урока в любом классе я часто применяю
релаксирующие упражнения, которые помогают детям расслабиться, снять
напряжение, усталость и раздражение, получить необходимый настрой на
восприятие материала, на выполнение той или иной учебной и творческой
деятельности.
Примеры упражнений из практики работы.
Игры с бумагой и красками (упражнения, используемые на «Изобразительном искусстве»)
Игры-упражнения с изобразительными материалами снижают эмоциональную напряженность детей, помогают им осознавать свои чувства, переживания, учат управлять ими.
Рисунок на асфальте. Дать ребенку цветные мелки и предложить нарисовать все, что ему хочется.
Наскальная живопись. На специально отведенной стене, например в рекреации, крепится большой лист бумаги, где дети рисуют все, что хотят и чем хотят (цветными мелками, фломастерами и т.д.).
Рисунок на стекле. Кусок стекла размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой (чтобы не пораниться) или вставить в деревянную рамку. Рисовать на стекле можно красками, фломастерами, мелками все, что захочется. С обратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), из-за чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться.
Восковой рисунок. Лист бумаги натирается свечой. Затем раскрашивается красками или мелками.
Пластилиновая живопись. Педагог, нарисовав предварительно контурное изображение предмета, предлагает ребенку размазать немного пластилина на поверхности картона, не выходя за контур. Можно использовать несколько цветов, накладывая их друг на друга, чтобы придать объемность. Излишки пластилина убираются.
Отпечатки. Использовать предметы с рельефной поверхностью, найденные на природе (камешки, шишки). Создать из отпечатков целостную композицию или образ.
Изображение своего настроения. Педагог предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на белом листе бумаги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент.
Победа над страхом. Ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится, а затем его рисунок обсуждается. После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх».
Кляксы. Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная «клякса».
Рисование спиралеобразными линиями. Педагог делает контурный набросок предметов, а ребенок рисует по нему фломастером или ручкой спиралеобразными линиями.
Рисование по точкам. Педагог заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку предлагают соединить точки линией. Получившийся контур дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.
Рисование в воздухе. Педагог рисует в воздухе какую-либо фигуру, изображающую простой предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге.
Озорные рисунки. Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.
Графическая музыка. Ребенку предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.).
Пальцевая живопись. Педагог предлагает детям нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна (гуашь) пальчиком или используя палочки. Можно нарисовать не весь предмет, а только его контур.
Танцующие руки. Большой лист оберточной бумаги (или старые обои) раскладываются на полу. Детям предлагают в каждую руку взять по цветному мелку любого цвета, затем лечь спиной на бумагу. Включается веселая музыка. Дети одновременно двумя руками рисуют по бумаге, двигая руками в такт музыке. Затем рисунки обсуждаются.
Волшебный салют. На полу расстилают газету, кладут большой лист бумаги. Нужны жидкие краски, кисти. Манипулируя любым образом кистью, брызгать краску на лист бумаги, устраивая «волшебный салют».
Крупный масштаб. Создать изображение, используя малярные кисти, губки, ноги, руки (отпечатки стоп, кистей). Необходимо иметь под рукой ведро с водой, чтобы вымыть руки, ноги, и полотенце.
Работа с глиной (сжимание, разглаживание, формообразование, затем сплющивание).
Работа с бумагой (коллаж). Необходимо вырезать из журналов картины, иллюстрирующие те или иные позитивно окрашенные события, участниками которых были дети (каникулы, праздник); при этом желательно вспомнить и описать детали этих событий.

Без слов (упражнения, используемые на «Окружающем мире»)
Психогимнастика – это специальные упражнения, в которых участники общаются друг с другом без помощи слов; выражают свои переживания и эмоциональные состояния посредством движений, мимики и пантомимики; учатся снимать психофизическое напряжение, преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других.
«Передай ритм по кругу». Вслед за одним из участников все остальные поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.
«Передай движение по кругу». Один из участников начинает действие с воображаемым предметом. Стоящий с ним рядом продолжает это действие. Таким образом, воображаемый предмет (пушистый котенок, птенчик и др.) обходит весь круг.
«Передай чувство по кругу». Дети сидят в кругу с закрытыми глазами. Один из детей передает какое-либо чувство своему соседу с помощью прикосновения. А тот должен передать это чувство дальше, своему соседу, сохранив его содержание, но выразив с помощью собственных средств.
Упражнения на снятие психофизического напряжения. Состоят из простейших движений, например: «Я иду по воде», «Я иду по льду», «Я иду по горячему песку» и т.д.
Упражнения на изображение эмоций. Нужно изобразить радость, раздражение, обиду, сочувствие. Данные упражнения могут выполняться под музыку, которая поможет ребенку войти в нужное эмоциональное состояние или будет служить фоном, усиливающим его эмоции и образные представления.
«Зеркало». Дети разбиваются на пары и по очереди повторяют движения своего партнера (смотрят в зеркало). Можно играть в эту игру и группой.
«Разговор через стекло». Договориться друг с другом о чем-либо без слов, только с помощью жестов. Например: «На улице очень холодно, а я забыл надеть шапку. Принеси ее, пожалуйста», «Принеси мне стакан сока, я хочу пить».
Поступки книжного героя (упражнения, используемые на «Литературном чтении»)
Чтение помогает ребенку осмыслить особенности поведения, приводящие к конфликтным ситуациям, совершенные ошибки и связанные с ними проблемы. Те или иные образы и связанные с ними чувства, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства, направляют их по новому, позитивному руслу, к новым целям. Для детей подбираю книги исходя из имеющихся у них личностных или поведенческих проблем. После прочтения и обсуждения книги прошу детей нарисовать героев книги, изобразить место действия и пр. Также можно предложить продолжить произведение, придумать другой конец рассказу, разыграть его по ролям, обсудить положительные и отрицательные поступки действующих лиц произведения.
Ссписок литературы, используемой в работе над такими распространенными поведенческими проблемами младших школьников, как агрессия и страх.
Агрессия
Зощенко М.М. Елка / М.М. Зощенко // Избранные рассказы для детей. – М.: Детская литература, 1989. – С. 97–102.
Осеева В.А. Рыжий кот / В.А. Осеева // Волшебное слово: Рассказы. – М.: Детская литература, 1988. – 32 с.
Панфилова М.А. Грубые слова / М.А. Панфилова // Лесная школа. – М., 2002. – С. 83–85.
Пермяк Е. Самое страшное (любое издание).
Страх
Биссет Дональд. Про малютку автобус, который боялся темноты / Синицына Е. // Умные сказки: Популярное пособие для родителей, гувернеров, воспитателей. – М.: Лист, 1999. – С. 20–22.
Зощенко М.М.Трусишка Вася. Самое главное / М.М. Зощенко // Избранные рассказы для детей. – М.: Детская литература, 1989. – С. 61–69.
Пантелеев Л. Трус / Л.Пантелеев // Честное слово: Рассказы. – М.: Детская литература, 1980. – 32 с.
Ушинский К.Д. Трусливый Ваня / К.Д. Ушинский // Рассказы и сказки. – М.: Детская литература, 1987. – 159 с.
Панфилова М.А. Смешные страхи / М.А. Панфилова // Лесная школа. М., 2002. – С. 9–11.
Бианки В. Аришка-трусишка (любое издание).
У страха глаза велики: Русская народная сказка.
В 2014-2015 учебном году во внеурочной деятельности осуществляется работа кружка «Театр и мы».
Вот пример упражнений с использованием артпедагогических технологий на занятиях кружка.
Проигрывание детских сказок, басен позволяет детям научиться выражать свое эмоциональное состояние, развивает навыки общения и взаимодействия.
Пальчиковые куклы. Наиболее простым вариантом пальчиковых кукол являются шарики от настольного тенниса или пустые скорлупки от яиц, на которых нарисованы различные персонажи или различные выражения лиц. Пальчиковые куклы могут также изготавливаться из плотного картона в виде небольших цилиндров, размер которых подбирается по размеру пальцев ребенка.
Плоскостные куклы. Представляют собой модель куклы, вырезанной из плотного картона. Руки куклы крепятся на шарнирах и свободно двигаются. Кукла может иметь сменный набор выражений лица, которые соответствуют различным эмоциональным состояниям.
Важно, чтобы куклы вызывали у детей положительные эмоции, желание работать с ними. Дети сами изготавливают куклы на уроках труда.
Приведенные выше игры и упражнения, направленные на снятие психоэмоциональной напряженности, используются мною также в различных ситуациях:
-на уроках изобразительного искусства, литературного чтения, окружающего мира;
-на любых других уроках в оставшееся время;
-в качестве отдыха или разгрузки как на самом уроке, так и на переменах;
-в группе продленного дня;
-в начале или конце четверти или учебного года как способ особым образом отметить это событие.


Приложенные файлы


Добавить комментарий