«Современная образовательная среда в музыкальном воспитании дошкольников с учетом регионального компонента в контексте требований ФГОС ДОУ».
Скородумова Людмила Владимировна
Россия, город Пикалёво,
Бокситогорский район,
Ленинградская область.
Аннотация.
Всем известно, что музыка обогащает духовный мир ребенка, оказывает влияние на развитие его творческих способностей. Развитие музыкальных способностей зависит от психолого-педагогических условий и от грамотно организованной предметно-пространственной среды.
Организация предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день особо актуально. С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Всем известно, что основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Современная образовательная среда – «жизненное пространство», которое окружает ребенка в детском саду и способствует раскрытию его потенциала, позволяющее педагогу наиболее эффективно организовать педагогический процесс. Исходя из современных принципов, музыкально развивающая среда должна отвечать требованиям свободы, доступности, открытости и многообразия. Она должна способствовать решению всего многообразия программных задач образовательной области «Музыка». Ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметно-пространственной среды.
Таким образом, музыкальное развитие ребенка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творчеством. Самостоятельная творческая деятельность ребенка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды. Хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и их эстетическому развитию. Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности.
Музыкальная предметная среда в группах ДОУ должна быть ориентирована на пройденный материал занятий и индивидуальные возможности детей. Она организуется по трем основным блокам:
Восприятие музыки.
Воспроизведение музыки.
Музыкально-творческая деятельность.
Каждый блок предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеет сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Первое - обеспечение создания творческой музыкально-насыщенной среды, это детские музыкальные инструменты.
В каждой возрастной группе могут быть использованы детские музыкальные инструменты.
Младшая группа: бубен, барабан, погремушки, колокольчики, деревянные палочки.
Средняя группа: деревянные палочки, деревянные ложки, треугольник, металлофон (во второй половине года).
Старшая группа: металлофоны, румба, треугольник, трещотка, бубны.
Подготовительная группа: маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны и др.
Музыкальный руководитель вносит каждый инструмент только после того, как дети освоили способ звукоизвлечения на нем и приобрели минимальный запас умений, навыков игры на данном музыкальном инструменте. Для того чтобы у воспитанников постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, нужно время от времени (один, два раза в месяц) обновлять пособие в музыкальном уголке, вносить новые музыкально-дидактические игры, самодельные шумовые инструменты, неозвученные музыкальные игрушки, «звуковые» книжки и картинки.
Ещё одним важным элементом развивающей музыкальной среды является наличие танцевально-игровой атрибутики: разноцветные и различные по размеру ленточки, султанчики, платочки, шарфики, искусственные цветы, листочки и др. При слушание музыки и импровизации музыкально-ритмических движений, дети могут свободно выбирать атрибуты, соотнося музыкальный образ и выразительные свойства предмета.
Если обыгрываются песни и организуются различные музыкально-дидактические игры, то необходимо наличие разнообразных детских и театральных игрушек: кукол, зверушек, персонажей известных мультфильмов и др. Для обогащения слухового опыта детей используют детский игровой фольклор: потешки, прибаутки, считалки, дразнилки, игровые песенные припевы, хороводы, заклички.
Таким образом, возможность и активность музыкально-творческих действий дошкольника связана с той средой, в которой происходит развитие и обучение. Условию развития творчеству детей создаёт насыщенная, разнообразная материальная среда, содержащая в себе множественные возможности для действий в ней.
В организации музыкальных зон важна роль взрослого, воспитателя и музыкального руководителя.
Роль воспитателя в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей тоже огромна. В самостоятельной музыкальной деятельности инициативу проявляет сам ребёнок. Косвенно она может управляться воспитателем и стимулироваться им.
Именно воспитатель создаёт в группе поисковую ситуацию для детей. Педагог может перемещать все пособия в другое место, менять способ их представления в группе. Воспитатель вносит в группу детали костюмов, элементы декорации, предлагает детям вспомнить, что было на праздничном утреннике, развлечениях, предлагает вспомнить и проиграть отдельные эпизоды. Воспитатель наблюдает за детскими играми, ненавязчиво влияя на их ход сказанным замечанием, озадачивая дошкольников неожиданной информацией, или сам включается в игровое действие и т. д.
Каждый из детей постоянно стремится к выражению своих впечатлений и переживаний, используя разные виды самостоятельной и художественной деятельности: художественно-речевое, изобразительное и музыкальное творчество.
Разные виды художественной деятельности могут выступать самостоятельно и в тесной взаимосвязи с другими видами деятельности.
Художественно-продуктивная деятельность, театрально-игровая, художественно-речевая, музыкальная могут выступать, представляя собой единую синтетическую художественную деятельность, и деятельность эта должна представлять собой ряд законченных (завершённых) действий. Например, дети в «Уголке ручного труда» мастерят самодельный театр: настольный, пальчиковый, бибабо и др.; в изоуголке оформляют этот материал, различными изобразительными средствами, потом обыгрывают его в театрализованных представлениях, опираясь на имеющиеся навыки, впечатления. Театрально-игровая деятельность у детей сопровождается пением, напеванием, музицированием.
Такая интеграция видов художественной деятельности дошкольников является показателем эффективной воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива и показателем высокого уровня развития детей в целом и художественного, музыкального их развития! Хорошая организация детей, их инициативность, самостоятельность, способность к творческой производительности подчёркивает творческую атмосферу в детском коллективе. Такие качества определяют готовность детей к успешной учебной деятельности в школе.
Для формирования и развития у детей устойчивого познавательного интереса перед музыкальным руководителем должна стоять задача: сделать непосредственно образовательную музыкальную деятельность интересной, насыщенной и занимательной. Музыкальный материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающий интерес у детей к учебному процессу. Педагогу тоже надо организовать процесс обучения так, чтобы дошкольник смог активно, с увлечением и интересом заниматься на музыкальном занятии. Помочь музыкальному руководителю в решении этой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.
Информационная среда также является неотъемлемой частью в музыкальном развитии дошкольника. Мир информации вокруг ребёнка, мир его информационной деятельности - открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и социально–развитой личности. В работе с детьми педагог использует ИКТ.
Использование ИКТ в системе музыкального образования меняет дидактические средства, методы и формы развития и воспитания, влияет на педагогические технологии, преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую — информационно–образовательную среду.
Согласно Федеральным государственным требованиям, в условиях модернизации и инновационного развития дошкольного образования, каждое дошкольное учреждение должно стать «центром творчества и информации». Достижению этих целей способствует музыка и региональный материал с использованием ИКТ технологий. Использование регионального компонента в образовательном процессе ДОУ предполагает введение детей в многообразный окружающий мир. Дошкольный возраст – это пора интенсивного становления личности ребенка. В детском возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.
Разумная информационно-образовательная среда в организации и грамотное обоснованное наполнение обеспечат должный развивающий и образовательный эффект. Организовывать цифровую образовательную среду надо таким образом, чтобы оперативно предоставить пользователю нужную информацию и возможность ее обработки и применения. Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (например: развивающая предметно – пространственная среда ко дню театра формируется совместно детьми, педагогами и родителями; использование дистанционного взаимодействия).
И музыкальный руководитель должен уметь реагировать на все изменения в системе образования. Он ищет новые методы и подходы в решении задач музыкального развития детей, обновляя содержание, методы и пути достижения цели.
Одним из таких путей является использование современной цифровой образовательной среды в музыкальном воспитании дошкольников, которая позволяет решить проблему одностороннего развития детей и совместить эстетическую нагрузку музыкального образования с неоспоримыми возможностями и преимуществами, которые дает нам современная вычислительная техника.
ИКТ в дошкольном учреждении педагог использует в работе с детьми, педагогическим коллективом и родителями воспитанников. Данные технологии позволяют ему увеличить поток информации по содержанию образовательной деятельности и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете. Так современная образовательная среда обогащается с помощью ИКТ.
Музыкальный руководитель ДОУ использует мультимедийное сопровождение образовательного процесса, что позволяет интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулировать непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.
Таким образом, постоянно пополняется медиатека наглядных, демонстрационных электронных материалов к образовательной деятельности с детьми. Использование компьютерных технологий в дошкольном учреждении позволяет обеспечить современную образовательную среду, расширить профессиональные контакты педагогов и повысить качество обучения детей. Можно с уверенностью сказать, что современная образовательная среда в музыкальном воспитании дошкольников с учетом регионального компонента в контексте требований ФГОС ДОУ способствуют повышению эффективности труда педагогов и достижению нового качества образования.
В свете новых требований ФГОС ДОУ в дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания. Одним из самых простых и одновременно самых действенных способов взаимодействия с родителями и социумом, лично для меня является размещение роликов проведенных праздников и досугов моих воспитанников в социальных сетях, а также в педагогических и родительских сообществах. Логичнее всего размещение видеоматериала на сайте детского сада или группы воспитанников. Именно там, как правило, происходит обсуждение и обмен мнениями. Размещая видеоматериал в сети Интернет, взаимодействие с коллегами, родителями и социумом организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения и общения, приводящие к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию значимых задач в области художественно-эстетического развития дошкольников. Умение использовать возможности сети Интернет сегодня не просто веяние времени, а жизненная необходимость. Хочется надеяться, что такая современная образовательная среда поможет использовать информационно-коммуникационные технологии для повышения эффективности образовательного процесса и взаимодействия с родителями.
В результате педагогической деятельности и опыта применения компьютера, можно сделать вывод, что диапазон его использования в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента художественной деятельности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию дошкольника, повышает его занимательный интерес к образовательному процессу.
Можно быть уверенным в том, что использование инновационных компьютерных технологий помогает изменить и совершенствовать учебный процесс в лучшую, комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.
На музыкальных занятиях дети старшего возраста осваивают умение пользоваться микрофоном, знакомятся с основами исполнительского искусства в жанре современной песни.
Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в современном ДОУ в настоящее время уделяется большое внимание. Насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние.
Список используемой литературы.
1. Белая К. Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ (Журнал «Справочник старшего воспитателя» №1/2012
2. Белов Г. Г., Горбунова И. И., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). – Спб.: СМИО Пресс 2010.
3. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. — 2010. — № 3. – с. 79
4. Беляков Е.В. « Понятие ИКТ и их роль в образовательном процессе»
5. Радынова, О. П. «Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры» //«Музыкальный руководитель» 2005.- №1. –с. 3
Приложенные файлы
