Влияние социално — псикхологической направленности личности



Министерство обороны Российской Федерации
Московское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации
Методическая разработка по теме:
Влияние социально – психологической направленности личности суворовцев на выбор ими профессии офицера
Выполнила воспитатель 1 учебного курса:
Сикиринова Ю.В.
Москва 2012 -2013
План
Вступление
Изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии
Подходы к проблеме выбора профессии
Личностные характеристики как фактор выбора профессии
Мотивация профессиональных предпочтений суворовцев
Анализ результатов диагностики (рекомендации)
Заключение
Библиография


Вступление
В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей суворовца при выборе профессии. Выбор профессии осложняется ещё и тем, что профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирование у суворовцев профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.
Согласно Приказу Министра обороны РФ от 20.05.2002 N 205 "Об утверждении инструкции об условиях и порядке приёма в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"  военно - профессиональная ориентация граждан на выбор профессии офицера имеет своей целью формирование у них готовности к сознательному выбору военной службы на офицерских должностях в качестве приоритетного вида профессиональной деятельности и проводится в интересах полного и качественного комплектования вузов курсантами. 
Одним из важнейших факторов, определяющих качественное формирование Вооружённых сил квалифицированными специалистами, является готовность молодёжи к осуществлению военно-профессиональной деятельности. Её объективные предпосылки - патриотическое воспитание и военно-профессиональная ориентация, а составляющие структурные элементы – военно-профессиональная пригодность (профессионально-важные качества - квалификационные признаки, физиологические и индивидуально-психологические особенности индивида) и направленность на военно-профессиональную деятельность, как комплекс мотивационно-ценностно-смысловых установок личности, сопряжённых с системой представлений о среде деятельности.
Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях.
Направленность молодых людей на военно-профессиональную деятельность и первоначальная, профессиональная подготовка будущего офицера находится в прямой зависимости от качества подбора воспитанников, от их общеобразовательной подготовки и формирования психологической готовности к овладению основами военно-профессиональной деятельности. В современных условиях происходят значительные изменения в сознании воспитанников суворовских военных училищ.
В настоящее время в суворовских военных училищах начинается качественно новый этап формирования устойчивой военно-профессиональной направленности у воспитанников. Этот процесс включает в себя: военно-профессиональную подготовку; закрепление профессионального выбора, выработку положительной и убедительной мотивации к избранной военной профессии. В его основе лежат взаимосвязь и автономия индивидуального, группового и общественного сознания; специфичность проявлений психолого-педагогических условий развития личности, характер ее образования, воспитания и формирования жизненной позиции; противоречия общественного развития, индивидуальное и конкретно-историческое соотношение в развитии человека и общества. В современных условиях эффективное формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ достигается не только за счёт совершенствования учебно-воспитательного процесса, но и за счёт работы по формированию активизации их личных качеств.
Изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии
Подходы к проблеме выбора профессии
Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.
В целом по итогам развития суворовца в училище результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумывание, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. Результатом заключительного цикла профессионального самоопределения суворовца (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов).
Всё это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал профессию (а не так, что «меня заставили»).
Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение. Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии:
1) Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:
- выбор профессии как осуществление в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов;
- выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более профессиональный выбор.
2) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:
- низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионально значимые качества;
- заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;
- заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;
- завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;
- завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть.
Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения. Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизненном определении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни.
Традиционно общая схема описания профессии подразумевает 4 аспекта:
- социально-экономический (краткая история профессии, её роль в системе народного хозяйства и общественных отношениях, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);
- производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);
- санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);
- психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).
Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:
1) позиция старших, семьи: Очень часто родители предоставляют ребёнку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребёнка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.
Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение;
2) позиция сверстников: дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено. Именно позиции микрогруппы может стать решением в профессиональном самоопределении;
3) позиция педагогического коллектива (учителя, воспитателя, классного руководителя и т.д.):
Каждый учитель, воспитатель наблюдая за поведением воспитанника всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.;
4) личные профессиональные и жизненные планы:
В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдалённом будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека; 5) способности и их проявления: способности, таланты воспитанника старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;
6) притязание на общественное признание ; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;
8) склонности.
Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.
Профессия офицера более чем любая другая требует призвания. Эта профессия трудна (физически, морально и психологически), опасна даже в мирное время, требует высокой самоотверженности, доходящей до самозабвения. Ряды офицерского корпуса покинуть значительно сложнее, чем порвать с какой-либо другой специальностью. Офицерская служба сопряжена со многими лишениями, неудобствами, которые не испытывают представители других профессий. 
Личностные характеристики как фактор выбора профессии
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей.
Особое место занимают такие факторы, как способности. От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие осуществляется в процессе жизни, что среда, воспитание их активно формируют.
Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики – для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами.
Существуют 4 пути приспособления темперамента к требованиям деятельности:
1) профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют лишь при отборе на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности;
2) 2-ой путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы;
3) заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов;
4) основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование её индивидуального стиля.
Для оценки профессионального личностного типа можно использовалась методика Джона Голланда. Каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий. 
Дж. Голланд полагает, что все люди делятся на 6 разных типов: реалистичный (Р), интеллектуальный (И), социальный (С), конвенциональный (К), предприимчивый (П) и артистический (А). каждый тип личности характеризуется:
определенными чертами характера и склада ума,
способностями к определённым видам деятельности,
предпочтениями определенных видов занятий,
содержанием увлечений,
профессиональными возможностями.
Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы
Результаты тестирования 3 взвода 1 учебного курса:
Общее количество учащихся во взводе: 18
Протестировано: 17 суворовцев – 94%
Из них по типу личности:
Конвенциальный – 2 – 12% , от числа протестированных
Социальный – 1 – 6%
предприимчивый - 5 - 29%Артистический – 1 – 6%
Интеллектуальный –
Смешанный – 8 – 47%

В соответствии с типом личности проводятся индивидуальные консультации по выбору профессии. Каждому выдана характеристика типа личности по итогам тестирования.
Мотивация профессиональных предпочтений суворовцев
На выбор профессии очень большое влияние оказывает мотивационный компонент, обеспечивающий превращение знаний, умений и навыков в средства личностного и профессионального роста. В поведении личности одно из ведущих мест занимает мотивация, которая используется для объяснения движущих сил, деятельности в целом. Мотив, мотивация - побуждение к активности и деятельности субъекта, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности.
Выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Если деятельность для личности значима сама по себе, то говорят о внутренней мотивации (индивидуально и социально значимые мотивы), если же значимы внешние атрибуты профессии (признание общества, престижность и т.п.) - преобладает внешняя мотивация (положительные и отрицательные). 
Распределение суворовцев по мотивам выбора профессии (диагностика проводилась совместно с психологом 1 учебного курса Мешковой О.А.)
№ ппМотивы Кол-во, сув.
Внутренние:
из них, 37
Внутренние индивидуально значимые 10
Внутренние социально значимые 23
смешанные 4
Внешние:
из них 13
положительные 8
отрицательные 3
смешанные 2

Как видно из диаграммы у суворовцев преобладают внутренние, а именно социально значимые мотивы:
- высокое чувство ответственности;
- желание приносить пользу людям;
- возможности роста профессионального мастерства;

4.Анализ результатов диагностики (рекомендации)
Анализ уровня сформированности военно-профессиональной направленности у воспитанников показывает, что недостаточно разработаны теоретические, организационно-педагогические и методические вопросы, связанные с проблемой профессионального самоопределения личности в суворовских военных училищах. На современном этапе все еще нет должной системности и целенаправленности в практической работе по социально-психологической ориентации воспитанников на военно-профессиональную деятельность.
Из числа опрошенных (18 суворовцев) 13 суворовцев сделали свой профессиональный выбор, в котором собираются продолжить своё обучение, 3 суворовца выбрали несколько ВУЗов для дальнейшего обучения – т.е. наметилась тенденция к выбору. И совсем не определились 2 суворовца.
Диаграмма распределения суворовцев по направлениям профессионального выбора суворовцев 1 учебного курса

Выбор ЕГЭ (экзамен по выбору)
В соответствии со своим выбором ВУЗа суворовцы предположительно решили сдавать ЕГЭ по выбору по следующим предметам:
Обществознание, История, Английский язык, Литература, Химия, Биология, Физика, Информатика, География

В своей работе с воспитанниками использую следующие формы и методы:
индивидуальные беседы;
консультации с акцентированием внимания не только на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях;
анкетирование;
экскурсии;
тест;
диагностика
опросники
Значительное место в моей работе с суворовцами по профориентации занимают беседы. Их посвящаем ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика беседы отвечают возрастным особенностям воспитанников и охватывают круг вопросов, интересующих самих суворовцев.
Рекомендации:
в планах учебно-воспитательной работы ежемесячно планировать совместные мероприятия с высшими военно-учебными заведениями и воинскими частями по повышению эффективности военно-профессиональной направленности учебных занятий с суворовцами;
систематически анализировать зависимость результатов учебной и служебной деятельности выпускников суворовских военных училищ в высших военно-учебных заведениях от сформированности их военно-профессиональной направленности, и на основе данного анализа вносить изменения в организацию и планирование учебно-воспитательной работы с суворовцами;
Воспитанникам суворовских военных училищ рекомендовать:
- с помощью воспитателей и самостоятельно как можно глубже изучить особенности избираемой профессии. При этом не только плюсы, но и минусы: всё знать и на всё идти сознательно.
- использовать в процессе формирования военно-профессиональной направленности самодиагностику, самоубеждение, самоанализ, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;
- в целях саморазвития военно-профессиональной направленности в ходе учебных занятий и внеклассной работы овладевать элементами военной профессии, стремиться к осознанному осуществлению требований военной службы как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач;
- стремиться к объективности самооценки уровня сформированности военно-профессиональных знаний, навыков и умений, военно-профессиональных качеств и как следствие военно-профессиональной направленности.
5.Заключение
На сегодняшний день выпускники сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. Зачастую это прямо связано с отсутствием некоторых важных навыков у суворовцев. В ходе работы с воспитанниками можно обнаружить отсутствие психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих суворовцев нет проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность.
Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья. А это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным. Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если воспитанник не поймет, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни. Поэтому очень важно помочь суворовцу определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания МСВУ, и для этого мы, совместно с психологом, родителями применяем различные профориентационные методики.
Роль классного руководителя я вижу в том, чтобы помочь суворовцам узнать всё об избираемом пути и осознать собственные склонности и способности.
Направлять развитие их профессиональных интересов, а также помочь родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком.
6.Библиография
Дереклеева И.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя (10–11 классы)/ под ред. И.С. Артюховой.: ВАКО,2006.
Дик Н.Ф., Дик Т.Н. Настольная книга классного руководителя 8-11х классов. Воспитание в условиях профильного обучения/ Н.Ф. Дик, Т.Н.Дик.– 3-е изд., перераб. и доп.– Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.
Исмагилова Ф.С. Основы профориентационного консультирования: Учеб. пособие, Екатеринбург, 1999.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1997.
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во НПО “Модек”, 2002.
Пряжников Н.С. Профориентация и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии Воронеж НПО, “МОДЭК”,1996.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.
Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1959, № 5, с. 29—39
Тест Д.Голланда по определению типа личности
http://festival.1 september.ru
http://www.consultant.ru/

Приложенные файлы


Добавить комментарий