статья

Экологическое воспитание младших школьников
в условиях модернизации системы общего образования

Наталья Николаевна Камагаева
учитель начальных классов МБОУ «НОШ №33» г. Майкопа

Введение
Противоречия между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания, взаимодействия общества и природной среды выдвинули школе задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе, и чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеучебной деятельности детей.
Чему учить? Как учить? Каков общий знаниевый состав доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Эти и другие вопросы волнуют учителя на современном этапе модернизации общего образования.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Однако проведенное анкетирование в нашей школе показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Основная часть
Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. С помощью правильно организованных и целесообразно применяемых форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников:
углубить и расширить экологические знания;
привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знание-отношение-поведение».
Ретроспективный анализ экологического воспитания в МБОУ «НОШ №33» (Приложение 1) сочетался с изучением современной педагогической практики (Приложение 2), с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания (Приложение 3), данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников. А именно:
целенаправленно координируется деятельность школы по рациональному использованию и изучению окружающей среды;
классно-урочные формы и методы обучения и воспитания сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;
наряду с развитием традиционных используются инновационные формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы.
Тенденцию развития экологического образования дополняют максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников ведущими педагогами школы были разработаны различные формы экологического воспитания:
массовые: работа по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке;
групповые: занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; экскурсии; туристические походы по изучению природы;
индивидуальные: деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные методы и приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе. (Приложение 4)
Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными компонентами которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:
семья;
детские образовательные учреждения;
школа;
внешкольные воспитательные учреждения;
средства массовой информации;
самовоспитание.
Для успеха экологического образования и воспитания необходимо выполнение следующих условий:
планирование всех компонентов системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость работы со школой и между собой;
организация деятельности всех компонентов общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;
регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого компонента и обмен информацией между ними;
контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, своевременное внесение необходимых коррективов;
изучение эффективности работы каждого компонента, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.
Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.
Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава кружков, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими.
Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.
Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:
всеобщая связь с живой природой (все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека);
принцип потенциальной полезности (мы не можем предвидеть, какое значение для человечества имеет тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять);
принцип разнообразия (живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны).
Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

Заключение
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.
Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Список литературы
Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6.
Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников [Текст] / Л.Д. Бобылева. – Владимир, 2006. – С.77-83.
Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.
Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.
Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.
Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст] / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.
Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. – 1987.
Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. – 1998.






Приложение1
Анкета «Я изучаю природу»
Цель: раскрыть представления детей о проблемах экологии в регионе и стране.
Вопросы
Да
Нет
Не знаю

1. Любишь ли ты отдыхать на природе?




2. Есть ли у тебя любимые уголки природы?




3. Знаешь ли ты правила поведения в природе?




4. Знаешь ли ты, зачем надо охранять природу?




5. Считаешь ли ты себя защитником природы?




6. Интересуют ли тебя знания о природе?




7. Готов ли ты принять участие с друзьями в изучении особенностей природы нашего края?

















Результаты анкетирования

Вопросы
Да
Нет
Не знаю

1. Любишь ли ты отдыхать на природе?
100%
-
-

2. Есть ли у тебя любимые уголки природы?
25%
56%
19 %

3. Знаешь ли ты правила поведения в природе?
99%
-
1%

4. Знаешь ли ты, зачем надо охранять природу?
1%
1%
1%

5. Считаешь ли ты себя защитником природы?
68%
-
32%

6. Интересуют ли тебя знания о природе?
50%
6%
34%

7. Готов ли ты принять участие с друзьями в изучении особенностей природы нашего края?
66%
6%
28%
















Приложение 2

Диагностика уровня экологических знаний
и сформированности экологических отношений у школьников
- Знаниевый компонент (оценки по предмету «Окружающий мир»);
- Эмоциональный компонент (мотивация к изучению экологических проблем, к участию в проектной деятельности);
- Практический компонент (умения заниматься исследовательской, проектной деятельностью).
Первый компонент оценивался по количественным показателям (высокий уровень – «5», средний уровень – «4», низкий уровень – «« 3 и ниже).
Второй компонент оценивался по показателям проявления мотивации учащихся к исследовательской работе:
- высокий уровень (самоактивность) – ученик занимается активно, с желанием, самостоятельно подбирает дополнительные материалы по изучаемой теме;
- средний уровень (формальное отношение) – ученик выполняет задания по указанию педагога, принимает пассивное участие в исследовательской работе;
- низкий уровень (негативное отношение) - ученик с явным нежеланием выполняет задания, не участвует в проектной работе.
Третий компонент позволил выявить уровень практических умений учащихся в организации групповой проектной деятельности:
- высокий уровень – самостоятельно определяет не только необходимое количество участников проектной группы (по деловым качествам), но и распределяет их обязанности;
- средний уровень – может выбрать участников проектной группы (преимущественно по личным симпатиям), нуждается в помощи при распределении обязанностей;
- низкий уровень – не может объяснить необходимость организации группы участников проектной деятельности, распределить их обязанности, даже с помощью педагога

Результаты организации внеклассной работы
по экологическому воспитанию учащихся
Компонент
Начало 2014-2015 уч. г.
1 полугодие 2014-2015 уч. г.


Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень

Знаниевый
38%
42%
20%
52%
36%
12%

Мотивационный
30%
46%
24%
48%
36%
16%

Практический
34%
46%
20%
58%
32%
10%



















Приложение 4

Задачи, формы и методы
экологического воспитания младших школьников

Задачи работы
Формы и методы

Обогащать детей знаниями о природе; упорядочивать и систематизировать знания и представления детей о природе.
Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках.
Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.

Воспитывать положительное отношение к миру природы.
Составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах к красоте природы.

Побуждать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений).
Проводить:
а) экскурсии в природу;
б) ежедневные наблюдения за природой;
в) дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями.

Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними).
Организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом, чтение стихов, слушание экологических сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво).

Создавать мотивацию детей к изучению природных явлений.
Организация проектной деятельности, познавательных игр, экскурсий и др.










13PAGE 15






Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы