Исследовательский проект педагога, отражающий результаты эффективности своей педагогической деятельности. «Организация и содержание исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии в рамках ФГОС ООО: от идей к практике преподавания биологии в 5 классе»


Муниципальное общеобразовательное учреждение Коткишевская общеобразовательная школа город Нея и Нейский район Костромской области.
Исследовательский проект педагога, отражающий результаты эффективности своей педагогической деятельности.
«Организация и содержание исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии в рамках ФГОС ООО: от идей к практике преподавания биологии в 5 классе»
Выполнила:
Орлова Ольга Поликарповна
учитель биологии МОУ
Коткишевской ООШ
г. Нея и Нейский район
Нея - 2017 год
Содержание.
Введение; актуальность, цели и задачи исследования…………………………………..2-4
Глава I. Теоретическая часть…………………………………………… 5-7
1.1.Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в 5 классе.
1.2.Виды деятельности на уроке с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Глава II Практическая часть…………………………………………8- 19
2.1.Лабораторно-практическая исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии в свете современных технологий и экологической направленности
2.2.Структура учебного исследования.
2.3. Проведение учебного эксперимента.
2.4. Сформированные результаты вследствие проведения лабораторных работ. (Личностные, метапредметные, предметные результаты)
2.5.Результативность исследовательской деятельности школьников.
2.6.Система оценки достижения планируемых результатов.
III.Заключение…………………………………………………………….20

IV.Выводы………………………………………………………………….20
V.Используемая литература……………………………………………20
Ребенок – существо само по себе деятельное.
Ему нужно все пощупать, потрогать, познать.
Учиться – значит исследовать мир.
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной цельюкоторой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
Н.П. Харитонов
Введение.
Государственные образовательные стандарты предполагают возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, системно-деятельностного подходов, которые определяют ряд задач обучения биологии. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
В учебном процессе нашей школы основы экологических знаний не рассматриваются как самостоятельный курс и не преподаются отдельным предметом. Экологические знания распределены по различным учебным дисциплинам. Но я как учитель биологии особенно максимально стараюсь использовать элементы экологии на уроках биологии и во внеурочное время через исследовательскую и лабораторную работу. Моя цель состоит не только в том, чтобы показать учащимся актуальность экологических проблем, но и в том, чтобы сформировать у учащихся экологическое сознание как часть общекультурного развития человека, создать положительную мотивацию экологической деятельности, связанную с тем, что формирование экологической ответственности предполагает активную деятельность учащегося по осмыслению и перестройке собственных ценностей, позиции в сфере экологического образования и дальнейшей жизненной позиции. 
Ведущими принципами отбора содержания базового общеобразовательного курса биологии являются следующие:
- культуросообразность;
- ценностная направленность;
- экологизация.
Ведущими при отборе содержания профильного общеобразовательного курса биологии выступают следующие принципы:
- фундаментальность;
- профессиональная направленность;
- связь теории с практикой.
Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Актуальность: Содержание курса биологии направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как увидеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, доказывать, защищать свои идеи. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Изучение биологии по программе предполагает ведение наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы. экскурсии, демонстрационные опыты. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность. Мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности. Способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Одной из задач биологии является овладение способностью творческого решения учебных и практических задач, самостоятельное выполнение различных исследовательских работ. С этим связано введение в практику образовательных учреждений методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся. В своей практике я отвожу важное место исследовательской деятельности. Данный вид деятельности связан с решением исследовательских задач с заранее неизвестным результатом.
Цель: Продемонстрировать способы развития исследовательских умений, на уроках биологии, применяя прием учебного исследования, позволяющий учащимся самостоятельно конструировать свои знания, находить и решать проблемы, развивать познавательные навыки.
При обучении учеников исследовательской деятельности я ставлю следующие задачи:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся; - развитие умений и навыков в постановке проблем и нахождения способов их решений;
- развитие индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину.
Гипотеза: Развитие исследовательских умений школьников на уроках биологии повышает результативность в усвоении материала и творческую активность обучающихся.
Глава I. Теоретическая часть.
1.1.Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в 5 классе.
Исследование - процесс открытия новых знаний, один из видов познавательской деятельности. Учебно - исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. 
Среди форм организации исследовательской деятельности учащихся выделяют экспресс-исследования и долговременные исследования.
Экспресс-исследования – кратковременное исследование по предложенной педагогом тематике. Эта форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.
Долговременные исследования проводятся в рамках внеучебной деятельности.
По количеству авторов исследования могут быть индивидуальные и коллективные или групповые.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Например, умение ставить цели, формулировать задачи, гипотезы, делать выводы, правильно презентовать свою работу, проводить эксперименты и т.д. ( См. приложение 5)
Некоторые нетрадиционные формы занятий: 
урок – исследование, 
урок – лаборатория, 
урок - творческий отчёт, 
урок изобретательства, 
урок «Удивительное рядом», 
урок - рассказ об учёных, 
урок - защита исследовательских проектов, 
урок – экспертиза, 
урок «Патент на открытие», 
урок открытых мыслей и др. 
Учебный эксперимент (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов) 
Домашнее задание исследовательского характера: 
проведение наблюдений, 
постановка опыта, 
проблемный анализ текста, 
подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, 
творческие работы и др. 
Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности (обязательный тип занятий):
- эксперименты;
- маркировка,
- группировка,
- классификация,
- сопоставление.
Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской и социальной деятельности:
- «Пишем Красную книгу»,
- «Благоустраиваем школьный двор»,
- «Делаем подарок».
Учащиеся 5 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при изучении темы “Приспособленность животных и растений к условиям окружающей среды” ребята по материалам учебника знакомятся с тем, как приспособлены к обитанию в засушливых условиях кактусы, верблюжья колючка, как приспособлены к обитанию в наземно-воздушной и водной средах пингвины и ластоногие млекопитающие.
Возможная тематика исследований:
“Приспособленность растений степей к засушливым условиям обитания”,
“Особенности насекомоядных растений”,
“Приспособления растений к опылению”,
“Приспособления насекомых к сбору пыльцы и нектара”.
По результатам исследований авторы делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы.
Домашние задания также могут носить  исследовательский  характер:
Описание растений и животных по плану
Задание: Охарактеризуйте растения по следующему плану.
1. Жизненная форма растения2. Продолжительность жизни растения.3. Цветковое или нецветковое.4. Высшее или низшее.5. Имеет вегетативный подземный орган (какой?)6. Орган полового размножения, заключенный в плод.7. Осевой вегетативный орган, несущий на себе листья и почки.8. Генеративный орган, в котором развивается семя
Виды отчета
Написание рефератов, например,  «Грибы-подснежники».
Выполнение мини – исследований, например,  «Моё любимое дерево», Моё любимое животное».
Создание буклетов.
Создание презентаций
Создание моделей (цветкового растения, побега)
Создание книги юного биолога, например – редкие и исчезающие растения Костромской области, редкие и исчезающие животные Костромской области,
Оформление альбомов: («Я изучаю биологию» – 5 класс).
1.2.Виды деятельности на уроке с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, т.е. урок нужно разрабатывать используя различные виды деятельности. Предлагаю рассмотреть таблицу классификации видов деятельности.
Таблица применяемых на уроке видов деятельности школьников, согласно их интеллектуальным возможностям, способствующим развитию самообразовательных навыков в исследовательской деятельности.
Тип интеллекта Виды деятельности учащихся на уроках
1. Вербально-лингвистический Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, лекции, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание теории исследования.
2. Логико-математический Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, , составление кроссвордов,
3. Визуально-пространственный Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление, предметных стендов, использование дидактического материала, графические конспекты.
4. Моторно-двигательный Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, овладение практическими умениями и навыками.
5. Музыкально-ритмический Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений.
6. Межличностный Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций.
7. Внутриличностный Разработка домашних практических заданий, внедрение методов соревнования в обучении;
Используя данную информацию учитель осуществляет личностно-ориентированный подход.
Глава II. Практическая часть.
2.1.Лабораторно-практическая исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии в свете современных технологий и экологической направленности.
Внедрение в практику учебно-исследовательской деятельности является своевременным. Учебно-исследовательская деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения.  Учебно-исследовательская деятельность позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом новые идеи. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей.
При вовлечении школьников в проектную деятельность появляется больше возможностей для поддержания, развития и закрепления познавательных интересов детей, удовлетворения любознательности. Основу проектной и исследовательской деятельности составляют такие универсальные учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Поэтому я собрала инициативную группу, которую мы назвали «Юные исследователи», и под моим руководством было проведено мини-исследование в форме анкетирования «Экологический аудит», где ключевым был вопрос: «Готовы ли вы заниматься экологической исследовательской деятельностью?
Результаты анкетирования отражены в диаграмме:

Обработав результаты анкетирования, пришла к следующим выводам:
1.Необходимо повышать экологическую грамотность обучающихся через учебную и внеучебную деятельность.
2.В рамках каждого урока биологии обязательно делать акцент на улучшение экологического сознания и понимания.
3.Требуется заинтересовать учащегося.
Лабораторные (практические) работы в курсе биологии являются важнейшей частью образовательной  программы. Их выполнение обязательно для каждого учителя. Преобразовать лабораторную (практическую) работу в учебное исследование - основная идея данной работы. Ведь именно в процессе учебного исследования формируются метапредметные (овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни, оценивать полученные результаты)  и предметные (приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов) УУД.
При проведении лабораторных работ используются технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков. В ходе практических занятий у обучающихся формируются такие универсальные учебные действия, как: познавательные – осуществлять исследовательскую деятельность; регулятивные – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; коммуникативные – слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
2.2.Структура учебного исследования.
 Структура исследовательской деятельности  определяется следующим образом: актуализация проблемы см. приложение 2.
Поисковая активность —> анализ —> оценка —> прогнозирование развития ситуации —> действия —> поисковая активность.
     Для раскрытия сущности понятия учебного исследования можно выделить его характерные признаки:
1) учебное исследование - это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);
2) учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;
3) учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;
4) учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.
      Учебно-исследовательская деятельность - это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвиденье и прогнозирование как результатов решения, так и способов и процессов деятельности. К факторам, способствующим формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести следующие: личностно ориентированный подход к обучению; ориентация на продуктивное достижение результата; проблемное обучение как инструмент развития опыта творческой деятельности; оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения задач; креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями; создание ситуации совместной поисковой деятельности; детализация учебного процесса; создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой деятельности.
   Анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами, позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; проверка гипотезы; вывод. (См. приложение3)
Для реализации целенаправленного и планомерного процесса формирования экологических знаний у учащихся в 5 классе необходимо использовать прием экологизации преподавания, понимая под этим не включение дополнительных экологических знаний, а экологическое освещение изучаемых биологических явлений и предметов, которое предполагает особую подачу учебного материала, способствующую раскрытию элементов экологии. Примером являются разработанные мной специальные экологические уроки, которые позволяют развивать экологические понятия в одних случаях путем накопления опорных знаний, в других - при обобщении и интеграции с другими биологическими понятиями, в-третьих – в ходе практикования и применения имеющихся знаний.
Специальные экологические, исследовательские уроки в курсе биологии 5 класса
Тема урока Основные экологические понятия, формируемые на уроке
1 «Значение бактерий в природе и для человека» Клубеньковые бактерии и симбиоз; цианобактерии -важные средообразователи
2 «Растения» Особое царство живых организмов; влияние растений на окружающую среду
3 «Животные» Животные-обязательная часть природы; охрана животных; Красная книга природы
4 «Многообразие и значение грибов» Значение грибов для природы и человека; грибы-симбионты; грибы-паразиты; грибы-сапротрофы
5 «Лишайники» Роль лишайников в природе и в жизни человека; пионерный вид.
6 «Значение живых организмов в природе и жизни человека» Биологическое разнообразие видов - основа устойчивости природы
7 «Среды жизни планеты Земля» Водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная среды жизни; специфические условия среды, определяющие условия жизни организмов; экологические группы живых организмов
8 «Экологические факторы среды» Экологические факторы: факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы
9 «Приспособления организмов к жизни в природе» Влияние среды на организм; приспособленность (адаптация) организма к среде
10 «Природные сообщества» Пищевая цепь; круговорот веществ в природе; природное сообщество
11 «Природные зоны России» Разнообразие природных зон и природных сообществ; редкие виды растений и животных
12 «Жизнь организмов на разных материках» Уникальность местных видов
13 «Как человек изменял природу» Антропогенное влияние на природу
14 «Важность охраны живого мира планеты» Природоохранные территории
15 «Сохраним богатство живого мира» Ценность биоразнообразия жизни на Земле; Красная книга
Экологический урок – исследование (урок творчества)
Структура урока-исследования может быть следующей:
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
Урок комплексного применения знаний.Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Урок обобщения и систематизации знаний.Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Большое значение имеет при проведении данных уроков имеет отбор содержания. Необходимо отбирать такой материал, на примере которого можно формировать экологические и другие биологические понятия в их взаимосвязи, показывать значение каждого живого организма в природе, а также проявление свойств живых организмов в различных условиях существования, роль человека в природе. Например, при изучении внешнего строения цветкового растения (Тема «Растения», глава «Многообразие живых организмов») использовать демонстрацию двух растений одного вида, но выросших в условиях разного увлажнения. Внимание школьников обращается на длину корня, характер разветвления, внешний вид самого растения. При этом задается вопрос: «Почему растения одного и того же вида так различаются по своему облику?».
Закрепляются полученные экологические и другие биологические знания при выполнении учащимися практических работ, которые также рекомендуется использовать как прием развития экологических понятий. Например, во время ухода за комнатными растениями учащиеся должны объяснить значение выполненных действий: почему необходимо поливать растения, как правильно поливать, какой температуры должна быть вода, для чего после полива нужно рыхлить землю, зачем протирать листья, почему стекло в окне, на подоконнике которого стоят растения, должно быть чистым.
Важным средством экологизации учебного содержания во время проведения уроков являются познавательные, ситуативные задачи. Например, при изучении темы «Значение живых организмов в природе и жизни человека» учащимся предлагается разобрать ситуацию: «Дети в лесу собирали раннецветущие растения в букеты. Юннаты остановили детей и разъяснили, почему это нельзя делать. Что говорили юннаты?». Подобные ситуативные задачи формируют умения применять экологические знания в конкретных случаях, способствуя развитию таких понятий, как «охрана растений», «поведение человека в природе», «деятельность человека по отношению к природе» и других.
Экологический материал необходимо использовать для постановки проблемных вопросов на уроке. Это поможет привлечь внимание и повысить интерес учащихся к экологическим явлениям. Например, при изучении строения клетки (Тема «Строение клетки. Ткани» или тема «Процессы жизнедеятельности клетки») проблемным является вопрос: «Каким образом окружающая среда влияет на жизнедеятельность клетки, как осуществляется связь между клеткой и средой?». Эти вопросы позволяют не только рассказывать о росте, делении клетки, движении цитоплазмы, но и показывать зависимость интенсивности этих процессов от действия факторов окружающей среды, о проявлении свойств всего живого организма в зависимости от внешних условий. Все это влияет на развитие личности каждого ученика, на расширение и углубление знаний учащихся по экологии и, развитие и формирование у школьников исследовательских интеллектуальных и практических умений.
2.3. Проведение учебного эксперимента.
Сюда относятся все лабораторные и практические  работы, опыты по биологии, начиная с 5-го класса и заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу,  ученик получает субъективно новые знания.
При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы.
Лабораторный практикум.
Лабораторная работа № 1 “Изучение строения увеличительных приборов”
Планируемые результаты: научиться находить части лупы и микроскопа и называть их; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.
Проблемный вопрос: как люди узнали о существовании в природе одноклеточных организмов?
Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихся
Тема: “Изучение строения увеличительных приборов”.
Цель: изучить устройство и научиться работать с увеличительными приборами.
Оборудование: лупа ручная, микроскоп, ткани плода арбуза, готовый микропрепарат листа камелии.
Ход работы
Задание 1
15963902000251. Рассмотрите ручную лупу. Найдите основные части (рис. 1). Узнайте их назначение.
Рис. 1. Строение ручной лупы
2. Рассмотрите невооружённым глазом мякоть арбуза.
3. Рассмотрите кусочки мякоти арбуза под лупой. Каково строение мякоти арбуза?
Задание 2
1. Рассмотрите микроскоп. Найдите основные части (рис. 2). Узнайте их назначение. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом (с. 18 учебника).
292862055880
Рис. 2. Строение микроскопа
2. Рассмотрите под микроскопом готовый микропрепарат листа камелии. Отработайте основные этапы работы с микроскопом.
3. Сделайте вывод о значении увеличительных приборов.
Задание 3
1. Рассчитайте общее увеличение микроскопа. Для этого перемножьте числа, указывающие на увеличение окуляра и объектива.
Увеличение окуляра Увеличение объектива Общее увеличение микроскопа
4 8  
10 40  
Выясните, во сколько раз может быть увеличен рассматриваемый вами объект с помощью школьного микроскопа.
Рабочая карта учащегося 5 класса____________________________________________ ОЦЕНКА
Тема урока:-------------------------------------------------------------------------------------------------
ЗАДАНИЕ№1 Выполните практическую работу «Устройство светового микроскопа»
Используя материал параграфа, изучите строение микроскопа. Укажите части на микроскопе.
1._______________________________
2._______________________________
3._______________________________
4._______________________________
5._______________________________
6._______________________________
7._______________________________
ЗАДАНИЕ №2 «Определение увеличения микроскопа»
Цифра на окуляре x цифра на объективе
________________ x ____________________ = ОЦЕНКА:
ЗАДАНИЕ №3 Проверьте свои знания правил работы с микроскопом. Выберите верное утверждение (номер верного высказывания обведи в кружок).
1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2. Штатив поверни ручкой «к себе».3
3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4. Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5. Положи готовый препарат под предметный столик.
6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат. ОЦЕНКА:
ЗАДАНИЕ №4 Кроссворд «Устройство увеличительного прибора».
4. 1. 2. 1. 4. 3. 2. 3. 5. По горизонтали:
1. Оптическая часть увеличительного прибора, в которую смотрят.
2. Служит для крепления тубуса и предметного столика.
3. Оптическая часть увеличительного прибора, расположенная на нижнем конце тубуса.
4. Зрительная трубка.
5. То, что рассматривают под микроскопом.
По вертикали:
1. Увеличительный прибор.
2. Помогает направить свет.
3. Служит для размещения на нем объекта исследования. ОЦЕНКА:
4. Поднимает и опускает зрительную трубку.
Лабораторная работа № 2 “Знакомство с клетками растений”
Планируемые результаты: научиться различать основные части растительной клетки; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.
Проблемный вопрос: “Как устроена клетка живого организма?”
Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихся
Тема: “Знакомство с клетками растений”.
Цель: изучить строение растительной клетки.
Оборудование: микроскоп, пипетка, предметное и покровное стёкла, пинцет, препаровальная игла, часть луковицы, готовый микропрепарат листа камелии.
Ход работы
Задание 1
1. Приготовьте микропрепарат кожицы лука (рис. 3). Для того, чтобы приготовить микропрепарат, познакомьтесь с инструкцией на с. 23 учебника.

Рис. 3. Приготовление микропрепарата кожицы лука
2. Рассмотрите препарат под микроскопом.
3281045215900Найдите отдельные клетки. Рассмотрите клетки при малом увеличении, а затем при большом. . Найдите на нём тёмную полосу, окружающую клетку – оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазма. В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком.
3852545939803. Зарисуйте клетки кожицы лука, обозначив на рисунке основные части растительной клетки (рис. 4).
1. Клеточная стенка
2. Цитоплазма
3. Вакуоли
4. Ядро
Рис. 4. Клетки кожицы лука
4. Сделайте вывод о строении растительной клетки. Какие части клетки вы смогли рассмотреть под микроскопом?
Задание 2 Приготовление и рассматривание препарата клеток томата (яблока)
Приготовьте микропрепарат мякоти плода.
На предметное стекло пипеткой нанесите 1-2 капли воды. С помощью препаровальной иглы отделите кусочек мякоти. Положите его в каплю воды и накройте покровным стеклом. С помощью фильтровальной бумаги уберите лишнюю влагу.
1. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите на нём отдельные клетки. Рассмотрите клетки при малом, а затем при большом увеличении.
2. Отметьте цвет клетки. Поясните, почему капля воды изменила свой цвет и отчего это произошло.
3. Сделайте вывод о том, из чего состоят растения и что является структурной единицей любого организма (ученики очень любят такой урок, потому что, можно взять яблоко, томат и т.д. и все, что осталось от приготовления препарата, доесть НА уроке. Разрешаю раз в год.)
Лабораторная работа № 3 “Определение состава семян”
Планируемые результаты: научиться различать основные части растительной клетки; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.
Проблемный вопрос: “Как можно узнать, какие вещества входят в состав клетки?”
Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихся
Тема: “Определение состава семян”.
Цель: изучить способы обнаружения веществ в семенах растений, исследовать их химический состав.
Оборудование: стакан с водой, пестик, раствор йода, марлевая и бумажная салфетки, кусочек теста, семена подсолнечника.
Ход работы
Задание 1 Выясните, какие органические вещества входят в состав семян растений, используя следующую инструкцию
1. Кусочек теста поместите на марлю и сделайте мешочек (А). Промойте тесто в стакане с водой (Б).
2. Раскройте мешочек с промытым тестом. Попробуйте тесто на ощупь. Вещество, которое осталось на марле, – это клейковина или белок.
3. В образовавшуюся в стакане мутную жидкость добавьте 2-3 капли раствора йода (В). Жидкость синеет. Это доказывает наличие в ней крахмала.
27571702025654. Положите на бумажную салфетку семена подсолнечника и раздавите их с помощью пестика (Г). Что появилось на бумаге?
Рис. 5. Обнаружение органических веществ в семенах растений
5. Сделайте вывод о том, какие органические вещества входят в состав семян.
Задание 2
Заполните таблицу “Значение органических веществ в клетке”, используя для этого текст “Роль органических веществ в клетке” на с. 27 учебника.
Вещества клетки Значение вещества
Белок  
Углевод (крахмал)  
Жир  
Лабораторная работа № 4 “Знакомство с внешним строением растения”
Планируемые результаты: научиться различать и называть части цветкового растения; зарисовывать схему строения цветкового растения; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.
Проблемный вопрос: “Какие органы имеет цветковое растение?”
Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихся
Тема: “Знакомство с внешним строением растения”.
Цель: изучить внешнее строение цветкового растения.
Оборудование: лупа ручная, гербарий цветкового растения.
Ход работы
Задание 1 1. Рассмотрите гербарный экземпляр цветкового растения (василёк луговой). Найдите части цветкового растения: корень, стебель, листья, цветки (рис. 6).
430974578740207137014605
Рис. 6. Строение цветкового растения.
2. Зарисуйте схему строения цветкового растения.
3. Сделайте вывод о строении цветкового растения. Какие части различают у цветкового растения?
Задание 2
1004570379730Рассмотрите изображения хвоща и картофеля (рис. 7). Какие органы есть у этих растений? Почему хвощ относят к споровым растениям, а картофель – к семенным?
4043045133985Хвощ                 Картофель
Рис. 7. Представители разных групп растений
Задание 3 Рассматривание строения побега сосны
Найдите побеги на ветке сосны. Сосчитайте их.
Найдите укороченные побеги, которые несут на себе хвоинки. Выясните, сколько хвоинок находится на одном укороченном побеге.
Зарисуйте в тетради укороченный побег сосны с хвоинками.
Сделайте вывод о многообразии побегов у растений.
Лабораторная работа № 5 “Наблюдение за передвижением животных”
Планируемые результаты: научиться рассматривать одноклеточных животных под микроскопом при малом увеличении; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.
Проблемный вопрос: “Какое значение для животных имеет их способность передвигаться?”
Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихся
Тема: “Наблюдение за передвижением животных”.
Цель: познакомиться со способами движения животных.
Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, вата, стакан с водой; культура инфузорий.
Ход работы: Существует три типа передвижения животных:
1.амебоидное движение
37572956352.движение с помощью жгутиков и ресничек
3.движение с помощью мышц
Задание 1 Движение амёбы
1.Приготовьте и рассмотрите микропрепарат
культуры микроорганизмов. Найдите среди
микроорганизмов амёбу. 
2.Как она передвигается? 
3.Каков характер их передвижения? 
4.Какие части тела участвуют в передвижении? 
5.Как меняется характер передвижения при помещении на стекло кристаллика соли?
3766820200660 Задание 2 Движение жгутиконосцев
1.Рассмотрите микропрепарат культуры микроорганизмов. Найдите среди микроорганизмов эвглену или инфузорию. 
2.Как она передвигается? 
3.Каков характер их передвижения? 
4.Какие части тела участвуют в передвижении? 
5.Как меняется характер передвижения при помещении на стекло кристаллика соли
3700145125730 Задание 3 Движение улитки
Рассмотрите предложенных животных.
Как они передвигаются? 
Каков характер их передвижения? 
Какие части тела участвуют в передвижении? 
Как меняется характер передвижения при испуге или прикосновении?
Сделайте вывод значении движения для животных.
2.4. Сформированные результаты вследствие проведения лабораторных работ:
1. Личностные результаты:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, сравнивать, делать выводы);
- эстетического отношения к живым объектам;
2. Метапредметные результаты:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, умения видеть проблему, ставить вопросы выдвигать гипотезы;
- умение работать с разными источниками биологической информации
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
3. Предметные результаты:
1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов;
- классификация-определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- различие на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах – органов цветкового растения, опасных для человека растений;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выделение приспособлений растений к среде обитания, взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов и систем органов и их функциями;
- овладение методами биологической науки: наблюдение, описание, эксперимент и объяснение результатов.
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
3) в сфере трудовой деятельности:
- значение и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы);
4) в сфере физической деятельности:
- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, выращивания и размножения культурных растений, уходу за ними, проведения наблюдений;
5) в эстетической сфере:
- выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
Деятельность, согласно с разработанной моделью экологического образования, начинается в 5 классе и будет продолжаться в основной и средней школе. Это позволит наполнить учебные предметы новыми материалами, новым взглядом на ценность и устойчивость окружающей среды, новыми методами обучения, формирующими ключевые образовательные компетентности учащихся: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-гражданские, коммуникативные, личностного роста.
2.5.Результативность исследовательской деятельности школьников.
Критерий Показатели Способ отслеживания
Развитие коммуникативных
Умений и навыков  Учащийся –
1. Умеет грамотно,     лаконично выражать свои мысли.
2. Способен проявить толерантность в обсуждении проблемы.
3. Владеет навыками презентации своей работы. 
– Наблюдение за учащимися в ходе дискуссий на различные темы
– Выступление учащихся в массовых мероприятиях: конференциях, конкурсах и т.д.
– Тест оценки коммуникативных умений. 

Проведение опытов (см. в приложении 1)
2.6.Система оценки достижения планируемых результатов. В оценке результата исследования учитывается:
участие в исследовании: активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; 
выполнение исследования: объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели; 
также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления исследования. (См приложение 4)
III.Заключение.
Таким образом, в результате исследовательской деятельности:
повышается мотивация учащихся при решении задач и развитие творческих способностей (в связи с возможностью самостоятельного выбора);
формируется система получения знаний, повышается качество знаний и их применения, чувство ответственности и лидерские качества.
повышается интерес к предмету у обучающихся;
увеличивается эффективное участие обучающихся, с приобретёнными умениями исследовательской деятельности на уроках биологии с написанными учебно-исследовательскими работами в конкурсах.
Стоит отметить, что организация исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время способствовала повышению интереса у учащихся 5 класса. Они сами до начала занятия или урока: задают вопросы, предлагают объекты для исследования.
IV.Выводы.
Исследовательская деятельность позволяет увидеть способности учеников, побуждает к самооткрытию собственных способностей и скрытых возможностей, так как требует от них самостоятельности, умению проблемно мыслить, формированию таких качеств, как: целеустремленность, настойчивость, инициативность, критичность мышления, коммуникабельность, расширяет и углубляет знания, находит оригинальные способы исследования. Приобретенный опыт у ребенка не исчезнет даже при единичном опыте. Он обязательно проявится в других сферах деятельности, позволит шире смотреть на проблему.
V.Литература.
1.Алексашина И.Ю. Естествознание с основами экологии: 5 кл.: практ. работы и их проведение: кн. для учителя / И.Ю. Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко. – М.: Просвещение, 2005. – 174 с.: ил. – (Лабиринт).
2.Константинова И.Ю. Поурочные разработки по биологии. 5 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2016. – 128 с. – (В помощь школьному учителю).
3.Пономарёва И.Н. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 80 с.
4.Пономарёва И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономарёвой. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 128 с.: и

Приложенные файлы

  • docx file1
    Исследовательский проект педагога, отражающий результаты эффективности своей педагогической деятельности. «Организация и содержание исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии в рамках ФГОС ООО: от идей к практике преподавания биологии в 5 классе»
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 17

Добавить комментарий