Знакомство с программой введение в школную жизн


Подготовила учитель-логопед ГБОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 542Программа курса адаптационного периода "Введение в школьную жизнь"
Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идёт формирование познавательной деятельности, развиваются виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций.
Приняв первоклассников, первые две недели в школах учителя начальных классов используют программу Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь».
Программа реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первых двух недель учебных занятий.
Цели и задачи курса
Программа адаптационного периода
обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
способствует психологической адаптации детей в школе;
знакомит с основными школьными правилами;
прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
обучает элементарным приемам обратной связи;
развивает внимание, память, мышление, воображение;
формирует классный коллектив.
Программа рассчитана на 30 часов.
В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.
Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.
В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.
В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры.
Процесс учения обладает рядом признаков:
контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);
временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);
результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия не предназначенные для оценки).
Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем, с самим собой формируют коммуникативные действия.
С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы. К таким формам относятся: работа с «черновиком», «стол – помощник», «стол – заданий».Более подробно с этими формами работы вы познакомитесь в материалах, которые будут вам предоставлены.
С самого начала прихода в школу ребенок должен познакомиться с новой «философией оценки». Оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила «оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися. Представим примерный список этих правил:
не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и пр.);
хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;
«на ложку дегтя – бочка меда»;
ставить перед ребенком только конкретные цели;
не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
формулировка «опять ты НЕ…» верный способ выращивания «неудачника»;
учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
Параллельно с правилами «оценочной безопасности» в адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:
обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);
оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);
самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;
там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).
Поддержать в детях уверенность в себе позволяет «доска достижений» или график «мои достижения» в тетради контрольно-оценочной деятельности (на выбор учителя и учащихся). Важно помнить, вся работа детей, заканчивающаяся созданием «материального продукта» должна выставляться на всеобщее обозрение по решению самого ребенка или группы детей.
Особая работа в адаптационный период проводится с родителями. Как только ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый статус – родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа. Основные задачи родителя заключаются в:
эмоциональной поддержке ребенка;
организации максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);
оказании помощи организации экспериментальной работы в домашних условиях;
проработке правил для учащихся;
оказании помощи выбора дополнительных образовательных услуг (кружок, секция, факультатив и пр.).
Содержательная помощь со стороны родителей нежелательна. При возникновении у ребенка затруднений при выполнении домашних заданий (чтении, эксперимента, творческого задания и пр.), родители могут помочь сформулировать словесно проблему и зафиксировать ее в тетради.
Групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу.
В данной форме работы есть условия её эффективной организации, этапы, типы группового взаимодействия, с которыми вы также сможете ознакомится в предоставленных вам материалах.
Программа содержит:
основные разделы курса
содержание курса (по дням)
календарно-тематическое планирование
Методика организации уроков
Спасибо за внимание.

Приложенные файлы


Добавить комментарий