Программа ПОчемучка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Росинка» г. Краснокаменск Забайкальский край
Принято
Решением методического
Совета МАДОУ
От «___»________201__г.
Протокол №_____ Утверждено
Приказом заведующего
МАДОУ___________/Морозовой Л.В.
От «___»_________201__г.
№_____
ПРОГРАММА родительского клуба
«Почемучка»: по социализации и адаптации старших дошкольников к школе
Разработала:
Заместитель заведующего по ВМР
Губанова Ольга Михайловна
Содержание программы
Целевой раздел
Пояснительная записка (направленность, актуальность, новизна, педагогическая целесообразность, цель, задачи)……………………………1
Отличительные особенности программы……………………………..5
Этапы реализации программы…………………………………………5
Возрастные и психологические особенности старших
дошкольников (5 – 7 лет)……………………………………………………….7
Портрет выпускника…………………………………………………….10
Прогнозируемые результаты…………………………………………...14
Содержательный раздел
Качества личности, развивающиеся у детей в процессе занятий…….15
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей по данной программе………………………………………………………………16
Тематический план………………………………………………………16
Содержание программы…………………………………………………17
Структура занятий родительского клуба ………………………………17
Методическое обеспечение программы………………………………..17
Организационный раздел
Режим и формы занятий…………………………………………………18
Реализация программы…………………………………………………..18
Материально-техническое обеспечение программы…………………..19
Список литературы……………………………………………………………..20
Пояснительная записка
Направленность программы.
Программа имеет социально-личностную направленность.
Актуальность программы
На данном этапе развития нашего общества во главу угла ставятся такие качества личности как, инициативность и самостоятельность, ответственность перед собой и другими людьми, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, любознательность и наблюдательность, творческое самовыражение и познавательный интерес, коммуникативность и произвольность регуляции поведения, воображение и фантазия, а самое главное готовность учиться в течение всей своей жизни. Признание дошкольного образования первой ступенью – приятная новость для дошкольников, которая возлагает большую ответственность на педагогов дошкольных образовательных учреждений и предъявляет особые требования к ним. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования на современном этапе одно из условий непрерывного образования ребенка. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения. С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Сотрудничество ДОУ и школы всегда было двусторонним процессом для создания благоприятных условий дошкольников к школьной жизни. Еще Надежда Константиновна Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень…».
Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад. А выйдя из детского сада, впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «стеной безопасности» должна стать преемственность учреждений: детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием.  Поэтому детский сад в рамках проблемы преемственности ставит перед собой следующую задачу - обеспечение психолого - педагогических условий для поддержки детской инициативы и самостоятельности в условиях разнообразной деятельности и формирование у детей предпосылок универсальных учебных действий. А задача начальной школы — поддержка первоклассника и его сопровождение в адаптационный период в школе. Школа должна быть готова учить, воспитывать и развивать самых разных детей, помогать их личностному росту — таков основополагающий принцип истинно гуманной педагогики. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.
В целевых ориентирах основной образовательной программы дошкольного образования отражено, что в период дошкольного детства ребенок   должен овладевать умением жить в мире с самим собой, приобретать через игру навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия. У него должны сформироваться основные качества личности и ключевые социальные навыки, которые в дальнейшем помогут в формировании универсальных учебных действий (умения учиться).
В настоящее время проблема преемственности заключается в том, что вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать её элементы - компоненты учебной деятельности: мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции. Существует два подхода к проблеме преемственности на этапе «дошкольный возраст - младший школьный». Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития. Он состоит в простой и прямой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй подход основан на тактике «доразвития» в начальной школе тех элементарных ЗУНов, с которыми ребенок приходит из детского сада. Однако ни тот, ни другой подходы не дают удовлетворительного решения этой проблемы. В итоге наблюдается противоречивая и даже парадоксальная картина. В детском саду форсированная подготовка к школе фактически вытесняет специфические формы активной деятельности ребенка дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества). Они либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами существенно изменяются («дидактизируются», по справедливому выражению В.Т. Кудрявцева — в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов). Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нацеливает нас на отказ от знаниевой парадигмы в образовании: не знания, умения и навыки, а формирование умений учиться.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость реальной преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность особенно на современном этапе в условиях внедрения ФГОС. И именно ФГОС на данный момент регулируют эти отношения между дошкольным образованием и начальным общим образованием, являясь важной ступенью преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Принятие ФГОС помогает всем педагогам правильно понимать суть преемственности между детским садом и начальной школой. Это сохранение и согласованность содержания образования, целей и задач, которые реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не багаж определенных знаний, с которыми ребенок должен прийти из детского сада в школу.
Новизна программы заключается в том, что работа родительского клуба «Почемучка» строится на нетрадиционной форме взаимодействия СОШ, ДОУ и семьи – работа в рамках родительского клуба, в ходе которого используются активные методы.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе её реализации родители получают знания о том, как помочь ребёнку овладеть знаниями, умениями и навыками, которые в дальнейшем помогут ему легче адаптироваться в школьном коллективе, а также создать собственное пространство для общения. Программа ориентирована на гуманистические ценности, партнёрское взаимодействие детей и взрослых, на создание условий для развития личности ребёнка, повышение его уверенности в себе, в своих силах, на его свободное творческое самовыражение.
Отличительной особенностью программы является активное вовлечение семьи в процесс подготовки ребенка к школе, так как сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса. Родитель - не «ученик», а партнер по общению и поэтому в процессе работы клуба педагог выходит на личный контакт и с родителями, и с детьми.
Связь программы с уже существующими по данному направлению
В МАДОУ – детский сад № 9 «Росинка» уже существуют программы по проблеме социализации ребенка в обществе. Это программа коммуникативного кружка «Азбука общения» и программа «Азбука культурного поведения» по правилам этикета. Работа по реализации программ строится в рамках детской деятельности по инициативе как взрослого, так и по инициативе самого ребёнка. Однако, отсутствует координация работы с родителями.  Для предупреждения  и преодоления  трудностей  семейного воспитания  недостаточно проводить  работу только с детьми, как традиционно сложилось, но и необходимо строить ее в совместной деятельности с родителями, и вести ее одновременно и параллельно, исходя из практического опыта взаимодействия с родителями более эффективно в неформальной обстановке. Чтобы взаимодействие с родителями было регулярным, повышающим педагогическую культуру и компетентность родителей и возникла идея создания родительского клуба «Почемучка».
Вид программы
Программа является документом, созданным на основе ФГОС ДО, определяющим форму и методы данной проблемы. Для программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению работы родительского клуба «Почемучка» в воспитательно - образовательный процесс предшествовала ее экспертиза и апробация.
Цель и задачи программы
Цель: создание условий для установления сотрудничества, преемственности и согласованности педагогических коллективов школы, детского сада и семьи в вопросах социализации дошкольников, их адаптации к школе и формирования у родителей активной позиции по отношению к будущим первоклассникам.
Задачи:
Для родителей
приобщать родителей к участию в социализации и адаптации детей к школьному обучению через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества;
подготовить родителей к новой социальной роли – «Родители ученика» и «ученик»;
формировать сознание взрослых о необходимости целенаправленной подготовки к школе для успешного обучение и адаптации в школе их детей в ближайшем будущем.
Для детей
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
формировать инициативность, самостоятельность, ответственность ребенка и предпосылок к учебной деятельности;
объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей.

1.1. Отличительные особенности программы
Ведущая теоретическая идея
Ведущая педагогическая идея заключается в определении путей формирования активной позиции родителей в развитии и воспитании детей посредством организации нетрадиционной формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьей через создание родительского клуба «Почемучка». В рамках работы данного клуба родители обучаются способам применения и формирования оптимального состава различных видов игровых средств обучения: организация игр и игрового взаимодействия с детьми; создание развивающей предметно-пространственной среды в семье; знакомство с современными видами игровых средств обучения и их ролью в развитии ребенка.
Ключевые понятия программы
Ключевыми понятиями программы родительского клуба «Почемучка» являются:
-  социализация дошкольника;
- аспекты психического здоровья дошкольника;
- психолого – педагогическая поддержка семьи и МАДОУ;
- компоненты готовности детей к школе (мотивационная, личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность).
Срок реализации программы (ее этапы)
Сроком реализации программы является временной период с января 2015 года по май 2018 каждого учебного года.
Участники
Группа детей – подготовительные группы - постоянный состав.
Группа родителей – родители детей подготовительных групп.
Особенности набора родителей
Набор осуществляется свободно, по желанию родителей
Количество обучающихся родителей
Количество обучающихся - по количеству детей
Этапы реализации программы
Этапы Мероприятия Сроки
проведения Предполагае-
мый результат Ответственные
I Организационно --подго-товитель-
ныйАнкетирова-
ние родителейЯнварь 2015-2018 Результаты анкетированияРуководитель
Наблюдение за деятельностью
детей. Январь – май 2015-2018 Результаты наблюденийПедагог - психологII
Основной (практический) Разработка сценариев заседаний клубаЯнварь – май
2015-2018 План - конспектРуководитель
Организационное собрание родителейянварь 2015-2018 Протокол роди-тельского собранияВоспитателигруппСбор информации в шкатулку вопросов перед каждым заседанием клубаОбработка вопросовРуководитель
Изготовление приглашений для родителейперед каждым заседанием клубаВручение родителямВоспитателигруппПодготовка стендов, информационных листов, и др. перед каждым заседаниемДемонстрация готового материала Руководитель
Создание информационных журналов для родителей каждый месяцДемонстрация готового материалаРуководитель
Заседания клуба:
1.«Давайте познакомимся!
Что такое школа?» Январь 2015-2018 Сценарий заседания клуба, видеозаписи,
папки-передвижки по итогам заседания Замести
тель заведующего по ВМР
2.«Зачем нужно быть внимательным?» Февраль 2015-2018 Сценарий заседания клуба, видеозаписи,
папки-передвижки по итогам заседания Воспитатели
групп
3. «Зачем
нужна память?»
Март
2015-2018
Сценарий заседания клуба, видеозаписи,
папки-передвижки по итогам заседания Педагог-психолог
4. «Мышление и воображение в нашей жизни» Апрель 2015-2018
Сценарий заседания клуба, видеозаписи,
папки-передвижки по итогам заседания Старший воспитатель
5. «Скоро в школу!»Май 2015-2018 Сценарий заседания клуба, видеозаписи,
папки-передвижки по итогам заседания Руководитель
III
Оценочный(аналитический) 1.Сбор информации о проведении заседаний После каждого заседания Учет посещаемости,
отзывы родителей Руководитель
2.Анкетирование родителей В начале и по окончании проекта Результаты анкетирования Воспитатели группIV
Заключитель -
ный (итоговый) Расширенный мониторинг «Удовлетворенность взаимодействием дошкольного учреждения и семей воспитанников» Май 2015-2018 Результаты мониторингаРуководитель
Возрастные и психологические особенности
старших дошкольников (5-7лет)
С 5 – 6 летнего возраста мыслительная активность ребенка освобождается от обязательной опоры на физические действия. Ребенку становится интересно отгадывать загадки, составлять рассказ к картинке, спрашивать, спорить. Ориентировочные действия вместо беспорядочно-шарящих, становятся более организованными и подлинно познавательными. С 6-7 лет у детей появляются новые специальные виды деятельности: слушание, рассказывание, словотворчество. В результате детей начинает интересовать не столько новый предмет сам по себе, сколько его устройство, назначение и способ использования. В этот период, исследуя новую игрушку, они стремятся ее разобрать и посмотреть что у нее внутри, в результате, кроме вопросов «что это?» появляются вопросы "почему?".
Основным мотивом, побуждающим дошкольника вступать в общение с взрослым, выступает содержательность общения. Ребенок открывает для себя, что взрослые много знают, умеют, могут все показать и всему научить, в итоге взрослый приобретает для него авторитет. Во взаимоотношениях дошкольника со сверстниками ему уже не достаточно "мирного соседства" с другими детьми, появляется желание играть с ними, выполнять вместе различные поручения. Активность ребенка в общении, также как и познавательная активность, приобретает у детей управляемый, произвольный характер.Накапливая социальный опыт, опыт общения с людьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям: близким и чужим, реальным и вымышленным. На основе этого оформляются нравственные отношения детей к окружающим.Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения проявляются в следующем:
Отдельные побуждения превращаются в систему мотивов; в побуждениях все больше обнаруживается определенная последовательность, хотя последовательность и системность действующих мотив у школьника имеет относительный характер.
Более отчетливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов.
Накопление практического опыта дошкольника порождает его стремление к самостоятельности. Самостоятельность- продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. В развитии самостоятельности можно выделить три ступени:
1. Когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без побуждения и помощи взрослых.
2. Когда ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных ситуациях.
3. Когда возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенка своего поведения в любых условиях.
В старшем дошкольном возрасте к деятельности органов чувств присоединяется деятельность мышления в результате продолжается развитие ощущений, а с ними и чувствительности. Осмысленная деятельность ребенка ведет к образованию у него межанализаторских связей, способствует разностороннему познанию предметов и явлений. Сочетание зрительных ощущений с тактично-двигательными имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания.Именно по этой причине для сенсорного развития ребенка в этом возрасте важны такие виды деятельности, как рисование, лепка, танцы, дидактические игры и др. Слово, которое сначала сопровождало, а затем, замещало действие непосредственного раздражителя, ведет к следующим изменениям процесса ощущения:
называние ощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств: узнавание цвета происходит значительно быстрее, чем при действии лишь непосредственного раздражителя.
обозначенный словом цвет, звук или запах из раздражения превращается в знание соответствующего качества предмета или явления объективного мира.
оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать, но и сравнивать предметы по выделенным качествам (это синий, а это белый) т.е. выполнить элементарные мыслительные операции.
слово, как обобщающий сигнал позволяет ребенка увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах.
качества, постоянно встречающиеся у однородных предметов, становятся средством характеристики вещей. Так, по цвету, ребенок узнает яблоко, свеклу, банан и т.д.
В дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия. Так, восприятие цвета и формы: цвет предмета является для ребенка познавательным признаком только тогда, когда форма - более сильный признак, не получила сигнального значения (при игре в кубики или складывание мозаики). В восприятии целого и части выступают диалектические связи, т.е. узнавание части вызывает образ предмета в целом с его названием. В дошкольном возрасте процесс восприятия интериоризируется, т.е. теперь ребенку достаточно увидеть предмет и не обязательно проводить по нему воспринимающим органом. Восприятие картинки ребенком в дошкольном возрасте осуществляется еще довольно сложно. В этом процессе большую роль играет вопрос, задаваемый к картинке, ее название. Что касается восприятия пространства, то дошкольник уже может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Однако отношение правого и левого детям в этом возрасте усвоить довольно трудно. Еще более сложным, чем восприятие пространства для ребенка является восприятие времени, т.к. для восприятия времени нет специального анализатора. 
Если говорить о внимании, то в дошкольном возрасте происходят следующие изменения:
расширение объема внимания;
рост устойчивости внимания;
формирование произвольного внимания.
Эти изменения обусловлены тем, что объектом познания ребенка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь функциональные, усиливается роль речи как объекта внимания и т.д.В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, представления и первичные понятия, дети приобретают навыки и умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для умственного развития ребенка имеет образная память, которая наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте.У детей дошкольников значительную роль играет действенная форма мышления. На этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к умственным и вместе с интериоризацией мышления ("переходом во внутренний план") происходит перестройка практического действия. Что касается образного мышления, то дошкольнику свойственна доаналитическая ступень мышления, т.к. ребенок мыслит схемами, слитными ситуациями в соответствии с образом, который у него сохраняется на основе восприятия. А конкретная образность детского мышления проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в овладении понятиями.
Возросшие возможности у детей способствуют дальнейшему развитию речи, которая выражается, прежде всего, в совершенствовании ее понимания. 5-6 летний ребенок уже понимает сюжет сказки, небольшого рассказа. В этом возрасте речь сопровождает все виды деятельности: наблюдение, рисование, музыкальные занятия, счет, труд и игры.Для детей дошкольного возраста характерно выдумывание несуществующих слов, которые возникают по образцу тех слов, которые ребенку знакомы.В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ситуативный характер, но постепенно она сменяется связной. Раньше всего дети переходят к связному изложению спокойного повествовательного рассказа. Развитие разговорной связной речи тесно связано с формированием внутренней, которая осуществляет функцию планирования высказываемых вслух предложений, мыслей. На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств (в том, что именно взывает эмоциональное состояние и переживание детей), как и в форме их проявления. Ранее возникшие чувства углубляются, становятся более устойчивыми, разнообразными, легко выраженными. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и начальные формы дружбы. Развиваются новые чувства, которые раньше появлялись эпизодически. К ним относятся прежде всего интеллектуальные.У ребенка 5 - 7 лет возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Осознавая свои возросшие возможности, ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых он вынужден применять все больше усилий. Чтобы выполнить какое-либо поручение, ребенку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент занятие. Таким образом, это является тренировкой воли. В 5-7 лет ребенок уже может предвосхищать события и стремится к воображаемой цели, а отодвигание цели требует большой выдержки. Следовательно, возрастает выносливость воли.
Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения практически во всех психических процессах.
Портрет выпускника
Выпускник
Умения и навыки в двигательной деятельности
Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.
Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершенствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
Умения и навыки в игровой деятельности
Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по-разному.
Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла.
Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.
Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.
Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи. В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно-печатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры.
Умения и навыки в трудовой деятельности
У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека; устойчивый познавательный интерес к миру профессий, способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрослыми, наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фотографий, просмотр телепередач).
Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профессий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.
Охотно отражает представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, рисунках, конструировании). Четко дифференцирует личностные качества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или скупое, способен аргументировать свои суждения.
Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально-экономических отношений и потребления, которые современный мир ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции желаний и приобретенных основ культуры потребления (бережливость в использовании воды, света, продуктов питания, материалов).
Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; он инициативен, проявляет ответственность и добросовестность, хороший организатор и помощник, труд ребенка результативен, основан на самоконтроле.
Умения и навыки в коммуникативной деятельности
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности. Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений. Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объяснения, речь-рассуждение). Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр). Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника. Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
5. Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (предметный мир)
Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство. В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования.
Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.
6. Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (мир природы)
Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым. Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведения в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной природной среде. Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в природе: советует, как поступить, помочь живому, высказывает замечания, если их поведение вредит растениям и животным. Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями. Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами. Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае необходимости.
Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по-разному.
Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием природы, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной литературой, ищут ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность. Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эстетические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников. Детям - «помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым существам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к другим детям в случае нарушения ими правил общения с природой.
7. Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (развитие математических представлений)
Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.
Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства. Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть. Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.
Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы.
8. Умения и навыки в восприятии художественной литературы
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе художественного произведения. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.
Знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстрировали книги или писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает некоторые особенности их изобразительной манеры.
Различает основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых их особенностях. Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения.
Выразительно исполняет литературные произведения. Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Выразительно передает образы литературных героев в театрализованной деятельности, проявляет творчество, стремится к импровизации.
9. Умения и навыки в художественно-творческой деятельности
Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание принимать посильное участие в их сохранении. Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства. Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы. Демонстрирует высокую техническую грамотность.
Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам
10. Умения и навыки в музыкальной деятельности
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в музыкально-театрализованных играх и представлениях. Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему. Участвует в инструментальных импровизациях.
Прогнозируемые результаты
Будущий первоклассник должен:
знать свою фамилию, имя и отчество, как зовут родителей, кем они работают, домашний адрес и телефон;
знать, в каком городе/стране он живет;
знать названия самых распространенных растений, животных, насекомых, уметь различать зверей, птиц и рыб, отличать диких животных от домашних, деревья от кустарников, фрукты – от ягод и овощей;
ориентироваться во времени, знать время суток, времена года, их последовательность, сколько месяцев в году, дней в месяце, дней в неделе, часов в дне;
знать дни недели;
иметь представления о природных и погодных явлениях;
знать основные цвета;
знать понятия «право-лево»;
знать названия популярных видов спорта, самых распространенных профессий, основные правила дорожного движения и дорожные знаки;
уметь назвать фамилии известных писателей и поэтов;
знать праздники;
уметь рассказать, чем он любит заниматься;
самое главное: ответить на вопрос «Зачем он идет в школу?»
решать простые логические задачки, головоломки и ребусы, отгадывать загадки;
лишний предмет в группе;
добавлять в группу недостающие предметы;
рассказывать, чем похожи или отличаются те или иные предметы;
группировать предметы по признаку и называть его;
восстанавливать последовательность событий (что было сначала, потом); раскладывать картинки в правильной последовательности;
находить 10-15 отличий на двух похожих картинках;
точно копировать простой узор;
описывать по памяти картинку;
запомнить предложение из 5-6 слов и повторить его;
писать графические диктанты («одна клетка вверх, две клетки влево, две клетки вниз, одна клетка вправо»);
прочитать наизусть стихотворение, рассказать сказку;
пересказать услышанный рассказ;
составлять рассказ по картинке.
Родители:
приобщились к участию в социализации и адаптации детей к школьному обучению через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества;
готовы к новой социальной роли – «Родители ученика» и «ученик»;
осознали необходимость целенаправленной социализации детей для успешной адаптации в школе в ближайшем будущем
II.Содержательный раздел
Качества личности, развивающиеся у детей в процессе занятий
Прежде всего, важна психологическая готовность. Она заключается в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу должны быть сформированы психологические черты, присущие школьнику. Итогом развития в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт. К таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьёзную деятельность, учиться.
Важная сторона психологической готовности ребёнка к школе – достаточный уровень его волевого развития. Одним из качеств личности, сформированных в процессе обучения, является способность включать произвольное внимание, произвольную память, поскольку в учении есть и обязательные, скучные моменты.
Важно подчеркнуть и нравственно – волевые качества: настойчивость, трудолюбие, усидчивость, терпение, чувство ответственности, от которых зависит, будет ли ребёнок учиться с удовольствием или учёба превратится для него в тяжёлое бремя.
Результат посещения занятий клуба предполагает и определённый уровень умственного развития, а также достаточный уровень волевой готовности ребенка к школе: умение поставить перед собой цель, наметить план действий, реализовать его, проявить усилие для достижения цели, оценить результат своего действия, умение ребенка построить общение со сверстниками, умение при необходимости подчиняться требованиям взрослого. Важно помнить, для ребенка самое главное – научиться учиться, а не получать конкретные знания и умения.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей по данной программе
В данной программе для проверки ожидаемых результатов используются как психологические тесты (с привлечением психолога), так и методики, основанные на игровой диагностике.
Проверка знаний происходит в начале и конце года: фиксируются знания, умения и навыки по развитию речи, графическим навыкам, восприятию художественной литературы, базовым математическим представлениям. Результаты проверки заносятся в индивидуальную диагностическую карту.
Диагностическое обследование детей по исследованию комплексной готовности к школе проводится 2 раза:
Предварительный мониторинг готовности к школе (в конце учебного года в старших группах).
Итоговый мониторинг (в конце учебного года в подготовительных к школе группах).
Также проводится анкетирование родителей до проведения занятий и после их завершения.
Тематический план
№
п/п Наименование
тем занятий Общее коли-
чество часов В том числе Ответст-
венные
теоретические практические 1. Давайте познакомимся! Что такое школа? 1 час 30 минут 1 час 30 минут Замести-
тель заведую-
щего по ВМР
2. Зачем нужно быть внимательным? 1 час 30 минут 1 час 30 минут Воспи-
татели групп
3. Зачем нужна память? 1 час 30 минут 1 час 30 минут Педагог-
психолог
4. Мышление и воображение в нашей жизни. 1 час 30 минут 1 час 30 минут Замести-
тель заведую-
щего по ВМР
5. Скоро в школу
1 час 30 минут 1 час 30 минут Воспи-
татели групп
Итого часов: 7 часов 30 минут 5 часов часа 30 минут Содержание программы
Достижение поставленной цели и решении выделенных задач мы видим в создании родительского клуба по подготовке детей к школе «Развивайка», работа которого должна строиться с учетом следующих психолого-педагогических условий:
положительная мотивация всех субъектов взаимодействия;
благоприятный психологический микроклимат при общении членов родительского клуба «Развивайка»;
систематичность проведения занятий в родительском клубе;
использование различных видов деятельности и активных методов обучения родителей на занятиях клуба;
планирование и организация работы с учетом контингента родителей (возраст, образование, профессия, увлечений, социального статуса).
Структура занятий родительского клуба
Начало занятия. Приветствие. Организационный момент. Сообщение темы занятия. Начальная рефлексия.
Теоретическая часть. Сообщение по теме. Моделирование практических ситуаций.
Практическая часть. Обучение родителей играм, упражнениям.
Анализ проделанной работы.
Рефлексия.
Такая форма занятий эффективна тем, что при рассмотрении теоретических вопросов родители углубляют и расширяют полученные знания, а затем имеют возможность их практического применения и закрепления. На каждом занятии родители узнают: о важности гармоничного развития ребенка, о закономерностях развития детей; в какие игры играть с ребенком; как правильно общаться, чтобы в семье были взаимопонимание, доброжелательное отношение друг к другу; о влиянии двигательной активности на настроение и эмоциональное состояние взрослых и детей; как научиться расслабляться и регулировать свое состояние.
Таким образом, родительский клуб «Почемучка» – это эффективная форма работы с родителями, своеобразная «школа», где они получают знания о воспитании и развитии детей, о формах и методах работы с ними, о влиянии совместной деятельности с детьми на их психологическое и физическое здоровье. Занятия в клубе способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. В нем создается особый микроклимат, для которого характерны уважение к личности ребенка, забота о каждом, доверительные отношения между родителями и педагогами. Такие занятия дают и заряд бодрости, и хорошее настроение, и возможность проведения совместного досуга.
Методическое обеспечение программы
В программе родительского клуба «Почемучка» использованы групповые и индивидуальные, практические и теоретические приемы и методы организации воспитательно - образовательного процесса.
Используемые методы:
Метод проблемной постановки вопроса.
Метод педагогической рефлексии: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий.  В качестве домашнего задания родителям предлагалось проанализировать существующую ситуацию и поделиться положительным опытом. Анализ ситуации поможет связать знания с практикой воспитания детей, повысит интерес к педагогическим знаниям и собственному ребенку. Способ решения педагогических  задач способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления.
Метод анализа. Основным методом формирования родителя как педагога - является анализ их собственной воспитательной деятельности, способствующей развитию самонаблюдения и самооценки. Все это формирует родительскую позицию, повышает активность участников клуба, актуализирует полученные знания, помогает посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его.
Метод игрового моделирования. В игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком, не только словесную, но и эмоциональную. Родители, из «зрителей» и «наблюдателей», становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследования собственного родительского поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентным в семейном воспитании. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению, взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающее не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительные отношения и стремление к взаимопониманию.     Общение в непринужденной обстановке способствует сближению воспитателей и родителей, родителей и детей.
Метод беседы. Беседа является одним из основных методов работы клуба «Почемучка».  Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игр, все это оказывает содействие эмоциональному раскрепощению родителей, дающему возможность, открыто высказывать собственное мнение делиться успехами и трудностями семейного воспитания.
Организационный раздел
3.1. Режим и формы занятий
Общее количество часов – 7 часов 30 минут/
Количество часов и занятий в месяц – 1 час 30 минут (два занятия в месяц, в том числе теоретические – 1 час, практические – 30 минут)/Заседания клуба проводятся 2 раза в месяц/
Для эффективной организации работы клуба «Почемучка» МАДОУ № 9 «Росинка» используются разнообразные формы:
Консультационный пункт «Мы вместе» по оказанию психолого – педагогической поддержке в коррекционной работе.
Выступление педагогов на темы:
«Что такое школа?»;
«Зачем нужно быть внимательным?»;
«Зачем нужна память?»;
«Мышление и воображение в нашей жизни.»;
«Скоро в школу!».
Реализация программы
Объект управления Целостный процесс практико – ориентированного обучения родителей
Цель обучения Помощь родителям в социализации и адаптации детей к школе
Стиль руководства Личностно-ориентированный с доминированием организационной и стимулирующей функций, демократический стиль
Мотивационно-смысловые позиции Педагога Обучаемых
Открытость;
Диалог;
Содействие;
Сотрудничество;
Обеспечение условий решения проблем
родителей в процессе подготовки ребенка
к школе Личностная
мотивированность на образовательную
деятельность
Характер организации образовательной деятельности Превалирование продуктивных, творческих, исследовательских заданий на основе осознания
родителем личностного смысла образовательной деятельности
Характер формы педагогического взаимодействия и отношения Субъект – субъективные отношения, партнерское взаимодействие в разработке и достижении цели.
Контроль и оценка Сравнение успехов ребенка с предыдущим уровнем его знаний и умений; само- и взаимоконтроль
Материально-техническое обеспечение программы
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в родительском клубе «Почемучка», поэтому главную роль играют средства обучения, включающие изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, мультимедиа, презентации, видеоролики, видеоклипы, электронные развивающие игры; лэпбуки).
В ходе проведения занятий используются следующие средства:
Раздаточный материал: анкеты; памятки, буклеты, шпаргалки, заповеди, листовки.
Информационные стенды, родительские уголки с актуальными вопросами.
Сайт МАДОУ
Библиотека (методическая литература в помощь родителям) в методическом кабинете
Электронная методическая библиотека.
Дидактические игровые пособия.
Список литературы
Для педагогов
Гиппенрейтер Ю.Б. «Слушать ребёнка. Как?» Семья и школа. №8, 1997г.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ». М., 2009г.
Монина Г.Б., Лютова Е.К. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». С-П., 2006г.
Мудрик А.В. «Введение в социальную педагогику». М., 1997г.
Немов Р.С. «Психология» Книга 1. М., 1998г.
Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994г.
Для детей:
Бадулина О.И. Готовимся к школе: Подготовка к чтению и письму: 2 тетради - М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2015.
Бастрыкин В. и др. Хрестоматия русской классики для дошкольников – М.: МАХАОН, 2013.
Корнеева О.Т. Стихи про машины малышам – Р-на-Д.: Проф – Пресс, 2013.
Пришвин М.М. Рассказы о животных малышам - Р-на-Д.: Проф – Пресс, 2013.
Шабельник Е.С. Права ребёнка – М.: ВИТА ПРЕСС 1998.
Шалаева Г.П., Иванова Н.В. Самые новые правила поведения для воспитатнных детей – М.: Астрель – АСТ, 2008.
Для родителей:
Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». М.,1968г.
Дружинин В.Н. «Психология семьи». М., 1996г.
Жутикова Н.В. «Психологические уроки обыденной жизни». М., 1990г.
Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. «Развитие и воспитание в играх». М.,
2010г.
Ткачева В.В., Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М., 1998.