Влияние сотрудничества родителей и педагогов

Влияние сотрудничества родителей и педагогов
на успешное обучение учащихся
О.В.Радаева,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №12» г.Мирный

Рассмотрены формы сотрудничества родителей и педагогов, раскрыта специфика совместной работы педагога, логопеда и родителей.


В сотрудничестве, под руководством,
с чьей-то помощью ребёнок всегда может сделать больше и решить более
трудные задачи, чем самостоятельно.
Л.С.Выготский

Семья-первая ступень овладения ребёнком родным языком-средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребёнка, формирования его гармоничной личности.
Из истории
Я.А.Коменский в помощь матерям создал первую в мире энциклопедию, И.Г.Пестолоцци - руководство для матерей. К.Д.Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу, приобретать знания в общении с педагогами. В.А.Сухомлинский выделил и обосновал принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.
Центральное место уделяется родителям и в западной педагогике. Участие родителей в учебном процессе будет более эффективно, если оно осознанно, хорошо спланировано и долгосрочно, чтобы это сотрудничество начиналось на более ранних этапах. В таком случае успехи детей будут более значительными
Сотрудничество педагогов и родителей в развитии речи.
Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель, логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. С первых дней рождения общение становится для человека основной формой его жизнедеятельности. Фундаментом формирования общения ребёнка с окружающим миром выступает определённый уровень развития сенсорных и моторных процессов в их тесной связи с развитием речи. Этапы развития общения у нормально развивающегося ребёнка и ребёнка с отклонениями идут в соответствии с одними и теми же закономерностями, но отсрочены во времени. Во всех этих процессах большую роль играет речь. Речь не врождённая способность, в процессе развития она переходит на всё более высокие уровни, и этот переход характеризуется настоятельной потребностью в более совершенных формах общения.
Процесс создания и совершенствования форм организации коррекционной работы с детьми с речевой патологией возможен на основе взаимодействия и сотрудничества субъектов образовательной работы: специалистов, ребёнка и родителей. Одним из значимых факторов в такой работе выступает активное и целенаправленное привлечение родителей к участию в обучении ребёнка.
Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, когда усваиваются многие виды деятельности
Серьёзную проблему для учителей, логопедов и родителей представляют нарушения письма и чтения, проявляющиеся у учащихся 2-3 классов в общей картине отклонений речевого развития, и связанная с ним неуверенность перед уроками русского языка и чтения.
Проблема нарушения письма у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается.
Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении последних десятилетий. Между тем практика общения с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, и их родителей свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание совместной логопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия.
Естественные для таких детей затруднения наиболее ярко выявляются в конце первого года обучения и не уменьшаются, а возрастают, если с ними бороться жёстким контролем, постоянными замечаниями, как со стороны родителей, так и со стороны учителя, требуя писать без ошибок и помарок.
В результате такого контроля появляется перевозбуждение, повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. Нарушается гармоническое соответствие между психофизиологическими возможностями ребёнка и требованиями, которые предъявляются социальным окружением.
На уроках русского языка происходит постоянная стимуляция функций левого полушария при торможении функций правого. Это достаточно сложно даже для детей с нормальным речевым развитием. Для школьников с речевой патологией, находящихся изначально в невыигрышной ситуации, стимуляция ещё не свойственных левому полушарию функций чрезмерна. Вступает в действие защитная функция правого полушария: ребёнок перестаёт усваивать не только требования, но и всю знаковую информацию «не видит», «не успевает за классом», «не слышит». Урок русского языка становится для таких детей источником беспокойства, тревоги и сомнений. Давление со стороны родителей ещё более усиливает неуверенность, несостоятельность, постоянное сравнение с другими детьми.
Проблема нашего времени: снижение интереса к чтению.
Современная ситуация такова, что мы наблюдаем значительное снижение интереса к чтению у населения, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Поддержание высокого уровня письменной и устной культуры требует постоянных, неослабевающих усилий, а также наличия эффективных институтов развития и поддержки читательской и писательской культуры.
Именно поэтому на занятиях, помимо обучения по традиционным методикам, необходимо обеспечить учащимся психологическую разгрузку во избежание появления негативного отношения к урокам письма. Детям необходимы яркие впечатления и положительные эмоции, вера в свои силы, заинтересованность в результате, органично сочетаться и совпадать с целями логопедического занятия.
Необходимые условия успешности сотрудничества учителя начальных классов, логопеда и родителей.
Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей. Совместная работа логопеда с родителями – неотъемлемая часть всего педагогического процесса и её трудно переоценить.
Учитель проводит работу с родителями в следующих направлениях:
-изучение особенностей родителей учеников, уровня их педагогической наблюдательности;
-привлечение родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы.
Целью работы является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребёнка на более раннем периоде.
Главная цель педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников - развитие готовности к школьному обучению их детей. Для её достижения необходимо решить специальные задачи:
- способствовать снижению уровня тревожности родителей перед поступлением в школу;
-развивать знания и умения, связанные с формированием разных объектов готовности к школе в условиях семьи, в частности исправление дефектов произношения, совершенствование фонематического слуха, обогащение словарного запаса;
Однако не менее важно решать и общие задачи, способствующие сплочению детей и родителей. В ходе педагогического сопровождения в «Школе развития» мы направляем родителей:
-относиться к ребёнку как к равному;
-понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми;
-проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке в случае затруднений.
Эффективная форма обучения родителей педагогическим технологиям - включение их в занятия или другую совместную деятельность педагога с ребёнком. Такое общение создаёт доверительный микроклимат, располагает родителей чаще делиться со специалистами своими проблемами и достижениями. В результате совместной работы накапливается положительный опыт повышения педагогической культуры родителей.
При всём разнообразии форм проведения работы с родителями главными остаются следующие принципы: систематичность проведения работы; целевое её планирование; ориентированность на конечную цель; учёт родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия. Успех коррекционной работы во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.
Педагог и логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей:
-устанавливает партнёрские отношения с семьёй;
-объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;
-создаёт атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
-повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка;
-обучает родителей конкретным приёмам логопедической работы;
-оказывает помощь родителям в выполнении ими коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Меры рекомендательного характера, осуществляемые специалистами, не всегда достигают своей цели. В связи с этим возникла необходимость конструирования модели взаимодействия специалистов и родителей по формированию доверительного общения.
Учителю-логопеду же следует строить свой разговор с родителями детей имеющими недостатки исходя из таких принципов общения:
-стремиться понять родителей;
-строить общение на основе диалога, равенства партнёрских отношений;
-рекомендации давать в форме пожеланий;
-сохранять конфиденциальность информации;
-не подчёркивать особенности дефекта того или иного ребёнка, если разговор идёт в присутствии нескольких родителей;
-избегать в беседе использование профессиональных терминов, заменяя их нейтральными определениями.
В содержание проводимых бесед с семьями педагог должен принимать во внимание социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей, супружеский и родительский опыт, жилищные условия.
Вопросы преемственности
Многие учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыком письма. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики могут привести к возникновению негативного отношения ребёнка к учёбе и тревожного его состояния.
Одним из плохо освящённых направлений остаётся необходимость организации своевременной профилактики данного нарушения.
Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Самым рациональным в этом отношении явилось бы преодоление такого рода недостатков в детском саду. Однако практика школьного обучения показывает, что среди первоклассников выделяется и группа учащихся, у которых несформированность представлений о звуковом составе слова приводит к специфическим и стойким затруднениям в овладении элементарными навыками чтения и письма.
Так же в дошкольном учреждении, развивая правильную речь, обязательно нужно учить детей правильному дыханию – энергетической основы нашей речи. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса
Разъяснение молодым родителям необходимости выполнения рекомендаций логопеда, занимающегося с их ребёнком, а также объяснение той роли, которую играют его методические советы, связанные с особенностью проведения домашних заданий - важнейшие аспекты логопедической помощи детям. Необходимо выстроить так совместную работу логопеда и родителей, чтобы выполнение домашнего задания по русскому языку для ребёнка не было непосильным.
Специфика совместной работы логопеда и родителей.
В последние годы население страны резко разделилось на несколько плоскостей. Это касается не только материальной обеспеченности, но и отношением многих родителей к образованию своих детей. Причём, к сожалению, не только, в лучшую сторону. Некоторые считают, что материальный достаток может решить всё. В результате родители не обращают внимание на объективные речевые проблемы ребёнка, надеясь на всеобъемлющую помощь специалистов, устраняются от работы с ребёнком
При отсутствии поддержки родных ребёнок не закрепляет результат, а только возникает крайне неблагоприятный психологический фон.
Основную массу родителей составляют родители, недостаточно серьёзно относящиеся к проблемам своих детей, которые приводят массу оправданий речевым недостаткам своих детей, припоминая всех родственников, которые в школе тоже имели затруднения с письменными заданиями. Обычно такие родители со временем перестают реагировать на трудности в обучении, попустительски относятся к ним, есть даже мнения о несовременности занятий по преодолению дисграфии, опираясь на бурное развитие техники с программами коррекции письменных работ.
Встречаются родители, совсем не обращающие внимание на своих детей, в так называемых неблагополучных семьях. Здесь задача специалистов оказать ребёнку максимально возможную помощь без поддержки родственников.
Есть родители, которые не только заинтересованы в своевременной помощи своим детям, но и очень ответственно подходят к этой работе. С такими родителями работать одно удовольствие.
Претензии логопеда к родителям практически всегда связаны с тем, что они не проявляют должного интереса к занятиям по коррекции речи ребёнка в домашних условиях
Как же логопеду и учителю муниципального учреждения построить свою работу? С чего начать?
Формы взаимодействия
В первую очередь нужно установить доверительные отношения, психологический контакт с родителями. Только когда логопеду доверяют, убеждаются в его компетентности, с ним будет плодотворно работать учитель, а потом и родители, которые ждут от специалистов результата.
Во время индивидуальной беседы логопеду необходимо расположить к себе родителей, чётко обрисовать общие проблемы, представить несколько вариантов развития событий как позитивных, так и негативных, указать на важность совместной работы. Логопеду не следует давать гарантий и не делать дальних прогнозов в беседе с родителями, а так же и в работе с учителем.
Разъяснение родителям о необходимости выполнения рекомендаций логопеда, занимающегося с их ребёнком, а также объяснение той роли, которую играют его методические советы, связанные с особенностью проведения домашних занятий - важнейшие аспекты логопедической помощи детям.
Уровень развития ребёнка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребёнка велика. Логопед и сами родители должны быть готовы к достаточно длительным занятиям не только ребёнка, но и самих себя к занятиям с ним.
Наиболее эффективны в проведении занятий в домашней обстановке ролевые игры, в которых участвуют и взрослые и ребёнок. Игры могут быть связаны со знакомством с предлогами, размерами окружающих предметов,
изменением их количества.
Именно родители организуют свободное общение во время бесед, совместных прогулок, экскурсий, походов в магазин.
Любые, самые актуальные интересно проведённые собрания и консультации не будут до конца результативными, если не воздействовать на мировоззрение родителей. Они больше прислушиваются к мнениям тех педагогов, которым доверяют. Это побуждает педагогов обогащать свой опыт в вопросах семейной психологии, повышать коммуникативную культуру общения с семьёй.
Здоровьесберегающие технологии
Эффективность результатов речевой коррекции зависит от правильно построенного алгоритма работы логопеда, его взаимодействия с сопряженными специалистами.
Информированность логопеда о влиянии зубочелюстных аномалий на формирование артикуляционного аппарата и знания о возрастных изменениях в строении зубочелюстной системы ребёнка позволяет ему своевременно выявлять дефекты в её строении и развитии. Ребёнок растёт быстро, и вмешаться в неправильное развитие организма в дальнейшем будет труднее. При выявлении подобных отклонений очень важно разъяснить родителям комплексную первопричину нарушений, а не только исключительно речевую проблему, и своевременно предотвращение и устранение вредных привычек – важное звено в профилактике, как зубочелюстных аномалий, так и речевых нарушений. К вредным привычкам, нарушающим естественное развитие челюстно-лицевой области ребёнка, относятся в школьном возрасте: прикусывание губ и щёк, привычка к ротовому дыханию, неправильные позотонические рефлексы - нарушение осанки, подкладывание кулачка под щёку. Если вредная привычка уже сформировалась, родителям, педагогам, логопедам следует бороться именно с привычкой, а не с ребёнком. Работа над носовым дыханием, профилактика нарушений осанки, формирование правильного прикуса – всё это отражается на здоровье ребёнка в целом,
Педагог, работающий с семьёй, должен постоянно самосовершенствоваться, постоянно быть в поиске, открывать что-то новое в себе и других, искать, мечтать и находить.




Приложение 1
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ШКОЛЫ
Обследование
Коррекционная работа
Профилактика
Сотрудничество
с семьей, педагогами



Обследование письменной и устной речи
Сбор анамнеза
Составление расписания
Речевое заключение


Звукопроизношение
Развитие связной речи
Занятия по преодолению дисграфии дислексии

Предупреждение дислексии и дисграфии
Контроль над развитием прикуса, над осанкой и речевым дыханием
Предупреждение негативной реакции на затруднения в учебной деятельности
Закрепление результатов логопедической работы
Контроль над звукопроизношением
Устранение недостатков в аффектно-волевой сфере
Развитие голоса, дыхания
Развитие выразительности


Индивидуальные занятия

Индивидуальные, подгрупповые , групповые

Консультации, беседы, занятия в присутствии родителей


Приложение 2
БЛОКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ

ПРАКТИЧЕСКИЙ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ

Индивидуальные беседы Индивидуальные Формирование речевого
Консультирование практикумы дыхания
СМИ Открытые занятия Профилактика нарушения
Родительские собрания с участием родителей осанки, прикуса
Беседы Развитие мелких движений
Используемая литература:
О.В.Бачина, Л.Н.Самородова Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи.
Л.Н.Стяпина, Е.А.Рогова Сотрудничество логопеда и родителей в коррекции дефектов речи у детей.
















13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий