Виноградова и.с. Обянителная записка

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Виноградова И.С.,
учитель математики МБОУ ООШ №5 г. Амурска
Амурского муниципального района
Хабаровского края
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Формирование навыков самооценки и самоанализа через включение учащихся в контрольно - оценочную деятельность в рамках предмета «Математика».

Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали "запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его "хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность. Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений.
Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить. Ученик будет анализировать свои действия не только после или в ходе непосредственного её совершения, но и заранее до её совершения. Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое свое действие с разных точек зрения, выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные возможности её решения и постарается выбрать наиболее оптимальный вариант. Возникшее в ходе рассуждения противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и неудач. Считаю, что потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося. И конечно же, предметом, наиболее способствующим выработке потребности в критической самооценке и самоконтроле своих действий и, вместе с ним, развитию мыслительных способностей учащихся является математика. Потребность в самоконтроле и тщательной проверке результатов своих действий, умение критически относится к собственной деятельности – являются важнейшими навыками, которые должны вынести учащиеся из прохождения курса математики.
1.Что? Моя образовательная деятельность основывается на организации контрольно – оценочной деятельности на уроках математики. В контрольно-оценочной деятельности различаются два ее вида:
внешняя деятельность, осуществляемая учителем,
внутренняя деятельность, осуществляемая учеником.
Эти два вида контрольно-оценочной деятельности взаимосвязаны. Учитель, осуществляя внешнюю контрольно-оценочную деятельность, одновременно обучает учащихся внутренней контрольно-оценочной деятельности, организует эту деятельность, руководит ею, корректирует ход ее протекания и учитывает ее результаты. Учащиеся, осуществляя внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, ориентируются на внешнюю деятельность учителя, корректируют свою деятельность в зависимости от результатов контрольно-оценочной деятельности учитель.
П.Я. Гальперин предположил, что внимание есть свернутый умственный, автоматизированный контроль деятельности. Поэтому внешняя контрольно-оценочная деятельность должна переходить во внутреннюю по мере владения учащимися формами, методами и приемами взаимоконтроля и самоконтроля. Участие учителя должно быть направлено на обучение школьников рациональным методам и приемам этой деятельности, на формирование у них эталонов контроля, критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы. Текущие взаимоконтроль, самоконтроль и оценка учебной деятельности должны быть всеобъемлющими, то есть проводится по каждому пункту учебного минимума, и всеохватывающими. Итоговый контроль и оценку должен проводить учитель при самом активном участии школьников. Учет результатов контроля и оценки должен быть гласным. Соблюдение этих требований ведет к переводу отрицательной внешней мотивации к положительной внешней мотивации, а затем и к внутренней мотивации.

Цель: Формирование навыков самооценки и самоанализа через включение учащихся в контрольно - оценочную деятельность в рамках предмета «Математика».

Задачи:
1. Вовлечь школьников в контрольно – оценочную деятельность для формирования ими навыков самооценки и самоанализа.
2. Разнообразить формы деятельности обучающих в рамках предмета «Математика», способствовать развитию интереса к предмету.
3. Повысить результативность учебного процесса по предмету «Математика» посредством вовлечения учащихся в контрольно – оценочную деятельность, которая способствует формированию навыков самооценки и самоанализа.

2. Для чего это использовать? Обретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт, человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, то есть занимается саморазвитием. Необходимо обеспечить развитию ребенка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к совершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

3. Как я это делаю? Необходимым условием, обеспечивающим функционирование выбранной мною системы организации контрольно – оценочной деятельности учащихся, является целенаправленной, продуманный отбор содержания учебного материала на различных этапах обучения. В каждой учебной теме я определяю узловые вопросы, теории и систему задач, усвоение которой обязательно для всех учащихся. Выделяю следующие этапы формирования самоконтроля.
1-ый этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого необходимо:
показать учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, т.е. контроль результатов обучения; что только проявление приемлемого уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность обучения, без чего целесообразность процесса обучения и затраты на него выглядят сомнительными;
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного
· контроля;
выставляя ту или иную отметку объяснять ее, исходя из критериев оценки;
просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им отметку;
просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;
научить учащихся пользоваться различными видами проверки.

2-этап. Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Для этого в своей практике я использую взаимопроверку обучающих самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. После того, как взаимопроверка окончена, на доске следует записать верные ответы и решения трудных задач, а ученикам еще раз сверить ответы и решения. При взаимопроверки учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу. Необходимо практиковать решение у доски одной и той же задачи несколькими учениками. Остальные учащиеся в это время наблюдают за работой своих товарищей. После окончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решение оценивается, его выбор обосновывается.
Необходимо:
предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, идеи и хода решения, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения;
приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;
демонстрировать учащимся типичные ошибки.
Такую демонстрацию можно провести в явном виде, можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля- ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-ий этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельности, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя коррекцию, регулируя производимые, им действиями создает внутренний образец эталона знаний, действия, которые в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Для формирования у учащихся навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности учитель должен:
приучать учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана, прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника, составлять дополнительные вопросы к задаче, уметь находить ответ на вопросы в учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее изученной;
вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого предмета приемы;
не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если она найдена, то оценку можно не снижать;
приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных и зачетных работ с указанием полученных результатов.
Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько:
прийти на групповое занятие – консультацию по теме;
прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме;
использовать имеющиеся у учителя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями)
Неудовлетворительные отметки в журнал сразу не выставляются, ученику дается время на устранение обнаруженного пробела и проведение повторного контроля знаний. Ученик контролирует свои задолженности.
формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения.
Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и недочеты; предлагать задания разной сложности. Учащиеся должны оценивать свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно следует сообщить критерии оценки и требования к выполнению заданий. При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направлять контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, четкость, объективность. Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность. Одна из задач учителя в процессе формирования контрольно-оценочной деятельности школьника – способствовать совершенствованию рефлексивных умений. Это направление работы включает следующие задачи:
– осознание учащимися понятия «рефлексия», целей рефлексивного анализа;
– формирование у учащихся умений самоанализа;
– развитие у учащихся умений самооценки;
– развитие умений целеполагания и самопланирования учебных действий.
В итоге такой работы учителя школьники научатся видеть собственные успехи и проблемы на каждом занятии, делать запрос о помощи в случае необходимости, выбирать источник помощи.
4. Результативность.
Систематическое и целенаправленное применение приемов формирования навыков самоконтроля и самоанализа через вовлечение учащихся в контрольно – оценочную деятельность даёт хорошие результаты. Моя установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность моих учеников в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить.















13PAGE \* MERGEFORMAT14515




yђ Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий