Зиберт е.а.особенности индивидуалного псикхолого-педагогического консултирования родителей воспитанников доу

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «РОСТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»





ВЫПУСКНАЯ РАБОТА / реферат
слушателя курсов повышения квалификации педагогов – психологов дошкольных образовательных учреждений по теме:
« ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ »




выполнила: Зиберт Елена Александровна,
педагог–психолог МБДОУ №59 г. Таганрога
научный руководитель: Ничипорюк Е.А.,
доцент кафедры дошкольного образования





Ростов – на – Дону

2012


СОДЕРЖАНИЕ












Введение

1

Глава 1
Теоретические основы психолого-педагогического консультирования
4

§ 1.1
Психологическое консультирование: анализ научных источников
4

§ 1.2
Специфика психолого-педагогического консультирования в образовании
9

Глава 2.
Психолого-педагогическое консультирование в ДОУ
13

§ 2.1
Виды консультативной работы педагога-психолога в ДОУ
13

§ 2.2
Анализ обращений по индивидуальному консультированию в ДОУ
16

Заключение

19

Литература

21

Приложение



23

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в последнее время политические преобразования, изменения в социально-экономической жизни государства и общества, несомненно, влияют и на семейные отношения, и, в частности на отношения родителей к детям. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического , а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Однако в законе «Об образовании» РФ статья 52 «Права и обязанности родителей (законных представителей)» [20] говорится что «Родители (законные представители) воспитанников несут ответственность за их воспитание» Родители , не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. В то же время в ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования п.6.6. [21] указано, что , требования к психолого-педагогическому обеспечению направлены на «построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности».
Эти два документа отражают сотрудничество детского сада и семьи. В дошкольном возрасте преодоление неблагоприятных психических синдромов достигается главным образом благодаря перестройке взаимоотношений ребенка с родителями и воспитателями, здесь и обнаруживается потребность в своевременной помощи психолога, в его профессионально- компетентностном и тактичном вмешательстве в складывающуюся ситуацию ,в процесс формирования взаимоотношений в семье, в процесс становления личности ребенка. Родители, как правило, не уделяют достаточного внимания психологическому здоровью детей, это обусловлено тем что среди родителей нередко распространены неверные воспитательные установки и представления: недооценка значения личностных форм общения и игровой деятельности в развитии ребенка, идеалы «беспрекословного» послушания, авторитарное отношение к детям, опасения наследственной передачи нежелательных личностных черт родственников и др., а также низким уровнем психолого-педагогической культуры

1


родителей, отсутствием необходимого минимума психологических знаний, при котором возможна правильная и своевременная постановка перед специалистами проблем обучения и развития ребенка.
Поэтому с особой остротой встает вопрос организации психолого-педагогического консультирования родителей воспитанников ДОУ. В психологической литературе достаточно работ, раскрывающих суть консультирования, основные его составляющие (Кочюнас Р., Меновщиков В.Ю., Алешина Ю., Бодалев А.А.,) ;также есть ряд работ, раскрывающих специфику и особенности индивидуального и группового консультирования в школе, с родителями и учащимися (Самоукина Н., Венгер А.Л., Хозиева М.В.) Некоторые проблемы и особенности раскрыты в работах Венгера А.Л., Хухлаевой О.В., Марцинковской Т.Д., Бурменской Г.В.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что максимальное внимание уделяется освещению проблем психолого-педагогического консультирования школьников, их родителей, взрослых людей разного возраста и с разными проблемами. Проблемы же ,связанные с ранними аспектами развития ребенка, с консультированием родителей в ДОУ ,особенно индивидуального консультирования ,мало освещены и исследований по этому вопросу недостаточно .С одной стороны, индивидуальное консультирование в детском саду, как одна из форм работы педагога- психолога, предполагает активное взаимодействие со взрослыми, непосредственно контактирующими с ребенком. С другой стороны родители зачастую боятся идти к психологу детского сада, опасаясь услышать ,что с их ребенком «что-то не так»,считают это ненужным и неуместным, к тому же родители мало мотивированы на долгосрочную работу. Все вышесказанное и определило выбор темы и формулировку проблемы.

Цель: выявить и описать особенности индивидуального психолого-педагогического консультирования родителей воспитанников ДОУ
Предмет: индивидуальное психолого-педагогическое консультирование в условиях
ДОУ
Объект: деятельность педагога-психолога



2

Гипотеза: мы предполагаем, что существуют особенности индивидуального
психолого-педагогического консультирования родителей воспитанников
ДОУ, определяющие специфику такого консультирования ,а именно:

1) инициаторами индивидуального психолого-педагогического
консультирования в ДОУ чаще всего являются педагог- психолог или
педагоги.
2) обращения родителей воспитанников связаны с возрастными
психологическими особенностями.
3) индивидуальное психолого-педагогическое консультирование проводится
со взролыми по поводу проблем ребенка.
Задачи:
1) проанализировать публикации по проблемам консультирования
2) выделить требования к консультативной работе педагога-психолога ДОУ
3) систематизировать поводы обращений на индивидуальные консультации


















3

ГЛАВА 1. Теоретические основы психолого-педагогического консультирования.

§ 1.1 Психологическое консультирование: анализ научных источников.

Ведущее место в разработке проблемы психологического консультирования в современной науке занимают работы Кочюнаса Р. [8]. В своей работе «Основы психологического консультирования» автор определяет психологическое консультирование как относительно новую область психологической практики, выделившейся из психотерапии, которая возникла в ответ на потребность людей, не имеющих клинических нарушений, однако ищущих психологическую помощь.
Кочюнас Р. [9] представляет следующее определение консультирования: консультирование-это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как «личность-личность», хотя иногда в нем участвуют более двух человек. В этом случае цель консультирования - помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера.
Имеется много сходных определений, и все они включают несколько основных положений:
Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению.
Консультирование помогает обучаться новому поведению.
Консультирование способствует развитию личности.
В консультировании акцентируется ответственность клиента, т.е. признается, что независимый, ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение клиента.
Автор также рассматривает структуру процесса консультирования - это системная модель, охватывающая шесть тесно связанных между собой стадий, отражающая универсальные черты психологического консультирования или психотерапии любой ориентации.

4
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]Кратко остановимся на них и раскроем в чем заключается каждая стадия.
1.Исследование проблем - на этой стадии консультант устанавливает контакт с клиентом и достигает обоюдного доверия.
2.Двухмерное определение проблем заключается в том ,что консультант стремится точно охарактеризовать проблемы клиента, уточнение проблем ведется до одинакового их понимания клиентом и консультантом.
3.Идентификация альтернатив. На этой стадии выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем.
4.Планирование. Консультант помогает клиенту разобраться, какие альтернативы подходят и являются реалистичными с точки зрения предыдущего опыта и настоящей готовности измениться
5.Деятельность-это последовательная реализация плана решения проблем.
6.Оценка и обратная связь. На этой стадии клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты.
Похожую структуру предлагает Абрамова Г.С.[1], определяя интервью основным
методом психологического консультирования ,представляющую собой пятишаговую модель.
1ступень - структурирование, достижение взаимопонимания., так называемое «Привет»
2ступень - обычно начинается со сбора информации, в контексте темы или цели. «В чем
проблема?»
3ступень - желаемый результат. «Чего вы хотите добиться?»
4ступень – выработка альтернативных решений. «Что еще мы можем сделать по этому поводу?»
5ступень – обобщение предыдущих этапов,переход от обучения к действию.«Вы будете делать
это?»
Особое внимание процессу и практическим навыкам консультирования уделено и в работе Меновщикова В.Ю. «Введение в психологическое консультирование».Консультативная психология трактуется как раздел знания, содержащий систематическое описание процесса оказания психологической помощи (консультирования).

5

Консультативная психология исходит из представления о том, что с помощью
специально организованного процесса общения у обратившегося за помощью актуализируются дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации. От классической психотерапии консультирование отличает отказ от концепции болезни, большее внимание к ситуации и личностным ресурсам.
Меновщиков В.Ю.[11] предлагает классификацию типов консультирования. К классификации психологического консультирования, под которым автор понимает оказание психологической помощи психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития, можно подходить ,опираясь на разные критерии.
В качестве одного из критериев выступает возраст, следовательно в этом ключе рассматривается и возрастная периодизация, значением которой определяется либо возраст клиента, либо возраст лица по поводу которого клиент обратился.
Причем ограничение возраста консультируемых связано как с определенной возрастной проблематикой, личностной зрелостью, необходимой для решения психологических проблем, так и с сущностью самого консультирования как метода.
Консультирование ребенка в возрасте до 15 лет бессмысленно, указывает автор: он еще не может отвечать за себя и быть продуктивной личностью. Более того, сама личность еще не сформирована, а следовательно, к самим детям применима не консультативная, а психотерапевтическая помощь. А вот консультирование родителей ,обратившихся по поводу проблем ребенка,как раз может быть эффективным и продуктивным.
Другой категорией, служащей основанием для классификации консультативного
процесса, является пространство, т.е. пространственная организация консультации.
С этой точки зрения можно выделить 2 вида консультирования:
- контактное, при котором психолог-консультант встречается с клиентом,
происходит беседа лицом к лицу.
- дистантное консультирование, которое подразделяется на телефонное и письменное.
Синонимом первого вида консультирования является "очное консультирование",
второго – "заочное".
При учитывании количества клиентов одновременно консультируемых одним консультантом выделяются
- индивидуальная
- групповая консультации.

6
Иная классификация консультирования может быть построена на основе сферы приложения. В этом ключе выделены следующие виды психологического консультирования:
- школьное консультирование;
- профессиональное;
- семейное и супружеское;
- ориентированное на проблемы личности и другие.
Кроме того, автор приводит общий обзор консультативных приемов и методов, связывая
их применение со стадиями консультации.
Важной составляющей психологического консультирования многие авторы
проанализированных публикаций рассматривают и личность психолога-консультанта , дают советы начинающему консультанту. Все авторы в своих работах определяют его роль и место , предлагая этические принципы психолога, либо этический кодекс.
Алешина Ю.Е.[2], например, выделяет пять основных этических принципов, следование
которым является особенно важным:
1.Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.
2.Ориентация на нормы и ценности клиента.
3.Запрет давать советы.
4.Анонимность.
5.Разграничение личных и профессиональных отношений.
Бурменская Г.В.[3] указывает на то, что в отечественной литературе пока отсутствуют работы, систематически излагающие переход от основных методологий и теоретических положений к принципам и содержанию деятельности психолога-консультанта при решении многообразных проблем развития ребенка . Несколько более продвинутой ,по её мнению ,представляется разработка диагностических вопросов консультирования, ориентированных на проблематику взрослых людей, однако ее результаты практически неприменимы к детям, т.е.не учитывают специфики процессов развития детей.
Таким образом, анализ указанных публикаций показал что ,проблема консультирования довольно глубоко изучена и раскрыта в связи с определением понятия консультирования, с теоретическими вопросами, связанными со структурой, классификацией консультирования, личностью психолога. Изучив психологическую литературу по проблеме, сопоставляя те и другие источники отмечаем , что в них консультирование рассматривается, главным образом, с позиции работы со взрослыми людьми.

7
Однако, консультирование в работе педагога-психолога образования, в том числе и в ДОУ, занимает значительное место. Ведь именно консультирование является основной формой работы педагога-психолога ДОУ.































8

§ 1.2 Специфика психолого-педагогического консультирования в образовании.
Главная особенность консультирования в детской психологии в том, что психолог ориентируется одновременно на двух субъектов - ребенка и взрослого (родителя, педагога). Собственно, и сам процесс консультирования как бы разделяется на две составляющие – в отношении взрослых и ребенка. Специфика детского консультирования в том, что заказчиком может выступать специалист другой профессии, или же родитель, но им не является ребенок, в связи с этим возникает различное видение консультативных задач. Основная цель психолога, работающего с родителями, - достижение возможно более глубокого и объективного понимания ребенка. Тактика работы с родителями предполагает: подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребенка; информирование их о ходе коррекционной или развивающей работы, которую проводит психолог. Установление доверия между психологом и родителями (родителем) - это главное в совместной работе детского психолога с родителем. Психолог должен внимательно выслушивать родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражать поддержку.
Как пишет Верещагина Н.В.[18] , при организации консультирования родителей детей следует учитывать ряд особенностей их личностной сферы, выделяя следующие позиции: мотивацию обращения к психологу, отношение родителей к консультанту, позицию родителей при обсуждении проблемы, а также возможность изменения жизненных установок родителей в процессе консультирования. Следует заметить ,что приведенные ниже особенности касаются родителей детей с проблемами развития (нарушениями интеллекта, речи, слуха и др.),так как автор изучала особенности консультирования этой категории родителей.
Нам представляется интересной позиция автора о построении и принципах организации консультирования родителей детей с проблемами развития , которые, следует отметить ,существенно не отличаются от консультирования обычно развивающихся детей.
1) Мотивация с которой родители приходят на консультацию. Мотивированные родители, которые четко представляют, что хотят, практически всегда
9
выступают инициаторами консультирования. Немотивированные родители не знают, чем им может помочь педагог-психолог, часто не признают проблем ребенка и поэтому не видят смысла тратить время на беседу с психологом.. Практически всегда инициатором выступает консультант. Родители, направленные на консультацию к психологу воспитателями или другими специалистами, т.е. под воздействием внешних обстоятельств, пассивны, безучастны или агрессивно настроены. Специалист должен приложить усилия для смены мотивации таких родителей на активную и снять чрезмерное напряжение путем подчеркивания сильных сторон ребенка, имеющего интеллектуальные нарушения.
2)Отношение родителей к консультанту От того, как складываются отношения между консультантом и клиентом, зависит исход встреч. Взаимное доверие между участниками консультации определяет успешность терапевтических бесед. Клиенту важно понять, что он может свободно говорить о переживаниях и чувствах, опасениях и тревогах, и будет принят специалистом таким, какой он есть. В большинстве случаев родители изначально настроены на откровенный разговор и уверены в его конфиденциальности. Недоверие к возможностям психологического консультирования и решению проблем ребенка свойственно родителям детей с нарушением интеллекта. Часто такие родители отказываются признавать свою роль в возникновении проблем у ребенка и их наличие вообще.Настороженное отношение к консультанту свойственно родителям детей со сложными нарушениями в развитии, т.к. они не верят в возможность помощи немедикаментозного характера. Через недоверие и настороженность есть те  родители ,которые приходят к пониманию необходимости психологического сопровождения ребенка.
3) Позиция родителей при обсуждении проблем ребенка
Активность при обсуждении с консультантом проблем ребенка и выработки стратегий поведения часто характерна для родителей детей без снижения интеллекта, т.к. они видят изменения в развитии ребенка в результате работы специалистов: логопеда, психолога, дефектолога, тифло - и сурдопедагога и готовы к сотрудничеству.
Пассивное отношение к проговариванию трудностей в развитии детей демонстрируют родители, которые не видят существенных изменений ребенка за относительно короткий промежуток времени в результате коррекционных занятий или

10
не признают значительной роли педагогов в накоплении ребенком знаний об окружающем мире.
Псевдоактивное отношение к беседе выражается в признании родителями имеющихся проблем, но без конкретизации, без описания трудностей. При этом они согласны на помощь ребенку извне, но только без собственного участия.

4) Выбор и принятие решения родителями
Самостоятельное решение демонстрируют родители, которые в ходе консультации испытывают доверие к специалисту, активно делятся трудностями и переживаниями, стремятся к полному сотрудничеству с педагогами. Часто такие решения принимают родители детей без нарушения интеллекта и детей со сложными нарушениями.
Отказываются от психологического сопровождения и не берут на себя ответственность за развитие ребенка родители одаренных детей и детей с нарушениями интеллекта.

5) Изменение жизненных установок родителей
Предполагается, что по завершению консультации родители сохранят приобретенный положительный опыт в преодолении трудностей в развитии детей. Для этого им необходимо пересмотреть свою точку зрения на окружающее, на соматический статус ребенка, на собственную жизнь и возможности ребенка. Некоторым родителям это удается, некоторым – нет. Возврат к прежним жизненным установкам происходит, как правило, без поддержки и понимания близких в случае отсутствия положительной динамики в развитии ребенка, что характерно для родителей детей со сложными нарушениями в развитии.
Таким образом, учет особенностей личности родителей, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии ,позволит достичь понимания клиентом проблем ребенка и собственных затруднений в жизни. Спецификой консультирования этой категории родителей является отведение значительной части времени обсуждению медицинских аспектов нарушений в развитии детей, методов лечения и их значения в обучении и воспитании.
Любой вид работы практического психолога образования направлен на обеспечение психологического благополучия ребенка,

11
следовательно педагог-психолог образования планирует консультации взрослых только по тем вопросам ,которые непосредственно связаны с конкретными проблемами развития ребенка.
Среди наиболее часто встречающихся проблем и типичных трудностей детей разного возраста можно выделить следующие:
- скрытый характер многих неблагоприятных характеристик
- незнание родителями возрастных норм развития детей, и как следствие, обращения по
поводу «отклонений» в развитии (познавательной и эмоционально-волевой сферы)
- неправомерность требований родителями к детям
- неадекватное отношение родителей к проявлениям самостоятельности и инициативы
детей
- недооценка значения личностных форм общения и игровой деятельности
- проблемы с развитием (несоответствие отдельных показателей развития с ожидаемыми)
- проблемы со вниманием
- проблемы в семье.
Подводя итог, подчеркнем, что в консультировании решаются конкретные консультативные задачи, связанные с разносторонним анализом условий развития и воспитания ребенка, диагностикой возрастных и индивидуальных особенностей его познавательной деятельности и личности, составлением психолого-педагогических рекомендаций и условного прогноза развития ребенка.














12
ГЛАВА 2.Психолого-педагогическое консультирование в ДОУ.

§ 2.1.Виды консультативной работы педагога-психолога в ДОУ

Любой вид работы педагога- психолога образования направлен на обеспечение психологического благополучия ребенка. И работа со взрослыми не является здесь самоцелью, она необходимая и важная часть его профессиональной деятельности, которая обусловлена неразрывной связью развития ребенка с окружающими его людьми, прежде всего, с теми, кто несет ответственность за его воспитание и обучение. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
Усилия педагога-психолога ДОУ сосредоточены на том ,чтобы вместе со всеми участниками образовательного процесса добиваться следующего:
- своевременно обнаруживать признаки психологического неблагополучия в развитии личности ребенка
- изменять психолого-педагогические условия, угрожающие безопасности психологического здоровья детей в данной образовательной среде
- предотвращать возможность развития трудностей в сторону углубления, закрепления, преодолевать их до того, как они перейдут в категорию серьезных психологических проблем.
Одним из направлений работы педагога-психолога в ДОУ является психологическое консультирование, которое Марцинковская Т.Д. [6] в условиях детского сада определяет как «систему коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждаюшимися в психологической помощи рекомендательного характера».
Как правило, объектом внимания педагога-психолога являются родители детей (или замещающие их лица), педагогический персонал и администрация. В связи с этим педагог-психолог вынужден дифференцировать содержание запросов взрослых, чтобы определить реальные возможности решения проблем ребенка. Поэтому в содержание консультационной работы преимущественно входят те проблемы, которые существуют у взрослых в отношении ребенка.
В условиях ДОУ можно выделить следующие основные виды консультативной работы:
- индивидуальное и групповое
- однократные и многократные

13
- по личному обращению или в результате вызова , направления
- без дополнительного тестирования и с дополнительным тестированием
- без привлечения методов психологической коррекции и с привлечением этих методов
- консультации изолированные и комбинированные с другими методами психологической помощи.
Проанализировав журналы групповых и индивидуальных консультаций педагога-психолога МБДОУ № 59 г.Таганрога, отмечаем : наиболее частыми видами консультаций являются индивидуальные по личному обращению, однократные ,с дополнительным тестированием,с привлечением методов психологической коррекции. Отметим, также, что: групповые консультации происходят по инициативе
педагога-психолога педагогов администрации
индивидуальные консультации происходят по инициативе
педагога-психолога педагогов родителей
Прежде всего, групповые консультации организуются для родителей по инициативе педагогов и администрации и связаны с годовыми задачами ДОУ, также основными проблемами и особенностями психического развития ребенка-дошкольника, а именно: психологические особенности детей разного возраста, адаптация детей к детскому саду, готовность к школе, консультирование родителей по итогам диагностических процедур, скринингов , особенности детско-родительских отношений.
Воспитатели часто обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми. Исходя из обозначенных проблем, определяется вид консультирования и форма проведения , для кого оно будет проводиться.
Для проведения групповых консультаций используются разные формы: выступления на родительских собраниях, стендовые консультации по актуальным психолого-педагогическим проблемам.
Тематика групповых консультаций для педагогов детского сада обусловлена, главным образом, годовыми задачами дошкольного учреждения, собственными запросами (по результатам анкетирования),запросами администрации и родителей.



14
Основными темами в работе с педагогами чаще всего выступают : возрастные новообразования, консультирование по результатам диагностики, особенности игровой деятельности, типичные проблемы развития детей «группы риска» и специфика взаимодействия педагогов с ними, педагогическое общение.Формы работы по групповому консультированию педагогов разнообразны- педчасы, практические занятия, выступления на педсоветах, печатные материалы в папке «Взаимодействие с педагогом-психологом».
Формат же консультационной  работы с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ имеет три направления:
- индивидуальные игровые занятия (индивидуальная программа, ориентированная на конкретного ребенка, и составленная исходя из его потребности в развитии той или иной психологической сферы);
- групповые игровые занятия (использование программы развивающих сеансов с упором на социальное развитие детей);
- консультация родителей детей (необходимое взаимодействие с окружающими ребенка взрослыми с целью решения вопросов, связанных со своевременным и оптимальным удовлетворением его потребностей в развитии и информирование родителей детей (или лиц их заменяющих) о психологическом состоянии ребенка)

Таким образом, консультирование в дошкольном образовательном учреждении позволяет максимально реализовать его предупреждающую функцию, а активное взаимодействие со взрослыми, непосредственно контактирующими с ребенком, создает возможность своевременно организовать условия, которые предохранят личность ребенка от психологически неблагоприятных факторов. Соответственно, в контексте системообразующей роли психопрофилактики , в практике работе педагога-психолога ДОУ, консультирование направлено на выполнение профилактических функций.









15


§ 2.2 Анализ обращений по индивидуальному консультированию в ДОУ

При обращении к индивидуальным формам работы с родителями и воспитателями в ДОУ можно перейти к рассмотрению следующего направления профессиональной деятельности педагога-психолога – консультированию. Индивидуальное консультирование ,как было отмечено ранее, осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также (в редких случаях) самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение "реального" запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Анализируя поводы обращений по индивидуальному консультированию всех участников образовательного процесса (Приложение 1),отмечаем что, у детей младшего дошкольного возраста проблемы возникают в период адаптации, кризиса трех лет и связанные с этими процессами эмоциональные нарушения. Родителей детей среднего дошкольного возраста также волнуют проблемы эмоционального развития детей, детско-родительские отношения. Важно отметить и педагоги ,и психолог обращают внимание на проявление гиперактивности, возможные эмоциональные проявления-воспитатели просят помочь «справиться » с такими детьми. Педагог-психолог,в свою очередь информирует родителей о результатах диагностики и развивающее-коррекционной работе. В старшем дошкольном возрасте появляются вопросы, связанные с уровнем готовности к обучению в школе. Родителей все больше интересуют определение ведущей руки и, связанные с этим возможные проблемы, а также детско-родительские отношения. Воспитатели обращаются с запросами по конфликтным отношениям в группе между детьми , проблемам в усвоении программы обучения- невнимательнось, слабое запоминание и т.д. Все это определяет важную особенность индивидуального консультирования – обращения и запросы у всех участников образовательного процесса возникают по поводу психологических особенностей детей разного возраста.
Если говорить о процентном соотношении обращений,то консультаций, инициированных педагогом – психологом - 49%,индивидуальных консультаций по запросам родителей и по инициативе воспитателей почти одинаково– 25% и 26% соответственно (Приложение 2). Отмечаем еще одну особенность - индивидуальные консультации в ДОУ проводятся прежде всего по приглашению педагога-психолога .

16
Необходимо отметить специфику индивидуального психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь.
Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. В этой связи проанализируем основные виды "реальных" запросов в психологической помощи родителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка.
Родители часто обращаются с проблемами: как готовить детей к школе, отсутствие у детей выраженных интересов, плохая память, неорганизованность, несамостоятельность, агрессивность, повышенная возбудимость или робость, боязливость; другими словами, имеется в виду все то, что принято обозначать словами «трудный ребенок».
В число основных запросов родителей детей дошкольного возраста, приходящих на консультацию к педагогу-психологу, входят следующее:
- «информацинно-познавательные», когда родители пытаются преодолеть дефицит общих знаний о закономерностях развития ребенка или уточнить некоторые аспекты знания, почерпнутого в каких-либо информационных источниках;
- «ресурсные», когда родители пытаются определить с помощью специалиста степень развития у него тех или иных важных личностных качеств и свойств;
- «проблемные», когда родители пытаются удостовериться в «нормальности» ребенка.
Значительная часть вопросов, составляющих содержание индивидуальных консультаций родителей детей дошкольного возраста, касается проблем общения и взаимоотношений в семье. К сожалению, часто родители не имеют мотивации работать над проблемами семьи, им проще находиться в позиции «жалобщика». Как правило, в таких случаях предметом работы становятся личностные проблемы взрослого или ребенка, причем изначально родители приходят с запросом по поводу уровня развития психических процессов,а в ходе беседы определяются проблемы взаимоотношений в семье. Здесь задача педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения определить, обозначить, «прояснить» для клиента наличие проблемы. 


17
 Серьезная же и глубокая работа с личностными проблемами клиентов - это в компетенции специализированных центров психологической помощи.
Итак, можно констатировать, что запросы родителей, нуждающихся в консультации специалиста, имеют несколько основных направлений:
1) проблемы, связанные с воспитанием детей
2) проблемы, обусловленные трудностями в эмоционально-личностной сфере
3) проблемы ,связанные с детско-родительскими отношениями.
Венгер отмечал [4], что «в дошкольном возрасте преодоление неблагоприятных психологических синдромов достигается главным образом благодаря перестройке взаимоотношений ребенка с родителями и воспитателями». Поэтому они и становятся
основным объектом психологического воздействия . Это воздействие осуществляется в форме психологического консультирования.
Таким образом, основная цель психолога, работающего с родителями, - достижение возможно более глубокого и объективного понимания ребенка. Тактика работы с родителями предполагает: подробное обсуждение конкретных результатов,
полученных при обследовании ребенка; информирование их о ходе коррекционной или развивающей работы, которую проводит психолог; родителям полезно самим записать выводы и рекомендации, так как это поможет им обдумать результаты консультации, найти конкретные меры помощи, проверить их правильность, наблюдая за изменениями в поведении ребенка.
Установление доверия между психологом и родителями (родителем) - это главное в совместной работе детского психолога с родителем. Психолог должен внимательно выслушивать родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражать поддержку.
В настоящее время в практической деятельности педагога-психолога ДОУ индивидуальная работа с родителями должна быть направлена на пропаганду психологических знаний, на профилактику отклонений хода психического развития ребенка, а также на разработку рекомендаций по организации развивающее-коррекционной работы.



18


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время для специалистов актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включение родителей в развивающее - коррекционный процесс.
Итак,было рассмотрено одно из направлений деятельности педагога-психолога - индивидуальное психолого-педагогическое консультирование, как важное средство психологического просвещения родителей.
В ходе работы достигнута цель : выявлены и описаны особенности индивидуального психолого-педагогического консультирования:
- главная особенность – индивидуальное психолого-педагогическое консультирование
родителей воспитанников ДОУ одновременно направлено на двух субъектов: ребенка
и родителей;
- вторая особенность - проблемы взрослых в консультировании решаются только в
связи с проблемами ребенка;
- третья особенность – консультирование родителей в детском саду всегда ведется по
ходу и результатам диагностической и развивающее-коррекционной работы.
Выявление особенностей определяет специфику индивидуального психолого-педагогического консультирования и позволяет планировать деятельность педагога-психолога,учитывая типичные проблемы,с которыми обращаются родители детей разных возрастов.
Для достижения представленной цели были решены все поставленные задачи: проанализированы публикации по теме, выделены требования к индивидуальному консультированию родителей в ДОУ , сделана попытка систематизировать поводы обращений за консультацией. В связи с этим можно сделать следующие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу:

1. Индивидуальное психолого-педагогическое консультирование в условиях
учреждения носит профилактический и образовательный характер.




19

2. Инициаторами индивидуального психолого-педагогического консультирования в
ДОУ чаще всего являются педагог- психолог или педагоги.
3. Обращения родителей воспитанников связаны с возрастными психологическими
особенностями детей.
4.Индивидуальное психолого-педагогическое консультирование проводится
со взролыми по поводу проблем ребенка.
Подводя общий итог можно сказать о том, что индивидуальная консультативная работа в детском саду имеет принципиальное различие от той, которую осуществляет психолог в других учреждениях. Специфика состоит в том, что в процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования - максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка.
































20

ЛИТЕРАТУРА



1.Абрамова,Г.С. Практикум по психологическому консультированию/ Г.С.Абрамова.-
М.,1996,С.128.
2.Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/
Ю.Е.Алешина.- М.,2005 . 3. Бурменская ,Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В.Бурменская ,
О.А.Карабанова, А.Г.Лидере - М.:1990, с. 30-46. 4. Венгер , А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое
руководство .Часть 1,2/А.Л.Венгер. - М.:Генезис,2001.-160с.
5. Венгер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов
развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер.- Педагогический Центр
«Эксперимент»,Москва-Рига ,2000.
6.Детская практическая психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по
педагогическим специальностям / Марцинковская, Татьяна Давыдовна. - М.:
Гардарики, 2003.- 255 с.
7. Елизаров ,А. Н.Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования : учебное пособие /А.Н.Елизаров.- М.: Ось-89, 2003. - 336 с.
8. Кочюнас, Р.Основы психологического консультирования / Р.Кочюнас .- М.:
Академический проект, 1999. - 240 с.
9. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы:теория и практика/ Р.Кочюнас.- М.:
Академический Проект,2000
10. Меновщиков, В.Ю.Введение в психологическое консультирование/ В.Ю.Меновщиков.-
2-е изд.,стер. -М.: Смысл, 2000. - 109 с.
11. Меновщиков,В.Ю.Психологическое консультирование: работа с кризисными
и проблемными ситуациями/ В.Ю.Меновщиков.-2-е изд., стер.-М.:СМЫСЛ,
2005.- 182с.
12.Самоукина ,Н. Практический психолог в школе :лекции, консультирование
тренинги/ Н.Самоукина.- М.:ИНТОР,1997.-с.187
13.Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического
консультирования/ НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР;
под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

21
14.Хозиева, М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию/
М.В.Хозиева.- Академия ,2005.- 320с.
15.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений/О.В.Хухлаева. –
М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
16.Хрестоматия. Консультативная психология и психотерапия:
рабочая книга практикующего психолога/составители В.А Петровский,
М.В.Бороденко.
17.Бурменская ,Г. В. Опыт психологического консультирования детей дошкольного
возраста/ Г.В.Бурменская,О.А.Карабанова , А.Г. Лидере //Вестн. Моск. ун-та. –
Сер. 14, Психология. - 1986.- № 3.
18.Верещагина, Н. В.Особенности работы с семьей и консультирования
родителей детей с особыми образовательными потребностями/Н.В.Верещагина //
Дошкольная педагогика.- 2009. –05.- с. 29-33.
19. Ничипорюк,Е.А., Что делать психологу в детском саду? Задачи и содержание
деятельности педагога- психолога дошкольного образовательного учреждения:
инвариантный компонент:статья /Е.А.Ничипорюк //Вестник практического
психолога образования.-2008.-№1.-с.123-128.
20.Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1.(ред. От 28.02.2012) «Об образовании» Ст.52
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru 11.03. 2012
20:36:45
21.Федеральные Государственные Требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 20 июля 2011г. № 2151 [Электронный ресурс] –
Режим доступа:http://www.consultant.ru 02.03.2012 18:15:45




 


22
Приложение 1


Поводы обращений на индивидуальные консультации в МБДОУ Д/C № 59
(по анализу журнала индивидуальных консультаций педагога-психолога)



Обращения по поводу проблем детей
Кто делает запрос



Педагог-психолог
Педагоги ДОУ
Родители

Младший дошкольный возраст
Адаптация в детском саду
Адаптация к детскому саду
Адаптация к детскому саду


Кризис трёх лет






Эмоциональное развитие


Уровень развития психических процессов

Средний дошкольный возраст
Страхи
Гиперактивность
Результаты диагностики
Результаты развивающее-коррекционной работы
Эмоциональная неустойчивость
Тревожность
Робость
Страхи
Детско-родительские
отношения

Старший дошкольный возраст
Уровень готовности к обучению в школе
Эмоционально-личностное развитие
Уровень усвоения программы
Конфликтные отношения с детьми
Определение ведущей руки
Детско-родительские отношения















23
Приложение 2









Индивидуальные консультации по запросам

( в процентном соотношении )
























1.Воспитатели – 26%

2.Педагог-психолог – 49%

3.Родители – 25%








24



13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий