234315-346710
Знакомство родителей с ФГОС (федеральный государственный общеобразовательный стандарт в дошкольном общеобразовательном учреждении).
Цель: Знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.
С 1 января 2014 г. все дошкольные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?
Это - совокупность обязательных требований дошкольному образованию
Зачем понадобился стандарт?
Стандарт- общественный договор, совокупность образовательных запросов семьи, общества и государства.
Новые цели- воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.
Деятельность, а не совокупность знаний в голове - вот к чему мы стремимся.
Раньше, главной задачей дошкольной группы было: «Научить детей писать и читать!»
На данный момент другие требования:
«Научить слушать друг друга»«Вырабатывать самостоятельность и терпеливость»«Сотрудничество в паре».
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.Общие положения
… 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка…
… 1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.8. Стандарт включает в себя требования к:
структуре Программы и ее объему;
условиям реализации Программы;
результатам освоения Программы.
II.Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму
2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
1.физическое развитие
2.художественно-эстетическое развитие
3.речевое развитие
4.познавательное развитие
5.социально-коммуникативное развитие
Направления развития и образования детей:
1.Социально- коммуникативное развитие
* усвоение норм и ценностей; общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.Познавательное развитие
Любознательность и познавательная мотивация
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях.
О малой родине и Отечестве
О отечественных традициях и праздниках
О планете Земля, об особенностях её природы.
3.Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря
Развитие речевого творчества
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
4.Художественно- эстетическое развитие
Развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности
5. Физическое развитие
Развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук
Выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты в обе стороны)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спортастановление ценностей здорового образа жизни( питание, закаливание, формирование полезных привычек)
Выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:
Младенческий возраст(2 мес. – 1 г.)
непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
манипулирование с предметами;
познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов,
двигательная активность,
тактильно-двигательные игры.
Ранний возраст (1 г. – 3 г.)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами,
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
Дошкольный возраст (3 г. – 8 л.)
игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная активность ребенка
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
Доступная, полифункциональная, вариативная трансформируемая, содержательно-насыщенная
IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ :
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Возрастные новообразования в среднем возрасте
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения.
у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения
умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению ,начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется стремление быть полезным для окружающих, внимание к их нуждам, дружелюбное отношение к сверстникам.
В ФГОС прописано одно из необходимых условий для развитие ребёнка - вовлечение родителей в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Приложенные файлы
