Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)


Л. В. Рыжова
Методика проведения занятий
познавательного цикла
с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Конспекты занятий
Санкт-ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС2016

ББК
Р
Рецензент – Гумирова Н. М., зам. директора по научно-методической работе ГОУ СПО «АСПК», к. п. н.
Рыжова Л.В.
РМетодика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 00 с., 2016.
ISBN 978-5-906797-000-0
В методическом пособии представлен личный опыт работы с дошкольниками, ориентированный на применение его в системе в ДОО и учреждениях дополнительного образования детей.
Пособие состоит из двух частей – теоретической и практической. В первой части описаны формы, методы, приемы организации познавательных занятий, конкретные педагогические технологии работы с детьми 6-7 лет по формированию экологической культуры. Во второй части пособия представлены конспекты занятий, построенных на основе использования разнообразных методов и приёмов обучения.
Книга адресована педагогам ДОО, учреждений дополнительного образования, студентам профильных учебных заведений, родителям.

ISBN 978-5-906797-000-0ББК
© Л. В. Рыжова, 2016
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», оформление, 2016
Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc459208179 \h 4Общие требования, предъявляемые к организации занятий PAGEREF _Toc459208180 \h 6Подготовка к занятию PAGEREF _Toc459208181 \h 6Определение цели и задач занятия PAGEREF _Toc459208182 \h 11Уточнение структуры и типа занятия PAGEREF _Toc459208183 \h 19Уточнение вида занятия PAGEREF _Toc459208184 \h 22Вариативные технологии PAGEREF _Toc459208185 \h 24Методы обучения PAGEREF _Toc459208186 \h 33Приёмы обучения PAGEREF _Toc459208187 \h 35Выбор форм организации занятий PAGEREF _Toc459208188 \h 48Выбор форм анализа и самоанализа познавательной деятельности на занятии PAGEREF _Toc459208189 \h 53Конспекты занятий PAGEREF _Toc459208190 \h 56«Живая и неживая природа» PAGEREF _Toc459208191 \h 56«Единение с природой» PAGEREF _Toc459208192 \h 59«Осень наступила» PAGEREF _Toc459208193 \h 64«Цвета осени» PAGEREF _Toc459208194 \h 67«Поговорим об осени» PAGEREF _Toc459208195 \h 72«Прощание с осенью» PAGEREF _Toc459208196 \h 77«Ах, этот шустрый воробей!» PAGEREF _Toc459208197 \h 79«Воробьишко» (по сказке М. Горького) PAGEREF _Toc459208198 \h 84«Сорока-белобока» PAGEREF _Toc459208199 \h 88«Обустроим сорочий дом» (защита проекта) PAGEREF _Toc459208200 \h 92«Синица – вестница зимних холодных дней» PAGEREF _Toc459208201 \h 94«Снегирь-снегирек – живой огонек» PAGEREF _Toc459208202 \h 97«Снегирь и синица» PAGEREF _Toc459208203 \h 101«Скворец – птица весенняя» PAGEREF _Toc459208204 \h 105«Ласточки прилетели» PAGEREF _Toc459208205 \h 109«Ласточкины заботы» PAGEREF _Toc459208206 \h 114«Кукушка» PAGEREF _Toc459208207 \h 116«Почему птенец кукушки остается в гнезде один?» PAGEREF _Toc459208208 \h 120Викторина «Птицы» PAGEREF _Toc459208209 \h 122«Зайцы в лесу» PAGEREF _Toc459208210 \h 124«Заячья жизнь» PAGEREF _Toc459208211 \h 127«Зайцы в сказках» PAGEREF _Toc459208212 \h 131«Что за зверь этот лось?» PAGEREF _Toc459208213 \h 133«И снова о лосе» PAGEREF _Toc459208214 \h 136«Рыжая-прерыжая» PAGEREF _Toc459208215 \h 138«Хозяин тайги» PAGEREF _Toc459208216 \h 141«Дела медвежьи» PAGEREF _Toc459208217 \h 144«”Скорая помощь” для растений» PAGEREF _Toc459208218 \h 147«День рождения герани» PAGEREF _Toc459208219 \h 149«Путешествие в страну растений» PAGEREF _Toc459208220 \h 152«В хороводе цветов» PAGEREF _Toc459208221 \h 155«Расскажем Василисе о комнатных цветах» PAGEREF _Toc459208222 \h 157«На цветочном балу» PAGEREF _Toc459208223 \h 160Литература PAGEREF _Toc459208224 \h 163
ВведениеВведение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования поставило перед всеми педагогическими коллективами ДОО задачу пересмотра методик дошкольного образования, форм и методов организации образовательного процесса. Принципы образовательных областей, заложенных в ФГОС ДО, требуют от педагога вложения в детей определённого объёма знаний, а также самостоятельности, инициативности, любознательности.
Основной формой обучения детей продолжает оставаться занятие, в которое вкладывается иной смысл – занятие как занимательное дело. Занятие – это инструмент воспитания и развития личности. Оно вносит определённый вклад в формирование умственной и моральной культуры обучающихся. Педагоги должны в совершенстве владеть технологией организации и проведения занятий, на которых раскрываются их кругозор, интеллект, эрудиция, мастерство и творчество.
Изучению роли образования на занятиях посвящены работы педагогов-исследователей: В. П. Голованова, И. И. Фришман, Н. А. Белибихиной, Л. А. Королёвой и других. Теоретические и практические материалы этих авторов, раскрывающие основы методической работы педагога в современных условиях, были учтены при разработке данного методического пособия.
Большой практический опыт автора, работающего в сфере ДОУ и дополнительного образования в качестве педагога экологического образования, позволяет сделать вывод о том, что в практической деятельности педагогических работников продолжают оставаться проблемными такие вопросы: как повысить мотивацию на занятии, какие использовать формы, методы, приёмы обучения, способствующие более эффективному формированию экологической культуры воспитанников? Многие педагоги затрудняются выделить методы, приёмы обучения и формы занятий. Обычно они однообразны и традиционны. Нелегко даётся выбор содержания материала и темы занятия. Есть затруднения в формулировках задач – познавательных, развивающих, воспитательных.
Цели данного пособия – раскрыть систему внедрения активных форм, методов обучения на занятиях, ориентированных на чувственную, эмоциональную сферу, способствующих формированию творческой активности ребёнка, его духовно-нравственному развитию.
Предлагаемые автором формы, методы, приёмы обучения сделают познавательный процесс более содержательным, живым; занятия – яркими, способными заинтересовать даже инертных детей, не привыкших к умственному напряжению.
При выборе форм, методов, приёмов обучения в экологическом воспитании детей использовались целевые ориентиры дошкольного образования, теоретические исследования ведущих педагогов Ю. К. Бабанского, С. Н. Николаевой, Н. Н. Подъякова, М. Скаткина и других, нетрадиционные рекомендации авторов ТРИЗ (теории рационализаторства и изобретательства) Г. Альтшуллера, М. Шустермана. Использовали обобщённые, систематизированные научные материалы М. Н. Скаткина, Ю. А. Конаржевского, С. А. Пуймана и Е. М. Муравьёва, И. П. Подласыго и других педагогов-исследователей, раскрывающих роль занятий в образовании детей. Показаны авторские творческие находки в выборе нестандартных форм работы при формировании экологической культуры детей в ДОУ города Анжеро-Судженска.
Рыжова Л.В. предлагает творческие варианты методов, приёмов и форм в организации занятий, известных в педагогике, но модифицированных, адаптированных на практике и собственно разработанных, апробированных в течение 10 лет, показавших хорошие результаты в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Как показала практика, названные формы обучения успешны и приемлемы для использования.
В содержание экологических занятий внесены элементы воспитательно-образовательной работы по всем образовательным областям, названным в ФГОС: «Речевое развитие», «Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Представленное в пособии содержание авторских познавательных занятий, направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений о живой и неживой природе через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской деятельности;
– расширение кругозора;
– развитие логической речи;
– приобщение к литературно-художественному искусству;
– развитие детского творчества;
– формирование представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них.
Занятия познавательного цикла построены с учётом современных технологий обучения, закрепления, опроса, самостоятельной работы, форм индивидуального подхода. В пособии представлены формы анализа занятий с детьми, разработанные автором.
В заключение следует выразить признательность людям, сыгравшим важную роль в приобретении творческого опыта, возможности внедрения инновационных технологий, за предоставленные базовые экспериментальные площадки дошкольных учреждений заведующим ДОУ города Анжеро-Судженска: Дороховой И. А, Апариной Н. А, Трапезоньян Т.Н.
Выражаю особую благодарность Овчинниковой О. Н. (начальнику управления образования), Дайнеко О. В. (директору ИМЦ), Крутько И. Ю. (директору МОУ ДО «ДЭБЦ им. Г. Н. Сагиль») за беседы и моральную поддержку, которые побудили к работе над книгой.
Общие требования,предъявляемые к организации занятийПодготовка к занятиюЗанятия проводятся по заранее определённому программному содержанию. Это обеспечивает систематичность и последовательность образовательной работы, формирует элементарную систему знаний по тому или иному разделу. Программное содержание осваивается всеми обучающимися. Занятия строятся на основе принципов дидактики: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, научности, доступности и др. Занятия имеют постоянно закреплённое место в режиме дня, что позволяет вести работу с детьми планомерно и систематично.
Педагог должен конкретизировать планирование применительно к каждому занятию, продумывать и составлять планы отдельных занятий. План занятия необходим каждому педагогу, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты занятий. Когда большинство структур становятся привычными, можно переходить к сокращённым записям, постепенно снижать объём плана, превращая его в конкретную программу действий. План занятия составляется на основе тематического плана, содержания программы, знаний воспитанников, их интересов, уровня подготовки, учёта психологических особенностей.
В плане занятия должны быть отражены следующие моменты:
•дата проведения занятия в соответствии с календарно-тематическим планом;
•название темы занятия и группы;
•цели и задачи образования, воспитания, развития воспитанников;
•оборудование;
•структура занятия, включает следующие компоненты: указание последовательности этапов и примерного распределения времени по этим этапам; фиксацию способа мотивации обучения воспитанников, содержание и форму вопросов и ожидаемых ответов, задачи и ответы на них; задания для познавательной деятельности обучаемых, содержание познавательных проблем; проверку и коррекцию, инструктаж к выполнению заданий и т.п.
•содержание информации;
•методы и приёмы работы педагога в каждой части занятия;
•задание на дом (если в этом есть необходимость).
План занятия не должен быть своеобразным заслоном для применения творческих инициатив – он является только руководством к действию. Иногда требуется внести те или иные изменения по ходу занятия. Педагог не только вправе, а он обязан отступить от плана, уметь импровизировать для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность занятия. Но эти коррективы должны быть не стихийными, а соотноситься с неожиданно возникшей новой ситуацией, иметь характер планомерного привнесения изменений в структуру занятия и в содержание деятельности педагога и воспитанников, соответствовать запланированным целям и дидактическим задачам занятия.
Занятия, относящиеся к вспомогательной форме организации обучения, охватывают средний и старший дошкольный возраст. На основании Новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для учреждений дополнительного образования (2004) введён в действие режим занятий в объединениях различного профиля, в том числе и эколого-биологической направленности. Согласно требованиям СанПиНа и рекомендациям программы (М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, 2006) в старшей, подготовительной группе (5–7 года жизни) введено два дополнительных занятия в неделю, продолжительностью 30 минут. Оптимальная наполняемость групп – 10 человек, допустимая – 15. Занятия создают благоприятные предпосылки для обучения, коллективной деятельности, соревнования, воспитания и развития обучающихся. Занятие – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок образовательного процесса.
На занятиях педагоги должны использовать такие приёмы сотрудничества, при которых каждый ребенок чувствовал бы себя самостоятельной и свободной личностью, Задача педагога – сделать дошкольников активными участниками процесса обучения, поднимать авторитет каждого из них; создавать условия для свободного высказывания своего мнения, поощрять находчивость, творчество, самостоятельность, отзывчивость к товарищам.
На занятиях оценка знаний по бальной системе отсутствует, хотя каждый ребенок нуждается в оценке своих усилий и достижений, оценка действий приучает его к ответственности. Поэтому считаю, что необходимо создавать такие приёмы, через которые можно было бы оценивать деятельность обучающихся, не ущемляя их достоинства, а создавая каждому «ситуацию успеха».
«Ситуация успеха» – особая педагогическая технология, используемая как мощное средство формирования положительной мотивации в любой сфере деятельности. Ребёнку предоставляется возможность проявить свои способности в ситуациях, когда его творчество выносится на обозрение всего коллектива, становится понятным и принятым обществом. Чтобы обеспечить создание «ситуации успеха», необходимо создавать на занятиях обстановку свободного выбора вариативных форм заданий, посильных для детей с разными уровнями развития.
Целесообразно брать за основу в организации занятий принципы создания атмосферы доброжелательности, рекомендованные автором Н. Е. Щурковой (Щуркова, 2001, С. 112).
Педагог должен владеть ключевыми профессиональными умениями:
создавать высокую мотивацию на занятии;
отмечать индивидуальные достоинства обучающихся;
просто и доступно выдавать информацию;
сопровождать успехи детей поощрительными приёмами (аплодисменты, похвала и пр.)
подводить итоги результативной деятельности ребёнка.
Основным стимулом в развитии творческой активности дошкольников является создание особого психологического климата на занятиях, возникающего на основе доверительных и доброжелательных отношений между педагогом и детьми. Гуманистическая методология даёт возможность каждому ребёнку открыть свои творческие задатки, почувствовать себя значительным и равным. Не насильственно преподносить детям познавательную информацию, а в процессе игры, любви. В общении надо учитывать возможность разных позиций. За разные противоположные высказывания детей при ответах нужно их поощрять. Сказать «спасибо» каждому ребёнку, похвалить за творчество. Необходимо извлекать максимум стимулов из ошибок детей. «Интересная ошибка! Мы все поразмышляем над ней. Спасибо, дети! Вы мне помогли!» Взаимодействуя с ребёнком в ходе занятия, педагог не должен опасаться неправильных ответов. Обсуждая все высказывания, отбирать из них наиболее соответствующие научному содержанию знаний. Создавать такую среду, чтобы ребёнок имел возможность выразить себя в речевой и неречевой форме общения. Демократический стиль общения делает ребёнка непринуждённым. Он начинает проявлять инициативу. Например, педагог загадывает загадку «Живёт под крылечком, хвост колечком. Кто это?» «Собачка», – отвечает ребёнок. «Да, ты прав. Но мы можем назвать и других животных: это поросёнок, петух, мышка. Как вы считаете, почему это тоже правильный ответ?» Такая позиция педагога побуждает детей рассуждать, делать обобщения, творчески создавать другие образы, и дети в дальнейшем не будут бояться, что их ответы окажутся неправильными. Ребёнок не может творчески работать в условиях «моральной угрозы»: если одного одёрнули, остальные будут думать только о том, как бы не показаться глупее других. Отбирать лучшее и не отбрасывать худшее!
Педагог должен видеть в каждом ребёнке уникальную личность, верить в неё, создавать личности ситуацию успеха и одобрения, чтобы занятия приносили всем радость.
Содержание программы должно быть ориентированным на новизну, глубину знаний и интересы обучающихся. Занятия по формированию экологической культуры должны быть ориентированы на развитие положительного отношения детей к природе с доказательством, что всё живое в природе реагирует на добро и зло, на формирование умения вести себя в природе в соответствии с общечеловеческими моральными нормами. Такая позиция требует развивать в ребёнке эмоционально-чувственную сферу, его духовную культуру.
Экология, биология являются по содержанию предметами естественнонаучного цикла, поэтому ведущее место на занятии занимают методы, свойственные этим наукам: непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов и их изображений, осуществление простейших учебных экспериментов, исследований, моделирования, экскурсий в ближайшее окружение местности, труда детей в природе.
Обучение, включающее в себя триединство задач образовательных областей, может проходить через игры, исследовательскую работу, труд, наблюдения, чтение художественной литературы и пр. Задачи, выдвигаемые в процессе обучения, могут решаться не только кратковременным путём, но и в течение длительного времени – дня, недели, месяца, а также с учётом дополнительных факторов влияния – праздничных дат, дней рождения, изучение инструкций по экстремальным ситуациям и пр. Следует учесть то обстоятельство, что занятия в ФГОС ДО прописаны только в старшем дошкольном возрасте. Занятия в детском саду не отменяются, но в них следует вкладывать иной смысл: занятия как занимательное дело. Это не означает, что занятия не могут проводиться с детьми других возрастов – они не должны быть приоритетной формой работы. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьёй. Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
Особенности образовательного процесса, в соответствии ФГОС ДО, заключаются в том, что процессы воспитания и обучения развивают ребёнка не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельностный подход и обладают соответствующим содержанием.
Необходимо помнить, что основным видом обучения в деятельности дошкольника является игра, через которую ребёнок может максимально реализовать свой творческий потенциал. Педагог должен уметь создавать условия для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности на занятиях.
Определение цели и задач занятияРождение любого занятия начинается с осознания и правильного, чёткого определения его конечной цели – чего педагог хочет добиться, затем установления средства – что поможет педагогу в достижении цели, а уж затем определение способа – как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель – есть заранее запрограммированный педагогом результат, который должен быть достигнут педагогом и воспитанниками в конце занятия. Цель должна быть чётко сформулированной, конкретной, понятной, достижимой с указанием средств её достижения. Каждое занятие направлено на достижение триединой цели: обучение (познавательная цель), воспитание (воспитательная цель), развитие (развивающая цель). Иначе можно сказать: триединая цель занятия – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. Рассмотрим каждый из них.
Познавательный аспект предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний, формирование специальных и общих умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории и т.д.
Педагогу при определении познавательных целей нужно исходить из следующих понятий: сообщение новой информации (указать, какой); закрепление ранее пройденного или изученного материала (указать, какого).
Воспитательный аспект предполагает формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера. Это, прежде всего нравственные качества человека.
Развивающий аспект предполагает в основном развитие психических свойств и качеств, обучающихся на занятиях (мышление, память, внимание, речь и пр.).
У практиков вызывают затруднения: как правильно ставить и формулировать цели и задачи занятия? В занятии можно использовать либо цели, либо задачи. Если в занятии используются только цели, надо учесть: они триедины, отражают основное содержание познавательного занятия, выделяя познавательный, воспитательный и развивающий аспекты. Цель формулируется на основе выдвинутой проблемы. Цель – это предполагаемый результат деятельности детей на занятии. Как правило, определяется не более трех целей занятия. Они не должны быть абстрактными, масштабными. Не обязательно ставить воспитательные и развивающие цели к каждому занятию, можно поставить одну цель на несколько занятий темы. Невозможно улучшить память ребёнка, научить мыслить логически или воспитать доброту, вежливость за одно занятие. Следовательно, цели могут повторяться на нескольких занятиях. Цель выражается именем существительным (изучение нового материала; сообщение научной информации (о чём) и пр.), однако, это бывает не всегда. Цель ставится на всё занятие.
Если в познавательном занятии используются только задачи, то необходимо учитывать следующее. Задачи – это средство достижения цели. Задачи (подцели) разбиваются на этапы занятий, они детализированы, не должны носить общий характер. Формулировка задач должна быть максимально краткой, конкретной и чёткой. Задачи помогают выделить главные идеи этапов занятия и более чётко организовать познавательную деятельность обучающихся. Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманной проблемы в рамках занятия. Они должны соответствовать содержанию, формам, методам предполагаемой деятельности. В формулировке задач ключевым словом должен быть глагол, определяющий взаимодействие педагога и детей (закрепить знания о предметах неживой природы; развивать логическую речь и пр.). Задачи желательно ставить в определённой последовательности (классифицировать).
Задачи решаются в ходе занятия и представляют собой перечень конкретных требований к формированию определённых знаний, умений, навыков, развитию и воспитанию ребёнка. При планировании задач занятия необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития. Поскольку задачи вытекают из общих целей, они включают в себя три аспекта – познавательный, воспитательный и развивающий.
Воспитательные задачи предполагают формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера. Это, прежде всего нравственные качества человека. На занятии воспитанник включается в разные взаимосвязи (взаимодействия). Выделим их.
Первое взаимодействие – это отношение к себе, другим людям, коллективу. Формирование положительной «Я – концепции», оптимизма, уверенности в себе, лидерские качества. Воспитание уважения, доброты, гуманных чувств, честности, вежливости, скромности, сострадания, ответственности. Соблюдение требований такта, радость сопереживания к успехам своих товарищей и испытание озабоченности к их неудачам, развитие коммуникативности.
Второе взаимодействие – отношение к Земле, Отечеству, которое проявляется через чувство любви, красоты, восхищения, гордости за Родину. Оно несёт детям патриотизм, душевную чистоту, учит воспитанников бережно относится к миру живой природы, любить её, учит детей быть самокритичными, давать честную оценку своим и чужим поступкам.
Третье взаимодействие – отношение воспитанника к труду. Характеризуется такими качествами: соблюдение правил по гигиене и технике безопасности, аккуратность в работе, дисциплинированность и собранность.
Развивающие задачи предполагают в основном развитие психических свойств и качеств личности обучающихся (мышление, память, внимание, речь, темперамент, характер и пр.). Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков.
Развитие речи: учить детей выразительным свойствам языка – усилению экспрессивности, выразительности речи; обогащать и усложнять словарный запас и т. п.
Развитие мышления: учить анализировать, обобщать и систематизировать; учить сравнивать, находить сходства и различия и т. п.
Развитие сенсорной сферы: развивать глазомер, ориентировку в пространстве и во времени; учить различать цвет, форму, величину, поверхность, плотность, звук, вкус предметов.
Развитие двигательной сферы: развивать мелкую моторику, учить управлять своими двигательными действиями, сноровкой.
Ниже приводится классификация задач занятия, отобранных в работах Л. Барышниковой [ REF _Ref459204387 \r \h 8], О. А. Соломенниковой [ REF _Ref459204515 \r \h 51], М. А. Васильевой и др. [ REF _Ref459204532 \r \h 14]. Эта система поможет педагогам правильно выбрать и сформулировать задачи занятия.
Познавательные задачи
Учить описывать свойства (какие, каких предметов?), выделять при сравнении признаки сходства и различия.
Подвести детей к усвоению понятия… (какого?); сформировать новое понятие (о чём?).
Вызывать у детей стремление к исследованию, желание проводить опыты (с чем?), подводить к выводам и умозаключениям.
Использовать личные наблюдения (в какой сфере?), уметь применять их в беседе с педагогом.
Уточнить представления о некоторых связях в природе (каких?).
Довести информацию об охране жизни и здоровья детей.
Упражнять детей в нахождении свойств и качеств объектов неживой природы.
Конкретизировать и углубить представления… (о ком, о чём?).
Развивать представления о причинах и следствиях, уметь выделять их в ситуационных действиях.
Стимулировать активную познавательную деятельность, умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Подводить ребёнка к резюме, самоанализу.
Сформировать знания о правилах поведения (каких?).
Дать детям интересные сведения из области… (какой?).
Учить правилам личной безопасности (каким?).
Поощрять познавательную деятельность детей, их стремление узнать новое (о чём?).
Создавать ситуации самопроверки изученных сведений (о ком? о чём?).
Учить отыскивать причины изменений… (каких?).
Расширять и уточнять круг конкретных представлений (о чём?) и подвести детей к обобщению полученных знаний (о чём?).
Развивать познавательный интерес к получению новой информации.
Содействовать закреплению знаний (о чём, о ком?).
Закреплять умения «читать» схемы, распознавать модели.
Обучать приёмам применения полученных знаний в специально созданных практических ситуациях.
Формировать умения и навыки самостоятельного обследования предмета, его свойств, признаков.
Создавать условия для установления детьми причинно-следственных связей, высказывания собственных суждений, умения доказывать мысль.
Отработать умения и навыки… (какие?).
Учить использовать для обобщения предметно-схематическую модель.
Развивать сравнение по признакам, закреплённым в модели, учить использовать модель в качестве плана при рассказе.
Создавать условия для обогащения представлений детей о животном как о живом существе (слышит, видит, передвигается, ест, дышит, умеет защищаться от врагов).
Воспитательные задачи
Побуждать в детях способность наслаждаться красотой природы, многообразием ее форм и красок, запахов и звуков.
Формировать позицию помощника и защитника (в отношении чего?).
Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей природы.
Формировать эмоциональную отзывчивость к переживаниям и проблемам других людей.
Вызывать сочувствие к растениям, животным, людям.
Поддерживать собственные мотивации ребёнка – общение, познание.
Создавать ситуации, в которых ребёнок может проявить себя.
Показать пример бережного отношения к объекту природы (к какому?).
Фиксировать внимание детей на красоте природы, побуждать к формированию собственных эстетических оценок и предпочтений.
Воспитывать чувство ответственности за своё отношение к природе.
Продолжать содействовать усвоению детьми норм и правил поведения в природе.
Воспитывать в детях потребность и готовность к проявлению сострадания, сочувствия (к чему, к кому?).
Воспитывать любовь к природе, восхищение ею.
Воспитывать чувство единения с природой, умение проводить мысленные и словесные диалоги с объектами природы.
Учить видеть красоту мира в самых обычных предметах.
Учить выражать свои чувства.
Воспитывать любовь к Родине.
Воспитывать любовь и почитание к матери и женщине.
Отражать результаты личного успеха на представленных бланках.
Развивать мотивацию личности ребёнка, ориентируя его на успешные дела в исследовательской, творческой деятельности.
Создавать атмосферу эмоционально-эстетических переживаний, используя литературные художественные произведения.
Дать детям представление о нравственной свободе человека, помочь увидеть красоту нравственных поступков.
Вызывать детские отклики на этические нормы морали: добро и зло, справедливость, послушание и непослушание, жадность и щедрость, правду и ложь.
Воспитывать доброжелательное отношение к педагогу, родителям, взрослым и сверстникам.
Воспитывать тактичность во взаимоотношениях друг с другом, педагогом, взрослыми.
Создавать положительный эмоциональный настрой на занятии.
Формировать чувство собственного достоинства.
Приучать к этическим нормам поведения и самодисциплине.
Вызывать подъём работоспособности ребёнка, воспитывать умение сосредотачиваться на выполнении заданий и поручений, добиваться усидчивости.
Вызывать стремление детей быть заинтересованными в успехах каждого ребёнка.
Воспитывать милосердие, сострадание, умение прощать обиды, быть терпимым.
Развивать в детях правдивость, научить их понимать, что является неблаговидным проступком, вырабатывать способность раскаиваться в своих проступках.
Научить удивляться естественным событиям, происходящим в природе.
Научить детей ценить личные отношения (любовь, уважение, доверие), связывающие их с родителями, членами семьи, сверстниками, педагогами.
Учить детей понимать, что ощущают другие люди; учить состраданию и дружбе, прощению и взаимопомощи.
Создавать положительный эмоциональный настрой на работу всех детей.
Формировать усидчивость, ответственность, аккуратность, работоспособность.
Вовлечь детей в коллективные и групповые формы работы, развивать коммуникативные способности каждого ребёнка.
Поощрять стремление ребёнка находить свой способ выполнения задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; воспитывать волю и настойчивость.
Воспитывать ответственность за результаты коллективной работы.
Развивать социальные навыки: умение работать со сверстниками, договариваться с ними, не перебивать друг друга, учитывать мнение партнёра, отстаивать своё мнение, доказывать свою правоту.
Развивать способность владеть собой, быть выдержанным, владеть самоконтролем; научиться быть терпеливым, уметь ждать, ожидать, выжидать.
Воспитывать способность не ставить свои интересы выше интересов других людей.
Воспитывать деликатность – внимание к другим людям, стремление не обременить и не потревожить других.
Воспитывать умение избегать панического страха за возможные наказания, провал, поражение.
Развивать решительность – способность принимать решения в ситуации неопределённости критериев и параметров выбора.
Воспитывать способность «держать удар», противостоять неудачам.
Воспитывать способность быть терпимым к недостаткам других людей.
Воспитывать способность оценивать поступки других людей скорее положительно, чем отрицательно, прощать другим людям промахи и неправильные поступки.
Воспитывать умение договариваться, учитывать интересы и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам других, уметь разрешать конфликты.
Способствовать овладению детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения на основе представлений о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Воспитывать вежливость, предупредительность, внимание к окружающим сверстникам и взрослым.
Воспитывать честность – умение не поддаваться соблазну или страху и быть надёжным человеком, партнёром, товарищем.
Развивать способность управлять своим поведением.
Создавать режим моторной свободы, способствующей перемещению по групповой комнате.
Проследить за тем, чтобы неукоснительно выполнялось правило – не перебивать друг друга, высказываться по очереди, соблюдать ограниченное время.
Воспитывать умения соблюдать правила по охране жизни и здоровья во время экстремальных ситуаций (грозы, наводнения, пожара и пр.).
Формировать осмотрительное отношение к опасным для жизни и здоровья ребёнка ситуациям.
Предоставить возможности ребёнку реализовывать свои знания, способности для достижения успеха.
Продолжать формировать и развивать навыки поведения в природной среде (какие?).
Добиваться от детей соблюдения санитарно-гигиенических норм, установленных на занятии.
Развивать чувство ответственного отношения к предметам природы (каким?) на основе эмоционального восприятия и личного опыта общения с природой.
Развивающие задачи
Активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей через… (решение ситуативных задач и пр.).
Развивать и укреплять уверенность в себе, активность, инициативность.
Приветствовать попытки творчества (составление загадок, сочинение сказок и пр.);
Развивать логическое мышление, речь.
Создавать педагогические ситуации, позволяющие каждому ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность, умение выражать свою мысль, делать умозаключение.
Обеспечить развитие активной речи и увеличение словаря за счёт слов… (каких?).
Поддерживать индивидуальное речевое общение с детьми.
Привлечь детей к сравнительным операциям (каким?).
Способствовать развитию продуктивного воображения, развивать фантазию.
Через проблемную ситуацию создать условия, обеспечивающие познавательную активность детей, вызвать у них желание получить новую информацию (о ком, о чём?).
Создавать условия для формирования произвольности и опосредованности психических процессов – памяти, мышления, речи, восприятия.
Создать ситуацию, через которую вызвать у детей интерес к познавательной информации (какой?).
Развивать фантазию и воображение.
Развивать экспрессивность речи.
Развивать наблюдательность, сосредоточенность.
Развивать умение наблюдать, видеть и чувствовать природу.
Учить создавать мысленные образы.
Учить говорить внятно, разборчиво, развивать связную речь.
Подвести детей к рассказам об интересных случаях, событиях, наблюдаемых в окружающей жизни.
Развивать доказательную речь.
Развивать литературную речь.
Развивать умение владеть устной речью, как основным средством общения.
Ориентировать ребёнка на развитие самостоятельного критического мышления.
Развивать навыки мыследеятельности, включение работы памяти.
Стимулировать интерес ребёнка к определённым проблемам.
Развивать познавательные творческие интересы детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Побуждать ребёнка доводить начатое дело до логического конца, воспитывать волю, настойчивость.
Развивать способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения.
Воспитывать умение внимательно слушать педагога и товарищей, точно и полно отвечать на поставленные вопросы.
Стимулировать у детей активную познавательную деятельность, умение анализировать, сравнивать, абстрагироваться, обобщать.
Возбудить интерес к занятию.
Развивать самостоятельность мышления путём выполнения индивидуальных заданий (каких?).
Поощрять стремление ребёнка к высказыванию собственного мнения.
Создавать условия для творческого составления коротких сказок, рассказов с использованием схем, моделей.
Создавать условия для развития любознательности.
Добиваться понимания детьми смысла требований, предъявляемых к ним; развивать логическое мышление, речь.
Способствовать развитию продуктивного воображения, развивать фантазию.
Учить детей точно, выразительно и ясно излагать мысли.
Развивать умение строить связную речь; учить говорить комплименты.
Создавать ситуацию, позволяющую каждому ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность, умение выражать своё мнение.
Добиваться от детей снижение отвлекаемости, развития произвольной концентрации внимания.
Развивать устойчивость внимания и умение слушать взрослого, выполнять его инструкции.
Развивать умение пользоваться невербальными средствами общения.
Способствовать сенсорному развитию.
Развивать умение рефлексировать.
Уточнение структуры и типа занятияСтруктура занятия – совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность занятия и достижение дидактических целей. Структура определяется также целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки обучающихся. Педагог сегодня свободен в выборе структуры занятия, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения, воспитания и развития. Но надо учесть, что занятие оценивается по конечному результату, а не по структурному совершенству.
В структуре занятия предусмотрено соблюдение определённых правил:
определение целей занятия;
определение типа занятия;
уточнение вида занятия;
выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями;
определение этапов занятия, способствующим целям и задачам, содержанию и методам обучения;
выбор форм анализа (самоанализа) на занятии.
Подход к структуре должен исключать шаблонности в проведении занятий.
В теории и практике разработаны и находят своё применение в образовательных учреждениях концепции разных видов технологий обучения: личностно-ориентированного, развивающего, традиционного, разноуровневого, игрового, адаптивного и др. Разные варианты технологий диктуют свои методы и приёмы обучения, формы организации познавательной деятельности. Они же оказывают непосредственное влияние на структуру занятия и логику его построения. Но можно отметить одно принципиальное сходство. Все занятия, построенные по типу любой избранной педагогом технологии, подчиняются его цели. Если цель занятия ориентирована на изучение информационного материала, то большая часть времени будет отведена решению этой цели, следовательно, произойдут изменения в структуре занятия, в выборе форм, методов и средств обучения. Типичными для занятий являются следующие дидактические цели обучения: сообщение и усвоение новых знаний; закрепление изучаемого материала; повторение; систематизация и обобщение нового материала; проверка и оценка знаний.
Дидактическая целевая установка определяет выбор типа занятия. Проблема типологии занятий, их систематизации является довольно сложной и не имеет однозначного решения. Единого подхода к классификации занятий нет. Над проблемой типологии занятий (уроков) работали многие авторы: В. А. Онищук, Ю. А. Конаржевский, М. И. Махмутов, И. П. Подласый, Б. Т. Лихачёв, Е. М. Муравьёв, С. Н. Николаева и др.
Целесообразно выделить следующие самостоятельные типы занятий и примерную структуру их в зависимости от основной дидактической цели, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения: занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего, комбинированного, комплексного и интегрированного типов.
Первично-ознакомительный тип занятия. Большая часть времени отводится первоначальным экологическим сведениям о природе и деятельности человека в ней. На таких занятиях первостепенное значение приобретает словесно-наглядный метод, сопровождаемый применением наглядно-демонстрационного материала.
Углубленно-познавательный тип занятия. Такие занятия строятся на основе знаний, уже полученных детьми во время наблюдений, рассказов, чтения художественной литературы, и на которых педагог дополняет имеющиеся знания новыми сведениями.
Обобщающий тип занятия. В старшем дошкольном возрасте накоплено большое количество конкретных знаний об окружающей природе, основанных на чувственном обследовании и восприятии, сформированы обобщённые представления. Это позволяет использовать названный тип занятия, в основу которого заложена беседа. Содержание вопросов направлено на выявление существенных и характерных признаков в сравниваемых предметах и явлениях природы, нахождении сходства и различия. Важное место в беседе занимает формулировка выводов (заключений), то есть построение обобщений.
Комбинированный тип занятия сочетает разные виды деятельности с решением нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой.
Комплексный тип занятия включает реализацию задач средствами различных видов деятельности, связанных одной темой. При этом один вид деятельности доминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой. Эти занятия в рамках одной темы решают задачи развития детей, основываясь на разных образовательных областях и строясь на разных видах деятельности. Комплексные занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они эффективны со старшими дошкольниками.
Интегрированный тип занятия соединяет знания из разных образовательных областей. Различные виды деятельности взаимопроникают, переплетаются. На таком занятии решается несколько задач развития. Интегрированное занятие предусматривает лишь эпизодическое включение материала изобразительной деятельности, художественной литературы, музыкального воспитания и др.
Комбинированные, комплексные, интегрированные занятия, если они правильно организованы по времени, могут выходить за рамки обычного занятия – это допустимо, так как смена деятельности не вызовет усталости и скуки, тем более, что педагог может в подходящий момент включить аудиозапись музыки, провести весёлую физкультминутку, подвижную игру, организовать пение песен, вождение хоровода и пр.
Комплексные, интегрированные занятия – это творческое дело педагога, их можно организовывать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребёнка, а сочетание различных видов деятельности способствует более лёгкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.
При создании методического проекта познавательного занятия педагог должен исходить из принципа оптимального достижения целей. Важную роль в обеспечении успешности учебно-познавательного и воспитательного процесса педагог уделяет созданию мотивации, психологическому комфорту, учёту возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Уточнение вида занятияСовременная педагогика придаёт большое значение занятиям. Бесспорно, познавательные занятия оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. В настоящее время в образовательных учреждениях продолжается усовершенствование занятий в различных его аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации воспитанников. На занятиях педагог должен учитывать особенности продвижения детей в усвоении знаний, закреплять практические умения, навыки, вести индивидуальный и дифференцированный подход к детям, опираться на их психофизиологические возможности.
В образовательных учреждениях целесообразно использовать нестандартные познавательные занятия, необычные по замыслу, организации, методике проведения, которые нравятся всем обучающимся, чем будничные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.
Анализ педагогической литературы авторов А. А. Фомина, Е. М. Муравьёва, И. П. Подласыго позволил выделить виды нестандартных занятий (уроков), которые успешно можно использовать и на познавательных занятиях со старшими дошкольниками в ДОУ. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.
Перечислим некоторые виды нестандартных занятий, позаимствованных из литературных источников и собственного опыта.
Занятия, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-удивление, урок-сомнение и т. п.
Занятия-зачёты.
Занятия с групповыми формами работы.
Театрализованные занятия.
Занятия-консультации.
Занятия творчества.
Занятия по вашему заданию.
Занятия-сомнения.
Занятия-творческие отчёты.
Занятия поиска истины.
Занятия-анализа ситуаций.
Занятие по следам исследований.
Занятие важных информаций.
Занятие художественного чтения.
Занятие-тестирование.
Занятие-отчёты.
Занятие-рассказ.
Занятие-олимпиада.
Занятие тайн.
Занятие изобретательства.
Занятие-гостевые встречи.
Занятие Клуба эрудитов.
Занятия – дни рождения героев художественных произведений (растений, птиц, зверей и пр.).
Занятие «Готовимся к акции в защиту Природы».
Занятие-экскурсия.
«Занятие добрых знаний».
Занятие «Уроки духовной этики».
Занятие с литературно-музыкальной композицией.
Занятие с дублёром.
Занятие-самоаттестация.
Занятие «Ситуации вокруг нас».
Занятие-экспрессия.
Занятие-викторина.
Занятие – защиты проектов.
Занятие-удивление.
Занятие-реклама.
Вариативные технологииБольшой опыт работы автора в образовательном учреждении позволяет сделать вывод о том, что в практической деятельности педагогов продолжает оставаться проблемным вопрос: какие использовать педагогические технологии, способствующие высокой организации и проведению занятий, влияющих на более качественное развитие воспитанников? Актуальность проблемы обусловила необходимость показать способы использования в личной практике отдельных видов технологии.
М. В. Кларин, В. В. Гузеев, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, С. Н. Николаева и другие исследователи выделили понятие «технология обучения», которое включает набор учебных целей, совокупность форм, методов, приёмов и средства передачи знаний. Можно определить, что педагогическая технология – есть последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач. Хотя понятие «технология» имеет много интерпретаций (толкований).
Вариативным технологиям посвящено значительное количество публикаций. Как показало изучение психолого-педагогической литературы, освещающей концепции разных авторов (Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, М. В. Буланова-Топоркова, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, И. С. Якиманской, и др.), можно отметить одно общее принципиальное сходство: концепции ставят в качестве основного ориентира в организации учебной деятельности развитие личностных качеств детей. Тем самым, этот принцип, обязательно должен занимать ведущее место в педагогическом процессе ДОУ. Гуманистическая педагогика требует приспособления педагога к детям, обеспечивая им атмосферу комфорта и психологическую безопасность.
Заметим, что педагогическая технология комплексна, в принципе не существует монополии какой-либо одной единственной технологии, которая была бы задействована в процессе обучения.
Чтобы повысить мотивацию воспитанников к обучению, нужно использовать на занятиях разные типы технологий обучения и воспитания: развивающего, игрового, разноуровневого обучения и других.
В пособии предлагается обзор отдельных педагогических технологий, сделанных на основе глубокого изучения научно-методических материалов, опубликованных в печати, систематизированных, обобщённых, модифицированных и дополненных Л.В. Рыжовой с примерами, заимствованными из личного опыта работы. Особое внимание уделено технологии эмоционально-чувственной модуляции, чтобы показать пример формирования глубокого уважения к природе как живому существу. На фоне варварского уничтожения природы решение этого вопроса актуально в системе дошкольного образования.
Личностно-ориентированное обучение. Авторы развития концепции – Ю. К. Бабанский, Ш. А. Амоношвили, Е. В. Бондаревская, И. П. Подласый, И. С. Якиманская и другие. Тип обучения, предполагающий создание условий для формирования новых и более высоких форм мотивации и воспитания учащихся как инициативных, активных, способных к творчеству субъектов деятельности.
Данная технология основана на учёте психологических и социально-педагогических характеристик личности и ориентации на свойство личности в соответствии с природными способностями. Ей свойственно гуманистическое направление: средства обучения – доверительный тон в общении с детьми, создание ситуаций успеха, дозированная обучающая помощь педагога ребёнку в зависимости от его физического и психического здоровья.
Гуманизировать педагогический процесс означает создать такие условия, в которых ребёнок не может учиться ниже своих возможностей. Детей создаётся атмосфера комфорта и психической безопасности, при которой они успешно осваивают содержание учебного материала, чувствуют одобрение, успех, испытывают радость. За противоположные высказывания на занятиях обучающиеся всегда поощряются. Из ошибок детей извлекается максимум стимулов, поэтому ребёнок проявляет свою речевую инициативу, не боится ошибиться. Оценивая достижения воспитанников, педагоги могут использовать различные средства, которые не ущемляют достоинства ребенка, а наоборот, создают ситуацию успеха. Для обнародования достижений есть следующие приёмы: аплодисменты, рукопожатие, комплименты сверстников и педагога, игрушка-мотиватор, вручение сюрпризных фишек, занимательных картинок, рисунков, обнародование рейтинга популярности и др. Самооценку своему участию может дать сам ребёнок в применяемом анализе-резюме, когда он называет только положительные стороны своих достижений. Всё это создаёт у обучающихся чувство уверенности и удовлетворённости. У ребёнка формируется положительная «Я – концепция» – «Я нравлюсь себе».
В системе дошкольного образования педагогам необходимо добиваться развития таких качеств ребёнка, как любознательность, активность, способность в случае затруднений обращаться за помощью к взрослому. Привлечь дошкольника к активному участию на занятии могут и такие приёмы: комплименты относительно внешности ребенка, его поступков; объятие, поглаживание по голове, рукопожатие, аплодисменты, использование героических аналогий (похож на знаменитость), привлечение ребёнка быть дублёром, помощником, советником педагога.
Можно ввести обязательное правило: в конце занятия дети говорят: «Спасибо за занятие», в ответ педагог благодарит ребят, желает им здоровья. Такая ситуация позволит с уважением и благодарностью относиться к педагогу, его труду.
Всё перечисленное хорошо помогает детям организованно включаться в совместную деятельность, быть внимательным, дисциплинированным, чувствовать свою значимость на занятии, а также овладевать умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Технология проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Г. Гульчевская, и др.). Частью технологии является творческая педагогика, в основе её лежит теория развития изобретательских задач (ТРИЗ), автором которой является Г. Альтшуллер и его соратники по научным исследованиям (Б. Л. Злотин, В. И. Филатов и др.). Ими разработаны методы решения исследовательских задач.
Так как детям 6-7 лет ещё не доступно изучение основ наук, у них преобладает наглядно-образное, наглядно-действенное мышление, поэтому реализация принципа научности имеет своеобразие. Дети этого возраста усваивают знания об окружающих предметах и явлениях на уровне представлений и элементарных понятий. Однако отбор фактов, связей, на основе которых формируются и обобщаются представления, опирается на основные научные положения и законы. Принцип научности требует достоверных фактов. Занятия с применением технологии проблемного обучения направлены на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Например, на занятии по теме «Традесканция», дети рассматривают внешние особенности растения, знакомятся с правилами его содержания. Педагог задаёт проблемный вопрос «Как размножается традесканция?», даёт познавательное задание – получить ответ, проделав самостоятельную работу – проведя опыт. Имея знания о частях растения, ребята предлагают посадить в землю черенок, лист, цветочек. Ведут наблюдения в течение 3-4 недель и делают заключение: традесканция не размножается листиком, цветочком, она размножается делением черенка.
Технология эмоционально-чувственной модуляции с развивающим обучением (по концепциям Л. Г. Семушиной, В. В. Давыдова, Л. Барышниковой). Основой данной технологии является создание эмоционально-коммуникативной сферы, направленной на развитие свободного общения с педагогом, сверстниками. В ней широко используются методы, основанные на образно-чувственном мышлении: тренинги, эйдетизм, антропоморфизм, игровые ритуальные ситуации и другие, которые способствуют эмоционально-образному восприятию окружающей природы и развитию у детей сочувствия, сопереживания, самовыражению творческой личности.
Педагог должен видеть в каждом ребёнке уникальную личность, верить в неё, создавать личности ситуацию Успеха и одобрения, чтобы занятия приносили всем радость.
Следует отметить, что в педагогическом процессе важной функцией является мотив, стимул – главная движущая сила дидактического процесса. Трудно строить творческий процесс с детьми, если им скучно. Интерес является связывающим звеном в триединой цели: обучения, умственного развития и воспитания.
В технологии эмоционально-чувственной модуляции мотивирующая роль отводится эмоциям. Связь эмоций с познанием особо отмечается в современных когнитивных теориях эмоций. Всё возрастающее внимание исследователей привлекает связь эмоций с творчеством. Особый интерес в этом отношении представляет понятие «эмоциональная креативность». В этом подходе сама эмоция рассматривается как творческий акт. Общепринятыми критериями творческого потенциала является новизна, эффективность и аутентичность (подлинность, верность). Становится ясным, если не затронуть глубинных чувств ребёнка, не получить отдачи от педагогического труда. Только чувства должны ставиться во главу формирования у детей экологической культуры. Воспитательный, образовательный процесс необходимо строить на предельном обострении интереса у детей к вопросам экологии, уделяя особое внимание методам стимулирования и мотивации в познавательной деятельности. Данные принципы активно используются автором на занятиях экологической направленности. Ниже приводятся примеры из личного опыта работы.
Занятия проводятся в стиле уроков духовной этики. Педагог объясняет детям, что люди должны дарить природе любовь, и она ответит им тем же. Напоминает, что насилием на природу действовать нельзя, её лишь надо просить о чём-то и всегда благодарить, а за дурные поступки – просить прощения. Объяснение правил поведения в природе проводится с использованием простых ритуальных действий, что делает участие детей более эмоциональным. Педагог рассказывает об отношении к Земле, дети заучивают слова, которые обращены к Земле-кормилице (Выйдя на улицу, склоните свои головки, протяните руки к природе и скажите: «Здравствуй, землица! Я приветствую тебя. От тебя всё исходит и к тебе всё приходит. Пусть от меня уйдут в тебя плохое настроение. Пусть ко мне, маме, папе придут здоровье и добро»).
Педагог дает детям советы: «Глядя на солнышко, поздоровайтесь с ним. Проснувшись утром скажите: “Здравствуй, Водица!” и совершите ритуал умывания. Не брызгайте водой во все стороны, а с удовольствием втирайте её в руки, лицо. Не сбрасывайте резко капли воды с рук, а осторожно промокните руки о полотенце». Проводятся беседы о воде, в основе которых лежат результаты исследований японских учёных. Вода принимает информацию, то есть мысли человека, и передаёт их в человеческий организм. Вода понимает, чувствует состояние человека, его настроение и реагирует изменением своих свойств. Если человек готовит пищу на воде в хорошем настроении, то эта пища будет вкусной. А если он раздражён, огорчён, то вкус пищи тоже изменится – она будет невкусной. У человека, который принял такую пищу, может испортиться настроение.
Создавая атмосферу непринуждённой обстановки, на прогулке детям предлагают выбрать дерево (берёзку), показать свою симпатию к ней, доброжелательность. Встать возле дерева, поздороваться. Ласково погладить берёзку, сказать ей добрые слова. Дети учатся описывать состояние берёзки: здоровая берёзка» весёлая, певучая; раненая берёзка грустная, печальная, плакучая. Не важно, что будет говорить ребёнок растению. Пусть говорит, что угодно, пусть придумывает собственные слова: важно, чтобы в душе он относился к дереву с любовью и обращался к нему как равный.
Используя приёмы адекватных эмоций, эмпатии, педагог учит ребёнка понимать состояние растений. Воспитанники начинают сочувствовать растениям и помогать им (рыхлить землю, поливать и пр.).
В первое время у детей не находились слова. Они ничего не говорили, но с удовольствием вставали на колени перед деревом, цветком. Низко склоняли головки, гладили его. «Не забудьте поблагодарить дерево (цветок), а уходя, сказать «спасибо», «до свидания», – напоминает педагог. – Природа очень тонко чувствует злого и доброго человека. Обмануть её невозможно».
Научившись понимать состояние растений, дети начинали им сочувствовать и помогать. После такого общения с природой у ребят изменился и стиль рисунков. После наблюдения за состоянием берёзок детям предлагали их нарисовать. Светлые, радостные тона были в рисунках «Сон Берёзки»; нотки жалости, душевной боли звучали в рисунках «Боль Берёзки», «Смерть берёзки» (названия рисункам придумывали дети).
Беседы с детьми сопровождались эмоциональными и практическими действиями: поздороваться, попросить прощения, поговорить и сказать ласковые слова берёзке и пр. Педагог постоянно напоминает детям, что растения такие же живые существа, как люди. У них (говоря условно) есть сердце – корень, позвоночник – ствол, руки – ветки, ладони – листочки. Если нанести рану любому органу растения, то оно будет испытывать такую же боль, как и человек.
Детьми приводили примеры варварского отношения к природе. Вместе с педагогом находили «следы» малых и больших преступлений человека в отношении природы. Вырабатывали правила поведения в лесу, парке, обсуждали, как нужно и как нельзя поступать. Учили детей, что в парк, лес нужно заходить с мирным обращением к нему, со словами приветствия и добра. Вместе составили экологический манифест к жителям, засоряющим прилегающие к детскому саду участки земли.
Созданная на практике система своеобразных контактов детей с окружающей природой связана с привитием истинной любви к ней. Специфика такой технологии заключается в том, что затрагиваются чувства ребёнка. Это помогает вызвать у дошкольников активное желание познать природу и осознанно воздействовать на неё положительными поступками. Эти нетрадиционные формы работы дают потрясающий эффект. Как показывают личные наблюдения, у ребят меняется отношение к растениям, животным – становится более нежным, заботливым. Дети проявляют любознательность, отзывчивость. Были случаи, когда кто-нибудь слишком громко разговаривал рядом с комнатными цветами, другие дети обязательно говорили: «Нельзя кричать, громко разговаривать около цветов. Они не любят крик».
Наступило время составлять правила поведения в природе. Предлагаем вашему вниманию правила, которые составили дети подготовительной группы.
Не плюй на землю, не засоряй её.
Поклонись природе и попроси у неё прощения за плохие поступки.
Здоровайся с лесом, а уходя, прощайся.
Не ругайся в природе, не говори плохие слова.
Прежде, чем наступить на травку, попроси у неё прощения.
Не оставляй мусора после себя, закопай его или увези на свалку.
Весной мы объявили акцию «Сохраним берёзку». Эта тема стала для нашего города актуальной, так как в последнее время проводилась вырубка деревьев рядом с домами. Понятно, что деревья загораживают свет, потому и срубаются берёзки, растущие у окон. Однако здесь возникает воспитательная проблема: дети видят негативное отношение взрослых к дереву, а педагоги стараются привить бережное отношение к растениям. Педагоги и родители принимали активное участие в акции. Проводили беседы о берёзке – символе России. Говорили детям, что это единственное дерево на земле, имеющее белый ствол. Рассказывали о том, как можно получить хорошее настроение, находясь в берёзовой роще. Проводили тренинги, заучивали стихи. Рассматривали берёзки с нанесёнными ей человеком травмами, а затем рисовали листовки и придумывали к ним тексты. Не остались безучастными в этой работе и родители. Получились великолепные листовки с такими замечательными подписями, которые придумывали дети старших групп: «Берегите берёзку! Не наносите ей боль. Она – символ красивой России», «Посадите берёзку у дома. Лечитесь настойками берёзовых почек. Будьте здоровы вы и ваша семья!», «Охраняйте берёзовые рощи! Гуляя в них, вы снимете усталость, получите радость», «Если берёзка почернела от боли, то вы не давайте издеваться над ней недобрым людям».
Дети читали стихи у берёзки, обнимали её, говорили ласковые слова. После серии уроков доброты и милосердия у ребят формировалось глубокое уважение к природе как к живому существу. Приятно было слышать от девочки такие слова: «Людмила Вячеславовна! Вчера я хотела сорвать веточку ели, потом спохватилась, попросила у дерева прощения за такие мысли». А это сроки из отзывов родителей. «Я довольна, что моя дочь посещает экологические занятия. На улице мне Люба говорит: “Мама! Не наступай на листик. Вначале попроси у него прощения”».
Приобретая опыт общения с природой в атмосфере игры, общественной деятельности, ребёнок готовится к свободному проявлению эмоций, активному общению. В детях воспитываются такие качества, как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию, формируется опыт по взаимодействию с окружающим. В процессе экологического воспитания с использованием технологии эмоционально-чувственной модуляции и развивающего обучения у старших дошкольников повысилась познавательная активность, отмечалась высокая нравственная воспитанность.
Здоровьесберегающая технология (по концепции В. Ф. Базарного, Ю. Е. Антонова, М. Н. Кузнецова и др.). Подготовка здорового ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий становится приоритетным направлением в эколого-педагогическом образовании. Применение здоровьесберегающей технологии направлено на решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
При реализации оздоровительной области необходимо исходить из соблюдения требований медицинской экологии, рассматривающей проблемы влияния факторов внешней среды (воздуха, цвета, запаха, звука и пр.) на здоровье ребёнка, его самочувствие, работоспособность. Для достижения целей охраны здоровья и формирования основ культуры здоровья автором предлагается вводить следующие методы и приёмы в процессе обучения на занятиях.
Как показали исследования учёных в области валеологии (Э. М. Казин, Т. С. Панина, Г. К. Зайцев и др.), на повышение уровня работоспособности обучающихся оказывает влияние окружающая цветовая обстановка. С целью тренировки эмоциональных чувств можно внедрять тренинги, игры, задания цветового восприятия, которые влияют на психофизиологическое состояние ребёнка, его работоспособность.
Цветовая окраска прикладного материала также влияет на функциональное состояние нервной системы ребёнка, воздействует на настроение. Учитывая личные наблюдения, заметим, что число верных ответов при решении тестовых заданий, выполненных на карточках зелёного цвета, было на 10% больше, чем на белой бумаге, а на красных карточках число верных ответов уменьшилось на 5%. За счёт хорошо продуманной цветовой окраски окружающей среды и пособий можно увеличивать производительность умственного труда обучающихся. Зелёный, жёлтый цвета, а также их оттенки, более всего стимулируют мыслительную активность ребёнка. И наоборот, цвета с высокой степенью насыщенности утомляют детей. Необходимо помнить, что причиной, ухудшающей состояние здоровья детей, является зрительное утомление, возникшее из-за перенасыщенности наглядным материалом, что в итоге приводит к нарушениям нервно-психической сферы ребёнка. Избежать цветовой перенасыщенности или отрицательных реакций детей на цветовое оформление поможет учёт педагогом количества прикладного материала (его не должно быть слишком много), правильный выбор цветовой гаммы.
Решая задачу сохранения и укрепление физического и психического здоровья детей, следует учитывать тот факт, что при усталости в памяти не сохраняется информация. В статичной позе дети дошкольного возраста долго не сидят, через 5–9 минут они переключаются на динамическую паузу (по В. Ф. Базарному). Поэтому при подаче информации рекомендуется активно использовать невербальные средства общения, (методы телодвижения): жесты, мимику, пантомиму. Например, при объяснении материала педагог говорит: «Кузнечики спят, усы откинуты назад. Ваши руки – это усы кузнечика». Дети показывают движениями, в каком положении находятся усы, когда насекомое спит, двигается. Во время рассказа о повадках ласточек детям предлагается «сконструировать» руками ласточку с постоянно открытым клювом, показывая, как она в полёте ловит мошек, ест и пьёт воду на лету.
Приём телодвижений можно успешно использовать при заучивании стихотворений, загадок. Преподносимая в таком режиме информация, когда умственное напряжение сочетается с физическими движениями, способствует легкому запоминанию текстов и вызывает у детей радостные эмоции. В интересной обучающей среде ребёнок чувствует свою значимость и эмоциональную комфортность.
Практика свидетельствует: кумирами детей становятся педагоги, которые владеют таким инструментом воздействия, как смех. Юмор нужно вводить в тексты сказок, рассказов, в подаваемую информацию, используя смешные истории, анекдоты, «перевёртыши», небылицы. Смех как педагогический приём позволяет выходить из самых сложных ситуаций без обид и разочарований. Без него невозможно гуманное воспитание, именно коллективный смех моделирует исконную педагогическую ситуацию – стремление ребёнка отождествлять себя со взрослыми. На самом деле этот приём – очень редкий гость на занятиях. Приведем примеры использования юмора на занятиях по чтению сказок. В конце беседы по сказкам можно объявить юмористическую паузу. Прочесть или вспомнить с детьми фрагменты историй с героями, показавшимися детям смешными; включить в качестве действующих лиц детей из числа присутствующих, придумать для них смешные поступки («Вышла Машенька в лес с подружками – Таней и Олей. Взяли с собой санки, чтобы в лесу собрать грибы и привезти маме. Вот Машенька – деревце за деревце, кустик за кустик – и ушла далеко-далеко от подружек»; «Стала Машенька жить у медведя. Пришли к ней на помощь мальчики – Петя и Костя. Стали они вместе для медведя варить суп из топора». Другой пример: каждой паре детей раздают карточки с картинками, перевёрнутые изображениями вниз. Педагог зачитывает текст повторов из сказок: «битый небитого везёт», «я от дедушки ушёл», «несёт меня лиса» и пр. Вызванный ребёнок переворачивает картинку и показывая детям: обычно содержание повторов к сказкам не совпадает с изображением, это вызывает у детей смех и повышает интерес к занятию.
Психологический комфорт создаёт обстановка свободного перемещения по группе. Режим моторной свободы способствует всплеску фантазии, эмоций, творчества, развитию коммуникативных способностей. Так, в организованной деятельности, не ограниченной жёсткими рамками, при изучении темы «Лоси» детям предлагают рулетку, чтобы определить высоту животного, длину прыжка через малую реку. А на вопрос: «Кто скорее из трёх медведей добежит до домика?», дети, назначенные на роли медведей согласно своему росту, по указанным одинаковым дорожкам подбегают к домику.
Выбор методов, приёмов обучения на занятиях
Методы обученияПодласый пишет: «Метод обучения – это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним» [ REF _Ref459204581 \r \h 39, С. 472]. Учёные объясняют, что методы обучения меняются с изменением целей, содержания или средств обучения. Исследователи – как отечественные, так и зарубежные – отмечают слабую общую разработанность теории методов обучения, следствием чего являются многочисленные и разные основания их классификации. Отметим, в отечественной педагогике обсуждается несколько типов классификации методов обучения; по источникам знаний: (словесные, наглядные, практические); по дидактическим целям (методы приобретения знаний, формирование умений и навыков, применения, закрепления и проверки); по форме передачи знаний (пассивные, активные и проблемные) и др.
Несмотря на различие теоретических воззрений, в практике обучения детей используемые методы определяются примерно следующими критериями:
общей целью обучения и конкретными задачами данного занятия;
содержанием и методами науки данного предмета обучения;
учебными возможностями ребёнка (возрастными, психологофизиологическими, его подготовкой и пр.);
возможностями педагога: педагогическим опытом, индивидуально-личностными особенностями и способностями, уровнем теоретической и практической подготовки.
Не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Система методов должна быть динамичной, чтобы учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.
Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения (обучающая, развивающая, воспитывающая).
Монологический (репродуктивный) метод. Педагог рассказывает, сообщая готовые выводы науки, правила, факты, показывает образец действия и даёт воспитанникам задание на запоминание информации и её воспроизведение. При этом воспитанники наблюдают, слушают, запоминают и выполняют действия по образцу. Преимущество данного метода – экономность. Большой объём знаний умений передаётся за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря их многократному повторению может быть значительной.
Диалогический метод. Изложение информационного материала педагог ведёт в форме беседы. При этом он создаёт проблемную ситуацию постановкой проблемных вопросов, показывая противоречивости фактов, явлений. Воспитанники помогают педагогу в обосновании гипотезы (предположения) и её доказательстве, однако суть новых понятий объясняется педагогом.
Эвристический метод (частично-поисковый). Изложение новой информации педагог ведёт в форме эвристической беседы. Воспитанники под руководством педагога самостоятельно рассуждают, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Метод частично-поисковый назван потому, что часть знаний сообщает педагог, часть дети добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные ситуации.
Исследовательский метод. Деятельность педагога сводится к инструктированию детей. Педагог формулирует проблему (разрешению которой посвящается отрезок времени на занятии), указывает, что следует делать и как делать. Знания детям не сообщаются, они добывают их в процессе исследования (разрешения проблемы), сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результатов определяют сами воспитанники или с помощью педагога. Применяется этот метод в основном на практических занятиях (моделирование, конструирование, опытническая деятельность).
Программированный метод заключается в подготовке информационного материала путём частичной его разбивки в форме вопросов, задач, заданий, тестов (часто с выбором ответов).
Программированный метод широко используется в диагностической деятельности при определении уровня знаний, умений, навыков обучающихся, а также их воспитанности.
Методов обучения существует множество. Но практический педагог как правило владеет несколькими – прежде всего, связанными с объяснением нового материала и опросом воспитанников в традиционных формах. От современного педагога требуется умение преподносить информационный материал в самых разных формах и не только с помощью голоса и учебной доски, а с использованием современной техники и большого разнообразия видов деятельности в педагогическом процессе. Для занятий в ДОУ недостаточной будет считаться традиционная форма объяснения или беседы. В обучающий процесс необходимо широко включать ролевые игры, методы психопедагогики (релаксации, тренинги и др.), «мозговой штурм» и самые разные варианты самовыражения творческой личности.
Приёмы обученияСчитаем необходимым перечислить не только конкретные методы, но и приёмы, что позволит педагогам активно включать их в занятие и делать его наиболее эффективным, увлекательным. Среди хорошо известных традиционных приёмов выделены нестандартные, модифицированные, составленные и адаптированные автором в процессе обучения детей дошкольного возраста.
С. Н. Николаева пишет: «Метод – это более крупная и более общая единица педагогики, а приём – более мелкая и частная единица. Метод включает в себя большое разнообразие приёмов, различные варианты их сочетания. Н. А. Сорокин утверждает, что методическими приёмами являются отдельные детали метода, его составные части. При этом он считает, что между методом и приёмом существует взаимосвязь. Метод может переходить в приём». [ REF _Ref459205666 \r \h \* MERGEFORMAT 34. С. 114]. Приём всегда подчинён методу. Именно приём является изобретением творчества педагога, индивидуальным исполнением. Разные педагоги, применяя один и тот же метод, могут решать поставленные задачи разными способами, достигая воспитательно-образовательных эффектов.
Приёмы, используемые на занятиях очень разнообразны. Это тесты, моделирование, опыты, исследовательская деятельность, фокусы, игры (дидактические, подвижные, интеллектуальные, и др.). Игровые обучающие ситуации, сюрпризность, эффекты удивления, поиска, использования ярких художественных средств (изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса). Приёмы адекватных эмоций, которые направлены на то, чтобы вызвать у детей чувства, настроение, соответствующее состоянию изображённого на картине человека (или из художественного произведения). Приём «вхождения» в картину (детям предлагается представить себя на месте изображённого сюжета в картине и вызвать чувства сопереживания, сопричастности). Антропоморфизм – одушевление природы (облако живое, о чём оно думает). Приём «тайна двойного» (в каждом предмете, явлении, событии открывать противоречия – «хорошо – плохо»). Приёмы фантазирования. Приём эмпатии – дети представляют себя на месте наблюдаемого предмета или явления (если бы ты превратился в берёзку, кого бы ты боялся?). Приёмы сравнения, обследовательские действия, имитация, обрисовывающий жест, хоровое и индивидуальное повторение, звукоподражание. Приёмы психопедагогики: элементы релаксации, аутотренинга, медитации, тренажи. Приёмы театральной педагогики: жесты, мимика, пантомима или невербальные средства общения, инсценировки. Приёмы предположения, антилогики (снег можно есть, но ты заболеешь), экспрессии (выражение чувств). Приёмы художественного слова: стихи, загадки, рассказы, сказки и их сочинительство с детьми. Небылицы, «перевёртыши», песни, народные приметы, пословицы, поговорки. Логические и ситуативные задачи, педагогические ситуации, занимательные вопросы, проблемные ситуации. Викторины, ребусы, кроссворды, занимательный счёт. Привлечение личного опыта детей, наблюдение. Приём аналогий. Экспресс-опрос, экспресс-брифинг. Приёмы использования пиктограмм (рисуночное письмо), контент-анализа (привлечение детского творчества: рисунки, сочинённые загадки и пр.). Рефлексия, приёмы обобщения и систематизации знаний. Объяснение, закрепление, повторение, инструктаж. Практические действия, труд. Дискуссия, беседа, рассказ, информационное сообщение. Защита проекта, рисование, диагностика.
Раскроем более подробно отдельные приёмы обучения, поскольку название не всегда раскрывает технологию применения.
Тест – термин английского происхождения, означает испытание, мерило, критерий, проверку. Тест в диагностике – это система заданий, позволяющей качественно оценить уровень знаний, умений, навыков обучающихся; заданий, требующих коротких, однозначных ответов.
Согласно ФГОС, в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, измерение образовательных результатов. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения образовательных задач.
Психолог Р. С. Немов [ REF _Ref459205686 \r \h 33] предлагает классификацию психодиагностических тестов с описанием их методик. Назовём те из них, которые наиболее соответствуют применению педагогами образовательных учреждений, позволяющими получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости свойств у обучающихся дошкольников.
Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления ребёнка и его отдельных когнитивных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, речи.
Личностные тесты связаны с психодиагностикой устойчивых и индивидуальных особенностей ребёнка (темперамент, характер, мотивация, эмоции, способности). Подобные (психологические) тесты рекомендовано проводить с педагогами-психологами в рамках мониторинга.
Практические тестовые задания включают задачи и упражнения, которые испытуемый должен выполнять в наглядно-действенном плане (манипулирует реальными предметами или их заместителями).
Образные тестовые задания содержат упражнения с образами, картинками, рисунками, схемами, представлениями. Они предполагают активное использование воображения.
Вербальные тесты включают задания на оперирование словами. Они предполагают определение понятий, умозаключений, сравнений, различные логические операции.
Бланковые тесты. При их использовании испытуемый получает тестовый материал в форме различных бланков: рисунков, схем, таблиц, вопросников, иллюстраций, картинок и пр.
Контент-анализ – это письменные тесты испытуемого, отображающие продукты детского творчества, сочинительства (сочинённые детьми сказки, рассказы, загадки, стихи, письма, детские рисунки и др.). Задача контент-анализа состоит в том, чтобы выявить и оценить психологические характеристики человека, которые проявляются в продуктах его творчества.
Требования к тестам и тестированию:
простота формулировок, однозначность тестовых заданий;
ограниченное время выполнения тестовых заданий;
наличие тестовых норм для данного теста; это средний уровень развития большой совокупности людей;
социокультурная адаптированность теста;
испытуемый должен хорошо понять тесты и инструкции.
Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно и не оказывали друг на друга влияние.
Современная дидактика выделяет тесты, проводимые в разнообразных формах контроля. Опишем формы или инварианты тестов, частично позаимствованных у А. Поляковой [ REF _Ref459205702 \r \h 40].
1. Интегрированные задания (или алгоритмические упражнения).
2. Дидактические, интеллектуальные игры.
3. Тесты в загадках, задачах.
4. Тест на установление истинности утверждения: в нём предлагаются лишь два ответа для выбора – «да» и «нет».
5. Выбор ответа из числа предложенных вариантов: даётся короткое содержание текста и несколько (от 2–4) ответов – верных, неверных или наиболее правильных; ребёнок выбирает один ответ. Можно к каждому ответу поместить цветную фишку, тогда ребёнок поднимет фишку, и педагог сразу увидит, кто правильно (неправильно) ответил.
6. Даётся содержание текста и к нему вопросы: «Правильно он поступил? Неправильно он поступил?», предлагается дать объяснение.
7. Тесты на заполнение пропусков в истинном утверждении: даётся инструкция «Закончи предложение», «Дорисуй птичку» и пр.
8. Тестовые задания на установление связи (предназначены для проверки знаний) представляют собой два столбика, содержащие какие-либо элементы научных знаний, между которыми обучающиеся устанавливают связь (соответствие).
9. Кроссворды, ребусы – тест, требующий ответа в одно слово.
Приём пиктограмм (рисуночное письмо.) Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие черты объекта, предмета или явления. Это схематическое изображение. Пиктограмма как приём экспериментально-психологического исследования впервые была использована в 1935 г. Л.В. Занковым для изучения запоминания. Ранее для аналогичных целей Л. С. Выготским и А. Р. Лурием была разработана методика, в которой от испытуемых требовалось запомнить некоторые слова с опорой на предлагавшиеся картинки (опорные сигналы). Технология использования такова. Детям раздают листочки, педагог называет слова, которые нужно запомнить. Чтобы было легче запоминать слова, к каждому нужно сделать рисунок (символ, схему), которые помогут через несколько минут вспомнить заданное слово. Познавательную информацию тоже можно разделить на фрагменты и обозначить их символами, дети могут пользоваться ими при ответах. Легко запоминаются с применением пиктограмм тексты загадок, стихотворений. Применение рисуночного письма способствует развитию абстрактных и творческих мыслительных способностей ребёнка.
Приём моделирования. Модель – воспроизведение предмета в уменьшенных размерах, повторяет свойства, существенные для прототипа, опуская несущественные свойства.
В современной педагогике этому вопросу посвятили свои научные исследования Л. А. Венгер (как устроить процесс понимания сказки с помощью модели), Н. Кондратьева (как использовать модель для развития речевого творчества), Н.А. Рыжова и другие учёные-педагоги.
Как показал личный опыт работы, интересным приёмом в занятии с моделированием может послужить задание педагога нарисовать, например, лисичку из геометрических фигур. Методика работы такова. Накануне педагог знакомит детей с необычным направлением в изобразительном искусстве – кубизмом. (Кубизм – формалистическое течение в европейском изобразительном искусстве начала ХХ в. Представители кубизма, стремясь выявить геометрическую структуру объёма, разлагали предмет на плоские грани или уподобляли его простейшим телам – шару, конусу, кубу). Педагог показывает репродукции картин, свои рисунки. Сравнивает картины, сделанные в реалистической манере, и показывает, как они могут выглядеть в стиле кубизма. Можно использовать репродукции следующих картин: К. Малевич «Сенокос», И. Куприянов «Конь», А. Ситников «Бабочка». Можно продемонстрировать реалистическое изображение иллюстраций к сказкам и рисунки с в стиле кубизма. Это вызывает у детей повышенный интерес к картинам и их авторам. Появляется желание попробовать себя в роли художников-кубистов. На следующем занятии педагог выдаёт каждому ребёнку геометрические фигуры (овал, прямоугольники, треугольники, круг), величина – в соответствии с размерами частей тела лисицы. Воспитатель спрашивает у детей, какие части тела лисицы можно нарисовать этими фигурами. Пользуясь шаблонами фигур (мелкими и крупными), дети сначала складывают изображение лисицы, затем обводят фигуры и раскрашивают их. Название рисунка – «Геометрическая лисица». Такая техника рисования необычна для детей и очень увлекает их. Те из ребят, кто не умеет рисовать в реалистической манере, отлично проявляет себя в кубизме. Ситуация успеха обеспечена для каждого ребёнка. Усложнённым заданием для воспитанников будет рисование в стиле кубизма отдельных персонажей, фрагментов сказки, пейзажей (например, рисунок с картины И. Левитана «Март»).
Эмоциональная модуляция - приём, способствующий быстрому усвоению познавательной информации, проводится в форме игры. Готовится рисунок (лучше сюжетный), который в процессе работы потребуется разрезать на отдельные фрагменты. Известно, что познавательная информация лучше усвоится, если она эмоционально окрашена. Создать такую эмоциональную окраску не сложно. Педагог выбирает сюжетный рисунок, который можно разделить на отдельные смысловые части. Вызванному ребёнку предлагается разрезать рисунок по фрагментам и раздать их участникам игры. Каждый должен продумать, с какой необычной интонацией он опишет то, что нарисовано на рисунке. Эмоциональный рассказ можно сопровождать мимикой, жестами и любыми движениями. На самостоятельную подготовку отводится 1-2 минуты. Можно использовать даже простейший реквизит из подручных вещей. Далее все по очереди выразительно исполняют доставшуюся часть сюжета. Подводится итог. Участники (а, возможно, и жюри), определяют, чьё исполнение произвело наилучшее впечатление. После этого желающие могут пересказать запомнившийся фрагмент
Речевая логическая задача – это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили определённые связи и закономерности, например, в природе. Решение логических задач развивает у дошкольников мышление, способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Приведём пример логической задачи.
«Про мышку»
Очень тяжело жилось белой мышке, не похожей по цвету на остальных. Опасности подстерегали её на каждом шагу. Но вот однажды мышка выбежала на улицу и увидела, что вся улица белая – выпал снег. Как обрадовалась белая мышка!
Почему обрадовалась мышка? Может, она любила зиму? Или ещё по какой-то причине?
К речевой логической задаче относится занимательный счёт. Это задачи в виде сказок, весёлых рассказов, маленьких историй.
«Занимательный счёт»
На день рождения Муха-Цокотуха позвала гостей. Накрыла праздничный стол, расставила стулья. Первыми приползли две гусеницы и сели на стулья. Затем прилетели три бабочки и тоже опустились на стулья. Вскоре прискакали кузнечики и уселись на двух стульях. И когда уже все сидели за столом и пили чай, в дверь постучали – приполз жук и занял ещё одно место.
Сколько стульев было занято? (9). Сколько было гостей? (8).
Психопедагогические приёмы. В современной психолого-педагогической литературе стали чаще появляться материалы, в которых авторы (Ю.К. Бабанский, С.Д. Смирнов и др.) уделяют внимание методам, основанным на процессах образно-чувственного мышления за счёт ассоциативной памяти, развивающей чувственную, эмоциональную, волевую, познавательную сферы ребёнка. Это положение в науке позволяет вносить изменения в педагогический процесс дошкольного образования. Использование приёмов психопедагогики позволяет проводить занятия в необычных для детей состояниях, которые облегчают или усиливают протекание умственных и чувственных установок, например, установку на запоминание. На таких психологических занятиях дети получают огромное удовольствие, испытывают интерес к познанию, при этом учатся умению управлять собой.
Релаксация. Релаксопедический сеанс, используемый на занятии, строят из трёх элементов:
•погружение в состояние мышечной и эмоциональной релаксации;
•процесс введения информационного материала для запоминания с обязательным его восприятием; вводить информацию можно под музыку;
•вывод из состояния релаксации.
Приведём фрагмент занятия в подготовительной группе по теме «Маскировочная окраска насекомых (кузнечика)».
«Шапок-невидимок много, и они очень разные. Но мы начнем с зеленой окраски. Почему с зеленой? Вспомните лето. Трава на лугу зеленая, листья на деревьях зеленые, стебли цветов зеленые. На огороде и в лесу тоже много зелени. И животные, которые прячутся в ней, тоже зеленые. Зеленый наряд – это маскировочный халат, шапка-невидимка. Хотите проверить? Приготовьтесь к релаксации.
Опустите голову на стол.
Закройте глаза.
Подготовьте тело к отдыху, а мозг к работе.
Начнем воображать и фантазировать.
Вы пришли на луг. Остановитесь. Приглядитесь. Прямо перед вами растут цветы ромашки. Посмотрите, какой ярко-зеленый цвет у стебля! Вокруг вас много зеленой травы. Замрите! Не шевелитесь! Где-то стрекочет кузнечик. Но вот он умолк. Запомните место, откуда доносились звуки. Подошли очень тихо, осторожно раздвинули траву, а кузнечика нет. Куда же он исчез? Перебрался на другое место? Вполне возможно. У этих насекомых есть способ защиты. Очень хороший слух! Кузнечик услыхал ваши шаги и спрятался. Снова раздался стрекот. Замрите! Кузнечик сидит недалеко от вас на зеленой травке. Тело его слилось со стебельком. Зеленый окрас кузнечика – это его маскировочный халат. Другой способ защиты от врагов. Предупреждаю: найти его в зеленой траве очень трудно. Возвращайтесь назад.
Сеанс релаксации заканчивается. Все, что вы приобрели на этой прогулке, остается с вами. Вы замечательно отдохнули и настроились отвечать на мои вопросы.
Начнем активизацию всех мышц.
Сожмите руки в кулаки.
Поднимите их вверх и потянитесь.
Сделайте глубокий вдох. Вытяните ноги.
Еще раз сладко-сладко потянитесь.
Открыли глаза.
Проверим ваши результаты.
Как защищался от вас кузнечик? Какие способы защиты вы у него видели? Какие чувства вы испытывали?»
Приобретая опыт общения с природой в атмосфере игры, ребенок готовится к свободному проявлению эмоций, активному общению. Образно-чувственное мышление способствует глубокому усвоению познавательного материала.
Тренинги тоже относятся к приёмам практической психологии, способствуют развитию чувственных наблюдений, материалом для которых могут служить объекты, воспринимаемые нами обыденно, – вода, камешки, земля, растение и др. Дети могут вести диалог с предметами природы, поглаживать листок растения, вдыхать аромат цветка и совершать другие манипуляции с предметами, одушевляя их. Например, педагог предлагает детям выбрать комнатное растение, подойти к нему, поздороваться. Нежно положить листик на ладонь, поговорить с растением, пожелать ему хорошо расти, цвести. Прикоснуться щекой к листочку, поцеловать его, сказать, как ребёнок любит растение, сделать комплимент.
Ещё один пример – тренинг «Облачко»
1.Лёжа на коврике,
расслабьтесь.
Ваши руки расслаблены.
Ноги расслаблены.
Глаза закрыты.
Вам хорошо, вы отдыхаете.
Соберите свой мозг для работы.
2.Представьте, что вы
Облачко.
Вы раскинули руки,
летаете по небу
играете в разные игры.
Чувствуете, как дует ветер,
Как печёт солнышко.
Вы утопаете в воздушной массе.
А теперь представьте:
какое вы облачко – злое или доброе?
Чёрное или светлое?
Кто ваши друзья?
Солнце и голубое небо
Или тучи и гром?
Изобразите мимикой,
Какое вы облачко:
хмурое или весёлое?
3.Облака вернулись на землю.
Превратились в маленьких ребят.
Силы наполняют ваше тело.
Вы снова бодры и веселы.
Открыли глаза.
Потянулись.
Тренинг закончен.
Все сели. Расскажите, кто каким облаком был; с кем вы дружили, играли, веселились или грустили?
Эйдетизм. Это компонент образно-чувственного мышления, основа творческого воображения; это ярко вспоминаемые ощущения, представляемые как реальные, вновь переживаемые. Этот приём удачно можно использовать при подаче нового материала на занятии с детьми старших групп.
Упражнение «Котенок»
Вообразите, что у вас на руках котёнок. Хорошенький, красивенький котёнок. Тёплый комочек с бьющимся сердцем: тук-тук о ваши ладони. Страшно котёнку. Почувствуйте его вес. Обогрейте котёнка теплом вашего дыхания.
Кто расскажет о котёнке, которого вы себе представили?
Почему он оказался в ваших руках?
Кто покажет пантомимой своего котёнка?
Котёнок – это приятно? Изобразите мимикой, а я посмотрю, у кого лучше это получается.
Приём адекватных эмоций направлен на то, чтобы вызвать у детей чувства, настроения, соответствующее состоянию изображённых на картине героев, предложить представить себя на месте рисованного пейзажа или отображённого на портрете человека. К такому приёму относится тренинг «Вхождение в картину». Педагог выставляет репродукцию картины, включает музыку, дает установку на расслабление. Предлагает детям «войти в картину», найти своё место в ней. Почувствовать состояние объектов природы, погоду (ветер, дождь, запахи дождя, холод или жару и пр.). Вообразить, где стоишь, что делаешь, в какие игры играешь и др.; почувствовать своё настроение, вспомнить стихотворение, которое хочется прочесть. Затем педагог просит детей рассказать о своих ощущениях, прочесть стихотворение или загадать загадку.
Приём адекватных эмоций позволяет оживить восприятие, будит воображение, вызывает у детей чувства сопереживания.
Эмпатия – способность человека мысленно и чувственно телесно перевоплощаться в любой объект и при этом переживать то, что могут испытывать эти птицы, звери, растения и т. д. Благодаря эмпатии, человеку свойственно сопереживание, сострадание, чувств, составляющих, в том числе, основу формирования нравственных качеств личности. Эмпатия позволяет ребёнку непроизвольно почувствовать себя частью чего-либо, единым с чем-либо. Например, детям предлагается представить себя на месте наблюдаемого объекта (берёзки, облачка, ручейка, птички и пр.) и рассказать о своих чувствах. Вопросы педагога могут звучать так: «Кого ты боишься?», «О чём шепчутся твои листочки?», «С кем ты дружишь?», «Что тебе нравиться?»
Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний, позволяющих определить свои возможности, умения и неумения. Хорошо использовать на занятии в форме самоанализа.
Экспрессия – прием, исследующий внутреннее чувство ребёнка от соприкосновения его с предметами окружающего мира, природой, людьми. Экспрессия – выражение чувств. Приём экспрессии помогает проводить нетрадиционно анализ, вовлекая в обсуждение участников занятия, игр, которые активно, на эмоциональном уровне выражают свою позицию в отношении действий сверстников, самого себя и педагога. Например, от детей требуется выразить личную позицию и дать ответ (один из трёх предложенных вариантов) на ситуацию, описанную в тесте: «Бредёт по улице кошка. Хвост облезлый, на ногах кровоточат раны, глаза слезятся. Как вы поступите? 1. Возьмёте домой и будете лечить (красный кружок). 2. Пройдёте мимо (синий кружок). 3. Отнесёте в ветеринарную больницу (зелёный кружок)». К выбранному ответу ребёнок должен подобрать цветной кружок и поднять его.
Приёмы творческой педагогики. В их основе заложена теория развития творческой личности [ REF _Ref459205756 \r \h \* MERGEFORMAT 2]. Приёмы творческой педагогики позволяют достичь максимального эффекта в педагогическом процессе ДОУ.
Система приёмов творческой педагогики подразумевают гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем. Приёмы творческой педагогики с успехом используются на занятиях с целью развития у детей изобретательской смекалки, творческого воображения, эмпирического мышления, формирования способности понимать единство и противоречие окружающего мира, решать исследовательские проблемы.
К приёмам творческого поиска можно отнести защиту проектов, опыты, систему анализа и самоанализа (основанных на принципе противоречий «хорошо – плохо»), игры проблемно-поискового обучения, и игры, раскрывающие в каждом объекте, явлении природы «закон противоречий», когда что-то в них есть положительное, а что-то отрицательное, что-то вредное, а что-то полезное.
Небылицы, путаницы, загадки, являются уникальным средством умственного развития детей, начиная с самых маленьких. В весёлой занимательной форме они помогают ребёнку осознать различные признаки предметов (объектов, явлений), их взаимосвязь с окружающей средой. Чем старше ребёнок, тем сложнее небылицы, путаницы. Варианты их использования разнообразны. В сюжет картины вплетаются несколько неточностей, ошибок, основанных на нарушении функций (рыба с ногами) или назначении отдельных предметов, объектов, явлений (на фоне летнего пейзажа стоит снеговик; в лесу висит светофор). Подобные сюжеты не только развивают детей (формируют речь, приучают обнаруживать смысловые несоответствия, учат подбирать нужные слова), но и веселят их, создают хорошее настроение.
Жили-были дед и баба
С маленькою внучкой.
Кошку рыжую свою называли Жучкой.
А Хохлаткою они звали жеребёнка.
А ещё была у них курица Бурёнка.
А ещё была у них собачонка Мурка.
А ещё – два козла – Сивка да Бурка!
Ю. Черных
Гиперболизация – приём, отражающий увеличение вредных свойств до такой степени, до таких размеров, когда они начинают действовать положительно. Например, на экологическом занятии в старшей группе педагог, закрепляя уход за комнатными растениями, умышленно берёт большую тряпку, палку, ведро воды и делает обманную попытку поухаживать за растениями; дети моментально реагируют отрицательно и начинают доказывать, почему так нельзя ухаживать за растениями.
Приём гиперболизации способствует раскрепощению ребёнка, развивает активность мышления, вселяет чувство значимости и важности, что отвечает требованиям «Я-концепции».
Приёмы театральной педагогики. Играть сценки, представлять кого-то, выразительно читать стихи и прозу, нестандартно, с выдумкой проводить праздники – во всех этих действиях присутствуют особенности театрального языка. На занятиях нужны навыки взаимного общения детей, коллективной работы, когда каждый зависит от всех, а все – от каждого. Нужна творческая смелость детей, их вера в свои силы. Нужны упражнения, тренирующие память, внимание, воображение, чистоту речи, управление голосом. Всё это могут дать занятию театральные приёмы работы. В приёмы театральной педагогики входят актёрские тренинги, язык телодвижений (жесты, мимика, пантомима).
Наблюдательный тренинг вырабатывает у детей способность наблюдать человека, животного, как в окружающем мире, так и на картинах. Можно использовать на занятиях с дошкольниками следующие упражнения, требующие включения чувственной сферы.
Один ребёнок расстроен, другой успокаивает его без слов. Это позволяет понимать настроение товарища.
Упражнение «Маски». Каждому участнику, у которого картинка с изображением животного, предлагается выразить с помощью мимики его настроение, не показывая картинку другим, остальные угадывают, какие чувства животного изображены (злость, боль, радость, удивление, страх и пр.); затем картинка показывается и проверяется, насколько удачно было отображение;
«Языком телодвижений» можно успешно донести до воспитанников экологическую информацию. Преподнесенная в увлекательной для детей форме, она вызовет повышенный интерес. Например, педагог даёт сведения о внешних особенностях кузнечика. Подчёркивает необычные признаки насекомого: когда кузнечик спит, его усы лежат на спине; когда насекомое в движении, усы двигаются в разные стороны; уши на ногах, коленки сгибаются назад. С использованием жестов это будет выглядеть так. «Где у вас расположены уши? Покажите их. Потяните себя за уши. Это ваши уши. Теперь дотроньтесь до ног. У кузнечика уши на ногах. Потрогайте свои коленки. Они сгибаются вперёд или назад? (Вперёд). А у кузнечика коленки сгибаются назад. Кузнечик спит, усы откинуты назад. Ваши руки – это усы кузнечика. Покажите, в каком положении двигаются усы, когда насекомое двигается. А когда спит?» Жесты позволяют детям хорошо запомнить информацию, самостоятельно составить интересные вопросы, чтобы задать их дома родителям и организовать занимательный турнир.
Примерные вопросы о кузнечике, составленные детьми 6 лет:
- У кого глаза-фары?
- У кого ноги-пилы?
- Кто играет из кузнечиков на скрипке – девочка или мальчик?
- Где находятся уши у кузнечика?
- Как коленки кузнечика отличаются от коленок Васи?
Приём телодвижений помогает быстрому запоминанию стихов, загадок.
Названные приёмы быстрого усвоения знаний способствует и успешному развитию коммуникативных навыков. У детей воспитывается чувство собственного достоинства от результата творческого труда. Отмечается более высокая степень сформированности мышления.
Выбор форм организации занятийПредлагаемые вариативные формы занятий, творчески составленные и апробированные Рыжовой Л. В. на практике в течение 15 лет, обеспечили повышенный уровень интереса воспитанников к занятиям, их обученности и воспитанности.
Выделим принципы, которые заложены в основе всех форм занятий, построенных с учётом новых технологий обучения.
1. Каждое занятие должно вести к познанию и утверждать добро через обращение к сердцу.
2. В процессе обучения и воспитания следует избавляться от устаревших авторитарных педагогических методов.
3. Использовать такие приёмы сотрудничества, при которых каждый ребенок чувствовал бы себя самостоятельной и свободно действующей личностью.
4. Строить занятия таким образом, чтобы они носили познавательно-эмоциональный характер.
5. Вносить в занятие разнообразные рубрики: «Читальный зал», «Это полезно знать», «Учёные считают», «Минута поэзии», «Свободный микрофон» и др.
6. Активно использовать разнообразные формы анализа и самоанализа деятельности педагога и детей.
7. Помнить, что всё гениальное – просто.
К нестандартным формам организации детей старшего дошкольного возраста можно отнести следующие.
«Слабое звено»
Цель – создание ситуации успеха.
Группа детей делится на два звена. В каждом звене образуется пара. В паре идёт диалог: один участник задаёт вопрос по изучаемой теме, другой отвечает. Оценкой ответа служит «сигнальная» картинка. Например, если звучит правильный ответ, задавший вопрос показывает смешную картинку. Если ответ был неправильным – показывает грустную картинку либо изображающую мрачного, плачущего, злого героя. Если в паре ребёнок не может дать ответ, ему помогают члены звена. За каждый правильный ответ на доске выставляется балл. Если же в звене никто не смог дать правильный ответ, балл выставляется педагогу. Победителем является тот (ребёнок, звено или педагог), кто набрал больше баллов.
«Я на ринге»
Цель – создание ситуации, обеспечивающей развитие и саморазвитие личности.
Дети делятся на две подгруппы по рядам. Поочерёдно от каждого ряда на ринг выходит ребёнок. С противоположного ряда дети задают три вопроса. Если ребёнок отвечает на все вопросы, его команде выставляются баллы – один балл за правильный ответ. Если играющий на ринге не знает ответа на вопрос, ему помогают дети его ряда, либо ответ даёт тот участник игры, который задал вопрос. Тогда и балл присваивается его команде. Побеждает команда, которая набрала большее количество баллов. Отвечающий на ринге имеет право назвать самый интересный, на его взгляд, вопрос и вручить победителю приз.
Данная форма занятия может быть использована при закреплении пройденной темы или раздела.
Исходя из требований новых технологий, включающих в себя сотрудничество, обязательное оптимальное общение детей друг с другом и с педагогом, в работе используются динамические пары и вариационные пары (состав малой группы). Примерное содержание работы в парах:
– составление вопросов, коротких рассказов по заданной картинке;
– сочинение сказок по моделям, опорным схемам;
– составление вопросов по индивидуальным картинкам в паре.
Временная работа детей в составе малых групп применяется для выполнения небольших заданий. Например, используя закономерности коммуникативных процессов, дети подготовительной группы на занятии «Кошачьи натуры» объединяются в малые группы по принципу контактирующих детей, симпатизирующих друг другу, или по уровню развития. Каждой подгруппе даётся задание – ответить на вопросы по темам «Кошачьи игры», «Кошкины меню», «Уход», «Породы кошек»; составить меню для кошки, используя символы. Для успешного решения вопроса каждой малой группе предоставляется дидактический материал: опорные схемы, рисунки, игрушки и пр. В подгруппе дети совместно обсуждают вопросы и выбирают того, кто будет отвечать.
Согласно ФГОС, в практике работы со старшими дошкольниками рекомендуется использовать интегрированную (комплексную) форму занятия, на котором в рамках одной темы решаются задачи из разных, нескольких образовательных областей. В качестве примера приведем алгоритм интегрированного занятия с детьми 6 лет «Природа осенью».
1-я часть. Познавательная деятельность с элементами музыкальной деятельности.
Задача – уточнить и обобщить представления детей об осени, особенностях трёх её периодов.
1. Мотивация. В гости Осень пригласили.
2. Рассматривание календаря природы. Беседа о трёх периодах осени (ранней, золотой, поздней).
3. Пение песни «Осень» (муз. И. Кишко, сл. И. Плакиды).
4. Дидактическая игра «Узнай портрет осени».
5. Хороводная игра «Берёзка» (муз. Р. Рустамова, сл. А. Матлиной).
2-я часть. Экскурсия на выставку в уголке творчества.
Задачи: привлечь детей к любованию красотой осенней природы, отражённой в произведениях искусства; обучать умению делиться своими впечатлениями.
1. Рассматривание репродукций картин знаменитых художников, например, И. Левитана, И. Остроухова, других осенних пейзажей и натюрмортов, художественных фотографий.
2. Игра «Вхождение в картину».
3-я часть. Художественно-эстетическая деятельность (рисование, аппликация, ручной труд).
Форма организации детей – групповая.
Задача – развивать творческие способности детей в изобразительной деятельности.
1. Дети выбирают вид деятельности: рисование пейзажа, аппликация «Фрукты на блюде», поделки из природного материала; составление осеннего букета.
Для создания интересной, притягательной атмосферы, способствующей успешному экологическому обучению ребёнка, применяются и другие формы организации занятий.
«Подсказка»
Цель – создание ситуации самопроверки.
Педагог раздаёт вопросы (устно или в рисуночном письме) для самопроверки, к ним прилагаются конверты с правильными ответами. Каждый ребёнок должен соблюдать условие: ответить «про себя» на вопрос, после этого в карточку с правильным ответом, затем оценить свои знания цветной фишкой. Педагог заранее знакомит детей с критериями оценки и соотносит их с цветными фишками: красная фишка – ответ на «отлично», зелёная – на «хорошо», слабый ответ отмечается синей фишкой.
По окончании работы по сигналу педагога все ребята поднимают фишки. Педагог избирательно проверяет ответы 2-3 детей.
«Интервью»
Цель – создание ситуации успеха.
Группа детей делится на два звена. Каждое звено поочерёдно задаёт вопрос педагогу. За правильный ответ ребёнок, задавший вопрос, выдаёт педагогу красную фишку, за неправильный – синюю. Педагог выдаёт детям за вопросы зелёные фишки. Можно выделить наиболее интересные вопросы – на приз.
«Свободный выбор»
Цель – создание занимательности и оперативного применения знаний.
Каждому ребёнку раздаются бейджики с именем. На доске даны два блока заданий, например, по теме «Домашние животные». Иллюстрации животных (кошки, собаки) обозначают темы. Под каждой темой – рисуночное письмо, показывающее план ответа. Под номером 1 – нарисован дом. Обозначает, где живёт животное (кошка или собака). Под номером 2 – нарисованы блюдце с молоком, мясо и пр. (для кошки), косточки и др. (для собаки). Рисунки обозначают, чем питается животное. Под номером 3 – нарисован глаз человека. Обозначает вопрос, где ты видел этих животных. Вместе с детьми план «прочитывают».
Группа делится на пары или малые группы, которые выбирают звеньевого и интересную для них тему, готовятся к ответу. Участники микрогруппы договариваются, кто на какой вопрос будет отвечать, и отвечают внутри созданной группы. Оцениваются ответы с помощью фишек: красная – отличный ответ, зелёная – удовлетворительный, синяя – неправильный ответ или отказ от ответа. Получившим положительные оценки вручают фанты: недорогие игрушки, игрушек-самоделки, изготовленные детьми, открытки и т. п. У участников, которые получили синюю фишку, забирают бейджики. Далее с ними проводится игра «Что этому фанту сделать?». Интересные смешные задания для проигравших придумывают победители.
В данной форме работы занимательность построена на создании ситуации эмоционального переживания. Дети удивляются впервые услышанным фактам, возрастает повышенный интерес к занятию, лучше запоминается информация.
«Меткий стрелок»
Цель – создание ситуации занимательности, развитие мыслительных процессов и навыков метания.
На полу расчерчивают четыре «класса» с нумерацией. В каждом «классе» лежат по 3-4 конверта с заданиями: загадки в виде рисуночного письма, которые нужно расшифровать, ребусы, кроссворды, тесты, логические, ситуативные задачи. Рабочий материал в карточках дается с применением наглядно представленных «опор» – условных знаков, символов, картинок, рисунков. В одном конверте – одно задание. Если ребёнок не справился с заданием, ему помогает педагог.
Группа делится на участников, относящихся к разным «классам». Участник определённого «класса» должен закинуть шайбу в свой «класс», выбрать любой конверт с заданием и выполнить его. За правильный ответ команде присуждается балл. Победитель получает приз.
«Занятие-праздники»
Цель – создание эмоциональной обстановки, способствующей хорошему весёлому настроению.
Занятие-праздник включает развлекательные элементы. Праздник может быть посвящён объектам природы – как одушевлённым, так и неодушевлённым. Посвящаться праздник может Воде, Снежинке, Лисице, Коту, Герани и пр. Названия занятий звучат так: «День рождения Воды», «День рождения Земли» и др. На таких занятиях-праздниках дети демонстрируют знания этикета: как должны вести себя в гостях, как пользоваться столовыми приборами, кому какие дарить подарки, как их преподносить именинникам. Ребята исполняют песни, танцы, читают стихи. Проводятся аттракционы, подвижные игры, игры-забавы. Подаётся и познавательная информация. В ходе ролевой игры «Магазин» дети приобретают поздравительные открытки, цветы, подарки. Заканчивается занятие-праздник хороводом «Как на Герани день рожденья испекли мы каравай» и чаепитием с тортом.
Выбор форм анализа и самоанализапознавательной деятельностина занятииВ связи с переходом на новые позиции, когда во главу ставится личность с её возможностями и потребностями, изменяется и подход в системе педагогического анализа деятельности обучающихся. Анализ деятельности детей на занятии должен быть выражением уважения к ребёнку и доверия к нему, инструментом формирования в нём чувства успеха. Обращается внимание педагогов всех уровней на факты сохранения демократических отношений при анализе деятельности ребёнка в процессе обучения, который требует гуманного, демократичного подхода. Нужен новый метод анализа занятия с привлечением детей. Анализ не должен вызывать настороженности и сопротивления ребёнка. Весь процесс педагогического анализа необходимо строить на выражении достигнутых успехов каждой личности, занимающейся на занятии, на выражении истинной веры в успех, в его способности делать то, чего от него ожидает педагог. Расширение сферы уверенности в себе расширяет сферу возможностей детей.
При проведении анализа деятельности ребёнка на занятии (либо в других видах деятельности) нельзя превращать его в инструмент критики. Любая прямая критика бесполезна, так как она заставляет ребёнка не прислушиваться, не рефлексировать, а обороняться. В процессе занятия нужно давать возможность спасти свой престиж, выражать одобрение ребёнку по поводу малейшей удачи, создавать ему хорошую репутацию. Подводя итоги занятиям, педагоги не должны быть категоричными и претендовать на обладание конечной истиной. И главное при педагогическом анализе – не допустить скуки, побудить всех детей принять активное участие в обсуждении достигнутых успехов, дать им радость самого процесса, разжечь в них желание, страсть к самоутверждению.
Остановимся на формах анализа, технологиях, разработанных автором пособия, используемых на практике в течение многих лет и показавшим успешность их применения. Главная цель приведённых ниже форм анализа – делать обучение радостным и непринуждённым, вызывать у детей интерес к предмету.
Резюме. Ребёнок подводит итог своего участия на занятии, причём перечисляет только свои достоинства – положительные личные действия и ответы (например, «Я выразительно прочитал стихотворение, отгадал загадку»). Этот приём помогает формировать навыки коммуникативного общения, снижает психические барьеры – ощущение неполноценности.
Рефлексия (самоанализ). Немаловажной задачей является обучение рефлексивной деятельности в осознании детьми процесса собственного участия в занятии. Рефлексия является внутренне необходимой составляющей всякого процесса обучения, поскольку она развивает у обучающихся активность, осознанность, ответственное отношение к работе. Рефлексия – умение не только оценивать успешность собственных действий на занятии, но и набраться мужества сказать о личных недостатках. Рефлексивный психоанализ развивает у детей честность, умение не поддаваться соблазну и оставаться надёжным товарищем, партнёром. Когда ребёнок говорит о своих провалах, мы считаем необходимым аплодировать ему за честность и мужество. Приёмы рефлексивного психоанализа развивают у детей умение рассуждать, делать умозаключение. При этом создаётся ситуация увлекательности.
«Свиток» используется при выяснении ситуации – понятно ли, доступно ли было объяснение педагогом новой темы. Педагог применяет письменный опрос, а дети дают ответы, используя символы – геометрические фигуры либо другие рисунки.
Педагог предлагает детям бумагу – «свиток». Каждый из ребят (по очереди) должен с помощью символа оценить, насколько доступно преподносилась информация: круг – все понятно, квадрат – частично понятно, треугольник – ничто не понятно. Ребенок рисует символ, сворачивает бумагу в свиток, передаёт следующему ребёнку – так, чтобы тот не видел значка предыдущего участника.
Эта форма анализа направлена на оценку деятельности педагога.
Символы. В конце занятия педагог просит детей дать ответ на вопрос: «Кому понравилось занятие, а кому – не понравилось». Дети показывают соответствующую карточку с символом – геометрической фигурой, изображением солнышка, тучки, смайлика и т. п.
Эмоциональная модуляция применяется, когда нужно выявить количество активных и пассивных детей с целью выбора форм индивидуальной работы.
1-й вариант. Педагог дает задание: выбрать и поднять одну из двух цветных фишек. Красный цвет обозначает, что ребёнок понял содержание информации, может её пересказать, синий – ничего не понял, затрудняется пересказать. В данной форме анализа можно использовать и другие критерии аналитической деятельности детей.
2-й вариант. Педагог демонстрирует детям три домика – красный, жёлтый и синий. У каждого ребёнка на столе – по три цветных полоски из картона. В конце занятия ребёнок выбирает один столбик и кладет к домику того же цвета. Если ребёнок выступал на занятии 4-5 раз, то он кладёт к красному домику красную полоску, если отвечал 2-3 раза – кладёт к жёлтому домику жёлтую полоску; ребёнок, ответивший 1 раз, кладёт к синему домику синюю полоску. Учитываются не только индивидуальные ответы, но и хоровые, а также правильное выполнение заданий.
В конце занятия педагог задает и такие вопросы: «Что вас удивило? Рассмешило? Огорчило? Возмутило?»
Диаграмма применяется для самооценки успехов детей. Каждому выдаётся диаграмма и фишка. В конце занятия ребёнок должен выразить свои успехи наложением фишки на цветной сегмент диаграммы. Фишка на красном сегменте обозначает высокую активность ребёнка на занятии (5-4 правильных ответов); на зеленом – среднюю активность (2-3 ответа); синий цвет обозначает малую активность ребёнка (отсутствие ответов, неправильные ответы, один ответ). Но на занятии учитываются и другие факторы, за счёт которых можно похвалить малоактивного ребёнка: за хоровые ответы, хорошее поведение на занятии, его усидчивость, любознательность и др.
Рейтинговый приём применяется для обнародования достижений детей. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку любого цвета. В конце занятия подсчитывают количество фишек у каждого ребенка. Педагог просит каждого оценить своё участие на занятии, сказать, доволен ли он результатом. Желающие дети говорят товарищам комплименты. Такой приём вызывает у детей чувство уверенности и удовлетворённости от занятия.
ТРИЗ «Хорошо – плохо». Педагог называет свои «промахи» (специально придуманные), допущенные в ходе занятия, а дети должны защитить его, назвав преимущества в работе педагога. Например, педагог в конце занятия заявляет: «Я недовольна тем, как я вела занятие. Неэмоционально читала стихотворение. Много жестикулировала». Дети обычно в таких ситуациях защищают педагога: «Но Вы читали стихотворение наизусть. Оно было интересным. Нам очень нравятся Ваши занятия» и т.д.
Другой вариант работы – в парах. Один ребёнок называет свои отрицательные стороны участия на занятии, другой ищет ему оправдание, находит положительные моменты; затем роли меняются. Например, первый ребёнок говорит: «Я не ответил на поставленный вопрос», второй оправдывает его: «Но зато ты очень внимательно слушал педагога» или «Ты хорошо прочитал загадку».
Такой анализ позволяет развивать внимание, сосредоточенность, умение защищать своё мнение и быть коммуникабельным.
Номинации. В конце занятия педагог объявляет номинации: «Прилежно занимался», «Активно отвечал на вопросы», «Задавал вопросы педагогу» и др., по которым выявляются победители. Данная форма работы создаёт у детей радостные переживания и содействуют активному участию на занятии.
Перечисленные формы анализа и самоанализа деятельности ребёнка основаны на нестандартных игровых технологиях. Эффективность их применения в эколого-педагогическом процессе подтверждена практикой: они обеспечивают повышенный уровень активности обучающихся, снимают психологические барьеры, раскрепощают детей, вселяют в них уверенность в собственных силах, повышают мотивацию к образованию, улучшают общение со сверстниками и взрослыми. Интенсивные формы анализа и самоанализа вызывают особый интерес детей к экологическим занятиям, служат хорошим примером аналитических операций и средством вовлечения детей в активное общение с педагогом. Тем не менее, педагоги должны соблюдать меру в применении интенсивных форм анализа и самоанализа.
Конспекты занятий«Живая и неживая природа»Задачи
1. Конкретизировать и углубить представления детей о том, что составляет природу.
2. Учить отличать живую природу от неживой, выделять предметы, сделанные руками человека.
3. Способствовать усвоению и закреплению свойств, которыми обладают объекты живой природы, учить выражать эти свойства невербальными средствами.
4. Формировать позицию помощника и защитника природы, воспитывать ответственность за свое отношение к природе.
5. Развивать коммуникативные качества детей, приучать быть деятельными, общительными на занятии.
6. Создавать условия для формирования творческого мышления, сообразительности, памяти, правильной речи.
Оборудование и материалы: раздаточный материал – изображения объектов живой и неживой природы, предметов рукотворного мира; игрушка-мотиватор Петрусь, фишки синего, зелёного и красного цветов, предметы из искусственных материалов (пластмассовые игрушки, посуда и пр.).
Ход занятия
Педагог обращает внимание детей на гостя, присутствующего на занятии, – Петруся. От его имени здоровается со всеми, предлагает свои услуги – награждать детей фишками за правильные ответы на вопросы. В дальнейшем педагог использует игрушку в диалогах и других моментах занятия как игровой персонаж.
Затем педагог приглашает детей к окну, просит понаблюдать и перечислить окружающие предметы.
П е д а г о г. Мы видим голубое небо с плывущими по нему облаками, лучистое солнышко, землю, воду в лужах, ручейках, реках. Мы можем увидеть камни, песок, глину. Все это создано без участия человека и называется неживой природой. Ветер, дождь, снег и полезные ископаемые – уголь, нефть, драгоценные металлы – это тоже неживая природа. Нас, конечно, окружает и живая природа. Давайте запомним свойства, которыми обладают предметы живой природы, придумаем им символы, которые будем показывать руками.
Все предметы живой природы дышат. Детям предлагается 3 раза вдохнуть через рот и выдохнуть через нос.
Живые предметы растут.Руки от пола поднять выше и выше, показывая рост.
Живые предметы пьют воду.Пальцы рук сжать в ладони, изображая стаканчик, который подносят ко рту.
Живые предметы едят пищу.Ладонью изобразить ложку, которую подносят ко рту.
Живые предметы размножаются.Развести руки в стороны – «много».
Живые предметы болеют.Приложить ладони к вискам – «больно».
Живые предметы могут умирать.Скрестить руки на груди.
Затем приводятся упражнения на закрепление свойств живой природы. Педагог показывает символы, дети вслух называют свойства живого предмета. Вариант: педагог называет свойства живой природы – дети показывают символы.
Педагог показывает изображения объектов живой природы. Растения: деревья, кустарники, цветы грунтовые, комнатные. Животные: дикие, домашние, птицы, насекомые и др. Дети определяют, к какой категории они относятся – к живой природе или к неживой природе.
Затем даются задание по рядам: каждый ребенок первого ряда называет домашнее животное, а каждый ребенок второго ряда называет дикое животное. В повторе упражнения дети первого ряда называют деревья, дети второго ряда – цветы. За правильный ответ Петрусь вручает красную фишку.
Далее педагог предлагает картинки – дети называют изображенные на них объекты, уточняя, относится данный объект к живой или к неживой природе. За правильный ответ вручается фишка.
Педагог предлагает детям описать ситуации, в которых человек может нанести вред живой природе, привести в качестве примеров случаи из собственного опыта, рассказать о том, как нужно обращаться с растениями, животными.
Игра «И я» (А. Бондаренко)
П е д а г о г. Я буду рассказывать вам историю. Когда я остановлюсь во время рассказа, вы скажите слова «и я», если эти слова подходят по смыслу. Если же они не походят по смыслу, произносить их не нужно. Например, «Иду я по лесу… (Дети: «И я».) Рву грибы, ягоды… (Дети: «И я».). Встретила муравьиную кучу, пнула её ногой… (Дети молчат.)
Педагог читает стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете».
Затем воспитатель знакомит дошкольников с понятием «предметы рукотворного мира» («предметы, сделанные руками человека»).
П е д а г о г. Предметы, сделанные руками человека, – это не природа, хотя многие из них изготовлены из природного материала. Из дерева на фабрике изготавливают бумагу, из бумаги – книги, тетради, альбомы. Из глины делают глиняную посуду, игрушки. Из шерсти животных делают валенки, прядут нити, вяжут рукавицы и пр. Из золота, серебра изготовляют украшения. Предметы могут быть изготовлены из искусственных материалов, они тоже не относятся к природе. Это, например, пластмассовые игрушки, посуда и другие предметы (показывает). Посмотрите вокруг и назовите предметы, изготовленные руками человека.
Поощрительный приз – фишка от Петруся.
Затем каждый ребенок получает карточки с изображениями объектов живой природы и предметов рукотворного мира. Изображения объектов живой природы нужно накрыть фишками зеленого цвета, а предметов, сделанных руками человека, – фишками синего цвета.
В конце занятия каждый ребенок показывает Петрусю, сколько фишек заработал за правильные ответы. Педагог поощряет всех детей, предлагает взять фишки домой.
«Единение с природой»Задачи
1. Формировать у детей представление о взаимосвязи растений и животных.
2. Создавать мотивацию, стимулирующую к познавательной и творческой деятельности (составление правил поведения вблизи комнатных растений, деревьев и пр.).
3. Развивать способность управлять своим поведением.
4. Создавать ситуации успеха в целях самоутверждения ребенка, давать публичную положительную оценку достижениям ребенка.
5. Развивать способность работать коллективно, соблюдая правила общения.
6. Развивать сообразительность, находчивость, способность концентрировать внимание.
7. Развивать связную речь, учить говорить комплименты.
9. Подводить детей к свободному проявлению эмоций, освобождению от эмоциональной напряженности, стеснительности.
10. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту природы, чувство единения с природой, формировать умение проводить мысленные и словесные диалоги с объектами природы.
Оборудование и материалы: карточки с изображениями объектов живой, неживой природы и предметов рукотворного мира; игрушка-мотиватор Петрусь, малый строительный материал – кубики; комнатные растения; карточки пустые (на каждого ребёнка) и карточки, иллюстрирующие связи в природе (на каждую команду); 4 круга (модели) из плотной бумаги с изображениями воды, воздуха, растений и животных, 2 чистых листа бумаги, фломастер, аудиозапись спокойной музыки.
Ход занятия
Дети разделены на три малые группы – команды. Работают за столами, на которых разложены карточки с изображениями объектов живой, неживой природы и предметов рукотворного мира.
Задания с карточками
Первое задание: первая команда закрывает фишками изображения объектов живой природы, вторая – объектов неживой природы, третья – предметов, сделанных человеком. За правильно выполненное задание команда получает балл (кубик).
Свойства, присущие живым существам, закрепляются за счет движений рук, тела, мимики всеми детьми (см. конспект занятия «Живая и неживая природа»).
Второе задание детям малых групп дает Петрусь. На индивидуальных (пустых) карточках нужно нарисовать по два объекта (предмета): первой группе – живой природы, второй группе – неживой природы, третьей группе – сделанные человеком. Правильность выполнения задания проверяет Петрусь, он же вручает командам баллы – кубики.
Третье задание. Каждая команда получает карточки, изображающие связи между объектами неживой и живой природой. Дети в команде работают сообща. Им предлагается рассмотреть карточки, на которых даны контурные изображения растений и животных, и объяснить связи, обозначенными стрелочками. Примерное содержание: «Гусеница поедает лист, синица поедает гусеницу», «Жуки поедают дерево, дятел поедает личинки жуков»», «Гнездо белки на хвойном дереве, белка поедает орешки». Петрусь вручает командам кубики (баллы).
П е д а г о г. Синице не обойтись без гусениц, дятлу не обойтись без личинок жуков. Белке необходим хвойный лес, в котором она может добывать себе пищу – орешки. От солнца, его тепла и света зависит жизнь живых существ – человека, животных, растений. В природе всё связано единой цепочкой. Всякое живое существо живёт до тех пор, пока оно питается. И всякое живое существо находит для себя пространство, в котором добывает пищу.
Подводятся итоги выполнения заданий, подсчитываются баллы (кубики), победителям – громкие аплодисменты.
Дети переходят к другим столам, на которых стоят комнатные растения. Садятся на стульчики.
Рассказ педагога
П е д а г о г. Мы, люди, – часть природы. Поэтому должны к ней относиться как к живому организму, как к самому себе, маме, папе и другим родственникам, любить природу, делать ей добро, и она ответит нам тем же. Если этого не происходит, то природа наказывает жестоко. Ученые дают нам знания о природе, рассказывают о своих интересных опытах, наблюдениях, сообщают об их результатах. Я расскажу вам о таких опытах.
Ученые брали несколько комнатных растений одного вида. (Показывает на комнатные растения, например, герань.). Например, такие две герани. Ученые помещали их в одинаковые условия – одинаково освещали их, поливали, подкармливали. Но с одной геранью каждый день ласково разговаривали, говорили ей комплименты, хвалили ее, восхищались, нежно гладили ее листочки, а на другую герань не обращали никакого внимания. Через некоторое время ученые заметили, что первая герань росла и развивалась лучше и быстрее, чем вторая. Продолжая свои наблюдения, ученые пришли к выводу, что растения реагируют на интонацию человеческого голоса (то есть чувствуют ее), они даже узнают доброго или злого, недоброжелательного человека. Добрыми словами можно усилить рост растений и, наоборот, злыми словами можно замедлить их развитие. Нельзя ссориться около растений, говорить плохие слова. Нельзя кричать, громко разговаривать около цветов – они не любят крик. Растения так похожи на нас. Ведь и мы порой долго помним обиду.
Проводили ученые и такой опыт: через микроскоп (прибор с сильным увеличительным стеклом) посмотрели на листочки растений – герани, березы и других. На поверхности листочка увидели маленькие щелочки-отверстия, устьица: через эти отверстия, как через ротик, листок дышит, через них испаряет влагу. Вот почему пыль на листьях вредна для здоровья растения: прерывается дыхание листьев, и растение может погибнуть. Ученый-экспериментатор нежно, с любовью погладил листочек герани, и вдруг устьица вытянулись вслед за его рукой, и даже сам листочек немножко вытянулся. Находящиеся рядом листочки тоже потянулись к руке доброго человека, и ротики их тоже начали вибрировать – задрожали. Они все хотели ощутить ласку человека.
Ученые доказали, что на рост растений может влиять музыка. Заметили, что растения плохо переносят громкую музыку с тяжелыми ритмами, даже могут погибнуть. Любят они легкую и приятную музыку – напевную народную, спокойную. Очень плохо растения переносят загрязненный воздух. Папы должны знать, что около растений курить нельзя.
Тренинг «Скажите комплимент»
Педагог предлагает детям встать у столика, на котором стоят комнатные цветы, выбрать одно растение, поздороваться с ним, пообщаться, сказать ласковые слова, нежно погладить поверхность листочка, поблагодарить и попрощаться.
Составление правил поведения около комнатных растений
Петрусь восхищается комнатными цветами, узнаёт от детей названия этих растений, спрашивает, у кого дома есть цветы, и просит детей составить правила поведения около комнатных растений. За составленное правило благодарит ребёнка, гладит по головке.
Примерные правила обращения с цветами
Утром встал – поздоровайся с цветами, пошли им воздушный поцелуй.
Говори цветам добрые, ласковые слова, желай им хорошо расти.
Раз в неделю проверяй состояние здоровья растений: нет ли засохших листьев, влажная ли земля.
Помоги растению: убери засохшие листья, порыхли землю, полей.
Около цветов нельзя громко разговаривать, нельзя ссориться.
Перед сном пожелай цветочкам спокойной ночи, скажи им: «Я люблю вас».
В свободное время дети зарисовывают правила с помощью пиктограмм (отмечают своё авторство), выставляют на стенд для родителей.
П е д а г о г. Если у вас дома есть комнатные растения, разговаривайте с ними, гладьте их листочки, любуйтесь ими, хвалите их, ухаживайте за ними.
Ученые провели еще такой интересный эксперимент. К березке подключали очень чувствительные приборы и соединяли их с монитором компьютера. Приборы отметили состояние березки спокойной линией (рисует линию на листе бумаги). Потом к березке подошел экспериментатор, извинился перед березкой, сказал, что он сделает ей больно, но это действие будет ради науки. Ученый сломал у березы ветку, и вдруг линия резко изменилась, плавные волны неожиданно стали ломаными (рисует). Это означало, что березка «закричала» от боли и страха, только крик березы услышали не люди, а прибор. Растения – такие же живые существа, как и люди: они тоже страдают, радуются, их болезни надо лечить. Если кто-то из вас поломает веточку дерева или цветок, то растения испытает такую же боль, какую может испытать человек, сломав руку или ногу. Природа очень тонко чувствует доброго и злого человека. За злые дела человека природа может отомстить. Сейчас я расскажу об этом сказку.
«Сказка о злом мужике» (Л. Рыжова)
Жил-был мужик. Природу он не любил. Не восхищался красивым восходом и закатом солнца. Не останавливался, чтобы полюбоваться красотою деревьев, цветов. Его не интересовало пение птиц, окружающие животные. На лице никогда не появлялась добрая улыбка. Ко всей природе был равнодушен.
Однажды осенью задумал мужик поехать в лес за дровами, чтобы печь топить зимой. Запряг лошадь, выбрал большой острый топор и положил его в телегу. Натянул вожжи, и лошадь двинулась к лесу. Едет мужик по лесу и ругает всё вокруг. То ветка ударила по лицу: «Какая нечисть!» То овраги надо объезжать: «Чёртова яма!». То трава высокая: «Колючка поганая!». Всем недоволен был! Не знал он ласковых слов, не любил он природу. А ведь бабушка учила его в детстве: «Подъедешь к лесу – поздоровайся. Дерево срубишь – извинения попроси. Природа – живая. Всё видит. Дарит нам свою любовь, кормит нас, и мы должны отвечать Природе своей любовью к ней». Он мог бы собрать старые упавшие деревья – получилось бы много сухих дров. Но не сделал этого.
Мужик оглянулся, увидел две молодые березки, решил их срубить. Взмахнул острым топором и сильно ударил по стволу нежной березки. Застонала березка от боли. Зашумели растущие рядом деревья, зашелестели листвой. Ветер подул, стараясь свалить с ног незваного гостя. Но мужик продолжал рубить березку. Срубил, распилил, сложил березовые чурки в телегу, натянул вожжи, и лошадь двинулась в путь. Только лошадь сделала несколько шагов, как дико завыл ветер, поднялась буря и опрокинула мужика на землю. Завыл он от сильной боли, еле вскарабкался в телегу. Вспомнил слова бабушки и понял, за что его наказала Природа. Руки к небу протянул и попросил прощения за содеянное зло, пообещал больше не наносить вреда Природе. Только после этих слов боль стала успокаиваться.
Приехал мужик домой с миром. С тех пор он бережно относиться к деревьям, цветам, травам и всему живому на его Земле.
Тренинг «Березка»
Дети встают в круг. Играет тихая спокойная музыка.
П е д а г о г. Представьте перед собой стройную березку. Поклонитесь ей и поздоровайтесь. Погладьте ее ствол сверху вниз. Обхватите березку руками. Прислонитесь лицом к коре дерева. Скажите комплименты. Дайте обещание берёзке никогда не ломать её веток. Поблагодарите и попрощайтесь.
Дети выполняют.
П е д а г о г. Природа живёт для нас, чтобы мы жили, дышали, радовались. Она не может кричать от боли, она страдает молча, когда мы наносим ей вред.
Воспитатель поочерёдно выставляет круги (модели) с изображениями воздуха, воды, животных и растений. Предлагает детям рассказать, какой вред наносит человек природе, загрязняя воду и воздух, уничтожая растения и животных, какие последствия такого неправильного поведения в природе грозят людям.
В конце занятия педагог обобщает сказанное детьми, говорит, что человек – часть природы, что к ней нужно относиться так, как к самим себе, как к живому организму.
Перед уходом Петрусь хвалит детей, благодарит за хорошие знания и советы, прощается.
«Осень наступила»Задачи
1. Уточнить представления детей об изменениях в неживой и живой природе осенью.
2. Учить устанавливать взаимосвязи, существующие в природе (влияние погодных изменений на жизнь животных, растений, человека), и объяснять их; развивать представления о причинах и следствиях.
3. Развивать логическое мышление, воображение, речь.
4. Развивать речь, учить правильно строить предложение, познакомить с понятием листопад.
5. Создавать ситуацию, позволяющую каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, умение выражать свое мнение.
6. Учить выражать свои чувства, воспитывать любовь, нежность к природе, вызывать восхищение ею.
7. Подводить детей к самоанализу, учить отмечать собственные достижения.
Оборудование и материалы: изображения птиц, диких животных, насекомых; рисунки (солнышко, земля, небо), вырезанные по контуру; пособие к задаче «У кого птичка улетит дальше?», карточки с моделями для работы в парах; карточка, обозначающую ясную погоду (солнышко); рисунки, изображающие ухо, глаз, нос; репродукции пейзажей (И. Левитан «Золотая осень», И. Остроухов «Золотая осень», В. Поленов «Золотая осень», И. Бродский «Опавшие листья», Б. Щербаков «Золотая осень»); осенние листочки, призы, аудиозапись классической музыки.
Ход занятия
П е д а г о г. Иду сегодня в детский сад и вижу – возле березки стоят ребята и смотрят вверх. Что их заинтересовало? – подумала я и тоже посмотрела вверх. На дереве сидела стайка синиц! Я знала, что синицы весной улетают подальше от жилищ, в лес – это их летний дом. С наступлением холодов в поисках пищи синицы возвращаются поближе к людям. Как вы считаете, в какое время года синицы меняют летнее место жительства на зимнее? (Ответы детей.) Правильно, осенью. Значит, синицы – предвестники осени (предсказывают нам скорое ее приближение). Осень длится три месяца – сентябрь, октябрь и ноябрь.
Педагог может помочь детям, которые плохо запоминают месяца, предложив сложить из пальцев начальные буквы каждого месяца.
П е д а г о г. Какие изменения происходят осенью в природе?
Педагог выставляет модели: солнышко – земля – небо (рисунки, вырезанные по контуру). В такой последовательности дети рассказывают об изменениях в природе.
П е д а г о г. Солнце греет уже не так жарко, как летом. Воздух становится все холоднее и холоднее. Холоднее становится и земля: сидеть, лежать и бегать босиком по земле, как летом, уже нельзя, можно простудиться. К концу осени земля замерзает. Часто идут дожди, они холодные. Вместе с дождем иногда выпадает снег. В конце осени на водоемах появляется тонкий лед, ходить по нему опасно.
Педагог загадывает детям загадки про осень и дождь, затем продолжает рассказ.
П е д а г о г. Небо – это воздух, который окружает нашу землю. Движение воздуха – это ветер. Ветер бывает слабым и сильным. Как узнать, что на улице есть ветер и в какую сторону он дует?
Д е т и. Это можно узнать по направлению струящегося из труб дыма, наклону веток деревьев, ветер можно почувствовать кожей…
Задача «У кого птичка улетит дальше?»
Педагог выставляет две картинки. На одной нарисован мальчик, на другой – девочка. Стрелочкой показано направление ветра, дующего навстречу мальчику и по пути девочки. Под картинками приклеен желобок, в который вставляется бумажная птичка.
Вопрос: «У какого ребенка в ведренную погоду дальше улетит птичка?». Ответ: «Птичка дальше улетит у девочки. По направлению ветра птице легче лететь, чем против ветра».
Вызванные к доске дети вставляют в желобок птичку, показывая, у какого ребёнка она дальше улетит.
П е д а г о г. Осень делиться на три периода– раннюю осень, золотую осень и позднюю осень. В какие периоды осени погода стоит более благоприятная, когда на улице тепло, светло? Правильно, в период ранней и золотой осени. Как можно сказать о поздней осени? Какая она, опишите.
Ответы детей.
Игра (ТРИЗ) «Осень: хорошо – плохо»
Дети называют признаки осени, которые им нравятся и не нравятся. Группу детей можно разделить на две команды: кто больше перечислит признаков, получает приз.
Работа в парах
Педагог раздает детям карточки, на которых наклеены вырезанные по контуру (или нарисованы) растения и животные. Ребёнок, получивший карточку, рассказывает, как с наступлением осени меняется жизнь растений, животных. Например, на модели показан медведь – ребёнок сказывает, что в конце осени медведь уходит в спячку. На карточке изображение черёмухи – ребёнок вспоминает, что листья станут красными, а потом опадут. Также на карточках могут быть изображены: насекомое, заяц, белка, перелетные птицы, ель, береза и т.п.
Работая в паре, ребёнок рассказывает своему партнёру. Затем ребята совещаются, и один из них резюмирует общее мнение (данная форма работы уже знакома детям) о том, как, на их взгляд, они справились с заданием, какие трудности испытали, в какой помощи нуждаются. К беседе привлекаются остальные дети, например, они могут дать ответ на то задание, с которым ребёнок не справился в паре. Для контроля педагог опрашивает 2-3 пары детей. За правильные ответы – аплодисменты.
П е д а г о г. Осенью мало тепла. Листья высыхают, слабо держатся и легко отрываются от веточек. Явление, когда опадание листьев с деревьев и кустарников становится массовым, называется листопадом.
Игра «Мы – осенние листочки» (А. Ануфриева, С. Митюкова).
Педагог читает стихотворение, дети выполняют движения, держа в руках осенние листочки.
Мы – листочки, мы – листочки,Стоят кружком, держат в правой руке
Мы осенние листочки.листочки.
Мы на веточках сидели,
Ветер дунул – полетели.Разбегаются по комнате.
Мы летали, мы летали,Бегают, помахивая листочками.
Все листочки так устали!
Перестал дуть ветерок
Все уселись в кружокСадятся на корточки, держа листочки над головой.
Ветер снова вдруг подулСнова разбегаются, помахивая листочками.
И листочки с веток сдул,
Все листочки полетели Подкидывают листочки вверх.
И на землю тихо сели.Садятся на стульчики.
Игра «Мы выходим на прогулку»
Дети делятся на две команды. Каждый ребенок первой команды по карточке, обозначающую ясную или дождливую погоду, должен рассказать, как он будет одет и обут, выходя на прогулку. Дети второй команды должны придумать «перевертыши» – называть нереальные ситуации, чтобы всех рассмешить, например, «Я надену на голову сковороду», «На ноги обую подушки». Педагог следит, чтобы дети отвечали правильно построенными предложениями.
Игра «Что осенью потеряли (приобрели)?»
Каждый ребенок (по кругу) перечисляет, что осенью потеряли и что осенью приобрели. Потеряли: загорание, купание в речке; перелетные птицы улетели, еж, медведь ушли в спячку; насекомые глубоко уползли в землю; опали листья с растений и пр. Приобрели: урожай овощей и фруктов, разноцветье листьев; купили школьную форму и куртку, прилетели снегири, вернулись из леса синицы и пр.
Упражнение-тренинг
Педагог вывешивает на доске рисунки, изображающие ухо, глаз, нос. Дети делятся на две команды – «Чуткое ухо» (команда девочек) и «Зоркий глаз» (команда мальчиков). Сначала дети слушают музыкальное произведение (лучше классическое), затем девочки должны перечислить звуки природы, которые они услышали. Мальчики перечисляют то прекрасное в природе, что они увидели. Педагог – «Чуткий нос» – перечисляет запахи природы (запах ветра, грозового дня, цветов, деревьев и пр.). Добавляет, что всё это можно услышать, увидеть, почувствовать в любое время года и осенью тоже. Подчеркивает восхищение природой, в которой так много красивого, удивительного, замечательного. Хвалит детей за ответы.
Беседа на выставке
В конце занятия педагог предлагает пройти к выставке картин русских художников. Поясняет, что перед ними – осенние пейзажи, называет авторов. Дает детям возможность рассмотреть репродукции, высказать свое мнение: рассказать о том, что понравилось им на картинах, что показалось наиболее красивым в изображениях осенней природы, поделиться приятными переживаниями, вызванными просмотром пейзажей.
При желании дети читают стихи об осени.
«Цвета осени»Задачи
1. Стимулировать активную познавательную деятельность, умение анализировать, сравнивать, обобщать.
2. Закрепить представления о признаках разных периодов осени.
3. Создавать условия для творчества в самостоятельной коллективной деятельности (сочинение коротких рассказов, сказок).
4. Способствовать развитию активной речи и расширению словаря.
5. Стимулировать интерес к личным наблюдениям в природе, учить замечать изменения, происходящие в растительном мире, погоде и пр.
6. Побуждать в детях способность наслаждаться многообразием форм и красок окружающей природы, воспитывать эмоциональную отзывчивость на ее красоту.
7. Воспитывать гордость достопримечательностями своего края, пробуждать желание беречь и охранять их.
7. Воспитывать культуру отдыха.
8. Формировать коммуникативные качества, развивать и укреплять уверенность в себе, активность, инициативность.
9. Способствовать формированию танцевальных движений.
Оборудование и материалы: карточки для упражнения «Сочини сказку», силуэтные изображения женщины в образе Золотой Осени (на каждого ребёнка), мелкие предметы (игрушки, кубики и пр.) разных цветов; рисунки, отображающие цвета осени (предметы, пейзажи, изображения хвойных и лиственных деревьев); чистые листы бумаги, цветные карандаши (на каждого ребёнка), фотографии родного города.
Ход занятия
П е д а г о г. Ребята, назовите, пожалуйста, осенние месяцы.
Д е т и. Сентябрь, октябрь, ноябрь.
П е д а г о г. Вы уже знаете, что у осени есть три периода – ранняя осень, золотая осень и поздняя осень. Что происходит ранней осенью? Какая бывает погода, какие листья на деревьях? А как можно описать золотую осень?
Ответы детей.
П е д а г о г. Какого цвета становятся осенью листья березы, тополя? А какими становятся листья черемухи, рябины?
Ответы детей.
П е д а г о г. Хвойные деревья остаются круглый год зелеными. Назовите хвойные деревья.
Д е т и. Кедр, сосна, ель, пихта.
П е д а г о г. Что бывает поздней осенью?
Ответы детей.
П е д а г о г. Мы можем составить три портрета осени.
Ранняя осень. Начало сентября. Появляются первые желтые листья – сначала на березах, затем на тополях, осинах. Их еще очень мало – большинство листьев на деревьях еще зеленые. Погода меняется – становится прохладнее, чаще идут дожди. В лесу много грибов и ягод. На клумбах – цветы, окрашенные в яркие цвета: красные, синие, желтые, оранжевые, малиновые… Дети после летних каникул идут в школу.
Золотая осень длится с середины сентября до начала октября. Это самая красивая, красочная пора осени. Листья на деревьях и кустах начинают желтеть, краснеть и опадать. На клумбах цветы сохраняют свой цвет. Небо голубое, солнце светит, но греет уже меньше, погода тёплая.
Поздняя осень – это середина октября, ноябрь. С деревьев осыпаются последние листья. Дуют холодные ветры, начинаются заморозки, по утрам лужи покрываются льдом. Поздняя – осень сумрачная, невеселая, природа теряет свои яркие краски.
Упражнение «Цвета осени»
Педагог выставляет предметы разных цветов. Дети определяют, к каким периодам осени они соответствуют: зеленый цвет соответствует ранней осени, желтый, красный – золотой осени; серый, черный – поздней осени. (Это упражнение может проводиться и с рисунками, на которых изображены цветовые пятна, полосы, геометрические фигуры и пр.)
Далее дети вглядываются в цвета своей одежды, рассказывают, от каких предметов природы взяты цвета в одежде, какой период осени они могут означать. Голубой цвет означает небо, зеленый – травку и пр.
Упражнение «Какая осень?»
Педагог читает стихотворения, дети угадывают, о каком именно периоде осени в них говорится: Е. Трутнева «В тёмный лес дремучий» (ранняя осень); З. Федоровская «Осень» (золотая осень); А. Пушкин «Уж небо осенью дышало» (поздняя осень).
Упражнение «Сочини сказку»
Каждый ребенок получает карточку, на которой нарисован осенний листочек знакомого детям дерева (тополя, берёзы, рябины и др.), а также любой природный объект (солнышко, лужа, речка, птица, животное и пр.) Ребенок сочиняет короткую историю (сказку), случившуюся с листочком и тем объектом, который нарисован рядом с ним. Темы разные у каждого ребенка, например, «Листик в луже», «Листик и солнце», «Листик и человек», «Листик и дерево», «Листик и белка».
Педагог предлагает образец сказки по своей карточке, на которой нарисован листик и ёж.
«Бежит ёжик по дорожке и встречает берёзовый Листик/
– Что ты, Листик, такой невесёлый?
– Ветер отнял меня у мамы-берёзы, унёс в неведомое место. Замёрз я и голоден, – отвечает Листик.
– Я помогу тебе», – говорит ёжик. Садись ко мне на спину.
Подбежал ёжик к берёзке, поздоровался и отдал ей заблудившегося Листочка. Дерево и Листочек поблагодарили ёжика за хороший поступок».
Детям даётся 1-2 минуты для подготовки, после чего они рассказывают свои сказки. Лучшие истории награждаются аплодисментами.
Педагог выставляет изображения цветущих клумб, рабаток, украшающих улицы города.
Чтение рассказа «Почему рассердилась мама?» (Л. Рыжова)
Мы гуляли по скверу. Там было много цветов. На них постоянно садились красивые бабочки. Папа с мамой сели на скамейку. Папа стал читать газеты и разгадывать в них ребусы. Поэтому он ничего не видел.
Мама всё видела вокруг. Как нарядно одеты проходящие тётеньки, какие туфли на них. И всё толкала папу в бок: «Мне б такие!». Но папа молчал. Наверное, не слышал. Мама почему-то обиделась и стала рассматривать картинки в толстом журнале. Там было мало букв и много картинок с нарядными тётями. Их было так много, а я один. Поэтому она меня не замечала. Я увлёкся бабочками – их было много на цветах: кидал в них совсем маленькими камешками. Камешки не попадали в бабочек, но они все равно почему-то улетали.
Затем я увлёкся цветами. Залез в клумбу. Я её совсем не истоптал, только чуть-чуть! Нарвал разных цветов для букета в подарок маме, папе, бабушке, дедушке, другу. Вижу – дядя с фотоаппаратом подошёл ко мне, стал фотографировать. Увидев это, и мама ко мне подбежала. Вырвала у меня цветы, приняла красивую позу, улыбнулась, Дядя с фотоаппаратом сфотографировал и её. Мама стояла такая красивая около клумбы, где оставалось ещё немного цветов – для нарядности. Дяденька с фотоаппаратом спросил её: «Любите цветы?». «Обожаю!» – ответила мама и стала звать фотографироваться папу. Но папа почему-то рассердился, встал со скамейки, стал говорить маме какие-то непонятные слова и пошёл домой один. А мама рассказала дяденьке, как нас зовут, где живём, и что она – домашняя хозяйка.
Прошло несколько дней. Мы получили газету. Там был снимок – я, мама и клумба, на которой оставалось немного цветов. Я очень обрадовался, а мама почему-то нет. В газете мама прочитала про хороших людей, которые украшали клумбу цветами, и про каких-то дикарей. И почему ей не понравился снимок? Ведь мы на нём такие красивые, с цветами – для нарядности».
Беседа по рассказу
Какие неправильные действия совершал мальчик у клумбы?
Как бы вы поступили в описанной ситуации? Почему? Ответьте на вопрос «Какой я есть?». (Хороший, добрый, умный…).
Какие красивые места отдыха есть в нашем городе? (Показать фотографии.)
Как нужно вести себя в парках, скверах, которые украшены красивыми клумбами, кустарниками и постройками: скульптурами, фонтанами, детскими площадками?
В конце беседы педагог рассказывает о плохих поступках людей в местах отдыха (мусорят, пишут на скамейках, наклеивают объявления в неположенных местах и пр.), призывает любить свой город, заботиться о его чистоте, беречь природу и то красивое, что создано горожанами.
Игра с пением «Цветы» (муз. Н. Бахутовой, сл. народные).
1. Пошли дети в поле собирать цветы.Дети идут по кругу, держась за руки.
Пошли дети в поле собирать цветы.
Припев:
Мак, мак, красный мак,Хлопают в ладоши.
Белая ромашка,
Синий василёк,Руки на поясе, топают.
Розовая кашка.
2. Цветы собирали и венки плели«Собирают цветы», «плетут венки»,
Цветы собирали и венки плели.вращая руками перед собой.
Припев. Повтор движений.
3. Венки заплетали, хоровод вели.Идут по кругу хороводным шагом.
Венки заплетали, хоровод вели.
Припев. Повтор движений.
В конце занятия педагог дает каждому ребенку лист бумаги с силуэтным изображением женщины (это Золотая Осень) и предлагает разукрасить его яркими красками. Организуется выставка для родителей.
«Поговорим об осени»(с использованием репродукции картины И. Левитана «Золотая осень»)
Задачи
1. Учить детей выделять характерные признаки периодов осени и рассказывать об этом.
2. Продолжать формировать навыки поведения в природе.
3. Развивать познавательный интерес к получению новой информации.
4. Учить детей точно и выразительно излагать мысли, развивать навыки связной речи.
5. Развивать воображение, творческие способности.
6. Снимать психологическое напряжение и усталость, используя тренинги.
6. Развивать у детей самостоятельное критическое мышление.
7. Формировать эмоциональную отзывчивость на красоту природы.
8. Вызывать интерес к рассматриванию изображений природы.
Оборудование и материалы: изображения разных периодов осени; рисунки, иллюстрирующие правила поведения в природе; репродукция картины И. Левитана «Золотая осень», аудиозапись классической музыки.
Ход занятия
Педагог выставляет картинки, на которых изображены разные периоды осени.
Логическая задача «Книжка про осень» (Н. Виноградова)
Мама купила Саше новую книжку. В ней были три картинки. На первой деревья стояли с желтыми листьями. Такие же листья покрывали землю. Светило солнце, и деревья казались золотыми. Веселая была картинка. На второй картинке листьев на деревьях было меньше, небо затянули тучи, шел дождь. Грустная была картинка. А на третьей картинке почти все деревья стояли голые, только ель не сбросила свою листву. Опавших листьев много на дорожках, под деревьями. В воздухе кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как называется первая картинка?» – спросил Саша маму и показал на первую. «Осень», – прочитала мама. «А эта?» – показал Саша на вторую картинку. «Осень» – опять прочла мама. «А эта?» – спросил Саша про третью картинку. «Осень», – опять прочла мама».
Почему про осень нарисованы три разные картинки? Как разложить их по порядку: что раньше, что потом?
Ответы детей.
Рассматривание картины, часть 1
Педагог демонстрирует детям репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень», дети повторяют за педагогом имя художника и название картины.
П е д а г о г. Какой период осени изобразил художник? Как вы догадались?
Ответы детей.
П е д а г о г. Внимательно вглядитесь в картину. Вдохните свежесть осеннего леса. Сделайте три вдоха через рот и выдохи через нос. Постарайтесь представить запахи травы, речной воды. Рассмотрите картину, запомните то, что вы видите.
Релаксация «Волшебный сон» (А. Ситникова, А. Чуйкова)
Дети ложатся на коврики, вытягивают ноги, руки, закрывают глаза. Релаксация проводится под спокойную музыку.
П е д а г о г. Сейчас, когда заиграет тихая, спокойная музыка, вы закроете глаза и начнётся «волшебный сон». Вы не заснёте по-настоящему и будете слышать мои слова, но не будете двигаться и открывать глаза, пока я не разрешу. «Волшебный сон» закончиться, когда я громко скажу: «Всем открыть глаза и встать!». Внимание… Наступает «волшебный сон» …
Педагог произносит слова тихим голосом, делает паузу; в сеанс вводятся элементы имитации (представления). Последние фразы, выводящие из состояния покоя, произносятся громко.
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают… Засыпают…
Шея не напряжена
И рассла-бле-на…
Губы чутко приоткрываются…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Напряженье улетело…
И расслаблено все тело.
Представьте,
Будто мы лежим на травке…
Греет солнышко сейчас…
Прислушайтесь к звукам ветра,
Шелесту травы, журчанию воды в речке,
Пению птиц.
Послушайте свое сердечко.
Какие чувства вы испытываете?
Какое у вас настроение? (Пауза.)
Хорошо нам отдыхать…
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Подтянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!
Веселы, бодры мы снова,
И к занятию все готовы!
П е д а г о г. Вспомните, что вы видели в «волшебном сне», какое у вас было настроение, какие чувства вы испытали. Расскажите об этом.
Дети рассказывают о своих чувствах, настроении.
П е д а г о г. Вновь вглядитесь в картину, скажите, что больше всего вам понравилось в природе, изображённой художником Левитаном. Если бы вы были в этом лесу, чем бы занимались, в какие игры играли?
Ответы детей.
Рассматривание картины, часть 2
П е д а г о г. Какой день изображен на картине – солнечный или пасмурный? Отвечайте полными предложениями.
Д е т и. На картине изображен солнечный день.
П е д а г о г. По каким признакам вы это определили?
Д е т и. Небо голубое, облака светлые, много солнечных красок…
П е д а г о г. Сейчас я загадаю вам загадку, а вы найдите на картине отгадку.
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут.
(Облака)
П е д а г о г. Какого цвета облака на картине? Бывают ли облака черными? Какую погоду они предвещают? Бывают ли облака красного цвета?
Ответы детей.
П е д а г о г. Когда солнце заходит или восходит, то облака освещаются красными бликами и оттого они кажутся красными. Слушайте следующую загадку.
Летом бежит,
Зимой спит.
Весна настала,
Опять побежала.
(Река)
П е д а г о г. Можно ли осенью купаться в реке? Почему?
Ответы детей.
П е д а г о г. Глубокой осенью рыбы уходят в самую глубину, где теплее, и зимуют там. Все обитатели воды прячутся до весны. Как вы думаете, почему художник верхнюю часть реки нарисовал светло-голубой краской, а нижнюю – темно-синей?
Предположения детей.
П е д а г о г. Если вы были на речке и купались, вспомните, какого цвета была вода в неглубоком месте? Правильно, светлая, голубая, через нее видны плавающие мальки, камни, песок. Там, где неглубоко, дно речки хорошо просматривается. Где глубоко, не видно дна, вода темная.
Педагог приглашает одного-двух детей показать на картине глубокие и неглубокие места реки.
П е д а г о г. Чем бы вы занимались, если бы были у речки в этот период осени?
Ответы детей.
П е д а г о г. Можно ли речку сравнить с облаком? Чем они похожи?
Ответы детей.
П е д а г о г. Река и облако движутся, облако тоже состоит из воды, её капелек. Как же появляются облака? В тёплый день вода в речке начинает испаряться. Пар, идущий от речки, не всегда можно увидеть. Пар легкий, он поднимается высоко в небо. Но наверху прохладнее, пар остывает, из него образуются капельки. Их становится все больше и больше. Они объединяются, образуя облака. Если капелек слишком много, они становятся тяжелыми и проливаются на землю в виде дождя. Так капельки воды возвращаются в речку.
У речки растут деревья. Как они называются? Правильно, это березы. Разбежались по опушке в белых платьицах подружки. Деревья и трава – живые. Так же, как и мы, они дышат, растут, пьют воду, питаются, чувствуют боль. Что же может случиться, если человек вырубит лес, вырвет траву?
Ответы детей.
П е д а г о г. Я уверена, что вы все – добрые дети, никогда не причините вреда природе.
Тренинг
Проводится под спокойную музыку.
Сейчас мы пойдём в лес. Но пойдём мы необычным способом – в своем воображении.
Опустили головы на стол, закрыли глазки. Будем смотреть сказку леса.
Вы ходите по полянке… Сидите возле речки… Увидели чудесных птиц… Послушали их пение… Вы подошли к берёзке и с нежностью прижались к ее стволу щёчкой. Березка нежно шепчет вам листочками о своей любви, запомните её слова… Мысленно скажите березке добрые слова… К вам подбежал ёжик… Погладьте его. Его иголочки под вашей тёплой ласковой ладошкой… Как вы поступите с ёжиком, что показывает ваше воображение?
Открыли глаза. Расскажите о своих впечатлениях. Каких птиц видели? Какие нежные слова шептала вам берёзка? Какие добрые слова говорили вы берёзке? Как вы поступили с ёжиком?
Педагог выслушивает ответы детей, затем спрашивает, кто забрал бы ёжика домой, а кто оставил бы его в лесу. Вместе обсуждают эти ситуации.
П е д а г о г. Вы можете взять что-то себе на память из леса, если это не навредит природе: упавшую шишку, грибы, ягоды. А вот ежика лучше оставить. Лес – это его родина. В доме (норе) остались мама и папа ежика.
Игра «Что можно и нельзя делать в лесу?»
Каждый ребенок по своей картинке объясняет ситуацию (нельзя: разорять птичье гнезда, топтать муравейники, резать стволы деревьев и пр.; можно: залечивать рану на дереве, подкармливать птиц, окучивать дерево на зиму и пр.).
В заключение проводится анализ занятия: педагог просит детей сказать, понравилось или не понравилось им занятие и почему.
«Прощание с осенью»Задачи
1. Обобщить представления детей о периодах осени.
2. Конкретизировать представления о листопаде, объяснить, что листья нужны растениям.
3. Привлечь детей к сравнительным операциям.
4. Приветствовать попытки детей к словесному речевому творчеству (составление мини-сказок).
5. Закрепить правила поведения в природе, учить верно оценивать свои поступки и поступки окружающих.
6. Вызывать эмоциональную отзывчивость на проблемы защиты природы.
7. Развивать продуктивное воображение, фантазию, внимание.
8. Развивать связную речь.
9. Воспитывать выдержку, усидчивость, развивать навыки самоконтроля.
10. Развивать способность оценивать результаты своего труда.
Оборудование и материалы: эмблемы команд «Жёлтый лист» и «Красный лист» (на всех участников команд), мелкие кубики; карточки с рисунками, изображающими поведение человека в природе (правильное и неправильное), фишки красного и синего цветов, аудиозапись, бумажные ленты жёлтого цвета («лучики солнца») – по количеству детей; 2 жёлтых картонных круга («солнышко»).
Ход занятия
Педагог предлагает детям послушать стихотворения и сказать, о каком периоде осени говорится в каждом из них (Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» (ранняя осень), А. Пушкин «Осень» (золотая осень), А. Плещеев «Осенью» (поздняя осень)).
Соревнование
Дети делятся на две команды – «Желтый лист» и «Красный лист», прикрепляют эмблемы.
1-й тур – «Назови приметы»
По всем заданиям педагог опрашивает каждого ребенка в команде и подсчитывает общее количество правильных ответов. Ответы не должны повторяться. Один правильный ответ – один балл (кубик).
Задание команде «Желтый лист»: перечислить приметы ранней осени.
Задание команде «Красный лист»: перечислить приметы золотой осени.
Задание обеим командам: перечислить приметы поздней осени.
2-й тур – «Осенний листочек»
Задание командам: подобрать для листочка сравнения и составить короткую сказку.
Педагог приводит примеры сравнений: «Листья, как птицы: посидят-посидят, а осенью полетят. Листья, как живые: шепчутся, а придет пора – зашумят».
Дети находят свои сравнения, затем каждая команда составляет короткую сказку про листочек. За выполненное задание – один балл (кубик).
3-й тур – «Назови явление»
Команды отвечают по очереди.
Это явление природы бывает весной, летом и осенью. Летом он бывает теплым, грибным, а осенью – холодным. Что это? (Дождь)
Это явление природы бывает только осенью. Деревья наряжаются в разноцветные узоры, а затем сбрасывают листву. Что это? (Листопад)
Это явление природы похоже на легкую дымку в воздухе, а иногда – на белую непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется, то на траве обязательно будет роса. Что это? (Туман)
Осенью птицы улетают в теплые края. Они собираются в большие группы. Как называется такая группа птиц? (Стая)
За правильный ответ – один балл (кубик).
4-й тур
Игра-эстафета «Нарисуй солнышко» (Л. Рыжова)
Каждая команды выстраивается в колонну по одному. У старта педагог выдаёт каждому игроку жёлтую ленту («лучик солнца»). Перед каждой командой на расстоянии 4-5 м кладут картонный круг жёлтого цвета («солнышко»). По сигналу первый игрок подбегает к «солнышку», кладет к нему свой «лучик», возвращается к команде и передают эстафету второму игроку. Таким образом, по завершении эстафеты каждая команда должна «нарисовать солнышко», разложив ленты вокруг круга. Побеждает команда, которая быстрее справиться с заданием. Она получает один балл (кубик).
После подсчета баллов подводятся итоги конкурса.
П е д а г о г. Сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам. Опавшие листья, как одеяло, укроют землю: земля глубоко не промёрзнет, и корням дерева будет тепло. Весной под опавшей листвой долго сохранится влага от растаявшего снега, что тоже полезно для корней дерева. Опавшие листья на земле – это не мусор, они очень нужны почве и растениям. Сжигать опавшие листья на костре нельзя: в воздух, которым мы дышим, будут поступать ядовитые вещества. Они очень опасны для здоровья и жизни человека, а также наносят вред растениям и животным.
Дидактическая игра «Можно – нельзя»
У каждого ребёнка на столе – карточка с рисунком, изображающим примеры поведения человека в природе. Вызванный ребёнок показывает рисунок и объясняет правило.
Примеры правильного поведения
Мальчик с папой вешают на дерево скворечник.
Девочка поливает саженец елки.
Мальчик вешает кормушку для птиц.
Девочка сажает цветы на клумбу.
Мальчик лечит веточку у дерева.
Педагог предлагает ребятам назвать другие положительные поступки.
Примеры неправильного поведения
Девочка сорвала все цветы с лужайки.
Мальчик из рогатки стреляет в птицу.
Мальчики взяли яйцо из гнезда.
Девочка ногами сшибает грибы.
Мальчик ножом вырезает на стволе дерева свое имя.
Педагог предлагает ребятам назвать другие отрицательные поступки.
Подведение итогов
Педагог предлагает оценить степень участия детей на занятии и высказать своё мнение о личных результатах. Если ребёнок отвечал на занятии (от одного и более раз) – должен поднять красную фишку, мнение отдельных детей выслушать; если ребёнок совсем не принимал участия в обсуждениях, ни разу не отвечал – поднимает синюю фишку и объясняет причину своей неактивности. Его искренние ответы тоже заслуживают поощрения.
«Ах, этот шустрый воробей!»Задачи
1. Закреплять знания детей о воробьях (питание, способ передвижения, повадки, гнездование, выведение птенцов); обеспечить усвоение знаний об особенностях внешнего вида воробья (различие в окраске самки и самца воробья, особенности клюва, лап); формировать умение самостоятельно обследовать внешний вид птицы (на картинках).
2. Формировать позицию защитника природы, в том числе – птиц.
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на проблему защиты птиц, вызывать сочувствие к ним.
4. Развивать речь, расширять словарь (гнездиться, кладка яиц, заостренный клювик).
5. Поддерживать речевое общение с детьми, учить правильно строить вопрос.
6. Привлечь детей к сравнительным операциям (голубь ходит, а воробей скачет).
7. Развивать способность управлять своим поведением.
8. Воспитывать внимание к товарищам.
9. Развивать умение пользоваться невербальными средствами общения при закреплении информации.
10. Воспитывать интерес к художественному слову – стихотворениям, загадкам.
Предварительная работа: заучивание загадок.
Оборудование и материалы: изображения воробья (для каждого ребенка), фишки, изображения самца, самки воробья, врагов воробья – кошки, совы, ястреба; рисунок к задаче «Семь воробьишек».
Ход занятия
Педагог читает стихотворение Л. Аграчевой «Воробей». Затем спрашивает у детей, видели ли они воробьев, где и как за ними наблюдали. Дети рассказывают о своих впечатлениях, могут прочитать знакомые стихи о воробье.
У каждого ребенка на столе – изображение воробья. Дети рассматривают картинки, отмечают особенности внешнего вида птицы.
П е д а г о г. Воробьи маленькие. Толстое туловище, короткие округлые крылья, короткие ноги, заостренный короткий клювик. (Предлагает повторить хором и индивидуально: «Заострённый клювик».). Спинка и крылья коричневые, верх головы серый, будто серенькая шапочка; грудка и брюшко тоже серые. Щеки белые, а под шейкой черное пятно – как бант или галстук.
Упражнение с невербальными средствами общения
Педагог показывает на себе (как будто она воробей) части тела, а дети называют цвет. Вариант: педагог называет часть тела воробья (верх головы, грудка, брюшко и пр.), а дети, показывая эти части, должны назвать окраску.
Затем педагог предлагает ребятам придумать вопросы, связанные с оперением воробья. (Например, «Кто из птиц носит черный бант под шейкой?») Авторы лучших вопросов получают фишки.
П е д а г о г. Яркую окраску имеет мальчик-воробей, а вот у девочки-воробьихи тусклая окраска. Девочка-воробей (самочка) не такая нарядная, как мальчик-воробей (самец), – вся серенькая. Это связано с тем, что в природе именно девочка ищет себе пару для семейной жизни – жениха, а воробей, должен быть ярким, чтобы привлечь внимание воробьихи. (Показывает изображения самки и самца воробья.)
У воробьёв сложилась семья, теперь им нужно подумать, где они будут жить, каково их будет жилище – гнездо. Есть выражение «птица гнездится». Это означает, что птица нашла себе жилище. Неленивые воробьи начинают устраивать себе гнездо в щелях стен домов, под крышами, за карнизами окон и дверей. Гнездо воробья круглое, оно построено их соломинок, сухих травинок, перышек, тряпочек. Воробьи, которые не хотят трудиться, занимают жилища других птиц: гнезда ласточек, дупла дятлов, скворечники и другие птичьи домики. Послушайте историю, которая приключилась с крохой-воробьём.
У крохи-воробья не было жилья. Была зима. Воробей прыгал, согревался. Громко чирикал, уже прощаясь с жизнью. И увидел вдруг дворец – скворечник. Собрав последние силёнки, воробей влетел во дворец.
Как вы думаете, почему воробьи к зиме остаются без жилья? Как вы относитесь к тому, что воробьи занимают пустые гнезда других птиц? Жаль ли вам воробьёв? В стихотворении, которое я прочитаю, говорится об одном очень добром и жалостливом мальчике.
Педагог читает стихотворение В. Зевякиной «Воробьишки».
П е д а г о г. За лето воробьи выводят птенцов до трех раз. В гнездах мамы-воробьихи откладывают по 5–7 яиц, из которых вылупляются птенцы. Птенчики просят есть. Корм для них добывает не только мама-воробьиха, но и папа-воробей. Чем же они кормят птенцов? Только животной пищей: гусеницами, червяками, личинками мух и жуков, другими насекомыми. Воробьи приносят большую пользу, съедая огромное количество насекомых – вредителей, которые пытаются лишить нас урожая. А как приятно слышать пение птиц! Своей песней они пробуждают природу, дарят людям хорошее настроение. Взрослые воробьи весной и летом питаются насекомыми, а осенью и зимой переходят на растительный корм: зёрна ржи, пшеницы, подсолнуха.
Очень трудно добыть корм зимой. Как вы думаете, что для птиц страшнее – голод или холод? Правильно, голод. Что нужно сделать для того, чтобы облегчить жизнь птицам зимой, не допустить их гибели?
Ответы детей.
П е д а г о г. Какие семена мы можем заготовить летом для подкормки воробьев и других птиц?
Ответы детей.
П е д а г о г. Мы можем заготовить семена тыквы, арбуза, дыни, репейника. Послушайте просьбу воробья.
Педагог читает стихотворение «Воробей» (пер. с болг. И. Мазнина).
Упражнение-тренинг «Птичка»
П е д а г о г. Представьте, что у вас на руках птичка – воробышек. Хорошенький, красивый, теплый комочек с бьющимся сердцем – тук-тук о ваши ладони. Страшно птичке. Почувствуйте ее вес. Обогрейте птичку теплом вашего дыхания.
Кто расскажет о птичке, которую вы себе представляли?
Почему она оказалась в ваших руках?
Кто покажет пантомимой свою птичку?
Птичка – это приятно? Покажите мимикой, а я посмотрю, у кого лучше это получается.
За лучшие пантомимы дети получают фишки.
П е д а г о г. По земле воробьи передвигаются так: они подпрыгивают одновременно на двух ногах и скачут. Покажите, как скачут воробьи. (Дети показывают.) А вот куры, голуби, вороны передвигаются по-другому: они переставляют ноги по очереди и делают шаги. (Дети имитируют походку этих птиц.)
Пьют водичку птицы тоже по-разному. Голубь опускает клюв в воду и всасывает ее, не поднимая головы, а воробьи делают глоток, поднимая голову вверх, и проглатывают воду. Попробуйте показать, как пьет воробей. А как пьет голубь? (Дети показывают.)
Воробей – подвижная птица. Подпрыгивая по земле, он сильно сгибает свои короткие, но крепкие ножки. Хвостик держит поднятым вверх, поворачивая его то в одну, то в другую сторону.
Воробьи – чистоплотные птицы, постоянно прихорашиваются. Охотно купаются в лужах, песке, пыли – так они очищают кожу от грязи и паразитов, чистят перышки. После еды воробьи чистят клюв и пьют воду. Между собой перекрикиваются звуками «чив-чив, чир-чир», сигнал тревоги – «чр-р-р». А вот жадные ли воробьи, вы узнаете из моего рассказа.
Рассказ педагога (Л. Рыжова)
Решила я накормить своего внука завтраком. Положила на тарелку булочку, поставила чай. Только я ушла, на подоконник сел воробей. «Чив-чив» – чирикнул он. – Что ты сказал? – спросил Кирилл. В ответ: «Чив-чив». – Понятно, – догадался Кирилл, – ты есть хочешь». Воробей вспорхнул с подоконника, сел на ветку берёзы.
– Какой же ты, трусишка! Я люблю тебя. – сказал Кирилл, взял булочку, раскрошил, крошки бросил у окна на дорожку. Но прежде чем начать клевать, воробей стал громко чирикать: «Чив-чив, чив-чив!». Со всей округи слетелись воробьи, и от Кирюшиной булочки ничего не осталось. Птички не хотели улетать, они снова и снова подлетали к окну, садились на подоконник, вертели головами, глядя на Кирилла.
Вернулась я, увидела пустую тарелку, взглянула в окно и сказала: «Кирилл, поблагодари воробьишек за то, что они помогли тебе завтрак съесть».
Беседа по рассказу
Жадные ли воробьи?
Правильно ли поступил Кирилл, отдав птицам свой завтрак?
Как бы вы поступили?
За интересные ответы дети получают фишки.
Задача «Семь воробьишек»
П е д а г о г. А теперь решите задачу.
Семь воробьишек спустились на грядки.
Скачут и что-то клюют без оглядки.
Котик-хитрюга внезапно подкрался,
Мигом схватил одного и умчался.
Вот как опасно клевать без оглядки!
Сколько теперь их осталось на грядке?
Д е т и. Ни одного, все разлетелись.
Педагог выставляет картинки с изображениями кошки, совы, ястреба.
П е д а г о г. У воробьёв немало врагов. Главный враг – кошки. Они подстерегают птиц, ловят и съедают. На воробьёв нападают хищные птицы – ястреб, сова. Бывают случаи, к счастью, редкие, когда кто-то из ребят ради шалости кидает камешек, чтобы вспугнуть воробья. Это неправильно.
Сейчас я расскажу об одном случае, который произошел с писателем Сергеем Владимировичем Образцовым в его детские годы. Он совершил два поступка, за которые ему было стыдно всю жизнь. Один из них связан с воробьем. Послушайте, как он рассказывает.
Воспитатель читает отрывок из рассказа С. Образцова «Воробей», слушает отзывы детей, затем проводит беседу.
Назовите правила обращения с острыми предметами.
Что можно сказать о поступке, который совершил мальчик?
Какие переживания испытывал мальчик по поводу случившегося?
Выделите положительные моменты в поведении мальчика.
Все подсчитывают набранные детьми фишки, активных участников награждают громкими аплодисментами.
Анализ занятия
Педагог слушает отзывы детей о занятии: что понравилось, что вызвало интерес, жалость, сострадание; кого бы они поблагодарили на занятии и за что.
«Воробьишко» (по сказке М. Горького)Задачи
1. Побуждать детей рассказывать о героях сказки – их внешности, чувствах, мыслях, действиях; вызывать желание размышлять о причинах и следствиях поступков героев произведений, выявлять внутренние побуждения, замечать логическую закономерность событий, выражать свое отношение к ним.
2. Продолжать усвоение детьми правил поведения вблизи птичьих гнезд.
3. Обратить внимание на языковые средства выразительности литературного произведения.
4. Развивать диалогическую речь.
6. Учить точно и выразительно излагать мысли, расширять словарь (нахохлился, чебурахнешься).
7. Побуждать к выполнению правил: не перебивать друг друга, высказываться по очереди.
8. Воспитывать потребность в сострадании ко всему живому.
9. Обучать действовать по сигналу в подвижной игре.
10. Развивать умение оценивать свои результаты на занятии.
Оборудование и материалы: портрет М. Горького, иллюстрации к сказке «Воробьишко», фишки (белые – за правильные ответы, красные, зелёные и синие – для оценки личной успешности); рисунки (схемы), иллюстрирующие поведение людей вблизи птичьих гнёзд; контейнеры от киндер-сюрпризов (в них – бумажки с вопросами); изображения гнёзд разных птиц – грача, скворца, ласточки и др.
Ход занятия
П е д а г о г. Ребята, я прочту вам стихотворение, которое меня очень взволновало. Прослушав его, вы скажите, почему оно меня так тронуло.
Педагог читает стихотворение В. Викторова «Воробей», задает вопросы, выслушивает мнения детей.
Какие чувства вы испытывали, слушая историю о воробье, загнанного в клетку?
От чего воробей испытывал боль?
Может ли раненая птица клевать корм?
Каким показан воробей в стихотворении? (Отважным, смелым, упрямым.) В чем его упрямство, смелость?
Что бы вы сказали человеку, который запер воробья в клетку?
А теперь скажите, чем же меня взволновало стихотворение?
Ответы детей.
П е д а г о г. Об отважном воробье написана сказка. Называется она «Воробьишко» и написал ее Максим Горький (показывает портрет писателя).
Педагог читает сказку, показывает иллюстрации к ней, затем задает детям вопросы. За правильные ответы дети получают фишки.
Был ли Пудик упрямым? В чем заключалось его упрямство?
Упрямство – это хорошее качество для человека? Были ли вы упрямы, в каких ситуациях?
Знал ли Пудик, отчего появляется ветер? Как он объяснял это явление?
Как вы объясните, отчего дует ветер?
Кто больше знает о жизни – мама или ребенок?
Был ли Пудик хвастливым? В чем заключалось его хвастовство?
Хвастовство – это хорошее качество для человека?
Почему воробьишко оказался на земле, а не взлетел?
Когда ему можно было взлететь с гнезда?
Послушный ли был Пудик? Почему он упал из гнезда?
Правильно ли он занял позицию, усевшись на краю гнезда?
Где надо было находиться Пудику?
Кто виноват в том, что мама-воробьиха осталась без хвоста?
Можно ли было избежать драки кошки с воробьихой? Как?
Если бы рядом не было кошки, что бы происходило с птенцом?
Кто оказался храбрым в этой сказке?
Пудик поблагодарил маму за спасение?
Придумайте ситуации, в которых воробьиха осталась бы с неповрежденным хвостом.
Как вы думаете, зачем писатель Горький рассказал нам эту историю?
Почему эта история называется сказкой?
Как бы вы по-другому назвали эту сказку?
Как бы вы поступили, если бы вы увидели выпавшего из гнезда птенца?
П е д а г о г. Сейчас я прочитаю рассказ «Воробышек», а вы скажите, все ли в нем правильно, может быть, заметите какие-то неточности.
Педагог читает рассказ «Воробышек» (Л. Рыжова)
П е д а г о г. Упрямый воробышек ни разу не летал и вдруг из гнезда порхнул за мамой. Полетел и упал. Поднял крик: «Чик-чирик! Страшно, страшно!» Мимо шли ребята. Они поймали воробышка и подбросили на ветку. Прохожие одобрили поступок детей и угостили их конфетами».
Выслушав детей, воспитатель показывает рисунки (схемы), на которых изображены ситуации, иллюстрирующие поведение людей вблизи птичьих гнезд. Например, вблизи гнезда играет громкая музыка; на дереве с гнездом висят качели; дети кидают камешки в птичье гнездо; ребята разоряют гнезда птиц; взрослый подбирает выпавшего птенца. Педагог предлагает детям принять образ любой птички и от её имени сказать слова, обозначающие неудовольствие или благодарность людям (в зависимости от ситуации, изображенной на том или ином рисунке). Например, «Кар-кар! Уберите музыку, она оглушает меня!».
Далее ребята сочиняют правила «Как вести себя вблизи гнезд с птицами». В помощь детям педагог использует картинки.
Подвижная игра «Воробышки и автомобили» (Н. Кильпио).
Дети приседают на полусогнутых ногах, изображая воробышков на крыше. Несколько детей (2-3) стоят в стороне, держат в руках цветные круги («рули») – изображают автомобили. По сигналу педагога «Воробышки, на дорогу!» дети выпрямляются и скачут на двух ногах, помахивая руками-«крылышками». По сигналу «Автомобили едут!» выбегают дети с «рулями». «Воробышки» быстро убегают и садятся на стульчики. Игра повторяется 1-2 раза.
П е д а г о г. Зимой я часто наблюдаю за тем, как меняются воробьи в разную погоду. То они скачут гладенькие, аккуратные – тепло на дворе. То вдруг вижу нахохлившихся, взъерошенных, будто надутых – морозно во дворе. Уже давно заметила: как ударит сильный мороз, воробьи распушают свои перья, съёживаются, втягивают голову. Как вы думаете, почему? (Предположения детей.) В сильные морозы воробьи и другие птицы взъерошивают свои перья. При этом вокруг их тела увеличивается прослойка воздуха, которая сохраняет тепло и не даёт птичке замёрзнуть.
Ещё наблюдала: в морозный день воробьи летают поодиночке, а в тёплый день – стаями. Даю всем задание: в течение недели понаблюдайте за поведением воробьёв, а потом расскажите мне об этом.
Викторина «Все о воробьях»
В контейнерах от киндер-сюрприза спрятаны бумажки с вопросами. Дети делятся на две команды. Из каждой команды поочередно выходит ребенок, выбирает контейнер, педагог читает вопрос, команда отвечает. За правильные ответы вручается фишка. Побеждает команда, которая даст наибольшее количество правильных ответов. По окончании викторины всем детям вручаются призы.
Вопросы викторины (по усмотрению педагога количество вопросов может быть сокращено).
Сколько кладок яиц за весенне-летний сезон делает воробьиха? (2-3 кладки.)
Чем питаются птенцы воробья? (Червяками, насекомыми.)
Чем питаются взрослые воробьи? (Зернами пшеницы, семенами других растений.)
Как самочку воробья отличить от самца? (У самца оперение ярче, много коричневого цвета; у самочки перья серые.)
Среди птиц, нарисованных на картине, покажи ту, которая за весну-лето 2-3 раза откладывает яйца. (Воробей.)
Посмотри на картинку и скажи, в каких домиках будет жить воробей? (В скворечнике, в гнезде ласточки, в гнезде, построенном им самим.)
Из чего воробей строит гнезда? (Из волосков, ваты, птичьих перышек, тряпочек.)
Почему воробей в морозный день сидит, нахохлившись? (Воздух очень плохо проводит тепло. Когда птица сидит, то, защищаясь от холода, она нахохливается. Воздух между перьями не дает телу остыть. Когда птица летит, то перья расположены близко друг к другу, воздуха между ними почти нет, поэтому тело остывает быстро, и птица может замерзнуть на лету).
Почему воробьев зовут забияками, задиристыми? (Воробьи часто дерутся из-за тряпок, которые нужны им для постройки гнезд.)
Почему воробьи любят купаться в лужах? (Так они избавляются от насекомых.)
Воробей прыгает или ходит? (Воробей прыгает.)
Как воробей пьет воду? С какой птицей его можно сравнить? (Воробей набирает в клюв воду и, проглатывает ее, поднимая голову. Можно сравнить воробья с курицей.)
Назови врагов воробья. (Кошка, сова, ястреб.)
Анализ занятия
Дети подсчитываю количество набранных фишек и оценивают свое личное участие. Поднимают фишку: красную, если правильно ответил 5-6 раз; зеленую –4-3 раза; синюю – 1-2 раза. Все выслушивают мнение нескольких детей.
«Сорока-белобока»Задачи
1. Уточнить и расширить знания детей о сороке: ее внешнем виде (оперение, клюв, лапы, хвост), поведении (подвижная, ловкая, вороватая), месте обитания, гнездовании, питании.
2. Продолжать обучать сравнительным операциям.
3. Воспитывать у детей интерес к познанию, создавать положительный настрой на занятие.
4. Расширять словарь (стрекочет, суетливая), добиваться грамматически правильно построенных предложений.
5. Развивать смекалку, сообразительность.
6. Воспитывать нравственные качества: быть скромным, отзывчивым, соблюдать правила хорошего тона.
7. Учить отражать результаты личного успеха на диаграмме.
Оборудование и материалы: материал к ребусу, изображение сороки, мелкие картинки с изображениями пищи сороки (животной и растительной); игрушка сорока, 2 пластмассовые тарелочки, трёхцветные диаграммы, фишки.
Ход занятия
Дети организуются в две группы – мальчики и девочки, рассаживаются за столиками.
Педагог показывает ребус – цифру 40 и букву «А», просит расшифровать. Ответ – сорока.
Перед каждым ребёнком – изображение сороки: дети рассматривают оперение, клюв, лапы, хвост птицы.
П е д а г о г. Сорока – крупная птица, с большим, тонким и сильным клювом. У нее большие и сильные лапы. Голова, крылья и хвост черные с зеленоватым блеском, а бока белые, потому сороку и называют белобокой. Хвост длинный. Как вы думаете, ребята, на что похож хвост сороки?
Д е т и. Хвост сороки похож на стрелу, меч, листочек, трубу, ветку, ступеньки…
П е д а г о г. Хвост ступенчатый, длинный, прямой, будто стрела. Крылья у сороки короткие и широкие. Самец отличается от самки более крупными размерами. Сороки живут в низкорослых лесах, рощах, садах, парках. Гнездо строят весной оба партнера –мама и папа – на небольших деревьях. Гнездо похоже на шар с боковым входом. Сороки строят свои гнезда из толстых веток, переплетают стеблями трав и скрепляют глиной. Можем ли мы сказать, что сороки – трудолюбивые птицы? Да, они хорошие мастера – строители. Зимой сороки перемещаются поближе к человеческому жилью. Днем они кормятся у домов остатками пищи. Сорока – всеядная птица. Это означает, что она питается и животной, и растительной пищей.
Игра «Сорока в столовой»
Воспитатель кладет на столы серию мелких картинок, мальчикам – с изображениями животной пищи сороки, девочкам – растительной.
П е д а г о г. Представьте, что сорока прилетела в столовую. (Ставит на свой стол игрушку, перед ней – две тарелочки.) Какую еду она будет заказывать? Мальчики-«повара» будут подавать ей мясную пищу. Какую? Дать правильный ответ помогут рисунки.
Мальчики показывают нужные картинки, называют пищу, кладут картинку на тарелочку, говоря, например, «Вы заказали бабочку»
П е д а г о г. Это жуки, клопы, гусеницы, черви, бабочки, стрекозы, птенцы других птиц, яйца, мыши… Девочки-«повара» будут предлагать сороке растительную пищу. Какую?
Девочки выполняют те же действия с картинками, говоря, например, «Вы заказали горох».
П е д а г о г. Растительная пища для сороки: семена тыквы, подсолнечника, дыни, арбуза, репейника, пшеницы, овса… Очень вкусно накормили сорок! Сорока благодарит поваров за вкусный обед на своем сорочьем языке. Ее язык – стрекотанье – резкие, короткие и частые звуки, напоминающие треск. Иногда слишком болтливых женщин, говорящих без перерыва, называют сороками.
Педагог читает стихотворение М. Веретиловой «Две сороки».
П е д а г о г. Послушайте загадку, в которой говорится о характере сороки.
Эта птица болтлива,
Воровата, суетлива.
Стрекотунья, белобока,
А зовут ее... (сорока).
П е д а г о г. А в этом стихотворении описывается, какая сорока болтливая. Стрекочет и стрекочет! Что за вести она разносит?
Педагог читает стихотворение М. Скрипки «Сорока».
П е д а г о г. Когда человек бывает чересчур любопытен, навязчив, разносит тайны, доверенные ему другими, хорошо это или плохо? Почему плохо?
Рассуждения детей.
П е д а г о г. Когда вы были маленькими, мамы вам читали потешку про сороку-белобоку. Давайте вспомним ее.
Обыгрывание рус. нар. потешки «Сорока-белобока»
Сорока-белобока кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала, этому дала, этому дала,
А этому не дала:
– Ты в лес не ходил, дров не рубил,
Воды не носил, печь не топил,
Каши не варил – нет тебе ничего!
П е д а г о г. Сорока осторожная, пугливая птица, ловкая хищница. Почему сорока относится к хищным птицам?
Ответы детей.
П е д а г о г. Сорока подвижная птица, она редко сидит спокойно, все суетиться. Что означает слово «суетиться»? Покажите суетливые движения. Как вы будете суетиться? (Дети показывают.) А еще сорока – очень смышленая птица.
Воспитатель читает рассказ Ю. Коваля «Пашкина сорока».
П е д а г о г. Мы узнали, что сорока очень смышленая, теперь настало время проверить на сообразительность вас. Решите задачи.
Задачи
Задача 1
На дереве сидело 10 сорок. Мальчик выстрелил камешком из рогатки. Сколько сорок осталось на дереве? (Ни одной: все сороки, испугавшись, улетели.)
Задача 2
К серой цапле на урок
Прилетело семь сорок.
И из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок?
(Четыре)
М. Загваздина
Задача 3
На день рождения сорока позвала гостей. Накрыла праздничный стол, расставила стулья. Первыми приползли 2 гусеницы и сели на стулья. Затем прилетели 3 бабочки и тоже опустились на стулья. Вскоре прискакали кузнечики и уселись на двух стульях. И когда все уже сидели за столом и пили чай, в дверь постучали – приполз жук и занял еще одно место. Сколько стульев было занято? (9) Сколько было гостей? (8)
Задача 4
Представьте себе, что вы гуляете по лесу. Вдруг на лесной тропинке вы видите маленькую птичку. Она убегает от вас, прыгая по земле. Бедняжка! Птичка еще не умеет летать. Пропадет ведь, съест ее кто-нибудь! Надо ли ее спасать? Почему вы так думаете? (Нельзя брать птичку в руки. Это еще птенчик, он не умеет летать. Птица-мама может его найти и вернуть в гнездо. Но если человек возьмет в руки птенчика, на нем останется человеческий запах. Птица-мама подлетит к птенчику, почувствует запах человека и улетит от птенца, спасать его не будет.)
Задача 5
Закончи предложение.
Чирикает… (воробей).
Воркует… (голубь).
Каркает… (ворона).
Стрекочет… (сорока).
Щебечет… (ласточка).
Кукует… (кукушка).
Свистит… (синица).
Анализ занятия
Дети оценивают, насколько им понравилось занятие. Каждый размещает свою фишку на том или ином сегменте трехцветной диаграммы: если занятие очень понравилось – кладет фишку на красный сегмент; занятие понравилось отчасти – на зеленый; занятие не понравилось – на синий.
«Обустроим сорочий дом» (защита проекта)Задачи
1. Рассказать детям об одной из повадок сороки – вороватости.
2. Познакомить с интересными случаями, событиями из окружающей жизни, связанными с сорокой.
3. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, развивать чувство формы, цвета, пропорций, художественный вкус.
4. Учить точно и выразительно излагать мысли, подводить к самоанализу.
5. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками.
6. Воспитывать гуманное отношение к птицам, подводить к выражению своих чувств, эмпатии.
7. Учить самостоятельно отражать результаты личного успеха на модели.
Оборудование и материалы: плоскостные изображения домика сороки (на каждого ребенка), цветные фломастеры, бумажные кружки, конверт с письмом, красные фишки.
Ход занятия
Педагог сообщает детям, что почтальон принёс письмо от ребят из дачного посёлка. Затем читает стихотворение А. Барто «Вам не нужна сорока?».
П е д а г о г. Какой ответ мы дадим ребятам? Что нужно сделать с сорокой без хвоста?
Ответы детей.
Педагог спрашивает детей, почему сороку прозвали воровкой, затем предлагает послушать стихотворение В. Лифшица «Сорока». Просит запомнить предметы, которые ворует сорока, а после прослушивания стихотворения – перечислить их (ложка, брошка, стекляшки, кокарда от фуражки, конфетные бумажки, цепочка от часов).
П е д а г о г. У каждого из вас на столе – домик. Представьте, что это дом сороки. Возьмите цветные фломастеры. Нарисуйте в доме три комнаты. В первой будет стоять сундук с дорогими предметами – украшениями и прочими вещами. Какие это вещи – вы запомнили из стихотворения. Во второй комнате будет располагаться кухня. Нарисуйте в кухне два стола. На одном столе нарисуете мясную пищу, на втором – растительную. А третья комната будет спальней. Нарисуете кровать – гнездо: оно шарообразной формы с боковым отверстием, сделано из крупных веток. В конце занятия, выбранные мною дети (2-3 ребёнка) будут составлять инспекционную комиссию – у каждого принимать проекты на выставку для родителей. Рисунки должны быть красивыми, яркими. Украшения, растительная и животная пища должны быть разнообразными. А сейчас послушайте сообщение о том, что ещё ворует сорока.
Случаи из моей личной жизни (Л. Рыжова)
Весной я посадила на грядке горох. На следующий день прихожу на огород и вижу – грядка пустая, горох кем-то вырыт. Расстроенная, я обратилась к соседке и спросила, не видела ли она, кто вырыл горох с моей грядки. Лично я подозревала соседских ребятишек. «Посмотрите на верх березы», – сказала соседка. Видите, там две сороки? Вот они и склевали ваш горох. Посмотрела я на этих красавиц, восхитилась их сообразительностью. Зла на них не было. Сороки своим трудом добыли пищу.
А вот второй случай.
Осенью я собирала урожай картофеля. С собой на обед я взяла вареные яйца. Они лежали в открытой сумке. Недалеко от меня скакали сороки. Наступило время обеда, я подошла к сумке и не обнаружила там яиц. «Странно, – подумала я. Кто же их мог украсть?» И вдруг, взглянув на сорок, увидела, как они дружно склевывают последнее яйцо. Кто виноват в том, что меня обворовали сороки?
Дети высказывают свои предположения, затем приступают к работе.
В конце занятия «инспекционная комиссия» предлагает каждому ребенку защитить свой проект. Дети по одному подходят к «инспектору» (его роль исполняет один из детей) и описывают свой проект. «Инспектор» обращает внимание на дизайн проекта, содержание «накопленного богатства» и разнообразия «пищи на столе сороки». Образец описания проекта даёт педагог: «Мой домик яркий, красивый. В зелёной корзине много украшений: голубая брошка, золотые часы… На столах богатая пища. На столе с мясными продуктами – зелёная гусеница, синий жук… На столе с растительной пищей – дыня, тыква, арбуз… Считаю, мой проект может украсить выставку». Педагог и «комиссия» благодарят за проявленное творчество всех детей. Всем вручаются фишки – знак личного успеха на занятии.
Анализ занятия
Свое участие на занятии дети оценивают при помощи смайликов, рисуя их на бумажных кружках: активно принимал участие в занятии – смайлик с улыбкой; был пассивным – грустный смайлик. Педагог просит нескольких детей объяснить свою оценку.
«Синица – вестница зимних холодных дней»Задачи
1. Уточнить и расширить представления детей о внешних признаках синицы, ее повадках, гнездовании.
2. Создавать условия для обобщения представлений об особенностях жизнедеятельности птицы (корм, способы передвижения и добывания пищи).
3. Привлечь внимание к отличительным признакам в окраске самочки и самца птицы.
4. Привлекать детей к обсуждению правильных и неправильных поступков по отношению к природе.
5. Учить связно рассказывать о своих наблюдениях за птицей.
6. Развивать умение доказательно отвечать на вопросы.
7. Создавать условия для развития речевого общения ребенка со взрослыми и сверстниками, побуждать дошкольников обращаться с вопросом.
8. Развивать воображение, память, внимание.
9. Формировать усидчивость, аккуратность в работе.
10. Воспитывать желание заботиться о птицах, уметь их подкармливать.
11. Формировать эмоциональный положительный настрой на занятии.
Предварительная работа: предложить детям понаблюдать за синицами, запомнить их внешний вид, чем питаются, каково их передвижение, поведение и пр.
Оборудование и материалы: иллюстрации к рассказу Н. Сладкова «Жалейкин и птенчик», изображения синиц (на каждого ребёнка), изображения самочки и самца синиц, гнёзда синиц, фишки.
Ход занятия
Педагог читает рассказ Н. Сладкова «Жалейкин и птенчик» и демонстрирует иллюстрации к нему.
П е д а г о г. Что за птенчик был в лесу?
Выслушав ответы детей, воспитатель выставляет изображение синицы.
П е д а г о г. Летом синицы живут в лесу. Когда появляются птенцы, мама-синица греет их в гнезде своим теплым телом, а папа-синица летает за кормом, ищет насекомых, червячков и кормит птенцов. Когда птенцы подрастают, мама учит их летать. Но бывают случаи, когда птенцы выпадают из гнезда. Вот о таком случае и говорится в рассказе.
Нужно ли было Жалейкину брать птенчика синички в руки и уносить его домой? Почему?
Д е т и. Птенчик еще учился летать. Наверняка взрослая птица, его мама, была рядом. На новом месте без привычной еды птенчик бы погиб. Не знал Жалейкин правила, что выпавших из гнезда птенцов брать в руки нельзя: мама-птица, почуяв человеческий запах, откажется от птенца.
П е д а г о г. Какой пищей питается птенчик?
Д е т и. Насекомыми, червяками.
П е д а г о г. Добрым ли был Жалейкин?
Д е т и. Да, только он не знал, как вести себя вблизи гнезд птиц, что едят птицы, чем их нужно подкармливать.
П е д а г о г. Правильно, жалеть тоже надо умеючи!
Закончив беседу по произведению, педагог просит детей поделиться личными наблюдениями за синицами. За лучшие рассказы вручает фишки. Затем воспитатель предлагает рассмотреть изображения синиц.
П е д а г о г. Синица – птичка величиной с воробья. (Показывает руками примерную величину птицы.) У нее ярко-желтая грудка, посередине проходит черная полоска. Спинка зеленая. Щеки белые с черной каймой. Шапочка черная. У самца синицы черный галстук шире и тянется через все брюшко от грудки до хвоста. У самочки галстук уже и обрывается, не доходя до брюшка. (Показывает картинки.) Клюв у синицы тонкий, как шильце, в любую щелку пролезет. Эти птицы питаются насекомыми, среди которых много вредных. Много разных насекомых съедает синичка за день. Даже не верится, что у маленькой птички может быть такой аппетит. Это очень полезная птица, ее нужно особенно беречь.
Летом синицы прячутся в густых лесах. С наступлением холодных дней появляются вблизи жилья человека, под его окнами. Они бойко скачут, исследуют каждую трещинку, каждый сучок, стучат крепкими клювиками по стволу дерева – нет ли чего вкусненького?
Синица не любит соседства человека, ей больше нравится жить в лесу. И не прилетела бы синица сюда, если бы не выгнал ее из леса голод. Все померзло, насекомых не стало, а около человеческого жилья можно найти корм – крошки, зернышки, мясо, сало.
Недавно я сидела дома. Слышу: «Стук-стук-стук!» Посмотрела в окно, а там синица. Она как будто спрашивала меня: «А будешь ли ты подкармливать меня?» Я положила на карниз окна сало и пшено. Наша дружба продолжается уже четвертый год. Больше всего синичкам нравятся семечки. Я насыпаю их каждый день. Синички садятся на карниз и, взяв семечко в клюв, отлетают на рядом стоящие деревья. За семечками синички прилетают поочередно, соблюдая строжайший порядок. Когда семечки кончаются, синички стучат клювом в раму, вытягивают шею и заглядывают в окно.
Много синиц гибнет зимой. Злая стужа не страшна птичке: теплая пушистая шубка надежно защищает ее от морозов. Но спасти синицу от голода она не может. Налетят ветры, снегопады, зароют, залепят каждый сучок, каждую трещину на дереве, где можно было бы найти личинки насекомых, и наступят для синиц черные дни. Синицы могут погибнуть от голода, если их не подкормит человек. Птицам нужно помогать – делать кормушки, насыпать в них пшено, крошки хлеба, класть несоленое сало, мелко нарезанное мясо, семечки.
Педагог читает стихотворение И. Гришашвили «Охраняй птиц».
П е д а г о г. А теперь поговорим о характере и поведении синиц. Это бесстрашные, подвижные, ловкие лесные акробаты. На месте им не сидится. Синички быстро перепрыгивают с ветки на ветку, легко опускаются по дереву сверху вниз, могут ходить вниз головой, держась ножками за ветки дерева. Люди любят эту птичку за веселый нрав, за ловкость, за простую, звонкую песенку. Песня синички – это громкий приятный свист: «Ци-пи, ци-пи, цци-вю, цици-фююить!».
У синиц крылья короткие, поэтому полет у них порхающий, короткими дугами. (Показывает, как летает синица, дети повторяют.) Синичка – смелая птичка. Ее можно легко приручить, кормить с рук. Вспоминается случай, описанный в письме одним радиослушателем. Художник проводил лето в мастерской на окраине Москвы. Каждый день он прикармливал синицу, которая залетала к нему в мастерскую, семечками. Прошло некоторое время, художник заболел. Птичка залетела в мастерскую, сделала несколько полетов у него над головой и улетела. Через несколько минут она вновь появилась. В клюве ее был червячок. Она сбросила его прямо в рот художнику. Вероятно, посчитала, что художник был голодный, в знак благодарной заботы птичка решила накормить художника.
Гнездо синица устраивает в низко расположенных дуплах деревьев, которые надежно прячут ее птенцов. А если не найдется подходящего дупла, тогда она сама выдолбит своим острым клювом углубление в стволе дерева. (Показывает изображения гнёзд.)
Педагог читает рассказ В. Сухомлинского «Почему плачет синичка?»
П е д а г о г. Ребята, почему плакала синичка?
Ответы детей.
Педагог предлагает детям задать ей вопросы о синичке. Авторы лучших вопросов получают фишки. Дети отмечают правильные и неправильные ответы педагога. Дети подсчитывают заработанные фишки, награждают отличившихся аплодисментами.
Народная игра-забава «Снегирь и синица»
П е д а г о г. Встаньте все в круг. Положите руки друг другу на плечи. Я пройду и каждому скажу на ухо название одной из двух птиц – снегирь или синица.
Проходит и вразброс каждому ребёнку говорит: большинству детей – «снегирь», остальным – «синица».
П е д а г о г. Если я скажу «синица», то все игроки, которых я так назвала, поджимают одну ногу. А если скажу «снегирь», то игроки, которых я назвала снегирями, поджимают обе ноги.
По сигналу «Приготовиться к игре!» дети внимательно слушают слова педагога и выполняют движения. Веселая «куча-мала» гарантирована!
«Снегирь-снегирек – живой огонек»Задачи
1. Уточнить и расширить представления детей о снегире, особенностях его внешнего вида, повадках, выделить особенности гнездования.
2. Обучать сравнению самочки и самца снегиря.
3. Подвести детей к установлению связи между строением клюва птицы и способом добывания пищи.
4. Уточнить представления о разнообразии птиц, учить узнавать и называть знакомых птиц по характерным внешним признакам; дать возможность прочувствовать и устно передать красоту птицы.
5. Вызывать желание подкармливать птиц зимой.
6. Обучать детей пониманию связей между природными явлениями.
7. Упражнять в правильном подборе слов при составлении предложения.
8. Создавать условия для творчества (сочинение вопросов, коротких рассказов на заданную тему).
9. Обеспечивать развитие и саморазвитие дошкольников.
10. Создавать педагогические ситуации, позволяющие каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность.
Предварительная работа: заучить стихи о снегире, разобрать значение отдельных слов и словосочетаний (снегирь вспорхнул, красногрудый снегирь, добродушный, доверчивый и пр.).
Оборудование и материалы: изображения гнезда снегиря, самки и самца снегиря, трех разных птичьих клеток; изображения снегиря (на каждого ребёнка), кубики для подсчёта баллов, призы.
Ход занятия
П е д а г о г. Есть птица, у которой снежное имя. Как называется эта птица? В Сибири, где не так жарко, снегирь живёт летом в лесах, а с наступлением холодов приближается к жилью человека. Там, где очень жаркое лето, снегирь на лето улетает в места с более прохладным климатом. Снегирь – спутник зимы и белого снега.
Дети читают знакомые стихи о снегирях.
Затем педагог читает стихотворения, и предлагает ребятам сказать, на что похож снегирь (на шар, розу, флажок, яблоко, звезду, ягодку, помидор и пр.).
Что за чудо: в зимний день
Оживилась вся сирень.
Красногрудые комочки
Зашумели как листочки.
Будто красных роз букеты
На сирень забросил ветер. /Н. Заболоцкий
Снегирь-снегирёк,
Живой огонёк,
Согреешь в морозы
Ветки берёзы? /А. Кондратьев
Зарумянились кустарники
Не от утренней зари.
Это красные фонарики
Засветили снегири. /Г. Ладонщиков
Побелело за окошком:
Всё в снегу, какая ширь!
Как румяная матрёшка –
На крыльце живой снегирь. /П. Барто
Педагог предлагает детям придумать коротенький (2-3 предложения) рассказ о снегирях, используя сравнения. За лучший рассказ ребенку вручают приз – картинку со снегирем. Примеры мини-рассказов: «На снегу я увидел яркие красные звездочки. Подошел поближе. Это – снегири». «На ветке березы кто-то машет мне флажком. Подошел ближе, а это – снегири». «По веткам рассыпались красные яблоки. Хотел их собрать, а яблоки вспорхнули и улетели». «Ой, пожар! – закричал я, увидев “огонек” на окне. “Огонек” вспорхнул и улетел. Это был снегирь».
Педагог раздает детям картинки с изображениями снегиря. Дети рассматривают картинки и слушают рассказ воспитателя.
П е д а г о г. У самца снегиря синевато-серая спинка и яркая красная грудка. Шея и головка черные. Очень красиво! Самочка имеет более скромную окраску перьев. У нее грудка темно-серая. (Показывает изображения самки и самца снегиря.) Клюв у снегиря короткий, толстый, черный.
Тупой и короткий клюв снегиря говорит нам о том, что эта птица зерноядная – ест зернышки. Питается снегирь семенами различных растений: крапивы, конского щавеля, лебеды, клена, липы, сирени. Особенно любит снегирь ягоды рябины. Снегирь давит клювом на ягоду, мякоть выплевывает, а семена проглатывает.
Снегирь – малоподвижная, медлительная, неповоротливая птица. По характеру снегирь спокойный, доверчивый, добродушный. По земле скачет короткими прыжками. Полет у снегиря красивый, волнообразный. Покажите, как летает снегирь. (Дети показывают.). Снегирь свистит – «фью-фью». Поют и самцы, и самки.
Гнездо снегирь строит в густых ветках елей – на самых концах, далеко от ствола. (Показывает изображение гнезда.) Молодые снегирята вначале питаются насекомыми, потом семенами растений.
Упражнение «Закончи предложение»
Педагог читает начало предложения, дети заканчивают его, правильно подбирая слова с учетом причинно-следственных связей между явлениями.
Примеры
Синица обустроила себе гнездо, чтобы…
Я насыпала на птичью кормушку семечек, чтобы…
У мальчика снегиря ярко-красная грудка, чтобы…
У снегиря клюв соковыжималка, чтобы…
Рисование «Что хорошо, а что плохо для птиц»
Мальчики рисуют то, что помогает птицам: корм, кормушку, гнездо, воду и пр. Девочки рисуют то, что наносит птицам вред: рогатку, камень, кошку, собаку, сеть, клетку и пр. Затем дети дают объяснения своим рисункам.
Игра «Я на ринге»
Дети делятся на две подгруппы, по рядам. Поочередно от каждого ряда на ринг выходит желающий. Садится на красиво разукрашенный стул. Участники команды-соперника задают три вопроса. Если вызванный ребенок отвечает на все вопросы, его команде присуждаются баллы (кубики) – по одному за каждый правильный ответ. Если играющий на ринге не знает ответа на вопрос, ему помогают товарищи по команде. Если и они затрудняются, отвечает ребенок, который задал вопрос. Тогда и балл присваивается его команде. Побеждает команда, которая набрала большее количество баллов (кубиков). Игрок на ринге имеет право назвать самый интересный, на его взгляд, вопрос и вручить его автору приз.
Занимательный вопрос
Педагог показывает изображения трех разных птичьих клеток.
П е д а г о г. В какую клетку посадите пойманного снегиря?
Д е т и. Ни в какую.
Педагог читает стихотворение Г. Ладонщикова «Дельный совет».
П е д а г о г. Это стихотворение вам прочитано для того, чтобы вы так не делали. Вы должны знать, что дружить – это значит жалеть, и поэтому нельзя поймать птичку и принести ее домой, нельзя сажать ее в клетку. Какая же это дружба? Как бы вы хорошо ни кормили птиц, как бы ни ухаживали за ними, им будет плохо, и в конце концов они могут умереть. И вы будете в этом виноваты. И запомните, что нельзя говорить: «Я люблю птиц, животных», а самому стрелять из рогатки в воробья или кошку, да еще хвалиться: «Вот какой я сильный! Вот какой я ловкий! Вот какой я храбрый!». Знайте, что храбрый человек – это не тот, который бьет слабого. Это не храбрость. Храбрый тот, кто защищает и спасает слабого.
Сегодня вы много интересного узнали о синице и снегире. На следующем занятии мы попробуем сравнить этих двух птичек. Понаблюдайте за ними на улице, а потом расскажите о том, что интересного вы увидели.
«Снегирь и синица»Задачи
1. Выделить особенности поведения синицы и снегиря, их гнездования, способы добывания пищи.
2. Учить детей выполнять сравнительные операции, находить различие и сходство во внешнем виде, образе жизни синицы и снегиря.
3. Уточнить представления о способах передвижения птиц, издаваемых ими звуках, привлечь детей к установлению взаимосвязей в приспособлении птиц к разным средам обитания.
4. Подвести детей к усвоению новой информации о форме гнёзд, их расположении на хвойных деревьях.
5. Вызвать интерес к наблюдению за птицами, воспитывать бережное отношение к ним.
6. Развивать умение рефлексировать.
7. Побуждать детей к высказываниям, вырабатывать умение отвечать предложениями, приветствовать попытки речевого творчества (составление вопросов, загадок).
8. Стимулировать умение анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
9. Через игру развивать честность, ловкость, выдержку и ориентировку в пространстве.
Оборудование и материалы: эмблемы (красные и желтые кружки), макеты ели, гнёзд снегиря и синицы (рисунки, вырезанные по контуру), изображения птиц, клювов снегиря и синицы, волны и дуги; план рассказа – сравнения снегиря и синицы (описание представлено в конспекте занятия); картинка к упражнению «Покажи дорогу», приз за лучший вопрос, памятки «Любителям природы» (для каждого ребенка), кубики жёлтого и красного цветов; клювы снегиря и синицы, вырезанные из картона; 2 кольца (пластмассовые или картонные).
Ход занятия
Дети делятся на две команды – «Снегири» и «Синицы», прикрепляют эмблемы и садятся за столики.
П е д а г о г. На кормушку сели зимующие птицы, в названии которых есть звук [с]. Что это за птицы?
Д е т и. Сорока, снегирь, синица.
П е д а г о г. Среди этих птиц есть две птицы, схожие по величине. Назовите их.
Д е т и. Это снегирь и синица.
П е д а г о г. Сегодня будем находить сходства и различия снегиря и синицы – чем они похожи друг на друга, а чем не похожи. Проверим, что вы знаете об этих птицах. В конце занятия вы самостоятельно дадите оценку своей работе. Поставите 5 баллов, если команда ответила правильно на все вопросы; 4 балла, если команда не ответила на 1-3 вопроса; 3 балла, если не ответила на 4 и более вопросов. Следить за правильными ответами и выставлять кубики за поражение команд буду я. Красный кубик выставляю команде «Снегири», жёлтый – команде «Синицы». Вопросы буду задавать поочерёдно то одной, то другой команде.
Вопросы командам
Почему снегирь зовется снегирем? (От слова «снег».)
Почему у синицы такое имя? (Из-за синеватой окраски хвоста и крыльев.)
Чем снегирь отличается от снегирихи? (Брюшко у снегиря ярко-красное, у снегирихи серое.)
Чем самочка и самец синицы отличаются друг от друга? (У самца черный галстук шире и тянется через все брюшко от грудки до хвоста. У самочки галстук уже и обрывается, не доходя до брюшка.)
Упражнение «Узнай птицу по клюву
Педагог показывает изображения клювов снегиря и синицы, дети говорят, чьи это клювы.
П е д а г о г. Почему у снегиря толстый, тупой клюв? Отвечайте предложениями.
Д е т и. Снегирь питается зёрнами, ягодами.
П е д а г о г. Почему у синицы клюв тонкий, узкий?
Д е т и. Синица питается насекомыми.
Эстафета «Надень кольцо на клюв с закрытыми глазами» (Л. Рыжова).
К доске прикреплены клювы снегиря и синицы, вырезанные из картона. Команды выстраиваются в ряд друг за другом на расстоянии 1-2 м (отмечено чертой) от доски. Перед командой «Снегири» – модель клюва снегиря, перед командой «Синицы» – модель клюва синицы. Каждый участник эстафеты должен подойти к намеченной черте, сориентироваться на месте. Затем, закрыв глаза, подойти к доске и надеть на клюв кольцо. Открыв глаза, взять кольцо и бежать к следующему участнику, передать ему кольцо. Если ребёнок промахнулся и не надел кольцо на клюв, ему выставляется «кубик поражения»: команде «Снегири» – кубик красного цвета, команде «Синицы» – жёлтого. Побеждает та команда, которая набрала наименьшее число «кубиков поражений».
Педагог показывает изображения волны и дуги и спрашивает, что они напоминают (полеты птиц).
П е д а г о г. Эта птица передвигается короткими прыжками, а ее полет похож на волны (волнообразный). Кто это?
Д е т и. Снегирь.
П е д а г о г. Какой полет у синицы?
Д е т и. В виде дуги, порхающий.
Каждая команда (по очереди) имитирует полет синицы и снегиря.
П е д а г о г. Чей это свист: «Ци-ци-ци»?
Д е т и. Это свист синицы.
П е д а г о г. Чей это свист: «Фью-фью-фью»?
Д е т и. Это свист снегиря.
Педагог предлагает каждой команде изобразить свист синицы и снегиря.
П е д а г о г. Что это за птицы? Свистящие, добродушные, доверчивые, малоподвижные, спокойные; самочка и самец – дружны и никогда не расстаются, всю жизнь они вместе.
Д е т и. Это снегири.
П е д а г о г. Что можно сказать про синиц, какие они?
Д е т и. Вертушки, непоседы, бойкие, подвижные, бесхитростные, дружные. Самочка и самец очень заботятся друг о друге, вместе высиживают птенцов, живут мирно.
Если дети в командах отвечали правильно на поставленные вопросы, поражения не зачисляются.
Физкультминутка (Н. Новосёлова)
Слова сопровождаются соответствующими движениями.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись,
Сели-встали, сели-встали
И на месте побежали.
Задание командам
Педагог показывает макеты ели, гнёзд снегиря и синицы (рисунки, вырезанные по контуру). Сообщает, что гнездо снегиря по форме напоминает плоскую чашу, располагается на концах веток хвойного дерева; гнездо синицы круглой формы, располагается внизу ствола дерева. Предлагает командам выполнить задание – правильно разместить гнёзда птиц на макетах ели. У каждого участника команды «Снегири» – макеты ели и гнезда снегиря; у детей команды «Синицы» – макеты ели и гнезда синицы. Дети выкладывают макет гнезда снегиря на концы веток дерева, а макет гнезда синицы помещают внизу ствола. Педагог проверяет результаты. За ошибки в проделанной работе выставляются «кубики поражений».
П е д а г о г. Вы хорошо показали различие снегиря и синицы. Все работали согласно плану.
Воспитатель выставляет план – лист бумаги с рисунками, символами, показывающими последовательность сравнения снегиря и синицы. Дети разгадывают символы, подтверждают, что план выполнен.
Примерное описание плана сравнения снегиря и синицы
План представляет собой лист бумаги, разделённый на 2 части по вертикали и на 6 частей по горизонтали. Слева – символы, обозначающие характеристики снегиря, справа – синицы.
1-й ряд – происхождение названия птиц. Слева нарисован красный контур снегиря, снег; справа – синий контур хвоста, крыльев синицы.
2-й ряд – клювы. Слева нарисован клюв снегиря – тупой и толстый (питается зёрнами); справа – клюв синицы – тонкий и узкий (питается насекомыми).
3-й ряд – отличие самочки от самца. Слева нарисован красный контур снегиря-самца и серый – самочки. Справа нарисованы контуры самца синицы (чёрный галстук шире, тянется от грудинки до хвоста) и самочки (галстук более узкий, он обрывается, не доходя до брюшка).
4-й ряд – подаваемые звуки. Слева нарисован открытый клюв снегиря, справа – открытый клюв синицы.
5-й ряд – поведение птиц. Слева нарисована стайка снегирей, летающих, клюющих корм; справа – стайка синиц.
6-й ряд – гнёзда птиц, их расположение на хвойных деревьях. Слева нарисовано плоское гнездо снегиря, расположенное на концах веток ели; справа – круглое гнездо синицы внизу ствола ели.
П е д а г о г. Предлагаю командам назвать признаки сходства снегиря и синицы.
Д е т и. Снегирь и синица – птицы. У них одинаковое строение – есть голова, клюв, хвост, два крыла, две лапы, тело, покрытое перьями. Лето они проводят в хвойных лесах, к зиме перебираются поближе к жилью человека.
Команде, назвавшей большее количество признаков – аплодисменты.
Упражнение «Покажи дорогу»
Педагог показывает детям картинку «Три дороги к дереву».
П е д а г о г. На дереве сидел снегирь. Три дороги вели к снегирю. Шел мальчик с рогаткой. Остановился. По какой дороге ему пойти, чтобы подойти к снегирю? Кто покажет?
Воспитатель подводит детей к ответу «Нельзя показывать дорогу мальчику с рогаткой» и просит объяснить почему. Затем каждой команде предлагается задать по два вопроса педагогу. Педагог может дважды «ошибиться», дать неправильный ответ, тогда к ответам подключаются обе команды. За интересный вопрос ребёнку вручается приз.
Рефлексия
Педагог оценивает своё участие в конкурсе: задавала интересные вопросы, дополняла ответы детей, говорила эмоционально, создавала хорошее настроение у ребят. Но дважды ошиблась в ответах. Ставит себе 4 балла. Затем команды подсчитывают кубики (баллы за поражение) – сколько раз они не ответили на вопросы. Выделяется команда-победительница, имеющая наименьшее количество поражений или совсем не имеющая их. Всем вручаются памятки «Любителям природы».
«Скворец – птица весенняя»Задачи
1. Расширить представления детей о внешних признаках скворцов, об их гнездовании, об изготовлении скворечников; рассказать о пении скворца.
2. Способствовать развитию активной речи и расширению словаря (пересмешник).
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
4. Учить говорить внятно, разборчиво, развивать связную речь, умение доказательно и полными предложениями отвечать на вопросы.
5. Создавать педагогические ситуации, позволяющие каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, умение выражать свою мысль, делать умозаключение.
6. Обучать работе с тестами.
7. Развивать коммуникативные качества детей.
8. Формировать физические качества.
Оборудование и материалы: тестовый материал в форме бланков (полоски бумаги с ячейками, пронумерованными от 1 до 5 – на каждого ребёнка); изображения скворцов (на каждый стол), их оперения (нового и старого), скворечников (к заданию «Узнай, в каком скворечнике будет жить скворец»); линейка, простые карандаши, эмблемы – кружки коричневого и чёрного цветов.
Ход занятия
П е д а г о г. Послушайте стихотворение о прилете скворцов, которое написал поэт Владимир Маяковский.
Педагог читает стихотворение В. Маяковского «Несётся клич со всех концов …», затем просит детей рассказать, опираясь на текст стихотворения, как ребята готовятся к встрече скворцов, спрашивает, что можно сказать о таких ребятах.
П е д а г о г. Все знают скворцов: эта веселая птица – постоянная спутница человека. Селится в городах и селениях. Если прилетели скворцы, значит наступила весна. Первыми прилетают самцы. Они выбирают себе гнездовья, поют возле домиков и дупел, ожидая прилета самочек – скворчих. С их прилетом образуются семейные пары. Рассмотрите картинки, которые лежат у нас на столах. Скворец – птица небольшая, 25 сантиметров в длину (показывает на линейке). Лапы сильные, толстые, пальцы с большими изогнутыми когтями. Клюв тонкий, длинный, слегка загнутый вниз.
Старые перья скворца весной и летом черные, с металлическим блеском, они переливаются всеми цветами радуги. Новые перья после линьки имеют светлые кончики (как горошинки на чёрном платье) – в это время скворец выглядит пестроватым. На старых перьях кончики стираются, и тогда птица выглядит чисто-чёрной.
Педагог показывает две картинки, на которых изображены скворцы с разной окраской оперения. Дети показывают, на какой картинке нарисован скворец с новым оперением, а на какой – со старым, и объясняют, по каким признакам они догадались.
П е д а г о г. Бывает так, что в домике скворца – скворечнике – селится воробей. Тогда скворец хватает воробья за шиворот и выбрасывает вон. Иногда и между скворцами возникают драки из-за удобного скворечника. А на некоторые домики скворцы вообще не обращают никакого внимания, хотя, казалось бы, эти домики сделаны хорошо и даже выкрашены краской. Не все нравится скворцам, что кажется красивым людям. Скворец интересуется прежде всего тем, нет ли щелей в скворечнике, хорошо ли скворечник прикреплен к дереву, не покрыт ли он краской, запах краски птицы не выносят. Если эти условия соблюдены, то птицы охотно занимают домик. А бывает и так, как в этом стихотворении. Послушайте.
Педагог читает стихотворение В. Шульжика «Скворечник, в котором никто не живет».
П е д а г о г. Почему пустовал скворечник?
Д е т и. Скворечник был прибит низко.
П е д а г о г. Чтобы сделать доброе дело, нужно знать, как это сделать. Скворечник должен быть без щелей, прочно прикреплен к дереву на большой высоте – 5–10 метров. Как вы думаете, почему? (Предположения детей.) Необходимо учесть и то, что скворцы не любят шума. Нельзя окрашивать скворечники. Как вы думаете, почему? (Предположения детей.) Правильно, ядовитые вещества, находящиеся в краске, отравляют воздух в скворечнике, и птицы могут погибнуть.
Упражнение «В каком скворечнике будет жить скворец?»
Педагог предлагает детям несколько изображений скворечников. Дети говорят, в каких скворечниках поселятся скворцы, а в каких – нет, объясняют почему.
П е д а г о г. Скворцы могут селиться в дуплах деревьев. Они устилают дно соломой, сухими листьями, сухой травой. Скворцы – птицы чистоплотные. Часто проводят уборку в доме, выносят грязь, помет. Даже яйца от вылупившихся птенцов скворцы в клювах уносят подальше от гнезда.
Квартира готова – настало время откладывать яйца. Насиживают яйца скворец и скворчиха. Пищу для мамы-скворчихи добывает папа-скворец. Он очень заботливый муж, он нежно относится к своей жене-скворчихе. Люди, наблюдавшие за скворцами, рассказывали, что самец часто приносил в дупло гусениц, червей, жуков. Но это было еще не все! Время от времени скворец срывал клювом пахучие цветы – фиалки, примулы. Пучки этих цветов он приносил домой, заботливо укладывал у входа в дупло – так, чтобы скворчиха их видела. Уложив букетик цветов у гнезда, скворец издавал какой-то короткий звук – наверное, говорил скворчихе: «Я люблю тебя!»
Подвижная игра «Освободи гнездо» (Л. Рыжова).
Дети делятся на две команды – «Воробьи» и «Скворцы», прикрепляют эмблемы: у детей команды «Воробьи» – кружки коричневого цвета, у детей команды «Скворцы» – чёрного. Прямоугольный ковёр обозначает гнездо скворцов, в который забрались воробьи. Команды выстраиваются друг напротив друга, определяются пары из игроков соревнующихся команд («скворец» против «воробья»). По сигналу педагога «Схватка!» игра начинается. Задача «скворцов» – вытолкнуть из «гнезда» «воробьёв». Толкать можно только плечом в плечо, руки должны быть за спиной. За толкание головой, руками или другие запрещённые приёмы игрок считается побеждённым и выходит из игры. Границу «гнезда» переступать нельзя – ребёнок, выскочивший с ковра, считается побеждённым. Оставшиеся «воробьи» и «скворцы» продолжают выталкивать друг друга из «гнезда».
Освободившийся в паре игрок и оставшийся на ковре, может присоединиться к партнёру своей команды и помогать ему выталкивать игрока из чужой команды. Например, один игрок из команды «Воробей» был сдвинут с ковра, второй игрок освободившийся, но победивший из команды «Скворец», остался без пары. Он имеет право присоединиться к игроку своей команды и теперь уже вдвоём игроки команды «Скворец» будут выпихивать с ковра игрока команды «Воробей».
Игра продолжается до тех пор, пока «в гнезде» не останутся игроки одной команды («скворцы» или «воробьи»). Их команда будет считаться победителем.
Задача
П е д а г о г. Два мальчика весело шагают к парку. Пришли. Подошли к дереву, на котором был прикреплен скворечник. Достали веревку, чтоб сделать качели. Но вдруг над их головами взметнулся скворец. Он летал в воздухе, издавая тревожные звуки. Как вы думаете, что случилось?
Ответы детей.
П е д а г о г. Скворец – веселая и подвижная птица. У скворцов очень хороший слух, хорошая память, но собственных песен у них нет. Вспомним песни других птиц. Как поют воробьи? Вороны? Синицы? Гуси?
Ответы детей.
П е д а г о г. Скворец перенимает чужие звуки – от других птиц и даже животных, если они находятся рядом со скворцами, как будто передразнивает их, поднимает на смех. Птицы, которые подражают голосам других птиц или животных, называются пересмешниками. (Дети повторяют новое слово хором и индивидуально). Скворец быстро учится языку других птиц, подражая им.
Игра «Подражай голосу»
Педагог называет птиц, животных, а дети-«скворцы» подражают услышанным голосам.
П е д а г о г. Скворцы кормятся чаще всего на земле. Они ходят по ней большими шагами, засовывают клюв в почву, отыскивают гусениц, червей, слизней, улиток и других вредных насекомых. Ими же кормят и птенцов. Летом скворцы летают по лугам. Если пасется стадо овец, коров, то птицы садятся им на спины и собирают из шерсти различных насекомых. Если скворцы встречают деревья, пораженные гусеницами, они набрасываются на добычу и полностью очищают крону от вредителей. Вот такие полезные птицы – скворцы!
Воспитатель читает стихотворение Л. Кондратенко «Мальчишка из рогатки стрелял в веселых птиц».
Тест
Чтобы уточнить знания детей о скворце, педагог проводит тест, в котором предлагаются на выбор два ответа – «да» или «нет». Каждому ребёнку выдаётся полоска бумаги (бланк) с ячейками, пронумерованными от 1 до 5 – по количеству вопросов. Прослушав вопрос, ребёнок должен в соответствующей ячейке поставить плюс (+), если согласен с утверждением, или минус (-), если с утверждением не согласен.
Скворцы устраивают гнёзда в траве
Скворцы выкармливают птенцов насекомыми
Скворечник прибивают низко над землёй
Скворцы садятся на спину лошади покататься
Скворец – птица полезная
Педагог просматривает выполненные тесты и оглашает результаты. Заканчивает занятие чтением стихотворения А. Пушкина «Ты лети к нам, скворушка».
«Ласточки прилетели»Задачи
1. Рассказать детям о ласточке: отличительных признаках ее внешности, особенностях передвижения, способах добычи пищи и пр.
2. Развивать продуктивное воображение, фантазию, самостоятельность мышления, умение сочинять сказки, учитывая логику повествования.
3. Обучать умению делать обобщение.
4. Создавать условия для укрепления уверенности в себе, активности, инициативности.
5. Учить выражать свои чувства.
6. Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к птицам.
7. Развивать коммуникативные качества.
Предварительная работа: чтение корейской народной сказки «Ласточка», рассматривание изображений птичьих гнезд.
Оборудование и материалы: прямоугольный ластик, 2 английские булавки, фишки красного цвета; изображения ласточек, сидящих в гнезде, на проводах, и летающих ласточек (высоко и низко); картинки к упражнению «Найди ошибку», фломастеры, модели ласточек (силуэты, вырезанные по контуру), рисунки к сказке.
Ход занятия
П е д а г о г. Когда дома внукам прочитала стихотворение «Ласточка», они были потрясены. Кирилл сказал: «Какое ужасное стихотворение! Мне так жалко ласточку!». Почему? Вы узнаете, прослушав стихотворение.
Педагог читает стихотворение Н. Рубцова «Ласточка».
П е д а г о г. Какие чувства вы испытывали, прослушав стихотворение? Кто виноват в этой трагедии? Почему так произошло? Как можно было избежать беды?
Д е т и. Я чуть не заплакал. Мне было очень грустно. Мне жаль птенчика, он был такой маленький, беспомощный. Виновата мама – ласточка, которая не досмотрела за деткой-птенчиком. Маме-ласточке надо было клювиком отодвинуть птенчика от края гнезда.
П е д а г о г. Сегодня расскажу вам о ласточках. (Раздает детям картинки с изображениями ласточек.) Посмотрите на ласточку, полюбуйтесь ею. Это очень красивая птичка! Ласточка длиннее воробья, но весит меньше, чем воробей. Покажите руками. (Дети показывают.) Рассмотрим перышки ласточки. Какие части тела красного цвета? Правильно, красные лоб и шея. Покажите на себе лоб и шею. (Дети показывают.) А теперь покажите грудь и шею. (Дети показывают.) Какого цвета грудка и брюшко у ласточки? Верно, они беленькие, будто ласточка в белом фартучке. Посмотрите на головку, спинку: они темно-синего цвета. Крылья и хвост черные. А сейчас давайте поиграем.
Игра «Ласточка»
П е д а г о г. Встаньте. Я буду называть цвета, а вы будете на себе показывать части тела, которые у ласточки окрашены в этот цвет. Красный. Белый. Темно-синий. Черный.
Дети показывают лоб, шею, грудь, живот, голову, спину, руки-«крылья».
П е д а г о г. Сейчас поиграем по-другому. Я буду на себе показывать части тела, а вы – называть цвета, в которые окрашены эти части тела у ласточки. Так вы отлично запомните окрас перьев у ласточек.
Игра продолжается.
П е д а г о г. У ласточки маленький тонкий клюв и острые, как сабля, крылья. Ласточка в воздухе красиво работает телом, делает ловкие движения (пируэты).
Физкультминутка
Дети изображают полет ласточек в воздухе.
П е д а г о г. Когда ласточка летает, ее легко можно отличить от других птиц. Как вы думаете, по какому признаку? Правильно, по раздвоенному хвосту. Хвост ласточки напоминает две косички. Выйди, Оля. Вот две косички, как будто хвост ласточки. Поэтому ласточек называют касатками. (Дети повторяют хором и индивидуально.) На что еще похож хвост ласточки?
Д е т и. На букву «Л», на рога, на вилы, на усы жука, на рогатку…
П е д а г о г. Если ласточку, хвост которой похож на косы, называют касаткой, то как вы назовете ласточку, хвост, который, по вашим словам, похож на рога? А на усы?
Ответы детей.
П е д а г о г. Как вы считаете, может ли ласточка передвигаться по земле? Я покажу опыт, и вы сделаете вывод. (Рассказывает и показывает.) Вот ластик прямоугольной формы. Предположим, это тело ласточки. Вот две английские булавки – это тоненькие и коротенькие лапки ласточки. (Втыкает булавки в ластик.) Они настолько тоненькие, что не могут удержать тело ласточки. Что же случиться с ласточкой, если она сядет на землю? (Ставит макет на стол – «ласточка» падает.)
Д е т и. Ласточка не может передвигаться по земле, тонкие лапки не удерживают тело.
Педагог предлагает создать воображаемую ситуацию, как ласточка на земле падает. Дети соединяют обе ладони – «тело» ласточки, опущенные вниз два мизинца – «лапки», тонкие, короткие. Опускают «ласточку» на «землю» (стол, колени), создают падение – ладони ложатся на плоскость. Затем объясняют, почему в природе ласточки не садятся на землю. Данная имитация позволяет хорошо запомнить содержание.
П е д а г о г. Ласточка может сидеть на проводах, ветке, крае гнезда – там, где можно уцепиться пальцами. У ласточки четыре пальца: три направлены вперед, а четвертый – назад. (Показывает на рисунке.) Сконструируем лапку ласточки на ладони при помощи пальцев одной руки. Вторая рука будет изображать ветку. Покажите, как ласточка будет цепляться за ветку или провод. (Дети выполняют.)
Представьте, что вы быстро бежите и при этом едите борщ, котлету, пьете компот. Это же невозможно сделать! А вот ласточка ест мошек и на лету! Летит ласточка, рот открыт. Вот впереди туча мошек, они с воздушной волной и попадают ласточке в рот. А тут еще и комарики подоспели – тоже в рот залетели. Во рту ласточки образовался комочек из мошек и комаров. Смочила ласточка этот комочек слюной и проглотила. Давайте изобразим. Открыли ротики, представили, что в них в них залетели мошки, комарики. Смочите слюной, а теперь проглотите. Поела ласточка, пить захотела. Полетела к озеру. Будет ли ласточка садиться на землю? Нет. Покажем, как ласточка будет пить воду на лету. Двумя пальцами – большим и указательным – покажите раскрытый клювик, а три оставшихся пальца прижмите к ладони – «ласточка летит». (Дети показывают.) Вторая ладонь, развёрнутая внутренней стороной, – «озеро». Ласточка пьёт на лету. (Дети показывают движение руки над ладонью.) Питается ли ласточка червями, жуками? Объясните, почему.
Ответы детей.
П е д а г о г. Ласточка издает звуки. Называются они щебетом. Повторите это слово. (Дети повторяют.)
Упражнение «Назови голос»
Педагог называет птицу, обозначая глаголом ее голос, дети говорят, как называется голос, используя существительное.
Ласточка щебечет – щебетание.
Ворона каркает – карканье.
Воробей чирикает – чириканье.
Сорока стрекочет – стрёкот.
Синица свистит – свист.
Педагог читает потешку Н. Сладкова «Ласточка».
П е д а г о г. По поведению ласточки можно узнать, солнечным будет день или дождливым. Если ласточки высоко в небе летают, значит, дождя не будет. Если ласточки низко над землей летают, берите зонтики – будет дождь. Дело в том, что в сухую погоду мошки и комары летают высоко над землей – вот их и ловят на лету ласточки. Перед дождем воздух становится влажным, у комаров и мошек намокают крылья, насекомые становятся тяжелыми и летать высоко не могут. Чтобы найти корм, ласточкам тоже приходится летать поближе к земле.
Педагог показывает картинки, иллюстрирующие примету, дети говорят, какую погоду предсказывают ласточки на той или иной картинке.
Сказка (Л. Рыжова)
Педагог читает (рассказывает) детям сказку и показывает картинки.
П е д а г о г. Жили-были Дюймовочка и Мальчик-с-пальчик. Они очень любили природу. Бабочки приносили им сладкий нектар, птички пели для них песенки, жучки играли с ними.
Однажды Дюймовочка и Мальчик-с-пальчик на улице рассматривали божью коровку. Гладили ее и проговаривали: «Божья коровка, улети на небо, дам тебе хлеба!». Но вдруг налетел сильный ветер, появилась в небе черная туча, и на земле оказалось злобное чудовище с тремя головами. Пастью одной головы схватило чудовище Дюймовочку, второй пастью – Мальчика-с-пальчика, а из третьей пасти вырвалось пламя. Кое-как успели разбежаться жучки, улететь бабочки. Понесли они страшную весть по лесу, прося помощи у природы. Крик о помощи услыхала ласточка. Высоко взметнулась в небо. Еще острее наточила две сабли хвоста и ринулась в бой с чудовищем. Одной саблей срезала голову злодею и освободила Дюймовочку, второй саблей срезала вторую голову, освободила Мальчика-с-пальчика. Храбрая ласточка усадила своих друзей на спинку, а острым клювом-шильцем проколола чудовищу третью голову, и упало оно замертво на землю.
Полетела ласточка в лес, неся на спинке Дюймовочку и Мальчика-с-пальчика. Прилетела и опустилась в гнездо. Не могла ласточка сесть на землю и стала просить помощи у доброго воробья: «Ты, воробышек, высоко летаешь и легко скачешь по земле. Отнеси Дюймовочку и Мальчика-с-пальчика на землю». Подхватил воробей Дюймовочку и Мальчика-с пальчика и опустился с ними на землю.
Почему ласточка опустилась с Дюймовочкой и Мальчиком-с-пальчиком в гнездо? Как можно назвать ласточку, спасшей героев сказки?
Ответы детей.
Упражнение «Найди ошибку»
Педагог показывает изображения ласточек, в каждом из которых допущена ошибка (неправильный окрас, ласточка в клюве держит червяка, ласточка сидит на земле). Дети находят ошибки, дают объяснения.
Затем воспитатель раздает листы бумаги с контурными изображениями ласточек, дети их раскрашивают в подарок маме. Педагог дает каждому ребенку поощрительную фишку за выполненную работу.
В конце занятия педагог предлагает ребятам сочинить коротенькую сказку про свою ласточку. Можно дать детям образец сказки.
«Ласточкины заботы»Задачи
1. Рассказать детям о постройке ласточкой гнезда.
2. Развивать устную речь детей.
3. Поощрять стремление каждого ребенка находить свой способ ответа на поставленный вопрос без боязни ошибиться.
4. Ориентировать детей на развитие самостоятельного критического мышления; побуждать к оценке поступков, совершенных в природе; учить выражать свои чувства.
5. Обучать приемам отражения результатов личного успеха.
Оборудование и материалы: аудиозапись спокойной музыки, макеты гнезда и яиц ласточки (белых, с красными крапинками), изображения ласточки, гнёзд; 3 рисунка с изображениями лиц девочек: суровым, смеющимся и злым; цветные карандаши, бумага для рисования.
Ход занятия
П е д а г о г. Как только весной прилетают к нам ласточки, сразу же начинают строить гнезда. А строят они их совсем не так, как другие птицы. Ласточки не вьют гнезд из прутьев и веток, они их лепят из комочков глины. Постараемся представить, как это происходит.
Релаксация
Проводится под спокойную музыку.
П е д а г о г. Лягте удобно на коврик, закройте глаза. Расслабьте руки: они свободные и неподвижные. Расслабьте ноги: они свободные и неподвижные. Тело отдыхает, а ваш мозг работает. Почувствуйте, как приятно отдыхать. Прислушайтесь к тому, о чем говорит воспитатель, запоминайте.
Вы стоите около здания детского сада. Мысленно поднимите голову вверх. Видите, ласточка летит? Ее вы узнали по раздвоенному хвосту, красному лобику, красной шейке и белой грудке. Ласточка подлетела к зданию детского сада, облюбовала подходящее место для гнезда под крышей дома и улетела.
Проходят минуты, вновь летит ласточка, а в клюве у нее комочек липкой глины. Ласточка смочила его слюной. Подлетела к карнизу, приклеила комочек глины и улетела. А следом летит вторая ласточка, в клюве у нее прутик, тоже смоченный слюной. Прутик стал липким и быстро приклеился к глине. Так много раз летали ласточки и носили строительный материал для лепки своего домика. Вот и готово гнездышко – круглое, красивое. Но на сыром полу холодно будет птенчикам. И две ласточки – мама и папа – полетели за мягкой шерстью и пухом. Мягким теплым ковром устлали они дно гнезда. Теперь пора и птенцов выводить. Отложила ласточка пять яичек – белых, с красными крапинками.
Вы любуетесь тем, как ласточки весело щебечут, таскают глину, прутики, сухую траву, строят гнездо. Тихо, шепотом пожелайте всем ласточкам добра и спокойной жизни. Скажите «до свидания». Откройте глаза. Потянули руки… Потянули ноги… Встали, сделали глубокий вдох.
А теперь ответьте на вопросы. Из чего ласточки слепили гнездо? Сколько яичек отложила ласточка в гнезде? Какого они цвета?
Педагог показывает макеты гнезда и яиц ласточки. Предлагается нарисовать по пять яичек и сложить рисунки в общую корзину. Затем педагог читает рассказ Л. Толстого «Воробей и ласточки».
П е д а г о г. Если бы вы были на месте автора рассказа, стали бы вы спасать воробья? Почему?
Ответы детей.
Вопросы к детям
Почему ласточку называют касаткой?
Какой девочке вы доверите раненую ласточку? (Показывает рисунки с изображениями лиц девочек: суровым, злым и смеющимся.)
Садится ли ласточка на землю? Почему?
Чем питается ласточка?
Где живет ласточка: под крышей дома, в лесу на дереве, в гнезде на траве?
Из чего ласточка лепит гнездо?
Почему перед дождем ласточки летают низко над землей?
Какие птицы прилетают первыми в конце зимы: скворец, ласточка, грач?
Выслушав ответы, педагог предлагает детям рассказать о своих успехах на занятии.
«Кукушка»Задачи
1. Рассказать детям об особенностях внешнего вида кукушки (величина, цвет оперения, форма хвоста), ее поведении, месте обитания.
2. Способствовать пониманию детьми взаимосвязей в природе.
3. Развивать самостоятельность мышления при выполнении индивидуальных заданий.
4. Создавать ситуации, требующие от детей рассуждений, умозаключений; учить точно и выразительно излагать мысли, грамотно строить предложение.
5. Объяснить выражение «мать-кукушка».
6. Воспитывать любовь и почитание к матери.
7. Способствовать воспитанию чувств ребенка, его эмоциональной чуткости.
8. Побуждать удивляться событиям, происходящим в природе; воспитывать интерес и добрые чувства к птицам.
9. Развивать рефлексию.
Оборудование и материалы: изображения кукушки (на каждый стол), макеты деревьев (вырезанные изображения высоких и низких деревьев), фигурка кукушки; изображения птиц, в чьи гнёзда кукушка сбрасывает яйца (зырянки, пеночки, дятла и др.); карточки к упражнению «В чьё гнездо кукушка подбросит своё яйцо?» (на каждого ребёнка); фишки красного цвета и фишки со знаками «плюс» и «минус»; 2 теннисных шарика, 2 ложки, макет гнезда из ваты для эстафеты «Донеси яйцо до гнезда».
Ход занятия
П е д а г о г. Сегодня познакомимся с птицей кукушкой, узнаем о ее поведении. (На каждом столе лежит изображение кукушки.) По величине кукушка примерно такая же, как голубь. (Показывает руками.) Покажите и вы. Перья на крыльях кукушки жесткие, длинные, острые, похожи на сабли. Хвост у кукушки похож на ступеньки. Раз – ступенька, два – ступенька… Вот и лесенка! Можно придумать загадку: «У какой птицы хвост – лесенка?» Грудка покрыта мягкими перьями (пухом) в черно-белую полоску, как будто тельняшка. Клюв у кукушки изогнутый, острый. Для чего же ей нужен такой клюв? Кукушка питается насекомыми. Летит по лесу, видит – по стволу дерева бежит жучок, юрк – в расщелину. Кукушка своим острым изогнутым клювом ткнула и достала жучка.
Педагог читает стихотворение Е. Благининой «Кукушка».
П е д а г о г. Как кричит кукушка? (Дети хором повторяют.) Среди кукушек кричат только самцы. Мальчики, прокукуйте – «Ку-ку!», а девочки послушают. (Мальчики выполняют.) Кукушка кукует, сидя на верхушке высокого дерева. Перед вами (показывает изображения) деревья – высокие и низкие. Как вы думаете, какое дерево выберет кукушка – высокое или низкое? Кукушка выбрала самое высокое дерево и села на его верхушку. (Помещает фигурку кукушки на макет.) Оглядывается кукушка вокруг, высматривает, кто из птиц гнезда строит. Но ищет не всякие гнезда, а такие, чтобы они в тени находились. Дело в том, что кукушка не выводит птенцов сама. Яйца свои она подкидывает в гнезда других птиц. Именно чужие птицы высиживают кукушкины яйца. Так уж придумано природой. Не ко всякой птице подложит кукушка свое яйцо: она выбирает маленьких птиц, которые несут маленькие яйца. А еще цвет яйца кукушки должен совпадать с цветом яиц другой птицы. Как вы думаете, почему?
Предположения детей.
П е д а г о г. Кукушка – птица довольно крупная, а вот яйца несет маленькие. В течение весны кукушка сносит от 10 до 20 яиц, но не сразу, а через небольшие промежутки времени. Причем одна и та же кукушка всегда несет одинаково окрашенные яйца, похожие по окраске на яйца тех птичек, в гнезда которых она подкидывает свои яйца. Одна кукушка несет, например, только зеленые яйца, у других кукушек они могут быть голубыми, серыми, белыми, пестрыми.
Как же кукушка подбрасывает яйца в чужие гнезда? Она откладывает яйцо прямо в гнезда птиц или приносит в клюве. В тех случаях, когда гнездо открыто сверху и достаточно прочно, кукушка садится на гнездо и начинает откладывать яйцо. Если же гнездо находится в щели или в дупле, кукушка откладывает яйцо на землю, а затем в клюве переносит в гнездо чужой птицы. В те гнезда, которые для нее слишком малы, до которых трудно добраться, она приносит свое яйцо в клюве и осторожно помещает его между чужими яйцами. Но прежде, чем положить свое яйцо, кукушка обычно удаляет из гнезда одно чужое. Она уносит его в клюве, а потом съедает или бросает. Бросив яйцо, кукушка больше не появляется. Если птицы обнаруживают обман, они выбрасывают яйцо кукушки либо улетают строить другое гнездо. Иногда птицы оказывают сопротивление кукушке: поднимается писк, и птицы стаей бросаются на кукушку.
Эстафета «Донеси яйцо до гнезда»
Дети делятся на две команды и строятся в две колонны перед линией старта. По сигналу ведущего ребенок, стоящий в колонне первым, старается как можно быстрее перенести теннисный шарик («яйцо»), который лежит в ложке (черенок ложки ребенок удерживает зубами). Добежав до ориентира («гнезда»), ребенок берет ложку с шариком в руки, бежит назад, отдает ложку с шариком второму игроку, встает в конец колонны. Затем бежит второй игрок и т. д. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
П е д а г о г. Кукушка знает, какие птицы вскармливают своих птенцов насекомыми, а какие – семенами. Кукушка откладывает яйца в гнезда мелких птичек, которые вскармливают птенцов насекомыми и червями: зырянок, пеночек, горихвосток, иногда – в гнезда дятлов. Подкинет ли кукушка свое яйцо в гнездо снегиря или вороны?
Предположения детей.
П е д а г о г. В эти гнезда кукушка не будет подкидывать свои яйца, потому что снегирь питается зернышками, в ворона – птица слишком крупная.
Педагог предлагает детям рассмотреть изображения птиц, в чьи гнезда кукушка подкидывает яйцо, обращая внимание только на их внешние признаки.
Упражнение «В чье гнездо кукушка подбросит свое яйцо?»
Каждый ребенок получает наглядный материал: карточку с изображением птицы в гнезде (сороки, вороны, дятла, зырянки, пеночки и пр.), фишки со знаками «плюс» и «минус». Решается задача: подкинет ли кукушка свое яйцо данной птице? Если да, то ребенок кладет на карточку фишку со знаком «плюс», если нет, то фишку со знаком «минус». За правильный ответ ребенок получает поощрительную красную фишку.
П е д а г о г. Почему же кукушка не хочет сама заботиться о своих детях-птенчиках? Ученые по-разному думают об этом. Вероятнее всего, потому, что каждое яйцо кукушка несет через небольшие промежутки времени. Снесет одно яйцо, а другое – только через неделю. Вот и выходит, что на все яйца потребуется птице почти два месяца. А другие птицы высиживают яйца всего одну неделю. Птенец кукушки из первого яйца будет уже взрослым, когда вылупится птенец из последнего яйца. Если кукушка будет высиживать первое яйцо, тогда у неё не будет времени нести другие яйца. А Природа подарила ей возможность сносить до двадцати штук яиц! Нет времени у кукушки высиживать свои яйца, вот и подкидывает она их в чужие гнёзда. Так, что нельзя считать кукушку легкомысленной матерью: она подкидывает яйца не потому, что не хочет, а потому что не может заботиться о птенцах. Ей тоже нелегко: нужно найти гнездо такой птицы, чтобы ее яйца не отличались от кукушкиных, и чтобы птица была насекомоядная. Целыми днями летает кукушка в поисках подходящего гнезда.
Кукушка прилетает весной в тёплые края, к осени улетает. Это – полезная птица. Она поедает даже волосатых гусениц, которых другие насекомоядные птицы не едят. Бывали случаи, что только кукушки спасали лес от вредных насекомых, уничтожая их в большом количестве.
Педагог читает ненецкую народную сказку «Кукушка» (в обр. К. Шаврова). Затем задает вопросы по тексту, просит детей отвечать только полными предложениями.
Сколько детей было у матери?
Дочери или сыновья были у нее?
Правильно ли поступали дети?
Почему маме было трудно ловить рыбу?
Кто должен был ловить рыбу?
Что отвечали сыновья на просьбу подать водички?
Опишите, как мама превращалась в птицу. Во что превратилась одежда, доска, железный напёрсток?
Всегда ли дети поступали неправильно?
Кто виноват, что у мамы выросли такие непослушные дети?
В каких случаях мама была права, а в каких – нет?
П е д а г о г. Неправа была мама, когда оставляла одних сыновей в тундре. Они так нуждались в ее помощи! Не жалко было маме своих детей даже тогда, когда она видела их окровавленные ноги.
Придите домой, обнимите свою маму, скажите самые лучшие слова: «Любимая, красивая, добрая – ты самая лучшая на Земле мама!»
Педагог объясняет, каких мам в народе называют кукушками. Родила мама дочку или сына и отдала насовсем бабушке или в детский дом. Не кормит такая мама своего ребенка, не играет с ним, не поет песенок, не читает сказок. Деток за нее воспитывают чужие люди. Такая мама, похожа на птицу кукушку, которая свои яйца подкидывает в гнезда чужих птиц. Не знает кукушка, как растут ее родные птенцы.
Воспитатель акцентирует внимание на том, тем не менее, маму всегда нужно уважать, быть благодарными за то, что она дала ребенку жизнь. Можно попросить ребят привести примеры из собственного опыта, иллюстрирующие взаимоотношениями с мамой.
П е д а г о г. Мама – самый близкий родной человек. Она любит вас, бережёт, заботиться. Вы должны быть благодарны своей маме, не огорчать ее.
Анализ занятия
Педагог спрашивает, что удивило, восхитило, обрадовало детей в рассказах о кукушке.
«Почему птенец кукушки остается в гнезде один?»Задачи
1. Закрепить знания детей о повадках кукушки, рассказать об особенностях внешнего вида и поведении кукушонка.
2. Формировать позицию защитника птиц.
3. Создавать педагогические ситуации, позволяющие каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, выражать свою мысль и делать умозаключение.
4. Обучать детей навыкам учебной деятельности: умению грамотно строить вопрос и правильно отвечать на вопросы, говорить внятно, не торопясь, не перебивать друг друга.
5. Развивать речь, расширять словарь (кукушонок, ложбинка).
6. Развивать коммуникативные качества.
7. Поддерживать собственные мотивации ребенка: общение, интерес к занятию.
Оборудование и материалы: изображение вылупившегося кукушонка, кубики красного и синего цветов, 2 дополнительных столика для кубиков.
Ход занятия
Педагог загадывает загадку о кукушке, затем задает детям вопросы.
Какая часть тела кукушки похожа на тельняшку?
Какая часть тела кукушки похожа на лесенку?
Почему кукушку зовут кукушкой.
Кто кукует – самка или самец?
Что высматривает кукушка, сидя на высоком дереве?
Гнезда каких птиц выбирает кукушка, чтобы подкинуть туда свое яйца? Почему?
Будет ли кукушка сбрасывать яйцо в пустое гнездо? Почему?
Почему некоторые птицы принимают яйца кукушки за свои?
Как кукушка подбрасывает яйца в чужие гнезда?
Можно ли кукушку назвать санитаром леса?
П е д а г о г. Сегодня мы должны ответить на вопрос: почему птенец кукушки остается в гнезде один? Кукушка – птица хитрая, высматривает чужие гнезда и подкидывает в них яйца. Яйца нужно греть, чтобы вылупились птенцы. Если кукушка просто бросит яйца на траву, никто не будет согревать их, птенцы не вылупятся, погибнут.
В чужих гнездах первым вылупляется птенец кукушки – кукушонок. Он очень прожорлив, и приемные родители едва успевают приносить для него корм. Растет кукушонок очень быстро. На третий день своей жизни он избавляется от законных детей хозяев и остается в гнезде один. Как он это делает? Вот лопнула скорлупа яйца, из нее вылупился кукушонок. (Показывает картинку.) Голова большая, тело без перьев – голое, а на спинке ложбинка (канавка). Осмотрелся птенец – увидел яйца. Поддел головкой одно яйцо, оно легло в ложбинку. Придерживая яйцо крылышками, попятился кукушонок к краю гнезда. Головой оперся о дно гнезда, сделал резкое движение всем туловищем – и яйцо выкатилось, упало на землю. (Педагог имитирует движение, просит детей повторить.) Потом принимается кукушонок за второе, третье яйцо – и так все яйца оказываются на земле. Если птенец уже вылупился, кукушонок и его выбрасывает.
Зачем он так делает? Кукушонок очень прожорлив. Знает, что если оставить птенцов в гнезде, то пищи ему меньше достанется. Чтобы выжить, ему надо уничтожить другие яйца и птенцов, тогда весь корм, который приносят приемные родители, будет доставаться ему одному. Не случись так, маленькие птички не прокормили бы своих детей и подкинутого птенца. Он и один доставляет свои приемным родителям много хлопот: целый день они таскают ему личинки и червячков, а кукушонок все раскрывает жадно свой клюв и пищит – просит поесть.
Растет кукушонок очень быстро и вскоре становится крупнее приемной матери. За три недели он превращается во взрослую птицу и улетает из гнезда. Если самец, то прокукует, если – девочка, то молча улетит.
Естественнонаучные задачи
Что случится, если:
– кукушка сбросит яйцо в пустое гнездо (не кому греть яйцо, кукушонок не вылупится);
– кукушка сбросит яйцо в гнездо орла (у орлицы яйца крупнее, птица заметит подмену и выбросит яйцо кукушки);
– кукушка сбросит яйцо в гнездо колибри – самой маленькой птицы в мире (у колибри очень маленькие яйца, птица может заметить подмену и бросить гнездо);
– кукушонок не успеет за 4 дня выбросить яйца пеночки из гнезда (пеночка не сможет прокормить своих птенцов и кукушонка, потому что кукушонок прожорлив);
– кукушонок вылупится без ложбинки (кукушонок без ложбинки не сможет выкидывать яйца и птенцов чужой птицы, а большую семью птица не прокормит, и кукушонок может погибнуть от голода).
Игра «Команды на ринге»
1-й тур
Дети делятся на две команды (по рядам). Одна команда задает три вопроса другой команде (по очереди). Педагог выставляет каждой команде за правильные ответы синие кубики, за интересные вопросы – красные.
2-й тур
Педагог поочередно задает по три вопроса командам. За правильные ответы выставляет синие кубики.
Почему кукушка для сброса яйца избирает гнёзда тех птиц, яйца которых похожи на яйцо кукушки?
Почему кукушка для сброса яйца избирает гнезда птиц, которые меньше ее по величине?
Зачем кукушонку нужна на спинке ложбинка?
Почему кукушонок сбрасывает из гнезда все яйца хозяйки-птицы?
Почему кукушонка можно назвать обжорой?
Каким способом кукушонок избавляется от яиц или птенцов приемных родителей?
В заключение викторины педагог с детьми каждой команды подсчитывают количество синих кубиков – за правильные ответы и количество красных кубиков – за интересные вопросы. Подводят итоги, выявляют команды-победительницы в двух номинациях – за правильные ответы и за интересные вопросы.
Викторина «Птицы»Задачи
1. Закреплять представления детей о птицах, развивать умение сравнивать птиц.
2. За счёт наводящих вопросов добиваться от детей правильных ответов на вопрос.
3. Вызывать интерес к занятию.
4. Добиваться от детей правильного построения предложений.
5. Воспитывать сдержанность, умение дослушивать ответы товарищей, не перебивать их.
Оборудование и материалы: изображения воробья, синицы, снегиря, сороки, ласточки, кукушки, птичьих гнезд; изображения знакомых детям птиц, в цвете оперения которых допущены ошибки; фишки любого цвета.
Вопросы викторины
О какой птице можно сказать: задиристый, шустрый (воробей); бездомная, легкомысленная (кукушка); болтливая, вороватая – (сорока); грациозная, нежная, – (ласточка); жизнерадостная, подвижная – (синица); голосистый, артистичный – (скворец).
Почему перелетные птицы не остаются у нас на зиму? (Зимой для них нет пищи: жуков, личинок, насекомых и пр.).
Где скворцы устраивают гнезда? (В скворечниках, дуплах деревьев).
Какая птица никогда в жизни не садится на землю? (Ласточка.)
Кого из птиц можно назвать ««санитаром леса» (Синицу, кукушку.)
Есть ли уши у птиц? (Да.)
Есть ли зубы у птиц? (Нет.)
Какая птица может передвигаться по стволу вниз головой? (Синица.)
У какой птицы хвост-рогатка? (У ласточки.)
Если ласточка летает низко над землей, какая будет погода – дождливая или солнечная? (Дождливая.)
Послушайте и скажите, какая птица здесь «лишняя»: скворец, сорока, грач, кукушка? (Сорока.). Почему? (Из этих птиц только сорока – зимующая.)
Как отличить самочку синицы от самца? (У самочки черная полоска на груди короткая, а у самца – длинная.)
Назовите птиц, в названии которых есть звук [р]. (Воробей, сорока, снегирь, скворец.)
Назовите птиц, в названии которых есть звук [c] в начале слова. (Сорока, синица, снегирь).
Придумайте про одну из трех птиц загадку. (Предлагаются изображения воробья, синицы, ласточки).
Найдите на рисунках ошибку. (Предлагаются изображения знакомых детям птиц, в цвете оперения которых допущены ошибки.)
Какая птица щебечет? (Ласточка.) Стрекочет? (Сорока.) Воркует? (Голубь.) Каркает? (Ворона.) Чирикает? (Воробей.)
Какая птица подражает голосам других животных? (Скворец.)
Что птицам страшнее – голод или холод? (Голод).
Кому из птиц какая «квартира придется» по душе? (Выставляются изображения птичьих гнёзд.)
У кого грудка ярко-красная – у самца снегиря или у самочки? (У самца снегиря грудка ярко-красная, у снегирихи – темно-серая.)
Какие птицы прилетают к нам весной? (Грач, скворец, кукушка, ласточка.)
Примечание. Викторина проводится индивидуально. Правильные ответы поощряются фишками. Педагог создаёт такие ситуации, чтобы каждый ребёнок мог ответить на вопрос и получить фишку. В конце викторины каждый участник подсчитывает фишки, сообщает об их количестве. Педагог предлагает детям отнести фишки домой и рассказать родным о своих достижениях.
«Зайцы в лесу»Задачи
1. Закрепить особенности внешнего вида зайцев, рассказать детям, чем питается заяц, как защищается от врагов; учить соотносить изменения окраса шерсти зайца в зависимости от времени года; уточнить представление о связи строения ног зайца и способа передвижения.
2. Отмечать личные успехи детей, делая им комплименты;
3. Развивать речь, расширять словарь детей (маскировочная окраска); приветствовать попытки речевого творчества (составление загадки).
4. Развивать умение пользоваться невербальными средствами при заучивании загадок.
5. Упражнять в быстром беге, развивать ловкость, внимание.
Предварительная работа: чтение стихотворения Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы», заучивание загадок, считалки «Раз, два, три, четыре, пять», рассматривание картинок «Зайцы во все времена года».
Оборудование и материалы: модели маскировочной окраски зайца (вырезанные силуэты зайца с разной окраской шерсти) по четырём временам года; изображения зайцев в разные времена года (на фоне пейзажей и без них), заячьих следов; мягкая игрушка-заяц, повязка для подвижной игры; листы бумаги, фломастеры (на каждого ребенка); портреты зайчика для подарка детям и педагогу от игрового персонажа.
Ход занятия
Педагог загадывает детям загадку про зайца. Рассказывает, что заяц-беляк прибежал из лесу на занятие. Предлагает всем детям походить по комнате, поискать зайчика; кто найдёт, того зайчик «поцелует в щёчку». Дети расходятся по групповой комнате, заглядывают под столы, стульчики – находят зайца (мягкую игрушку). Зайчик «целует» всех детей (педагог подносит игрушку к каждому ребёнку, имитирует поцелуй в щёчку). На протяжении всего занятия педагог привлекает к диалогу игрушку-зайчика: знает ли он ответ на заданный вопрос, что скажет ребёнку, отличившемуся на занятии. Игровой персонаж будет служить образцом правильного поведения на занятии.
П е д а г о г. Заяц-беляк хочет послушать, что мы о нём будем говорить. Посадим его на стульчик, он будет слушать мои рассказы и ваши ответы. Заяц-беляк водится в сибирских лесах. Он меняет окраску шерсти: зимой заяц белый, а летом серый. Кончики ушей всегда черные. Перед вами четыре картины, на них изображен заяц в разное время года. Опишите окраску шерсти зверька во все времена года.
Ответы детей.
П е д а г о г. Зимой заяц белый. Весной белая шерстка постепенно меняется на серую – летнюю. Летом заяц серый. Осенью серая шерсть меняется на белую – зимнюю. Как вы думаете, почему заяц меняет окраску шерсти?
Д е т и. Зайцы меняют окраску шерсти во все времена года, чтобы быть незаметным для врагов.
П е д а г о г. Какие враги у есть зайцев?
Д е т и. Медведь, лисица, волк, ястреб, филин, орел, охотник.
Педагог вывешивает четыре картины с пейзажами (четыре времени года), без зверьков. Внизу каждой картины имеется прорезь для вставки моделей. Вызванным к доске четырём детям педагог выдает модели (фигурки зайца, вырезанные по контуру): первая модель – белого цвета (зима), на второй – белый цвет переходит в серый (весна), третья модель – серого цвета (лето), на четвертой – серый цвет переходит в белый (осень). Ребёнку предлагается выбрать картину и поместить в прорезь модель зайца соответствующего цвета.
П е д а г о г. Окраску шерсти, которая помогает животному скрыться от врагов, называют маскировочной окраской. Летом заяц серый: спрячется где-нибудь под кустиком, прижмется к земле, и не найдешь его. А к зиме белым станет – в снегу его не видно.
Есть у зайцев еще один способ защиты от врагов – быстрые ноги. Заяц передвигается прыжками. Его передние ноги короткие, а задние длинные и очень сильные. Благодаря этому он может делать прыжки в несколько метров. Покажите короткие передние ноги зайца. (Дети сгибают руки перед грудью.) Покажите длинные ноги зайца. (Вытягивают ноги вперед.) Но заяц и бегун прекрасный. Из-за задних ног в гору бежать зайцу легче, чем под гору. Под гору он катится кубарем, через голову. Есть даже такая загадка про зайца: «В гору – бегом, с горы – кувырком». Давайте изобразим ее. Вытяните левую руку – это «гора» Ладонь правой руки – «заяц». «В гору – бегом». (Дети по примеру педагога «пробегают» пальцами по левой руке). Заяц легко бежит в гору, отталкиваясь задними и передними лапами. «С горы – кувырком» (Пальцы правой руки, сжатые в кулачок, «скатываются» по левой руке.).
Педагог просит детей повторить загадку полностью.
П е д а г о г. Это – следы зайца. (Показывает рисунок.) Спереди рядом – два больших отпечатка, а позади них, один за другим – два маленьких. Когда зайцы прыгают, то выносят вперед задние лапы, поэтому получается так, что большие следы от задних лап впереди, а маленькие – от передних – сзади. Заяц путает следы – это еще один способ защиты от врагов. Заяц петляет, кружит, прыгает в разные стороны, потом делает большой прыжок в сторону и сразу ложится. Если бы не такое умение зайца, его бы быстро нашли по следу на снегу и поймали. Бывает, что хищник случайно наткнется на лежащего зайца, а тот не успевает убежать. В этом случае заяц, лежа на спине, отбивается сильными задними ногами с острыми когтями на пальцах.
Педагог предлагает детям показать, как заяц путает следы, как отбивается ногами от хищника.
П е д а г о г. А еще у зайца чуткие уши, нос и зоркие глаза. Уши у зайца очень длинные, он может поворачивать их в разные стороны и слышит даже малейшие шорохи. По ушам можно понять состояние у зайца: испугался ли он или спокоен, а может быть, заяц изучает обстановку, прислушивается. Нос тоже подвижный, заяц им постоянно шевелит – улавливает запахи. Глаза у зайца крупные, расположены по бокам головы, далеко друг от друга, за что зайца прозвали «косым». Такое расположение глаз позволяет видеть большое пространство вокруг себя и вовремя заметить опасность.
Каждому ребёнку педагог дает лист бумаги. Задание: с помощью пиктограмм (схем, рисунков) перечислить способы защиты зайца от врагов (быстрые ноги, чуткие уши, нос, зоркие глаза, смена окраски шерсти). Педагог (вместе с игровым персонажем) сравнивает готовые работы, вызывает 2-3 детей для ответа (пояснений к пиктограммам), говорит детям комплименты.
Подвижная игра «Охотник и зайцы». (Л. Рыжова)
Считалкой выбирают «охотника», надевают ему на руку повязку. По сигналу «охотник» должен догнать одного из убегающих игроков («зайцев») и осалить его, тогда тот становится «охотником». Если убегающий «заяц» успеет вовремя остановиться и замереть («стать незаметным»), «охотник» не сможет его осалить и продолжит догонять других «зайцев»; неподвижно стоящий ребёнок вновь включается в игру.
П е д а г о г. Как вы думаете, какое время суток страшнее для зайца – день или ночь?
Предположения детей.
П е д а г о г. Ночью заяц ходит без страха, хотя есть и ночные хищники, опасные для зайца, например, сова. Но как только приходит утро, враги его просыпаются, он прячется под кустиком или в снежной ямке.
Педагог читает стихотворение К. Щиголя «Дедушка в лодке», затем задает детям вопросы.
П е д а г о г. Какое время года бывает опасным для зайцев? Почему?
Ответы детей.
Конкурс загадок
Дети сочиняют загадки про зайца. За лучшие загадки – аплодисменты. В конце занятия педагог от имени зайчика хвалит всех – и детей, и педагога, вручает каждому свой портрет.
«Заячья жизнь»Задачи
1. Уточнить представления детей о месте обитания зайца, его жилище, питании в разное время года, о зайчатах, их способности к выживанию.
2. Обеспечивать познавательную активность детей, используя проблемные ситуации.
3. Поощрять стремление каждого ребенка к высказыванию собственного мнения, добиваться связной речи.
4. Воспитывать умение работать со сверстниками, учитывать мнение партнера и отстаивать свое, не перебивать друг друга.
5. Упражнять детей в беге, метании мяча, ориентировке в пространстве.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок о зайце, заучивание загадок, объяснение незнакомых слов (подшёрсток).
Оборудование и материалы: изображения зайцев и зайчат, диких животных; иллюстрации к стихотворению Н. Притулиной «Где зимует зайчик?»; схемы для игры «Как пройти к зайке?» (на каждого ребенка), 2-3 лёгких маленьких мячика, шнур или обруч.
Ход занятия
П е д а г о г. Ребята, послушайте стихотворение и скажите, кто где зимует, есть ли дом у зайцев.
Педагог читает стихотворение Н. Притулиной «Где зимуют зайцы?» и демонстрирует иллюстрации. Выслушивает ответы детей.
П е д а г о г. Что позволяет зайцу подолгу лежать на снегу? К зиме у него появляется густой подшерсток. Зимняя шерсть у него густая, особенно на брюшке, которое соприкасается со снегом. На подошвах лап тоже отрастает длинная густая шерсть, и заячьи лапы не мерзнут. А еще густая шерсть на лапах позволяет зайцу не проваливаться в снег.
Дидактическая игра «Как пройти к зайке?»
Задача – учить детей ориентироваться в пространстве по схеме.
Для игры понадобятся листы бумаги, на которых нарисованы разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек нарисованы ориентиры: елочки, лиственные деревья, грибы, цветы. Наверху изображен зайка. У нижнего конца дорожки нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом листе разные. Предлагаются 10 разных схем пути. Каждая схема представляет собой ломаную линию, которая начинается от входа в лес.
Дети садятся за столики, каждый получает лист с изображением леса. Педагог говорит, что в лесу спрятался зайка, он нарисовал дорожки, по которым его можно найти. В качестве образца воспитатель показывает, как найти зайца, используя одну из схем. Далее дети самостоятельно выполняют работу.
П е д а г о г. Загадайте загадки, из которых можно узнать, чем питается заяц.
Дети загадывают загадки, в тексте которых упоминаются то, что ест заяц – морковь, капуста, кора деревьев.
Задание «Зайцы в огороде»
Проголодались зайцы и решили залезть в огород полакомиться. А в огороде овощей видимо-невидимо! Один заяц сорвал капусту и свеклу, другой – морковку и репку, третий – огурец и кабачок, а самый маленький зайчик сорвал лук и чеснок. Вдруг увидели зайцы сторожа, бросились наутек. Добежали до пригорка, сели, стали овощи раскладывать. А старый заяц посмотрел на них, да как засмеется.
Вопросы
Почему рассмеялся старый заяц? (Лук и чеснок зайцы не едят.)
Сколько зайцев собрались в огород? (4)
Сколько всего овощей сорвали зайцы? (8)
Сколько из сорванных овощей зайцы съедят? (6)
Какой заяц останется голодным? (Маленький заяц.)
Чем заяц питается летом? (Травкой, овощами с ближайших огородов, сочной корой деревьев.)
Почему на зиму заяц не запасает себе корм? (Зимой он находит еду – кору деревьев, сено.)
Задача-шутка «Морковь и зайцы» (Л. Рыжова)
П е д а г о г. Гуляли по лесу два зайца. Есть захотели. Решили морковкой полакомиться и друзей угостить. Прибежали к деревне, пробрались в огород, нашли грядку. Выдернули самую крупную морковку. Положили её на плечи. Один заяц шёл спереди, другой сзади. Тяжело было нести. Второй заяц, тот, что нёс сзади, решил облегчить ношу, откусил часть морковки, съел. Всё равно тяжело. Ещё раз, два, три откусывал зайчик морковку.
Пришли зайцы в лес. Первый заяц подумал: «Что это так легко стало нести морковку?» Оглянулся и ахнул: от морковки остался маленький кусочек, и угостить-то нечем! Второму зайцу стало стыдно.
Подскажите зайцам, как можно было легко донести морковку целой?
Задание «Когда это бывает?»
1. Зайчик сменил серую шубку на белую. Страшно робкому зайчишке, всякого шороха боится: где он ни спрячется, его видно издалека.
Когда это бывает? (Осенью.)
Какого времени года ждет зайчик? (Зимы.)
2. У ежика мало добычи – попрятались черви, ящерицы. Готовит себе ежик теплую норку под старым пнем. Скоро заберется туда еж и не будет бегать по лесу.
Когда это бывает? (Осенью.)
3. Белой скатертью покрылась земля. Деревья надели тяжелые белые шапки. Но в лесу много зверей, которые выходят из нор в поисках пищи. Зайчик гложет кору деревьев, лиса ловит мышей и зайцев, голодный волк рыщет по лесу в поисках добычи.
Когда это бывает? (Зимой.)
4. В лесу под деревьями еще лежит снег, а у зайчихи уже родились зайчата.
Когда это бывает? (Весной.)
5. На освещенную солнцем поляну вывела медведица своих медвежат. Тепло и уютно им было в берлоге, а теперь пусть привыкают к лесу.
Когда это бывает? (Весной.)
6. Разноцветной листвой одеты деревья. Пахнет грибами, спелой земляникой. Резвятся веселые белочки.
Когда это бывает? (Осенью.)
П е д а г о г. Зайчиха приносит детенышей четыре раза в год – дважды весной и дважды летом. Они рождаются зрячими и уже в первые дни после рождения могут бегать. Подкатится пушистый серый комочек к маме-зайчихе, напьется густого жирного молочка – и сыт на неделю. Убежит зайчиха от своих малышей, да, бывает, что и не вернется – станет добычей хищного зверя или охотника. Но малыши не погибнут от голода – их накормит их другая зайчиха, которая встретит их, пробегая мимо. У зайцев каждая мать – всем детям кормилица. Какая бы зайчиха мимо зайчат ни пробежала, обязательно накормит малышей своим молоком.
Мы знаем сказки, в которых мачехи показаны злыми. Они не любят чужих деток, плохо с ними обращаются. Назовите такие сказки. («Золушка», «Хаврошечка», «Морозко», «Мороз Иванович»). А в сказке «Двенадцать месяцев» злая мачеха послала неродную дочь (падчерицу) зимой в лес за подснежниками. Что вы можете сказать о мачехах-зайчихах, какие они?
Ответы детей.
Рассказ «Зайчонок»
Педагог читает рассказ В. Сухомлинского «Зайчонок», затем беседует с детьми.
Почему охотник отдал зайчонка Свете?
Понравилась ли вам эта девочка? Чем она понравилась? Какой была эта девочка?
Подвижная игра «Охотник и зайцы»
Для игры понадобятся 2-3 легких мяча диаметром 5-6 см.
Водящий («охотник») располагается в обозначенном шнуром или обручем «доме» на небольшом расстоянии от детей, сбоку. У него несколько мячей. Остальные дети – «зайцы». Они «сидят в кустах» – прячутся за стульями, выставленными в ряд, на другой стороне комнаты. По сигналу педагога «зайцы выпрыгивают на лужайку» и выполняют имитационные движения: скачут, грызут травку и пр. По сигналу: «Спасайтесь! Охотник рядом!» «зайцы» убегают в «кусты» (опять прячутся за стулья), а «охотник» старается мячами осалить их. Условие: целиться можно только в ноги игроков. Пойманные «зайцы» отходят к «дому охотника».
После повтора игры пойманных «зайцев» подсчитывают. К ним можно применить «штрафы» – предложить рассказать четверостишие, загадку, сплясать и пр.
«Зайцы в сказках»Задачи
1. Учить детей сопоставлять информацию о поведении зайца в естественных условиях и его описания в сказках.
2. Побуждать детей формировать собственную оценку поступков персонажей рассказов и сказок.
3. Расширять представления детей о повадках животных.
Оборудование и материалы: иллюстрации к сказкам о зайцах, обручи (на каждого ребёнка).
Ход занятия
П е д а г о г. Каких только прозвищ не придумал народ зайцу! Но какое прозвище прочнее всего закрепилось за ним? Правильно – трусишка. Во многих сказках заяц показан трусишкой, хвастунишкой. Я буду читать сказки, вы будете вспоминать о событиях, происходящих с зайцами и другими героями.
Педагог читает отрывок из «Сказки про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка, демонстрирует иллюстрации, задает детям вопросы (прочитав соответствующий фрагмент).
Как называется эта сказка?
Какое событие произошло в лесу, после которого Зайца стали считать храбрым?
Был ли на самом деле Заяц храбрым?
Ответы детей.
Педагог читает сказку братьев Гримм «Еж и заяц», задает детям вопросы.
Как называется эта сказка?
Каким показан заяц в этой сказке?
Какими словами заяц унижал ежа?
Каким показан еж в сказке?
Как решил еж проучить зайца? Какой обман он придумал?
Как можно было пристыдить зайца, не обманывая?
Ответы детей.
Педагог читает отрывок из рус. нар. сказку «Заяц-хваста» (обраб. А. Толстого), задает детям вопросы.
«Приходит заяц к одному крестьянину на гумно, а тут уже стадо зайцев. Вот он и начал хвастать:
– У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи – я никого не боюсь!»
Из какой сказки этот отрывок?
Каким показан заяц?
Кто проучил зайца?
Какой заяц в этой сказке – трусливый или храбрый? Почему вы так думаете?
Заяц из какой сказки вам больше всего понравился? Почему?
Ответы детей.
П е д а г о г. В сказках заяц часто трусливый, хвастливый, заносчивый. Но так ли на самом деле?
Заяц не трус. Если охотнику удается поймать взрослого зайца, то в руки взять его не так-то просто – он отчаянно сопротивляется, кричит, вырывается, бьет сильными задними лапами и пускает в ход острые зубы. Если на зайца напал филин или орел, он отбивается от хищника когтями задних лап, лежа на спине. Охотники не раз видели, как таким способом зайцы сильно ранили нападавшего на них животного. Первыми зайцы никогда в драку не лезут, стараются убежать. Стремительный бег – это основная их защита от врагов. В разных условиях зайцы ведут себя по-разному: там, где часто бывают охотники, зайцы очень осторожны, может даже показаться, что трусливы. Ну, а там, где их не трогают, они спокойны, сообразительны и доверчивы. Заяц может быть и трусливым, и очень смелым. Были случаи, когда заяц, спасаясь от врагов, бежал за помощью к человеку.
Подвижная игра «Бездомный заяц»
Выбирают «охотника» и «бездомного зайца», остальные дети – «зайцы», каждый занимает свой «домик» (встает в обруч). «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» его догоняет. «Заяц» может спастись от «охотника», забежав в любой обруч. Тогда «заяц», стоявший в обруче, должен сейчас же убегать, потому что теперь он становится «бездомным», и «охотник» будет ловить его. Как только «охотник» поймал «зайца», он сам становится «зайцем», а бывший «заяц» – охотником».
«Что за зверь этот лось?»Задачи
1. Подвести детей к выделению отличительных и сходных признаков внешнего вида оленя и лося.
2. Обратить внимание на особенности внешнего вида лося, его образ жизни.
3. Объяснить детям, что такое услужливость, навязчивость, докучливость.
4. Создавать условия для высказывания детьми собственных суждений, тренировать в умении доказывать собственное мнение, учить выражать свои чувства.
5. Побуждать к оценке поступков людей.
6. Развивать творческое мышление, речь, умение рефлексировать.
7. Формировать физические качества ребёнка (умения прыгать, ползать).
Оборудование и материалы: изображения лося, оленя, кубики четырех цветов (на каждого ребенка), рулетка, призы победителям.
Ход занятия
Педагог выставляет изображения оленя и лося.
П е д а г о г. Перед вами животные: оба стройные, на высоких ногах с копытами, коротким хвостом, подвижными ушами, красивыми ветвистыми рогами, тела их покрыты бурой шерстью. Я назвала признаки, общие для этих животных. Это лось и олень. Чем же они отличаются друг от друга? Лось – очень большой (крупный) зверь, мощный, он водится в наших лесах. Лось больше коровы или лошади: его высота (вместе с рогами) достигает двух с половиной метров, а длина три метра. Чтобы лучше представить, насколько лось большой, воспользуемся рулеткой и сделаем отметки на стене.
Дети находят нужные цифры на рулетке, отмечают длину лося на стене, а педагог с помощью подставки отмечает высоту лося.
П е д а г о г. Олень гораздо меньше лося. Давайте рассмотрим, чем голова лося отличается от головы оленя. У лося большая, широкая голова с горбатым носом. (Дети в воздухе «рисуют» голову лося.). Что можно сказать о голове оленя, какая она? Правильно, голова оленя меньше, более узкая и без горбинки. («Рисуют» в воздухе.). Что это? (Показывает гриву лося.). Какая она? Грива из длинной шерсти, тянется от головы до середины туловища животного. Есть у лося ли борода? Под горлом есть вырост кожи, покрытый волосами, он напоминает бороду. А у оленя? Если присмотреться, то есть. Чем рога лося отличаются от рогов оленя? На что похожи рога лося? А рога оленя? (Ответы детей.). У лося рога мощные, широкие – как лопаты. Их длина может достигать двух метров. У оленя рога тянутся вверх, они узкие, стройные, похожи на ветвистое дерево.
Все ли лоси – самцы и самки – носят рога? У самок рогов нет. А вот самцам природа дала рога, чтобы они могли защищать себя, свою подругу-лосиху и детенышей-лосят от врагов – тигров, рысей, медведей, волков. Однако самцы носят рога не весь год. Лось сбрасывает рога в конце зимы – начале весны. К лету рога вновь отрастают.
Задание с кубиками
П е д а г о г. Перед вами кубики белого, зеленого, красного и желтого цветов. Каждый цвет будет соответствовать одному времени года. Как вы думаете, кубиком какого цвета лучше показать зиму? Правильно, кубиком белого цвета. А какой цвет лучше подойдет, чтобы показать весну? Верно, зеленый. Каким кубиком мы покажем лето? Конечно, красным! Остается желтый – цвет осени. Выйди, Оля, и покажи, в какое время года лось сбрасывает рога.
Ребенок показывает (поднимает) белый и зеленый кубики, называет период (конец зимы – начало весны), перечисляет времена года, когда у лося есть рога. Затем задание выполняют все дети: каждый раскладывает кубики на столе, называет время года, когда лось сбрасывает рога, и показывает кубики соответствующих цветов.
Задание «Где лось, а где лосиха?»
П е д а г о г. В какое время года труднее распознать, где лось, а где лосиха? Посмотрите на картинки.
Педагог показывает картинки, на которых лоси изображены в разные времена года. Дети стараются определить, где лось и лосиха, например, «Лосиха зимой без рогов», «Лось зимой с рогами, значит, это начало зимы», «Летом без рогов – лосиха».
П е д а г о г. Ноги у лося тонкие, стройные, длинные – полтора метра.
Педагог с детьми отмеряют рулеткой 1,5 м на стене, дети сопоставляют свой рост с длиной ног лося. Делятся впечатлениями.
П е д а г о г. Лось обладает большой силой и быстро бегает. Он свободно перепрыгивает канавы шириной в два метра и высокие изгороди. (Отмеряют 2 метра, педагог предлагает каждому ребёнку перепрыгнуть через «канаву»). Шерсть на лосиных ногах белая. Копыта широкие, а между пальцами находится кожаная пленка. Именно поэтому лось легко перебирается через болото, поэтому не тонет в сугробах – идет, как на лыжах. Но надо учесть: по устойчивой плотной поверхности болота лось идёт, копыто его раздваивается и за счёт перепонки, как бы расширяется, он не утопает. Другое дело – зыбкое болото. «Лоси могут пробираться даже через зыбкую поверхность лесных болот: они вытягивают передние ноги горизонтально вперёд, а брюхом прикасаются к земле. Отталкиваясь задними ногами, лось скользит в таком положении по болоту, пока не выберется на более устойчивый грунт».
У каких еще животных есть копыта? Правильно, копыта есть у лошадей, у коров. Но на их копытах нет кожаной пленки, поэтому в глубоком снегу и в болоте эти животные могут увязнуть. Живет лось в лесу. Предпочитает густой лес, а неподалеку должна быть речка. Лоси прекрасно плавают.
Чтение басни и беседа по ее содержанию
Педагог читает басню С. Михалкова «Услужливый».
П е д а г о г. Ребята, вы знаете, что такое «услужливый»? Услужливым называют человека, который всегда готов оказать услугу – помочь – другим людям. И это очень хорошо.
Педагог приводит примеры из своего опыта об услугах, которые ему оказывали добрые люди. Просит детей привести собственные примеры – рассказать об услугах, указанных кем-то детям и самими детьми.
П е д а г о г. Но встречаются очень надоедливые, навязчивые люди. Они настойчиво предлагают свои услуги тем, кто в них не нуждается. Прямо, как заяц в басне. Такая помощь никому не приносит ни пользы, ни радости, а только мешает. Автор басни Михалков назвал зайца «услужливым». А как бы вы назвали этого зайца?
Ответы детей.
П е д а г о г. Какой бы совет вы дали Зайцу из басни?
Ответы детей.
П е д а г о г.
На следующем занятии мы будем продолжать знакомиться с образом жизни лося. А сейчас давайте выучим загадку.
Большой и рыжий,
В лесу живет,
Траву и ветки жует.
«И снова о лосе»Задачи
1. Уточнить и расширить представления детей об образе жизни лося.
3. Раскрыть причинно-следственные связи, касающиеся жизни животных (среда обитания и внешние особенности, питание животного).
3. Обучать приемам применения полученных знаний в специально созданных практических ситуациях (составление вопросов).
4. Учить выражать свои чувства.
5. Привлекать детей к анализу собственной деятельности на занятии.
Оборудование и материалы: иллюстрации, изображающие лося и лосиху в разное время года (на фоне пейзажей), фишки.
Ход занятия
Педагог выставляет изображение лося-самца на фоне зимнего пейзажа.
П е д а г о г. Какой период зимы отображен на картине – начало, середина или конец зимы?
Д е т и. Начало или середина зимы.
П е д а г о г. Почему вы так решили?
Д е т и. На картинке у лося есть рога. Если бы это был конец зимы и начало весны, то рогов не было – лось их сбрасывает в это время.
Педагог показывает и другие иллюстрации с изображением лосей в разные времена года, дети разъясняют, где нарисован лось, а где лосиха. Затем воспитатель предлагает сочинить вопросы-загадки про лося, упоминая отличительные особенности его внешнего вида, поведения. При необходимости помогает детям, задавая наводящие вопросы. Подумав, ребята загадывают свои загадки в форме вопросов, например, «У какого зверя нос с горбинкой?» или «Почему лось не тонет в сугробах?»
П е д а г о г. Родина лосей – лес. Лось предпочитает густой лес, с высокими деревьями, болотистыми местами. Неподалёку должна быть речка. Как вы думаете, почему?
Ответы детей.
П е д а г о г. Лось ест молодую хвою, мхи, лишайники, кору деревьев и кустарников. Особенно любит горькую кору осины. Из грибов есть только мухоморы: их ядовитые вещества помогают лосю очистить кишечник от паразитов.
Дидактическая игра «Чем питается лось?»
Педагог называет растительную и животную пищу. Если лось ест это, дети поднимают большой палец вверх, если такого лось не есть – опускают палец. Например, верхушки молодых хвойных деревьев, ящерица, опенок, мухомор, бабочка.
П е д а г о г. Ребята, вы помните, кто является врагами лося?
Д е т и. Враги лося – тигры, рыси, медведи, волки.
П е д а г о г. Кого лось защищает от врагов?
Д е т и. Себя, свою подругу-лосиху и детенышей-лосят.
П е д а г о г. Правильно, молодцы! Лось защищается от врагов рогами, передними и задними копытами. Ударами передних копыт лось отбивается от хищника, при этом задом он прислоняется к стволу, чтобы враг не напал сзади. Когда хищник нападает сзади, лось отбивается задними ногами. Удары его ног настолько сильны, что лось может убить наповал даже очень крупных зверей.
Педагог просит детей показать, как лось защищается копытами – сначала передними, потом задними.
П е д а г о г. Лось красивое животное, умное, но он не всегда может защитить себя.
Воспитатель чтение стихотворение Г. Ладонщикова «Выстрел в лесу», затем дает детям возможность высказаться, поделиться своими эмоциями.
Ринг.
Педагог делит детей на две команды. Дети каждой команды задают друг другу вопросы по теме «Лоси». За каждый вопрос и за правильный ответ ребенок получает фишку.
Педагог записывает вопросы и предлагает поместить их в уголок для родителей. (Под каждым вопросом указан его автор.)
В конце занятия дети сами должны ответить – успешно ли они занимались, в чем отличились.
«Рыжая-прерыжая»Задачи
1. Закрепить знания о внешнем виде лисицы, её повадках и образе жизни.
2. Закрепить количественный состав числа в пределах пяти.
4. Развивать воображение, наблюдательность.
5. Через имитационные упражнения передавать характер движений лисицы (бегает, «мышкует», прыгает и пр.), развивать ловкость.
6. Добиваться импровизации образов животных в разных игровых ситуациях.
7. Учить творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя технику кубизма; создавать ситуацию успеха каждому ребёнку.
8. Воспитывать внимание и умение слушать рассказы педагога, развивать любознательность.
9. Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к ним.
10. Развивать навыки сотрудничества и коммуникативной культуры.
Предварительная работа: повторение музыкальной игры «Зайчики и лисичка» (муз. Т. Ломовой, Г. Финаровского, сл. В. Антоновой); рассматривание репродукций картин художников-кубистов (К. Малевич «Сенокос», И. Куприянов «Конь» и др.), показ и объяснение техники рисования в стиле кубизм.
Оборудование и материалы: изображения рыжей лисицы, лисят, барсука и его норы, белки, ежа; вырезанные по контуру шаблоны геометрических фигур – мелких и крупных прямоугольников, овалов, кругов, треугольников (на каждого ребёнка); вырезанные силуэты фигур лисицы, лисят (5 шт.) для демонстрации счёта; чистые карточки для рисования лисицы; фломастеры, мягкая игрушка-лисица; листы бумаги с планом занятия, выполненным с помощью рисуночного письма (что дети должны узнать и увидеть «на полянках»); материал к упражнению «Когда лиса заметна для врагов?», аудиозапись музыки.
Ход занятия
Столы расставлены по трём зонам («полянам»). На них заранее подготовлены необходимые материалы.
1-я часть
П е д а г о г. Загадаю загадку, если вы ее разгадаете, в гости придёт отгадка.
Обитает среди леса
Ярко рыжая принцесса –
Превеликая хитрица,
И зовут её …лисица
О. Емельянова
Раздаётся стук в дверь – это пришла рыжая лиса. Педагог использует игровой персонаж в диалогах и других моментах занятия.
П е д а г о г. Рыжая лисичка приглашает вас на свои полянки. Вот полянка первая (показывает на столы первой зоны). Что мы увидим и узнаем на этой полянке, определим по плану, который дала мне лисичка.
Педагог показывает лист бумаги с рисунками, обозначающими содержание работы за этими столами: рассматривание внешнего вида лисицы, частей ее тела, сравнивание их с геометрическими фигурами; рассматривание маскировочной окраски, обсуждение движений животного, чем питается, кто враги. Все вместе расшифровывают план, педагог предлагает детям сесть за столы.
П е д а г о г. У каждого из вас портрет рыжей лисицы. Почему эта лисица зовётся рыжей?
Д е т и. Окраска шерсти рыжая, оранжевая – смесь жёлтого цвета с коричневым.
П е д а г о г. Поднимите вверх треугольник. Какие части тела лисицы он напоминает?
Д е т и. Голова и уши похожи на треугольники.
П е д а г о г. Какую фигуру вы подберёте к туловищу и лапам лисицы?
Д е т и. Прямоугольник.
П е д а г о г. На какую фигуру похож хвост?
Д е т и. Хвост похож на овал.
П е д а г о г. Голова у лисы удлинённая, мордочка тонкая, вытянутая, уши большие, стоячие. Лапы короткие и тонкие. Ногти тупые, короткие, крепкие, они не вытягиваются, как у кошки. Какая часть тела вам больше всего нравится?
Д е т и. Хвост.
П е д а г о г. Весь ли хвост рыжий?
Д е т и. Кончик хвоста белый.
П е д а г о г. Мне тоже очень нравится хвост лисы – длинный, пушистый, красивый. Лисий хвост – не только украшение. Когда за лисицей кто-то гонится, она, убегая, хвостом заметает следы. При повороте хвост работает, как руль. Шерсть у лисы рыжая, только живот и грудь белые. Тело лисицы очень подвижно. Оно может изгибаться и вытягиваться при беге – очень красиво! Лиса плавает, может хорошо прыгать в высоту.
Дети имитируют движения лисицы, изгибают, вытягивают туловище, прыгают в высоту.
П е д а г о г. Лисица не меняет окраску шерсти в зависимости от времени года. Модели помогут нам узнать, в какое время года лиса наиболее заметна для врагов.
Выставляет четыре прямоугольника разных цветов: белый прямоугольник символизирует зиму, зелёный – весну, оранжевый – осень, красный – лето. Вызванный ребёнок берёт модель лисы (силуэт оранжевого цвета), накладывает на каждый прямоугольник, вместе с остальными детьми определяет, в какое время года наиболее заметна рыжая лиса для врагов.
П е д а г о г. Кто враги у лисиц?
Д е т и. Волк, рысь, тигр, охотники.
П е д а г о г. Лисица – смекалистый зверь. Ляжет на полянку, на бугорок, чтобы у неё был обзор, исмотрит, не идёт ли хищник. У неё отличный слух. Лисица быстро бегает, не каждая собака может её догнать. Чтобы замести следы, лисица много петляет, прыгает в сторону в траву или другие места, где след её теряется.
Дети показывают, как лисица путает следы.
П е д а г о г. Лисица – хитрый и умелый охотник. (Показывает изображения белки, ежа). Учуяла белка под снегом орех или шишку, прорыла в снегу норку, забралась в неё, а лисица сядет рядышком и терпеливо ждёт, пока белка не высунется. Ёжик, почуяв опасность, свернётся клубком, выставит колючки – попробуй, съешь его! Но лисица и здесь хитрит. Осторожно подкатит ключий клубок к лужице или болотцу и сбросит в воду. Как только вода намочит брюшко, ёжик распрямляется, вытягивает мордочку и плывёт к берегу. Тут его лиса и поджидает. У лисицы прекрасное чутьё. Обнаружив вход в мышиную нору, лисица быстро вскидывает хвост, прыгает вверх и падает всеми четырьмя лапами точно к отверстию, которое ведёт в нору.Потом она энергично роет землю или снег вокруг гнезда и ловит убегающих из него мышей. Этот способ добычи мышей называется мышкованием.
Музыкальная игра «Зайчики и лисичка» (муз. Т. Ломовой, Г. Финаровского, сл. В. Антоновой)
1.По лесной лужайке разбежались зайки.
Дети легко бегут врассыпную по залу.
Вот какие зайки, зайки – побегайки!
2.Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.
Садятся на корточки и «роют» землю.
Вот какие зайки, зайки – побегайки!
3.Вдруг бежит лисичка, рыжая сестричка.
«Лисичка» бегает между «зайцами».
Ищет, где же зайки, зайки – побегайки!
«Зайчики» разбегаются, а «лисичка» их догоняет.
2-я часть
Лисичка приглашает на вторую «полянку» и показывает следующий план (нарисованы лисята, нора, барсук). Дети дают расшифровку картинок, затем усаживаются за столы второй зоны.
П е д а г о г. Лисьи норы просты: они имеют два–три прохода, ведущие к логову, которое находится на глубине одного-двух метров. В норе темно и прохладно, в ней хорошо прятаться от жары, скрываться от дождя. Обычно лисицы – самка и самец – сами роют норы. Но иногда они занимают уже готовые норы других животных. Особенно привлекательны для лисиц норы барсуков. (Показывает изображения барсука и его норы). Барсук – зверь аккуратный, любит жить с удобствами. Бережёт свою нору, ухаживает за ней. Барсук терпеть не может грязи, скверного запаха. Он даже не ест добычу в норе, чтобы не загрязнять своё жилище. В домике барсука всегда прибрано, всюду чистота и порядок, свежий воздух. Любит барсук свою нору и нипочём не уступил бы её лисе, если бы не хитрость рыжей плутовки. Зная чистоплотность барсука, лиса подстраивает ему такую неприятность, чтобы он сам сбежал из норы. Как вы думаете, что придумывает лисица, чтобы выжить барсука из его норы?
Предположения детей.
П е д а г о г. Выждет лиса, когда барсук отправится в дальнюю чащу, проскользнёт в нору и принимается безобразничать. То разбросает у входа нечистоты, то прмется кататься по земле, оставляя свой противный запах и клочья серо-рыжей шерсти. Вернётся барсук домой, а в его норе ужасный беспорядок и скверный запах, от которого никак не избавиться. Ничего не поделаешь – придётся искать новое место для жилья. А хитрая лиса селится в барсучьей норе со всеми удобствами.
Весной у лисицы родятся слепые лисята. (Выставляет вырезанные по контуру фигурки лисят.) Сколько штук рождается, подсчитаем. Пусть Оля выйдет считать лисят, а остальные дети ей помогут. (Считают хором, делают заключение – всего пять лисят). А в южных краях лисица рожает до десяти лисят. Мать-лисица каждый день выводит лисят на прогулку. Сидит, насторожив уши, смотрит на лисят, а они кувыркаются в траве, борются, бегают друг за другом. Мать убежит ненадолго и принесет им поесть: мышонка, кузнечика, лягушку, а то и зайчонка. Когда лисята подрастут, мать учит их охотиться. Принесет живого мышонка и пустит между лисятами, а они его ловят. Мать сидит и строго следит за детьми. Чуть один из лисят зазевается или упустит добычу, она цап его зубами! Взвизгнет лисенок, да делать нечего, сам виноват – не зевай.
Подвижная игра «Хитрая лиса»
Дети становятся в круг плечом к плечу, руки за спиной. Один ребенок выходит из круга. Ему дают игрушку-лисичку. Обежав круг с внешней стороны, он незаметно кладет лисичку кому-нибудь в руки и становится в центр круга, говоря вместе с играющими: «Хитрая лиса, где ты?». «Лиса» (ребенок, которому досталась игрушка) сначала молчит, а после троекратного повторения вопроса прыгает в середину круга и кричит: «Вот я!» Дети разбегаются, садятся на свои стульчики. «Лиса» ловит, дотрагиваясь рукой до ребёнка. Кого «лиса» поймает, тот выбывает из игры.
3-я часть
Лисичка приглашает детей на третью «полянку». Предлагает побыть в роли художников-кубистов, нарисовать «геометрическую лису». Дети, пользуясь шаблонами фигур, сначала складывают лисицу, затем обводят фигуры и раскрашивают изображение. Лисичка проверяет работы, хвалит детей; прощаясь, предлагает подарить картинки родителям.
«Хозяин тайги»Задачи
1. Расширить представления детей о медведе (особенности внешнего вида, органов чувств, передвижения, питания).
2. Развивать интерес к получению новой информации.
3. Совершенствовать движения, развивать равновесие.
4. Способствовать развитию мышления, воображения детей.
5. Совершенствовать навыки разговорной речи.
6. Подводить детей к обобщению полученных знаний.
Оборудование и материалы: изображения диких животных, медведя (в движении, при ловле добычи); чистые листы бумаги, цветные карандаши; фишки красного и синего цветов, схема (план ответа).
Ход занятия
Педагог предлагает детям рассмотреть изображения различных животных и назвать самого сильного зверя леса.
П е д а г о г. Бурого медведя называют хозяином леса. Это хищный, большой и очень сильный зверь. Шерсть у него жесткая, длинная, густая, бурого цвета. Морда вытянутая, шея короткая и толстая, лапы толстые, на каждом пальце когти – длинные, крепкие, загнутые. Ступни голые. Когда медведь бегает или ходит, то, опираясь на свою стопу, ступни ставит косо, внутрь друг к другу (показывает), поэтому и называют его косолапым. Покажите, как ходит косолапый мешка. (Дети показывают.) Глазки у медведя маленькие, зрение слабое. Уши небольшие, круглые. Чутье отличное. Медведь больше доверяет своему обонянию и слуху, чем зрению. Хвост маленький.
Упражнение «Медведь»
Воспитатель произносит текст и демонстрирует картинки (медведь плавает, лазает по деревьям, ходит на двух лапах, ловит добычу), дети выполняют движения.
П е д а г о г. Представим себе, мы – медведи. Медведь стоит на двух ногах. Впереди, вдали за березой притаился охотник с ружьем. Медведь смотрит прямо – не видит охотника, посмотрел влево, вправо – опять не увидел. Почему? Включим медвежьи чутье и слух. Повернули голову вправо – вдохнули глубоко носом воздух – ничего не почуяли, не услышали. Повернули голову влево – вдохнули носом – опять ничего не учуяли. Посмотрели прямо – вдохнули носом. Услышали шорохи, учуяли человека и ружье? Прекрасное чутье и слух у медведя! Медведь умеет отлично плавать – и вниз животом, и вверх, на спине.
Бегает медведь быстро, бесшумно. Когда надо – может на пузе проползти. Зайчика увидел – пополз на брюхе к нему. Хорошо, что у зайца слух отличный – убежал. Ко всякому зверю или птичке медведь подползает тихо, как кошка. Бывает, так незаметно и близко подползет, что даже рябчиков и глухарей успевает схватить раньше, чем они улетят.
Ловко лазает медведь по деревьям, обхватывая их лапами. Может стоять и ходить на задних лапах, а передними брать пищу. Очевидцы рассказывают: «Двое встретились лицом к лицу в горах на узкой тропинке: человек и зверь – медведь. Медведю и человеку не разойтись на тропинке». Расскажите, как могли развиваться события.
Предположения детей.
П е д а г о г. Продолжаю рассказ: «Что сделал медведь? Прижался всем туловищем к горе и пропустил человека. Потом разбежались в разные стороны». Давайте разыграем эту ситуацию.
Упражнение «Ходьба по узенькой тропинке»
Дети делятся на пары. Один ребенок в паре – «медведь», другой – человек. Дети, изображающие медведей, стоят у стены. Остальные стоят на «узкой дорожке» (ее можно начертить или обозначить веревками). Производятся действия, описанные в рассказе.
П е д а г о г. Все лето кормится медведь в тайге перед зимней спячкой, чтоб набрать побольше жиру под шкурой и крепко уснуть в теплой сухой берлоге. Охотится за лосями, кабанами. Если кабаниху с поросятами встретит, оглянется, нет ли кого поблизости, потом подползет без шума по горке и начнет кидать на них камни, коряги, что потяжелее. Иной раз и придавит какого-либо поросенка. Наскакивает медведь на добычу с поразительной быстротой, хотя сам и большой, грузный – весит от трехсот до пятисот килограмм – это примерно, как все вы, вместе взятые. Обладая большой силой, медведь легко задирает корову и переносит ее на значительное расстояние.
Если муравейник нашел – радость! Весь разроет, раскидает. Муравьи суетятся, на медвежьи лапы лезут. А он их слизывает и ест. И за новой порцией тянется. Любимое его лакомство! Любит медведь луковицы растений, выкапывает их из земли. Или залезет в речку, когда идут метать икру лососи. Медведь прекрасный рыболов: сидит в реке и ждет. Подплывет рыбина покрупнее, быстро медведь подденет ее острыми когтями и выбросит на берег. И снова замрет. Как наловит побольше, выходит из воды, закатывает рыбу в яму, а сверху наваливает валежник, чтоб не добрались до его добычи лесные воришки – лисы, еноты, вороны… Кору сдирает с дерева, а под корой насекомых поедает. Ест сочные травы, овес, молодые ветки и листья, корни растений. Особенно любит мед. А еще питается медведь грибами, ягодами, орехами, а также червяками, птенцами, мелкими и крупными животными. В голодное время он набивает себе желудок травой, мхом и древесной корой. Медведь –всеядное животное, он питается растительной и животной пищей.
Задание «Лакомство для медведя»
Детям первого ряда предлагается на листе бумаги обозначить пиктограммами растительную пищу медведя, детям второго ряда – животную пищу. Затем дети называют то, что изобразили.
Упражнение «Покажи то, о чём я скажу»
Педагог говорит предложение, в котором заключаются фразы для повторения движений (например, «медведь крадётся», «медведь бежит», «медведь ловит птичку», «медведь слушает песенку колобка»), дети выполняют соответствующие движения.
Подвижная игра «У медведя во бору»
Играющие располагаются на одной стороне площадки. На другой стороне площадки на стульчике («в берлоге») находится ребенок – «медведь». Дети идут к нему и говорят:
«У медведя во бору грибы, ягоды беру.
Медведь рычит, он на нас сердит».
«Медведь» бежит за играющими, а те убегают от него в свои «домики» (на стульчики).
Подведение итогов
После игры дети подходят к столу педагога, берут фишки: красную – если занятие понравилось; синюю – если занятие не понравилось. Педагог может поговорить с детьми о том, почему им понравилось (не понравилось) занятие.
«Дела медвежьи»Задачи
1. Дополнить представления детей о медведях (зимней спячке в берлоге, детёнышах, забавах).
2. Продолжать обучать «чтению» схем (пиктограмм).
3. Развивать словарь детей (медвежонок-пестун, медведь- шатун).
4. Закреплять навыки бросания мяча о пол, развивать равновесие.
5. Воспитывать умение сосредотачиваться на выполнении физических упражнений.
6. Вызывать интерес к занятию, позитивный эмоциональный настрой.
Предварительная работа: заучивание загадок о медведе, чтение стихов, басен, коротких рассказов.
Оборудование и материалы: изображения медвежьих игр, медведя в берлоге, с детёнышами; схема, отображающая план занятия, карточки для рисования смайликов, фломастеры; 4 тазика с водой, плавающими игрушками (пластмассовыми, резиновыми, деревянными), мягкая игрушка-медвежонок; резиновые мячики небольших размеров (в корзине), 2 скамейки, аудиозапись музыки.
Ход занятия
Дети читают загадки про медведя, затем педагог выставляет схему плана занятия в рисунках (пиктограммах) и вместе с детьми обсуждает план занятия.
Затем педагог демонстрирует изображения медвежьей берлоги, детёнышей, медвежьих забав.
П е д а г о г. Сегодня мы будем говорить о жилище медведя, о том, когда, где и как обустраивает медведь берлогу. Узнаем, как протекает его зимняя спячка. Поговорим о том, как медведи заботятся о своих детях – медвежатах – и о том, кто такой пестун. И, конечно, вспомним о медвежьих забавах и сами поиграем.
Зажиревшие на хороших кормах косолапые осенью залегают в берлогу и всю зиму спят. Причем, медведица всегда залегает в берлогу отдельно от медведя. Это время медведи ничего не едят, а живут за счет запасов жира в организме. Медведи, не набравшие жира, бродят в лесу. Называются они шатуны. Медведи-шатуны очень опасны для домашних животных и человека.
Берлогу медведь устраивает в самых глухих местах, где много поваленных деревьев. Медвежья берлога – это охапка наломанных еловых веток и надранного мха, брошенная под корнями вывороченного дерева. Застилает медведь берлогу травой и листьями. Ложится головой к лазу, прикрывает морду лапой и спит до тепла.
Говорят, что медведи сосут зимой в берлоге лапу. Так ли это? На самом деле со ступней медленно сходит старая грубая кожа, а молодая нежная нуждается в согревании. Облизывая подошвы горячим языком, медведь причмокивает губами. Так в полусне он слизывает старую подошву. Вот и кажется, что он лапу сосет.
Педагог читает рассказ М. Пляцковского «Какого цвета снег?».
П е д а г о г. Почему заяц так сказал? Кто все-таки прав?
Ответы детей.
П е д а г о г. Медведица рожает детенышей один раз в два года, в самый разгар зимы. Рождается один или два медвежонка величиной со щенка. Прячет их мама-медведица под собой: прижмутся малыши к матери и дремлют. А захотелось поесть, пососут мать, потом на другой бочок повернутся – и опять заснут. Медведица ложится в берлогу с прошлогодними медвежатами, которым исполнился год. Называются они пестунами. Медвежата-пестуны помогают маме следить за новыми малышами. Отсюда и название «пестун» – пестовать, нянчить. Новорожденные медвежата к весне выходят вместе с мамой-медведицей из берлоги. Они совсем как плюшевые игрушки: пушистые, забавные. Глазки – словно пуговки. (Даёт каждому ребёнку подержать медвежонка – мягкую игрушку.) Медведица зорко следит за малышами, как бы они не убежали далеко, как бы не потерялись, учит их добывать еду. До двух лет ходят медвежата с матерью. Медведица – хорошая мать. Она кормит детенышей своим молоком, обучает их играть, плавать, храбро защищает от врагов.
Человек издавна пытался приручить бурого медведя, ведь этот зверь такой симпатичный и сообразительный. В старину прирученных медведей показывали на ярмарках, ходили с дрессированным медведем по селам, выступали с ними на площадях. В наше время медведи – участники цирковых представлений. Из-за природной ловкости и ума медведи способны обучиться сложнейшим трюкам: катанию на коньках, велосипедах, мотоциклах. Легко обучаются кувыркаться на брусьях, танцевать, совершать полеты под куполом цирка и пр. (Можно показать видеосюжет или картинки с дрессированными медведями.) Живут медведи до тридцати лет.
Педагог читает стихотворение Е. Стюарт «В лесу».
П е д а г о г. Любит медведь поиграть. Найдет дерево с расщепленным стволом, ухватится лапой за щепу, отогнет ее вниз, потом отпустит – ударит упругая щепа по расколотому стволу, задребезжит, загудит ствол. Медведю очень нравится эта забава!
Медведи – большие любители купания и часто играют с водой и плавающими на ее поверхности предметами – пытаются утопить их лапами, залезть сверху.
Игра «Потопи игрушку» (Л. Рыжова).
Педагог делит детей на малые группы, предлагает подойти к тазикам с водой и плавающими в ней мелкими игрушками. Предлагает топить в воде игрушки, объясняя при этом: «нельзя игрушку ударять ладонью с размаху, будет много брызг. Нужно слегка дотронуться до игрушки ладонью и попытаться утопить её в воде». Игра проводится под спокойную музыку, затем педагог опрашивает, какие чувства испытывали дети в игре (удовольствие, радость), напоминает, что - деревянные, пластмассовые, резиновые предметы в воде не тонут.
П е д а г о г. Любят медведи сбрасывать камни с крутых склонов и смотреть, как они катятся, увлекая за собой другие камни и создавая большой шум. Можем ли мы придумать подобную игру? Какую? Что для этого нужно иметь?
Предположения детей.
Упражнение «Бросание мячей об пол»
Педагог выставляет две скамейки.
П е д а г о г. Перед вами небольшие склоны. Мячики будут камнями. Возьмите мячик в правую руку, встаньтк на скамейку, размахнитесь, бросьте мяч об пол. Понаблюдайте, как он будет скакать по полу, какой шум издавать. (Показывает.) По сигналу «Повторить игру», нужно спуститься со скамейки, взять свой мячик, встать на скамейку, по моей команде игру повторить.
Анализ занятия
Дети рисуют на карточке знак: если занятие было для них интересным – веселый смайлик, если скучным – грустный смайлик. Педагог просит несколько ребят объяснить результаты.
«Скорая помощь” для растений»Задачи
1. Вовлечь детей в трудовую деятельность по уходу за комнатными растениями (полив, обтирание влажной тряпочкой широких плотных листьев, рыхление почвы).
2. Добиваться качественного выполнения трудовых действий, вызвать чувство удовлетворения от выполненной работы.
3. Вовлечь в игровые ситуации, способствующие воспитанию чувства сопереживания.
4. Поощрять за заботу о растениях.
5. Развивать логическую речь, воображение.
Предварительная работа: подготовка детской «Санитарной дружины», беседа о предстоящей работе с комнатными растениями.
Оборудование и материалы: нарукавные повязки, клеенчатые фартуки (на каждого ребёнка), набор инструментов для ухода за комнатными растениями; изображения комнатных растений, живые комнатные растения; лейки, палочки для рыхления, опрыскиватель, чистая ватка; баночки с раствором мыла, молока и марганцовокислого калия; тряпочки, салфетки, тазик; пособия к игре «Выполни задание», фишки красного и синего цветов, аудиозапись музыки.
Ход занятия
Педагог выполняет роль Феи.
Ф е я. Здравствуйте, ребята! Я приехала из Цветочного царства. У нас случилось несчастье – заболели комнатные цветы. Им нужна помощь. Я знаю, вы из санитарной дружины и можете вылечить цветы. Поможете зелёным друзьям! (Дети соглашаются.) Молодцы! Чтобы быстрее добраться до Цветочного царства, полетим на волшебном ковре-самолёте. Закройте глаза. Полетели! (Звучит музыка.) Мы летим над морями, горами, лесами, синими реками и жёлтой пустыней. Вот мы и в Цветочном царстве.
На столе стоят 3–5 знакомых детям комнатных растений, нуждающихся в помощи, уходе. Около каждого растения лежит карточка с выраженными, обозначающими, в каком именно уходе нуждается данное растение
Ф е я. Это моё Цветочное царство. Растения очень грустные, поникшие. Они заболели, и помочь им можете только вы. Но сначала вспомним их имена. (Дети с помощью педагога вспоминают названия цветов.) У каждого растения есть медицинская карточка. В ней зашифрована болезнь, например, на карточке амариллиса нарисованы листья, а на них клещи. О какой болезни они говорят? (Ответы детей.) Верно, на листьях амариллиса поселились клещи, и они пьют сок из листьев. Растение начало болеть. Как будем лечить его? (Ответы детей.) Ваня, возьми в аптечке мыльный раствор, поставь около амариллиса.
Это медицинская карточка герани. На ней нарисована лейка с водой. Что это означает?
Д е т и. Растению нужен полив.
Ф е я. Аккуратно потрогайте пальчиками землю в горшочке. Какая она на ощупь?
Д е т и. Сухая.
Ф е я. Толя, выбери на столе оборудование, которое пригодиться для лечения герани. Поставь лейку рядом с геранью. Катя, возьми карточку аспидистры и расскажи, какая болезнь у неё. (На карточке нарисована тряпочка и пыльный лист растения.) Олег проверит, действительно ли у аспидистры грязные, пыльные листья? Как это можно сделать?
Д е т и. Взять чистую ватку, провести по листу.
Ф е я. Почему нужно протирать пыль с листьев?
Д е т и. Пыль мешает растению дышать.
Ф е я. Подойдём к розе. Эту карточку беру я. На ней нарисованы баночки: в одной – молоко, в другой – раствор марганцовки. Я считаю, что розу надо подкормить, чтобы она лучше росла. Ставлю бутылочку с молоком и раствор марганцовокислого калия рядом с розой.
Итак, мы расшифровали болезни наших растений. Сейчас приступим к их лечению. Какое растение чем будем лечить, определим по карточкам.
Педагог выдаёт дубликаты карточек каждому ребёнку. По ним дети определяют, каким растениям предстоит помочь. Все подходят к цветам и начинают за ними ухаживать: поливают, протирают широкие листья, рыхлят землю, опрыскивают и т.п. Фея даёт сигнал убрать рабочее место, оценивает результаты.
Упражнение-тренинг
Каждый ребёнок стоит около цветка.
Ф е я. Полечим растения своей энергией. Расслабьтесь, глубоко вдохните, выдохните, широко раставленными пальцами слегка коснитесь листьев растения. Вы обволакиваете их своим теплом. Растениям приятны ваши лёгкие пркосновения. Поговорите с ними. (Звучит спокойная музыка.) Поблагодарите растение. Не только вы лечили их, но и они помогали вам своей энергией. Посмотрите, как повеселели цветы. Они рады, что вы их лечили, разговаривали с ними. Растения похожи на людей. Они дышат, пьют воду, питаются, защищаются, лечатся, любят добрых людей. Покажите своими движениями, мимикой, как растение радуется, как оно грустит. Представьте, что вы цветы. Что бы вы сказали людям?
Ответы детей.
Фея благодарит «санитарную дружину» за помощь растениям. Выдаёт каждому по две фишки – красную и синюю. Просит положить на поднос одну из фишек: если детям понравилось в Цветочном царстве, то они кладут на поднос красную фишку; если не понравилось – синюю.
«День рождения герани»Задачи
1. Выяснить, что знают дети об уходе за комнатными растениями, имеющими опушённые листья.
2. Содействовать развитию творческого воображения.
3. Развивать экспрессивность речи, учить выразительно говорить комплименты.
3. Создавать детям радостное настроение.
4. Воспитывать умение откликаться на праздничные события, дарить радость окружающим.
Предварительная работа: заучивание названий комнатных растений; знакомство с приёмами ухода за комнатными растениями, имеющими опушённые листья; разукрашивание шапочек цветов, рисование на тему «Мой цветок в подарок»; заучивание стихов, загадок о цветах; беседа «Как вести себя в гостях на Дне рождения».
Оборудование и материалы: хорошо знакомые детям комнатные растения (в том числе – герань, накрытая расписным колпаком); разноцветная лента и другие украшения для стола, на котором должна стоять «именинница» – герань; разукрашенная шкатулка с загадками про цветы и картинками-отгадками, карточки-модели, изображающие инструменты для ухода за геранью; чистая ватка, кисточка, матрёшка, подарки.
Ход занятия
П е д а г о г. Сегодня мы приглашены на День рождения к герани. Оглядитесь вокруг. Как красиво и нарядно в комнате, где живёт наша именинница! А где же она сама? Спряталась, хочет с нами поиграть в прятки. Кто её найдёт? Молодцы! Герань спряталась под колпачок. Право поднять расписной колпачок будет предоставлено тому, кто прочтёт стихотворение о герани.
Ребёнок читает стихотворение Н. Нищевой о герани.
На окне в такую рань
Распустилася герань,
Круглые листочки,
Пышные цветочки
Даже очень хороши –
Так решили малыши.
П е д а г о г. Подними, Оля, колпачок! Подойдите к цветку, мысленно поздоровайтесь с ним, полюбуйтесь его красотой, пошлите ему из своего сердца тёплый, ласковый лучик. Чувствуете тепло в своём сердце? Это ответ на вашу любовь. Теперь каждый из вас скажет герани хорошие слова, похвалит ее.
Д е т и. Какая красивая, стройная!
П е д а г о г. Почему герань стройная? Какой у неё стебель? (Прямостоячий.)
Д е т и. Какие нежные бархатистые листья!
П е д а г о г. Погладьте нежными прикосновениями пальцев её листочки. Что вы ощущаете? Какая у них поверхность: гладкая или они покрыты нежным пушком? (Листочки слегка опушённые). Какой формы листья?
Д е т и. Листья круглые.
Ф е я. На что похожи розовые цветки герани?
Д е т и. На бантики.
Ф е я. Чтобы герани легко дышалось, какими должны быть листочки?
Д е т и. Чистыми, без пыли.
Ф е я. Проверьте, легко ли дышится имениннице.
2 –3 ребёнка берут чистую ватку, аккуратно протирают листочки – они чистые.
Ф е я. Корень тоже дышит. Какой должна быть земля?
Д е т и. Рыхлой.
Ф е я. Это хорошие условия для роста растений, их создавали вы. Герань вам благодарна. На День рождения приглашена матрёшка Даша (выставляет игрушку), она не умеет ухаживать за растениями и просит, чтобы вы её научили. Поможем ей? Даше нужно объяснить, как освобождать от пыли листья растений, которые имеют мелкие ворсинки или пушок. Среди гостей-растений найдём такие, у которых опушённые листья. Около них есть сигнальные кружочки красного цвета.
Дети находят фиалку, бегонию манжетную и другие растения, помеченные красными кружочками.
П е д а г о г. Таня, покажи, как надо счищать пыль с фиалки.
Ребенок рассказывает и показывает. Берёт сухую кисточку в правую руку, левой рукой нежно придерживает опушённый лист растения. Ведя кисточку от черенка до края листа, смахивает пыль.
Ф е я. Счищать пыль с опушённого листа надо только сухой кисточкой. Влага не должна попадать на такой лист, это повредит растению, листочек получит ожог. Таня, покажи матрёшке Даше, как надо рыхлить землю. (Таня показывает.) Да, рыхлить нужно у края горшка, ближе к стеблю – рыхлить неглубоко, чтобы не повредить корни. Даша и именинница благодарят вас за советы.
На день рождения принято дарить подарки. Матрёшка принесла голубую ленту. Как лучше украсить герань?
Дети украшают лентой горшочек.
Ф е я. Я принесла салфетку. Не знаю, куда её поместить, чтобы было красиво.
Предположения детей.
П е д а г о г. Украсим салфеткой стол. А что вы принесли в подарок герани?
Дети показывают рисунки с изображениями букетов.
Ф е я. Устроим выставку для герани. Как мы её назовём?
Ответы детей.
Ф е я. Спасибо за подарки! Герань благодарит всех вас. Рядом с геранью стоит расписная шкатулка. Что в ней? (в шкатулке – загадки про цветы и картинки-отгадки.) Сейчас вы узнаете, кто ещё приглашён на День рождения к герани.
Педагог загадывает загадки про цветы, дети находят картинки-отгадки. Если ребёнок правильно отгадал, получает подарок.
Ф е я. А вот ещё одна открытка. На ней портрет герани и пожелания гостям: «Желаю всем детям быть здоровыми, любить природу. Подпись – Журавлиный нос». Почему же герань названа «журавлиным носом»? Столбик цветка после от цветения разрастается в длинный клювик, похожий на клюв журавля – посмотрите на картинку.
Хоровод
Ф е я. На дне рождения принято водить хороводы. И мы для именинницы это сделаем. Каждый из вас станет цветком. Образуем два круга: первый круг – ромашки, второй круг – маки. Я буду садовником.
«Садовник» входит в круг с «ромашками».
С а д о в н и к.
Где ж вы, где ж вы,
Цветы мои ромашки?
Р о м а ш к и.
Вот мы, вот мы,
Мы ромашки твои!
Затем «садовник» ходит в круг с «маками», диалог повторяется с ними. Затем «цветы» объединяются в общий круг. Все играют в русскую народную игру «Каравай, каравай!»
Занятие заканчивается чаепитием.
«Путешествие в страну растений»Задачи
1. Закрепить знания знакомых детям комнатных растений; уточнить представления о значении корня в жизни растения, закрепить отдельные виды корней растений.
2. Привлечь внимание к рассматриванию нового комнатного растения (алоэ), учить отличать его по внешним признакам (величина, цвет, форма, плотность, поверхность, запах, вкус листьев); познакомить с использованием растения в лечебных целях.
3. Учить сравнительным операциям (сходство цветка с человеком).
5. Выяснить, в какой степени дети владеют практическими навыками по уходу за растениями.
6. Расширять словарь детей (ползучий, раскидистый корень).
7. Формировать умение замечать красивое в комнатных цветах.
Оборудование и материалы: изображения разных видов стеблей комнатных растений (укороченный, ползучий, прямостоячий); листы бумаги в форме сердечек (на каждого ребёнка); набор открыток «Букеты цветов в вазах», «волшебная шкатулка» (в ней – карточки с загадками про цветы и картинками-отгадками); оборудование для ухода за комнатными цветами (лейки, палочки для рыхления почвы, влажные тряпочки, ватка; кисточки: влажная и сухая, шприц, наполненный водой, салфетки и пр.); клеёнчатые фартуки (на каждого ребёнка); живые цветы и их изображения, срезанный листик алоэ в стакане с водой.
Ход занятия
П е д а г о г (показывает шкатулку). Давайте посмотрим, что в этой шкатулочке? Письмо с загадками о комнатных растениях! Я вам буду загадывать загадки, а отгадки вы найдёте на рисунках.
По мере отгадывания воспитатель достаёт картинки с изображениями сансевьеры, бегонии лотосовидной, герани, розы, фиалки и других цветов. Предлагает разложить их рядом с живыми растениями.
Дидактическая игра «По описанию назови и покажи растение»
П е д а г о г. Я буду описывать растение, а вы называйте его.
Дети играют.
П е д а г о г. Комнатные цветы – как люди, они живые. У каждого человека есть сердце. Проверим своё сердечко, приложим правую руку к левой стороне груди. Прислушайтесь, как оно бьётся. Оно отстукивает ритм. Что случится с человеком, если его сердце остановится? Есть ли сердце у комнатных растений? (Ответы детей.) Какую часть растения мы назовём его сердцем? Верно, пока живёт корень, живёт и растение. Как вы думаете, когда корень может погибнуть? (Ответы детей.) Да, его можно засушить без полива или повредить при рыхлении, поэтому рекомендуется систематически поливать растение и рыхлить землю ближе к краю горшка, около стебля рыхлить нужно неглубоко. И ещё: нельзя поливать растение холодной водой. Вода должна постоять ночь, чтобы хлор улетучился, и вода стала теплее. Корни бывают разными. Посмотрите на картинки. (Показывает.) Вот корень фиалки – он короткий. А вот корень бегонии. Он как будто ползёт по земле. Так и называется – «ползучий». Повторим хором. (Дети повторяют.) На что похож корень бегонии? (Ответы детей.) Вот корень раскидистый, пышный. Это корень герани.
Педагог показывает на корень, дети говорят, какому растению он принадлежит и какая у него форма.
П е д а г о г. Предлагаю вам на листочках-сердечках нарисовать корень от одного из растений и подарить ему рисунок.
Дети под музыку рисуют и «дарят» рисунки цветам.
П е д а г о г. Цветы терпеливо переносят страдания, которые мы им причиняем. У них нет голоса, чтобы кричать от боли. Они страдают молча. Растения реагируют на добро и зло. Попробуйте пообщаться с цветком как с разумным существом. Разговаривайте с ним, посылайте ему добрые мысли и пожелания, вовремя напоите, накормите, оно поймёт вас и отзовётся. Вы увидите, как оно похорошеет в ответ на вашу ласку и заботу. Растение способно чувствовать вашу любовь.
Тренинг
Педагог предлагает выбрать растение, подойти к нему, нежно пообщаться с растением, «полечить» своей энергией цветы, поласкать листики, сказать добрые слова.
Упражнение «Мы похожи на цветок»
П е д а г о г. Какие красивые цветы в группе! И вы все тоже очень красивые, и все похожи на цветы. Таня, например, похожа на фиалку. У неё такие же голубые глаза, как цветы фиалки. На какой цветок я похожа, как вы считаете?
Дети отвечают, по желанию сравнивают себя с цветами, называют признаки сходства.
П е д а г о г. Что случится с растением, если на его листьях будет много пыли?
Д е т и. Через листья растение дышит. Если они покроются пылью, растения погибнут.
П е д а г о г. Предлагаю рассмотреть выставленные на столах комнатные цветы и сказать, в каком уходе они нуждаются.
Каждый ребёнок выбирает растение и определяет, что надо сделать, чтобы помочь ему. Педагог предлагает ответить на вопросы.
Где лучше содержать цветы? На полу? Под столом? В шкафу?
Как поливать растение? Залить ведро воды в горшок? Как-то иначе?
Как протирать листья у фиалки? Тряпкой для пола? Метлой? По-другому?
Педагогическая ситуация (Л. Рыжова)
П е д а г о г. Мама рано утром привела Олю в детский сад. И тут девочка вспомнила, что сегодня у мамы день рождения. Она забежала в группу, кинулась к окну: на подоконнике цвели прекрасные герани, фиалки, амариллисы. Оля сорвала все цветы. Получился красивый букет. Подбежала к маме: «Мама! Я поздравляю тебя с Днём рождения!» Но мама букет не взяла и очень рассердилась на дочь. Почему рассердилась мама?
Ответы детей.
Для рассматривания детям предлагается выставка «Букеты в вазах». Педагог вносит новое комнатное растение – алоэ. Дети располагаются вокруг растения.
П е д а г о г. Сегодня в группе появилось новое растение. Имя его – алоэ. Повторим хором (затем индивидуально). Что можно сказать о стебле, какой он? (Стебель тонкий, изогнутый). Потрогайте стебель, слегка сожмите пальчиками, какой он на ощупь: твёрдый или хрупкий? (Твёрдый, плотный). Проведите пальчиком по середине листа, по его краю, сожмите листочек между пальцами: толстый или тонкий он?. Теперь расскажите о листочках, какие они? (Листья толстые, мясистые, снизу выпуклые, сверху вогнутые. Края листа зазубрены, но без колючек.). Я поливаю лист водой (выдавливает из шприца воду на лист), вода шариками скатывается и лист остаётся сухим. Сверху лист алоэ покрыт воском. Но как же протирать листья алоэ от пыли? Перед вами лежат предметы: кисточки (сухая и влажная), сухая тряпочка и влажный комочек ватки. Что выберете для протирания листьев растения? Объясните, почему?
Ответы детей.
(Протерать лист можно кисточкой или ваткой, смоченными в воде, они могут убрать пыль с листа, покрытого воском, не повреждая его поверхность и зазубрины. Педагог показывает приём ухода за листьями).
П е д а г о г. Растение живёт долго, в народе за это его прозвали «столетником». В листьях алоэ находится вещество, которое имеет целебное свойство. Это – алоин. Если вы порезали или обожгли палец, срежьте вдоль и приложите внутренней частью к ранке. Ранка быстро затянется. Настой алоэ с мёдом пьют как лекарство при заболеваниях желудка. Сок алоэ горький, но очень полезный. (При появившейся возможности можно «полечить» небольшую ранку ребёнка, дать попробовать детям капли сока с заранее срезанного листа).
Затем дети разучивают загадку про алоэ, используя приём невербального общения.
Меня столетником зовут.
Имею я мясистые зелёные листья.
Во мне есть горький сок
Лечебный я цветок. /Л. Иванова
«В хороводе цветов»Задачи
1. Познакомить детей с новым комнатным растением – фиалкой.
2. Закрепить знания названий известных детям комнатных растений, правила ухода за ними, пользуясь рисуночным письмом; учить находить растение по описанию его частей; закрепить знания об оптимальных условиях для лучшего роста и развития растений.
3. Создавать игровые ситуации, позволяющие раскрывать фантазии, творческие суждения детей.
4. Воспитывать бережное отношение к растениям.
Предварительная работа: закрепление знакомых детям названий растений, знакомство с названиями новых растений (каланхоэ, бальзамин, традесканция), заучивание их народных названий, объяснение, почему их так назвали.
Оборудование и материалы: комнатные растения: аспидистра, алоэ, бальзамин, герань, традесканция, фиалка; открытки с разноцветными фиалками, расписной колпачок; карточки с символами, обозначающими вредные для растений условия; правила поведения около растений, обозначенные пиктограммами (лежат в конверте); конверт с письмом, материалы для рисования, фишки, игрушка Петрушка, мяч, указка, инструменты для ухода за фиалкой (лейки, палочки для рыхления, кисточка сухая), фишки любого цвета, сладкий приз.
Ход занятия
Столы расставлены полукругом, на них – комнатные растения. Педагог вводит детей в центр круга.
П е д а г о г. Мы находимся в хороводе цветов. Оглянитесь. Сколько красивых растений вокруг нас! Кто знает их названия? За каждый правильный ответ вы получите фишку. (Ответы детей.) Теперь Алёша будет показывать указкой на растение, а вы должны назвать его. Вот здесь (берёт конверт) задание которое прислала Олина мама Валентина Петровна. (Читает.) Ребята! Если вы правильно ответите на мои вопросы, я угощу вас сладким призом.
Первый вопрос. Как их называют в народе? Герань, аспидистра, алоэ, сансевьера, бальзамин, традесканция (соответственно: «журавлиный нос», «дружная семейка», «столетник», «щучий хвост», «Ванька мокрый», «бабьи сплетни»). Покажите эти растения.
Второй вопрос. Я опишу лист, а вы скажите, от какого он растения. Лист, напоминающий яйцо. (Каланхоэ.) Лист, похожий на треугольник. (Бальзамин.) Лист длинный, напоминает щучий хвост. (Сансевьера.) Листья круглые, как тарелочки. (Герань.)
Следующее задание – нарисовать стебли разной формы: укороченный, прямостоячий, «ползучий», вьющийся. Рисунки поставить к растениям.
После выполнения заданий педагог благодарит всех детей и обещает угостить в конце занятия.
П е д а г о г. У меня в руках мячик. Понаблюдаем, куда он покатится. Мячик прикатился к Петрушке. Что, Петрушка, у тебя под колпачком? (Снимает колпачок с натурального растения). Какой красивый цветок! Садитесь на стульчики. Я расскажу об этом растении. Это фиалка. Повторим это слово хором, теперь пропоём его. (Дети выполняют.) Есть ли стебель у фиалки? Есть. Он короткий. А вот черешок у листика длинный, сочный, нежный. Если слегка надавить на него, он сразу сломается. С этим растением нужно обращаться очень осторожно, чтобы не повредить хрупкие черешки и листья фиалки. Какой формы листья у фиалки? Верно, овальные, края волнообразные, как рюши на платье у Полины. Листья покрыты пушком, от этого они кажутся бархатными. Ласково проведите пальчиком по листочку и пожелайте фиалке здоровья. Какие ворсинки на ощупь? Мягкие, нежные, прикасаться к ним приятно. Опрыскивать листья фиалки нельзя: капли застрянут среди ворсинок, и на этом месте появится ожог – растение погибнет. Цветы фиалки синего, голубого, фиолетового, розового цветов. (Показывает открытки). Кто найдёт в своей одежде цвета, похожие на цвета фиалки?
Дети находят нужные цвета, называют их. Затем воспитатель предлагает 1-2 детям поухаживать за растением (порыхлить землю, полить, счистить пыль с листьев). Объясняет, на какое место подоконника нужно поставить цветок, учитывая, что фиалка не выносит прямых солнечных лучей.
П е д а г о г. В хороводе цветов спрятано зашифрованное послание. Нужно найти и расшифровать его.
Дети находят конверт. В нём – правила поведения около растений, зашифрованные с помощью пиктограмм: не ломать стебли, не рвать листья, громко не разговаривать рядом с растениями, не ссориться и пр. Дети «читают» пиктограммы.
П е д а г о г. Из города Цветов нам прислали вопросы-тесты. (Читает.)
1. У вас дома завял цветок. Как поступите?
а) Выдерните этот цветок, а в горшок посадите другое растение.
б) Польёте цветок, подрыхлите землю в горшке.
в) Не обратите на него внимания.
2. Вы нечаянно уронили с подоконника горшок с цветком. Как поступите?
а) Обновите горшок и землю, пересадите цветок.
б) Выкинете цветок.
в) Оставите всю работу для мамы.
Педагог подводит итог занятия, вручает призы.
«Расскажем Василисе о комнатных цветах»Задачи
1. Продолжать формировать представления о том, что комнатные цветы – живые; учить находить сходство и различия между человеком и комнатными цветами, отмечать внешние признаки и потребности.
2. Выделять светолюбивые и тенелюбивые растения, влаголюбивые растения и растения, требующие умеренной поливки.
3. Развивать воображение, речь.
4. Продолжать формировать бережное отношение к цветам и симпатию к ним.
Предварительная работа: изучение символических рисунков (солнышко яркое и солнышко, прикрытое тучкой; лейка, наполненная водой до верху и лейка, наполненная водой на четверть); повторение названий комнатных растений, находящихся в группе.
Оборудование и материалы: кукла Василиса, комнатные растения, сигнальные круги красного и жёлтого цветов, пиктограммы с изображением сердца, носа и рта («человек дышит»), фишки любого цвета, изображения лекарственных комнатных растений (алоэ, каланхоэ); рисунки-символы, использовавшиеся в ходе предварительной работы; аудиозапись спокойной музыки.
Ход занятия
Педагог вносит куклу Василису.
П е д а г о г. У нас в гостях Василиса. Она хочет узнать, как можно больше о комнатных цветах. Если ваша информация будет ей интересна, Василиса покажет круг красного цвета. Если же что-то в ваших рассказах будет для неё непонятным, то появится круг жёлтого цвета. Это значит, что вы должны дать пояснения. Итак, Василиса хочет знать названия всех комнатных цветов, стоящих у вас на столе. За правильный ответ получите фишку.
Ответы детей.
П е д а г о г. Василиса передала мне список народных названий комнатных растений. Она хочет знать их общеизвестные названия.
Педагог перечисляет народные названия, дети называют общеизвестные названия этих растений.
П е д а г о г. Василиса показывает жёлтый сигнал. У неё к вам вопрос: чем вы и комнатные растения похожи и чем отличаетесь? Чтобы рассказ получился последовательным, я предлагаю вам пиктограммы. (Показывает рисунок – сердечко). Что можно сказать о сердце? Есть ли оно у вас? Покажите рукой, где оно расположено. (Дети показывают.) Есть ли сердце у комнатного растения? Какую часть растения можно назвать сердцем? Правильно, корень. Если корень жив, живо и растение. Когда можно повредить сердечко-корень?
Ответы детей.
П е д а г о г. Чем вдыхает воздух человек? (Показывает пиктограммы.) Чем дышит растение? Верно, листьями, на которых находятся маленькие отверстия – устьица. Какой вред может нанести растению пыль на листьях? А какой вред могут нанести человеку пыль, вредные газы?
Ответы детей.
П е д а г о г. Запылённость, загазованность вредны для живых существ – людей, животных, растений. Как избавить от них человека и растения?
Ответы детей.
П е д а г о г. Что случится с комнатным цветком, если его лишить солнечного света и воды? Верно, оно погибнет. Но надо помнить и о том, что питательных веществ, солнца и воды должно быть в меру. Если чего-то будет меньше или больше, это причинит растениям вред. Представим себе такую картину: человек лежит на солнце, загорает, солнце греет сильно. Что случится с человеком, если он будет долго лежать на солнце? Правильно, он получит солнечные ожоги. То же может произойти и с любым цветком, если он долго будет находится на солнце.
Одни растения любят больше влаги, другие – меньше. Посмотрите на растения, которые стоят на столе. Около каждого из них – карточки с символами: яркое солнышко и солнышко, прикрытое тучкой; лейка, наполненная до верху водой и лейка, наполненная водой на четверть. Что это означает?
Ответы детей.
П е д а г о г. Учёные установили: растения реагируют на настроение хозяина и на состояние его здоровья. Есть растения, которые помогают человеку справиться с болезнью. Какие лекарственные комнатные растения вы знаете? (Показывает картинки.)
Ответы детей.
П е д а г о г. Василиса выставила жёлтый сигнал. Она хочет посмотреть, как вы умеете общаться с цветами.
Тренинг «Общение с цветами»
Звучит спокойная музыка. Дети говорят цветам ласковые слова, делятся секретами, обращаются с просьбой, выполняют танцевальные движения.
П е д а г о г. Предлагаю вам стать сказочниками. Действующими лицами сказки станут растения – добрые феи, злые колдуны и колдуньи. Конец сказки обязательно должен быть добрым. Начинаю сказку я.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был злой колдун. Звали его Щучий Хвост (сансевьера). В этом волшебном царстве жила и другая колдунья, злая и завистливая. Звали её Бабьи Сплетни (традесканция). А на солнечной полянке в роскошном дворце жили Иван-Царевич (бальзамин) и Королевская Бегония. Однажды собрался Иван-Царевич на охоту в лес... А что дальше случилось, придумайте вы.
Дети продолжают рассказывать сказку. В конце занятия кукла Василиса подводит итоги.
«На цветочном балу»Задачи
1. Закрепить знания комнатных растений (фиалка, алоэ, зигокактус, герань, сансевьер), напомнить о лекарственном значении алоэ.
2. Доказать через опыт, почему лист алоэ мало испаряет воды.
3. Познакомить с новым комнатным растением – пеларгонией душистой, отметить его отличительные признаки.
4. Закреплять знания народных названий комнатных растений («столетник», «огонёк», «декабрист» и др.).
5. Уточнить способы ухода за растениями.
6. Вызвать положительный эмоциональный настрой, побуждать наслаждаться красотой растений.
7. Отмечать достижения каждого ребёнка.
Предварительная работа: заучивание стихов, загадок о комнатных растениях, сочинение «Сказки о доброй герани», подготовка танца цветов.
Оборудование и материалы: комнатные растения в горшочках, украшенных разноцветными лентами и изображения этих растений на открытках; маски-шапочки цветов, пиктограммы, шприц, наполненный водой, срезанный листик алоэ в стакане с водой, призы для награждения.
Ход занятия
П е д а г о г. Мы пришли в зал на бал цветов. Будем отгадывать комнатные растения, которые пожалуют на бал, любоваться их нарядами. Но сначала разомнёмся. Сидя на стуле, примите удобную позу. Расслабьтесь. Поднимите плечи и опустите их. Наклоните туловище, выпрямитесь. Ноги вперёд – к себе. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Бал открывает растение, название которого вы узнаете, если разгадаете загадку.
(Фиалка)
Появляется ребёнок, вносит фиалку, выполняет танцевальное движение, ставит цветок на стол
Расту низкими кусточками с овальными листочками,
Ворсистыми, серебристыми.
Воды боюсь, как зовусь? /Л. Иванова
П е д а г о г. Самой первой появилась на балу фиалка. Посмотрим на её наряд. Какой формы у неё листья? Какая поверхность у листьев фиалки?
Д е т и. Листья у фиалки овальной формы, поверхность листа покрыта пушком.
П е д а г о г. Следующее комнатное растение, которое появится на балу, вы знаете: в народе его называют столетником. Сок этого растения используется для лечения ран, заболеваний желудка и других болезней. А вот портрет следующего растения. Листья у него толстые, мясистые, снизу выпуклые, а сверху – вогнутые. Края их зазубрины, но без иголок. Что это за растение?
Д е т и. Алоэ.
П е д а г о г. Почему листья алоэ испаряют мало воды по сравнению с листьями других растений? Сверху они покрыты серым налётом воска, который предохраняет лист алоэ от испарения. Сейчас мы докажем это. Аккуратно поливаю лист водой, она скатывается с них шариками, и листья остаются сухими (выдавливает воду из шприца). Вот заранее срезанный листочек алоэ для опыта. Тру лист пальцем – он становится ярко-зелёным и гладким. Так я стёрла с листа налёт воска. Алоэ на балу будет танцевать с прекрасной фиалкой. (Показывает изображение зигокактуса.) Кто вспомнит его народное название? (Декабрист.) Почему он получил такое название?
Д е т и. Он цветёт в декабре.
П е д а г о г. Красные цветы зигокактуса напоминают мне летящих птичек с вытянутыми шейками. А что или кого они напоминают вам?
Ответы детей.
П е д а г о г. А сейчас на балу появится растение с народным названием Ванька мокрый. Ещё его называют огоньком. Это бальзамин.
Педагог читает стихотворение о зигокактусе Е. Благининой.
П е д а г о г. Вчера мы сочинили сказку об удивительном растении. Как называлась эта сказка?
Д е т и. «Сказка о доброй герани».
П е д а г о г. Почему девочка превратилась в цветок?
Ответы детей.
П е д а г о г. Сегодня это чудное растение у нас на балу. Поаплодируем ему. И вновь загадка.
Прозвали «щучий хвост» меня,
Но вовсе я не хвост.
На длинный щучий хвост
Я просто-напросто похож.
Живу я вовсе не в реке,
А в глиняном горшочке. Л. Иванова
(Сансевьера)
Вносится ребёнком растение. Он объявляет, что на балу появится новое растение, красивое, ароматное. Зовут цветок «пеларгония душистая». Дети повторяют хором и индивидуально.
П е д а г о г. Какое интересное растение! Листья у него узорчатые, кружевные. А душистые какие! Понюхайте – пахнет лимоном. Знаете, почему это растение так приятно пахнет? В его листьях содержится эфирное масло, которое освежает и очищает воздух. Его используют при изготовлении духов, мыла, шампуней. Пеларгония любит яркое солнце, обильный полив. А вот любит ли это растение опрыскивание? Как узнать? Посмотрите на листья пеларгонии душистой. Они покрыты пушком, поэтому опрыскивать растение нельзя: в мелких ворсинках могут задерживаться капельки воды. И тогда от яркого солнца через капельки, как сквозь увеличительное стекло, на листьях появятся ожоги – некрасивые бурые пятна. Растение будет болеть. Вот почему нельзя опрыскивать пеларгонию. Подойдите к цветам и ещё раз рассмотрите их поближе. Представим, что наши растения устали на балу, им хочется пить. Изобразите с помощью движений головы, рук, выражением лица, как уставший цветок ослаб, завял, наклонился.
Звучит музыка. Дети изображают цветы. Педагог раздаёт детям маски-шапочки цветов, которые пришли на бал. Дети исполняют танец цветов.
П е д а г о г. Вновь подойдите к цветам, скажите им спасибо. Бал заканчивается. Мы благодарим всех приглашённых. В заключение объявляю конкурс на лучший вопрос о комнатном растении. Победителю будет вручён приз.
Призы вручаются всем детям по разным номинациям: за смекалку, находчивость, интересный вопрос, красивое движение в танце, высокую активность на занятии, идеальное поведение на занятии, сдержанность и пр.
ЛитератураАйкина Н., Вавилова Л. Современный урок. Этапы его подготовки и анализа [Текст]: в помощь учителю, готовящемуся к аттестации. // Педагогическая мастерская. – 2001. – № 2 (127). – С. 5–8.
Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Филатов А. В. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Теория и практика решения изобретательских задач. – Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989.
Амоношвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1980.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология». – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Бабанский Ю. К. Анализ эффективности современного урока. // Народное образование. – 1979. – № 9. – С. 7–11.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982.
Баранов П. В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. – М.: Педагогика, 1989.
Барышникова Л. Уроки добрых знаний: тридцать уроков по Основам Миропонимания для начальной школы. – Томск: Знамя Мира, 1997.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд.-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995.
Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. – Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону, РИПК и ПРО, 2000.
Брехман И. И. Валеология – наука о здоровье. – М.: Просвещение, 1999.
Буланова-Топоркова М. В, Кукушин В.С., Сучков. Г.В. Педагогические технологии: учеб. пос. для студентов педагогических специальностей. – Ростов-на-Дону: Март, 2002.
Васильева М. А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Венгер Л. А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 5. – С. 45–49.
Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: РИПК и ПРО, 1999.
Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пос. для студентов учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2004.
Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: игровые задания. – М.: 5 за знания, 2005.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пос. для студентов пед. ин-тов. / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975.
Ерофеева Н. Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя //Завуч для администрации школ. – 2000. – № 1. – С. 96–106.
Ершова А. П. Использование методов театральной педагогики на уроках в начальной школе // Начальная школа. – 1990. – № 7. – С. 18–22.
Загвязинский В. И. Теория обучения. Современные интерпретации. – М.: Академия, 2001.
Зайцев Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. – 1997. – №4. – С. 21–24.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 1968.
Казин Э. М., Панина Т.С. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1997.
Конаржевский Ю. К. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
Коровина О. В. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 4. – С. 9.
Кондратьева Н., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 10. – С. 16–21.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 1998.
Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пос. для студ. фак. дошк. обр. высших педагогических учебных заведений. – М.: АСАДЕМА, 2002.
Новоселова С. А. Развивающая и предметная среда: Методологические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: Просвещение, 1995.
Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Огнева Н. Играем по системе ТРИЗ // Дошкольное воспитание. – 1998. – №5. – С. 17–19.
Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пос. – М.: МПУ, 1996.
Подласый И. П. Педагогика. – Книга 1. Часть 2. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Полякова А. Задания в форме тестов для осуществления контроля знаний студентов //Дошкольное воспитание. – 1998. – № 5. –С. 103–107.Пономарев В. Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы: уч.-метод. пос. – Кемерово: Департамент образования Администрации Кемеровской области, 1997.
Программа воспитания и обучения в детском саду. – Изд-е 4-е испр. и дополн. / Под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: справочное пособие. – Минск: Тетра Системс, 1999.
Рыжова Л. В. Экология души. // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. – № 6. – С. 19–23.
Рыжова Л. В. Что за чудо? Всем на диво, так цветет оно красиво! // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10. – С. 34–41.
Рыжова Л. В. Выбор форм организации занятий как одно из условий успешного обучения. // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – № 2. – С. 36–41.
Рыжова Л. В. Методика работы со сказкой: метод. пос. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012.
Сажина С. Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: приложение // Управление ДОУ. – 2008. – С. 7.
Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средне-специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности личности. – М.: Академия, 2001.
Соломенникова О. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: программа и метод. рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Соучасне заняття в дошкiльному закладi: навч.-метод. посiб. /под ред. Н. Гавриш; авт. кол.: Н. В. Гавриш, О. О. Лiннiк, Н. В. Губанова. – Луганськ: Альма-матер, 2007.
Типовое положение о ДОУ. ФГТ в дошкольном образовании. – М.: «Изд-во Скрипторий 2003», 2012.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобразования Р. Ф. – М.: Сфера, 2016. (Правовая библиотека образования).
Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Чернышева Е.Н. Организация работы по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста. // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 7. – С. 18.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество в России, 2001.
Якиманская И. С., Якунина О. С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 21.
Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000.
Людмила Вячеславовна Рыжова
Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)
Конспекты занятий
Главный редактор С. Д. ЕрмолаевРедактор Н.Б. КондратовскаяХудожник_______________________________________Корректоры _________________________________________Дизайнер _________________________________________Верстка _________________________________________
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58E-mail: detstvopress@mail.ruwww.detstvo-press.ru
Представительство в Москве: ООО «Разум»,127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.Тел.: (499) 976-65-33E-mail: razum34@gmail.comwww.raz-um.ru
Служба «Книга — почтой»:ООО «Век развития»,192029 СПб., пр. Обуховской Обороны, д. 105.Тел.: 8-911-924-04-58E-mail: vek-razvitiya-1@yandex.ru
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.Подписано в печать 00.00.2014.Формат ______ 1/00. Бумага офсетная. Печать офсетная.Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 00,0. Тираж 10000 (1-й завод 0000) экз. Заказ № 00000

Приложенные файлы


Добавить комментарий