Влияние удовлетворенности браком родителей на тревожност детей

3-6
ГЛАВА 1.ДЕТСКАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.Понятия и теории тревожности в психологии ..7-14
1.2.Характеристика тревожности в отечественной психологии...14-18
1.3.Общаяя характеристика и причины появления тревожности у детей дошкольного возраста.......18-28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ В ПСИХОЛОГИИ
2.1.Подходы к пониманию проблемы удовлетворенности браком...29-33
2.2. Социально-психологические факторы, влияющие на удовлетворенность браком...........................................34-42
ГЛАВА 3. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ СУПРУГОВ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1.Описаниеметодик исследования...43-48
3.2.Результаты исследования и их анализ.......48-58
3.3.Психолого – педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию родительско – детских отношений..........59-65
Заключение.....66-68
Список литературы....69-73
Приложение....74-85












Введение
В психологии традиционно значительная часть исследований посвящена изучению семьи и внутрисупружеских отношений. Смежные дисциплины (семейное право, социология и демография) также проявляют интерес к негативным явлениям в развитии института семьи, поэтому их достижения и результаты активно используются психологией для создания и совершенствования моделей современной семьи.
Особый всплеск активности в изучении семьи и брака приходится на период до середины 90-х годов XX века. Характерен интерес к проблеме сходства - различия супругов в плане личностных характеристик, а также ролевых и ценностных ориентаций (А.Н. Волкова, А.К. Дмитриенко, Т.В. Галкина, Д.В. Ольшанский, А.П. Ощепкова, Б.М. Петухов, К.Витек, Д. Майерс и др.), т.е. изучались факторы супружеской совместимости и их влияние на стабильность брака. Большой блок работ посвящен проблеме ориентаций супругов в сфере семейных ролей (Н.Н. Обозов, Н.Ф. Федотова, В.В. Матина, Е.В. Антонюк и др.). На необходимость учета в исследованиях изменений, происходящих в семье на разных стадиях ее жизни, указывают Ю.Е. Алешина, А.Н. Волкова, Т.М. Мишина, Т.А. Гурко и др.
Все эти исследования объединены общей метацелью: изучить факторы, влияющие на супружескую удовлетворенность браком, значение которой, и позволяет судить о том, что лучше для супругов и на какой стадии развития семьи - традиционность или эгалитарность ролевой структуры, высокая доминантность или низкая и т.д.
Также очевидно, что большинство авторов, помимо значимости других факторов, подразумевает или открыто признает большую роль личностных, социально обусловленных характеристик супругов в оценке качества их брака и общего здоровья семьи. Поэтому исследования последних лет продолжают раскрывать особенности ценностных ориентаций и представлений о семье и браке у людей как создавших свою семью, так и готовящихся к этому (Торохтий В.С., 1966; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999; Дружинин В.Н., 2000; Москвичева Н.Л., 2000; Гурова Р.Г., 2000 и др.).
Следует заметить, что ученые единогласно утверждают, что семейная атмосфера, супружеские отношения и их характер напрямую влияют на процесс воспитания и развития ребенка. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями в эмоциональной сфере у детей дошкольного возраста являются тревожность, страхи и другие нарушения (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие), что вполне возможно обусловлено неблагополучностью супружеских взаимоотношений.
Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Не смотря на общеизвестные характеристики влияния семьи на психику ребенка, проблема влияния удовлетворенности браком супругов на уровень тревожности детей дошкольного возраста требует своего расширения и уточнения. Поэтому выбранная тема является актуальной и достаточно значимой в рамках современной теоретической и практической психологии.
Цель исследования: эмпирическим путем определить влияние удовлетворенности браком родителей на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: тревожность как эмоциональное нарушение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние удовлетворенности браком родителей на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза : мы предполагаем, что:
1) удовлетворенность браком родителей влияет на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста;
2) уровень тревожности старших дошкольников не зависит от удовлетворенности браком их родителей.
Задачи исследования:
Дать характеристику тревожности как эмоциональному нарушению в психологии.
Охарактеризовать особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте.
Теоретически изучить проблему удовлетворенности браком в психолого-педагогической литературе.
Эмпирически определить влияние удовлетворенности браком родителей на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Составить психолого – педагогические рекомендации родителям по оптимизации родительско – детских отношений и снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
Теоретические методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
Эмпирические методы: тест- опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко), тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен), рисуночный тест «Несуществующее животное» (Дукаревич М.).
Интерпретационные методы: метод количественной и качественной обработки полученных данных.
Теоретическая значимость работы: состоит в том, что систематизирован материал по проблеме удовлетворенности браком супругов и ее значение для психики ребенка.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что составленные рекомендации родителям по оптимизации родительско - детских отношений и советы по снижению уровня тревожности детей дошкольного возраста могут быть использованы на практике работы воспитателей ДОУ.
База исследования: МДОУ детский сад «Чайка» г. Абакана.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. Детская тревожность как психолого-педагогическая проблема


1.1.Понятия и теории тревожности в психологии


Тревожность рассматривается как одна из характеристик эмоционального развития. В различных подходах это явление трактуется по-разному. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
В отечественной психологии это различение зафиксировано соответственно в понятии «тревога» и «тревожность». Тревога – трактуется как негативное эмоциональное состояние, возникающее обычно в ситуациях неопределённой опасности, в ожидании неблагополучного развития события или неудач в социальном взаимодействии и представляет собой беспредметный страх. Это состояние обычно проявляется как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед объективными внешними факторами. Причём угрожающий характер воздействия этих факторов обычно субъектами преувеличен. В поведенческом плане тревога проявляется в дезорганизации деятельности и снижения её продуктивности, переориентации целей. [6]
В отличие от тревоги тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности. Склонность человека к переживанию тревоги называют тревожностью, которая является одним из показателей индивидуальных различий и субъективных проявлением неблагополучия взаимодействия личности с окружающей средой.
Таким образом, основным психическим показателем, отличающим тревожность от других эмоциональных состояний, выступает оценка ситуации как содержащей опасность, сознание возможности неуспеха. Н.В. Имедадзе [18] показывает тревожность «специфически социализированной эмоцией». Он экспериментально доказал, что на проявление тревожности у детей большое влияние оказывает процесс социализации, интенсивно протекающий в детских садах.
Исследования В.Р. Кисловской [13] показали, что уровень тревожности надёжно коррелирует с социометрическим статусом во всех возрастах. На основании этого учёный делает вывод о том, что тревожность в значительной мере является функцией социального общения.
Прихожан А.М. даёт такое понимание феномену тревожности. Тревога – эмоциональное состояние. Тревожность – устойчивое личностное образование .[36]
Некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивого образования – свидетельство нарушения в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному развитию.
Одной из основных причин устойчивости тревожности особое место отводится роли внутриличностного конфликта. В этой связи правомерно считать, что существует связь между тревожностью и неудовлетворением ведущих потребностей, так как это едва ли не самое важное следствие внутриличностного конфликта. Разнонаправленность мотивационных тенденций, порождаемых столкновением различных компонентов «Я – концепции», ведёт к неудовлетворению фундаментальных потребностей.
Тревожность – эмоциональная реакция, возникающая на основе условного рефлекса. Она создаёт почву для широкого репертуара оперантных реакций избежаний, на основе которых и происходит социализация индивида, и возникают невротические и психические нарушения.
Большое влияние на изучение тревожности оказала «концепция влечения» К.Л. Халла. Она легла в основу работ по тревожности. В основе этих взглядов лежит представление о том, что исходные нейтральные стимулы через научение становятся эмоциональными и приобретают вызывающие тревожность свойства.
В результате проводившихся исследований было установлено, что тревожность, легко возникая, в дальнейшем приобретает качества очень стойких преобразований, с большим трудом подающихся переучиванию.
По мнению О.Х. Маурера, тревожность оказывает решающее влияние на выбор, и закрепления способов поведения.
О.Х. Маурер считал основной функцией тревожности-сигнализирующую функцию. Многие исследователи, принадлежащие к данному направлению, считают, что тревожность играет основную роль в социализации ребенка, причем она может способствовать выработке как положительных, так и отрицательных видов поведения (Юж. Доллард, Н.Е. Миллер, Р. Уолтерс).
Признавая значение полученных в исследованиях данного направления факторов, многие психологи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н. Левин, Ж. Пиаже), с различных позиций доказали теоретическую и методическую несостоятельность данной теории.
С.В. Спенсер рассматривал тревожность - как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер. Их школой было введено понятие « уровень тревожности».
З. Фрейд определял тревожность, как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом акцентируемой опасности. Содержание тревожности - переживание неопределенности и чувство беспомощности. Тревожность по З. Фрейду характеризуется тремя основными признаками:
1.специфическим чувством неприятного;
2.соответствующими соматическими реакциями;
3.осознанием этого переживания.
Первоначально З. Фрейд считал, что тревожность возникает вследствие задержки подавленной энергии, однако он пересмотрел свою точку зрения, и пришел к выводу, что тревожность вызывает подавление, а не является его результатом. Тревожность- повторение в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживания беспомощности.
З. Фрейд выделял три основных вида тревожности:
1. объективную (реальный страх) – опасность внешнего мира;
2. невротическую неопасность, неопределяемую и неизвестную;
3. моральную тревожность- «тревожность совести».
Анализ невротической тревожности позволил З. Фрейду выделить два ее основных отличия от объективной:
опасность является внутренней;
она осознанно не признается.
Моральная тревожность возникает вследствие восприятия. Данный вид тревоги выражается в чувствах стыда или вины. Тревожность – с точки зрения З. Фрейда – основной фактор, порождающий защитный процесс, ведущий к нервозам .[66]
А. Адлер видел источники формирования тревоги в комплексе неполноценности, противостоящему стремлению к совершенству.
Вопрос о причинах устойчивой тревожности является центральным и вместе с тем наименее исследованным в изучении этой проблемы. Ответ на него во многом зависит от того, рассматривается ли она как личностное образование или как свойство темперамента.
При понимании тревожности как свойства темперамента в качестве основных факторов признаются природные предпосылки – свойства первой сигнальной и эндокринной системы.
Вопрос о природных предпосылках тревожности чрезвычайно сложен. В ряде исследований этот вопрос решается через представление о двух типах факторов, продуцирующих состояние тревоги, - безусловных и обусловленных.
Предполагается, что многократное повторение ситуаций, в которых актуализируются указанные типы факторов, ведёт к закреплению тревожности как устойчивого образования (тревожности как свойство, черта. Ч.Д. Стилбергер) .[51]
Иной подход Кеттела и его коллег – выделяется собственно феномен тревожности. Был выделен ряд типичных для состояния тревоги физиологических и психологических показаний.
Понимание тревожности как относительно устойчивой личностной характеристики заставляет обратить особое внимание на роль её возникновения и закреплении личностных и социальных факторов.
Одним из существенных факторов в понимании тревожности является проблема в локализации её источника. И.А. Мусина [25] придерживаясь представления о том, что разная локализация источников порождает разные типы тревожности, предлагает, ввести термин «внешняя» и «внутренняя», межличностная тревожность, ссылаясь при этом на известное положение С.Л. Рубинштейна о «действии внешнего через внутреннее».
Длительное и многократное воздействие стрессовой ситуации при соответствующей её оценке индивидом рассматривается как основной источник невротических и преневротических состояний, в том числе и тревожности.
Тревога – основное противодействие стремления к самореализации.
К. Хорни подчёркивал роль среды в возникновении тревожности ребёнка. Возможности удовлетворения основных потребностей ребёнка зависят от окружающих его людей. У ребёнка есть определённые межличностные потребности: в любви, заботе, одобрения со стороны других. Если эти потребности удовлетворяются в раннем опыте ребёнка, если он чувствует любовь и поддержку, то у него развивается чувство безопасности и уверенности в себе. Но часто близкие люди не могут создать для ребёнка такой атмосферы: их отношение к ребёнку блокируется их собственными искажёнными, невротическими потребностями, конфликтами, ожиданиями. В результате у ребёнка развивается чувство «мы», а переживание глубокой ненадёжности и случайной озабоченности «базисная тревожность».
Э. Фромм считал, что источником тревожности является переживание отчуждённости связанное с представлением о себе как отдельной личности и чувствующей свою беспомощность перед силами природы и общества. [50]
Роль неблагополучия в общении, прежде всего семейном, в возникновении ситуации тревоги и образовании тревожности как устойчивой личностной характеристики признаётся большинством психологов.
Б.И. Кочубей, Е.В. Новиков, В.Н. Мясищев, А.И. Захаров, К. Роджерс, К. Хорни и другие [7] считают тревожность порождением внутреннего конфликта.
Внутренний конфликт по мнению В.Н. Мясищева особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значение нарушения личности и способствующие вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения, интенсивность которого определяется объективной значимостью для личности нарушенных отношений центральными моментами оказываются противоречиями, имеющимися у личности возможностями и предъявляемой к ней требованиями действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться что является основой для возникновения тревожности. Акцент здесь делается на переживание и оценку внешних факторов .[42]
В работах выполненных под руководством Л.Б. Бороздиной авторы подчёркивают, что тревожность вызывается конфликтом, рассогласованным уровнем самооценки и уровня притязаний препятствует выбору целей поведения, соответствующих оценке человеком своих возможностей, что ведёт к переживанию напряжённости, внутреннего дискомфорта, выражением которых и является повышение личностной тревожности. В психологической науке рассматриваются различные формы тревожности как личностного образования .[12]
Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах её преодоления и компенсации, а также отношения ребёнка к этому переживанию.
Существует две основные категории тревожности:
1.открытая – сознательно переживаемая проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;
2. скрытая – в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его.
Внутри этих категорий были выявлены различные формы тревожности. Выделены три формы открытой тревожности:
острая, нерегулируемая или слаборегулируемая тревожность – проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может. Эта форма была представлена одинаково во всех возрастах.
регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справиться с имеющейся у них тревожностью. Выделились две субформы: а) снижения уровня тревожности; б) использование её для стимуляции собственной деятельности, повышенная активность.
культивируемая тревожность – осознаётся и переживается как ценное качество личности. Культивируемая тревожность наблюдается преимущественно в старшем, подростковом – раннем юношеском возрасте.
Формы скрытой тревожности отличаются примерно в равной степени во всех возрастах. Скрытая тревожность встречается существенно реже.
Одна из её форм – «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя.
Проведённые исследования под руководством А.М.Прихожан позволили представить сему происхождения и закрепления тревожности как устойчивого личностного образования .[39]
Таким образом, на основе анализа различных подходов к пониманию феномена тревожности можно констатировать, что тревожность – устойчивое личностное образование. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении. Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей личности, которые приобретают гипертрофический характер.


1.2. Характеристика тревожности в отечественной психологии


В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревога, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.[39]
По данным некоторых авторов тревожность можно рассматривать как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях”. Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.[ 44,c. 11] По определению С. С. Степанова “тревожность- переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи”. [47 ,c. 138]
Таким образом, понятием “тревожность” психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий. Следует отметить, что тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких
Психологи отмечают, что определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая «полезная тревожность». Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств.
Ситуативно - устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая “личностная тревожность”). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.
Ситуативно - изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как “ситуационная тревожность”. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:
Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче.
Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.
Боязнь неудачи характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.
Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.
Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.
Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.
Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу .[31]
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.
Когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер. а также адекватной когнитивной оценки ситуации. [14, с. 415]
Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.
Из разнообразия понятий следует, что тревожность можно рассматривать как: - психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства. Выделяют два основных вида тревожности: ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания. Второй вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.


1.3. Общая характеристика и причины появления тревожности у детей дошкольного возраста


Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода. В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них [40].
У дошкольников ситуация в семье, отношение с близкими взрослыми провоцирует переживание ребёнком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряжённости и беспокойства, носящее реактивный характер.
Ребёнок часто чувствует незащищённость, отсутствие опоры в близком окружении и потому беспомощность. Такие дети ранимы, повышенно сенситивны к предполагаемой обиде, обострённо реагируют на отношение к ним окружающих. Всё это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведёт к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит своё выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.
Таким образом, в дошкольном возрасте тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надёжности, защищённости со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворённость именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В этот период тревожность ещё не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.
Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным.
Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.
Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной – это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви (“Если я сделаю плохо, меня не будут любить”). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.[44]
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она “привязывает” к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культивируют “правильность” поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми (“Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить”, “Если поступаю не так, как надо, меня накажут”).
Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не “угодить” им, приступить жесткие рамки.
Говоря о жестких рамках, мы имеем в виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх (в частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей (“Нина Петровна, а у меня Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!”); пресечение детской инициативы (“положи сейчас же, я не говорила брать листочки в руки!”, “Немедленно замолчи, я говорю!”). К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог (“это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твои рисунки посмотрю”, “А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!”). Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно.
Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям. [13]
Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае.
Ситуация соперничества (конкуренции) - особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.
Ситуация повешенной ответственности - когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
В таких ситуациях, как правило, тревожные дети отличаются, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К данным ситуациям возникает систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.
В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир. В этом случае старый призыв к воспитателю воспитать, прежде всего, себя звучит чрезвычайно уместно. [35]
Однако такая неприятная индивидуальная особенность проявляется порой и у детей, чьи родители не подвержены мнительности и настроены в целом оптимистично. Такие родители, как правило, хорошо знают чего они хотят добиться от своих детей. Особое внимание они уделяют дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны решать, чтобы оправдать высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку не всегда по силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате ребенок оказывается в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли он угодить родителям или допустил, какое то упущение, за которое последует неодобрение и порицании. Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительских требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной его шаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой.
Также к возникновению и развитию тревожности и страха способны интенсивно воздействовать на развивающееся воображения детей сказочного образца. В 2 года это Волк – зубами щелк, способный причинить боль, загрызть, съесть, как красную шапочку. На рубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек “монополия на страх” принадлежит образам Бабы Яги и Кащея Бессмертного. Все эти персонажи могут как раз познакомить детей с отрицательными, негативными сторонами взаимоотношений людей, с жестокостью и коварством, бездушием и жадностью, как и опасностью вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий настрой сказок, в которых добро одерживает победу над злом, жизнь над смертью, дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности. [20]
Психологи отмечают, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти “возрастные тревожности” являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом – общении со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности – отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов.
Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).
В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.
Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением).К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.
Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: “Заберет тебя дядя в мешок”, “Уеду от тебя” и т. д.
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.[21]
Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.
Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: “чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня”. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры .[40]
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит “угроза”. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту “уходя в мир фантазий”. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.
Фантазии - Одно из замечательных качеств, присущих детям для нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности - и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя. Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы .[20]
Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых “опасных людей” – пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.[9]
Тем не менее, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ В ПСИХОЛОГИИ


2.1. Подходы к пониманию проблемы удовлетворенности браком


Следует заметить, что при всей множественности публикаций (как научных, так и популярных), посвященных семье, обсуждаемые в них темы носят междисциплинарный характер. Например, И. Най и Л. Бернардо (крупнейшие теоретики в области изучения семьи в США) выделили 11 существующих подходов к изучению семьи, каждый из которых характеризуется своими методами исследования, концептуальными рамками и изучаемыми феноменами .[3]
Принято выделять два наиболее совместимых подхода: социологический и психологический, хотя и они часто подменяют анализ с точки зрения одной дисциплины анализом с точки зрения другой. Так, для социологии семья это зависимая переменная, а различные макросоциальные параметры - независимая. А для психологии «... более естественно рассматривать как независимую переменную именно семью, а в качестве зависимых - развитие личности, восприятие членами семьи друг друга, своих отношений и т.д.». [14]
Различия неизбежно существуют и при изучении супружеских отношений. Достаточным основанием для их успешности в социологии является факт сохранности брака (такая характеристика известна как стабильность брака, интактность семьи и т.п.). Легкость измерения этой характеристики позволяет проанализировать большую выборку респондентов. Однако юридическая сохранность брака ничего не говорит об особенностях отношений супругов, об их ролевом поведении, о месте проживания... В консультативный центр обращаются супруги, не имеющие интимных отношений, но продолжающие жить «... под одной крышей либо из чувства «долга» перед детьми, либо, не желая хлопот и неприятностей, связанных с разводом...» .[52]
Поэтому картину, которую дает социологическое исследование, дополняет психологический подход, ставящий акцент на выявление отношения человека к собственному браку. В большинстве исследований эта характеристика, согласно Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозману и Е.М. Дубовской используется под названием «удовлетворенность браком» .[2]
Существует и множество других параметров, которые на практике означают одно и то же, но называются по-разному: совместимость, адаптированность партнеров, успешность, качество брака и т.п.
Не существует единого мнения относительно явления психологической совместимости членов малой социальной группы. Так, Н.Н. Обозов[36] видит совместимость как эффект взаимодействия, характеризующийся возможной субъективной удовлетворенностью друг другом и ощущением целостности, единства друг с другом. В то же время, Волкова понимает под ней такое соотношение характеристик членов группы, при котором, группа наиболее эффективно выполняет свои функции. При этом ученая приписывает совместимости супругов два аспекта: 1) совместимость по реализации функций семьи (согласованность установок на семейный уклад и распределение ролей); 2) личностная совместимость. Кроме того, согласно Волковой, у совместимых супругов характеристики, значительно опосредованные воспитанием и условиями развития, имеют тенденцию к подобию, а характеристики, обусловленные преимущественно наследственностью - к контрасту.[10]
Другие авторы - Ю.Орлов, С. Гильд и С. Хрусталев - выделяют два подхода к пониманию совместимости.
Совместимость как два набора качеств, которые соответствуют друг другу (стремление лидировать у одного подкрепляется желанием подчиняться у другого; спокойствие и рассудительность у обоих супругов приводит к полному взаимопониманию).
Совместимость на основе стремления супругов к уступкам и к поиску гармоничных отношений.
Авторы полагают, что первый вариант прогнозирует, а второй - гарантирует успешность брака. [46]
С другой стороны, Д. Майерс [27] в отличие от Самоукиной [45] считает гипотезу о взаимодополняемости супругов, удовлетворяющих некомпенсированные потребности друг друга, спорной: люди склонны жениться на тех, чьи потребности и личностные качества подобны их собственным.
А. Кемпински же именно в сходстве супругов по глубинным личностным характеристикам видит причину эмоционального отчуждения и конфликта партнеров. [10]
Заметим, что с использованием понятия совместимости связаны попытки систематизации факторов, влияющих на качество брака. Так, Волкова считает, что удовлетворенность браком - это проявление совместимости на социально-психологическом уровне. А Дмитренко [16]полагает, что эти оба компонента (а также функционально-ролевое взаимодействие супругов) образуют единство трех блок-факторов, влияющих на стабильность брака. Е.Ф. Ачильдиева (1985) также рассматривает три уровня стабильности брака: 1) устойчивость брака (отсутствие развода); 2) приспособляемость в браке (согласованность взглядов на семейные роли); 3) успешность брака (совпадение ценностных ориентаций супругов).
И, наконец, перед тем, как сделать резюме по главе, приведем пример нестандартного подхода к рассмотрению динамики супружеских отношений.
Основываясь на гипотезе, что даже во сне супруги используют свое тело, чтобы выразить чувства по отношению друг к другу, С. Данкелл связывает качество отношений супругов с совпадением-рассогласованием ритмов их засыпания и пробуждения, а также со степенью телесного контакта в позах спящих супругов. Так, партнеры могут спать в позе «объятия» (на боку, лицом к лицу, крепко держа друг друга) в начале совместной жизни. Затем, через несколько месяцев они принимают позу «ложки» (на одном и том же боку, переворачиваясь тандемом). Затем, через пять и более лет может прослеживаться тенденция ко все большему уменьшению телесного контакта.
Синонимами «охлаждения» в отношениях он считает 1) принятие партнером своей излюбленной «альфа-позы» (в которой индивид привык засыпать в одиночестве) или «омега-позы» (в которой индивид привык просыпаться, и которая символически отражает тенденции его поведения вне сна) при нарушении телесного контакта с партнером или причинении ему дискомфорта, 2) асинхронизацию движений спящих супругов при прохождении ими закономерных фаз сна, 3) различные формы агрессии во сне, такие, как удары партнера ногой, скрежетание зубами и прочим. Некоторые выводы получили подтверждение, согласно Е.Л. Куликову: Дж. Лансен установил, что одновременное засыпание и пробуждение супругов способствует долголетию брака, а при несовпадении ритмов 30% жаловались на неудачный брак. Остальные, неподтвержденные на данный момент, положения Данкелла интересны, т.к. они продолжают исследования невербальной коммуникации с использованием идей социометрических техник типа «Семейной скульптуры».[53]Поэтому они нуждаются в проверке на отечественной выборке.
Удовлетворенность браком – характеристика, применимая для описания отношений скорее брачно-супружеских, нежели семейных. Однако, рано или поздно, с появлением ребенка супружеская диада становится семьей. В этом случае для описания восприятия человеком своего брака более правомерным будет использование понятия «удовлетворенность семейно-брачными отношениями». Тем не менее, во избежание путаницы авторы используют более оперативный термин «удовлетворенность браком», который предпочитается большинством цитируемых авторов (но подразумевать под ним мы будем удовлетворенность семейно-брачными отношениями).
Проведенные исследования в современной психологии семьи выделили множество характеристик, дифференцирующих счастливые и несчастливые браки. Примером их систематизации является модель качества брака, созданная американскими учеными Р.Л. Левисом и Дж. Б. Спаниером. Различные характеристики, описывающие удачные и неудачные браки, они объединили под понятием качества брака.
На основании обзора более чем 200 работ ими выделено 47 характеристик высокого качества брака. Все они разбиты на три группы, получившие названия: добрачные, социально-экономические и внутрисупружеские факторы. Более 2/3 параметров, позитивно влияющих на качество брака, носят сугубо психологический характер. Наряду с несомненными достоинствами эта схема обладает рядом существенных недостатков. К их числу можно отнести: рассмотрение факторов скорее стабильности брака, нежели удовлетворенности им; упор на прямолинейный характер постулируемых зависимостей; предсказательную, но не объяснительную сущность модели, а также отсутствие опоры на социальный контекст, в котором работают утверждения о качестве брака. Тем не менее, наиболее интересным в этой модели, по мнению Е.В. Антонюк является признание именно согласованности ролевого поведения супругов (а не традиционности - эгалитарности ролевой структуры) детерминантой успешности брака.
В зарубежных трудах можно также встретить такие модели удовлетворенности браком, как «теория компенсации» Беркла, «теория эмпатии» Фута и Котрела, «теория равновесия» Ньюкомба, теория Уолисса и Кларка с фигурирующим в ней понятием «компенсаторности», которое означает степень, в которой удовлетворенность одними аспектами брачно-семейных отношений возмещает неудовлетворенность другими и др. Наиболее выдающейся среди них М.С. Мацковский [29]считает последовательность связей, сформулированную У. Берром, где удовлетворенность браком выступает зависимой переменной.


2.2. Социально-психологические факторы, влияющие на удовлетворенность браком


Весьма интересен подход к построению объяснительной модели влияния добрачных факторов на качество брака Ф. Ная и Р. Хилла. Модель содержит утверждения трех порядков. Утверждения, содержащие термины обыденного языка (и, значит, допускающие двусмысленность), объединяются в утверждения второго порядка, которые, в свою очередь сводятся к утверждению третьего порядка.
Таким образом, качество брака тем выше, 1) чем выше степень добрачной гомогенности, 2) чем больше у жениха и невесты ресурсов, связанных с выполнением ими будущих брачных ролей, 3) чем выше качество воспитания и образцов супружеских отношений в родительской семье, 4) чем большую поддержку оказывают паре «значимые другие».
Все это авторы сводят к следующему выводу - чем больше у супругов социальных и личностных ресурсов для адекватного функционирования брака, тем выше последующее качество брака.[15]
Изучая факторы нестабильности городской семьи, Т.А. Гурко (1983) выделяет факторы как добрачные, так и свойственные стадии индивидуализации отношений и формирования правил:
кратковременность добрачного знакомства будущих супругов, ранний возраст вступления в брак (до 21 года), неуспешность брака родителей, добрачная беременность, негативное отношение к супругу;
расхождение супругов в отношении к значению профессиональной деятельности для женщин, к распределению власти в семье, характеру проведения свободного времени, распределению семейных обязанностей и к представлению о желаемом количестве детей.
По данным социолога Карела Витека , добрачное знакомство чаще всего длится 1-2 года, а наиболее оптимальным возрастом вступления в брак является 20-24 года. С другой стороны, согласно Н.М. Ходакову, старые авторы приводили таблицу, в которой указан наиболее оптимальный возраст женщины и мужчины для вступления в брак. Для женщин это 20-21 год, а для мужчин 26-27 лет.
При этом большинство авторов согласно с тем, что разница в возрасте 1-4 года, где мужчина старший, является важной составляющей биологической совместимости. Авторы аргументируют это тем, что мужчина нуждается в стимуле для сохранения полового влечения и более молодая жена, чем он сам, лучше ответит этой особенности. Однако, авторы изучающие гендерные различия полов, замечают, что мужчины умирают в среднем на пять лет раньше женщин. Это дает обоснование мнению, что именно женщина должна быть старше супруга, что сделает супружество более продолжительным .[8]
А.В. Черников добавляет к вышеупомянутым неблагоприятным добрачным факторам такие особенности молодых людей, испытывающих трудности в период ухаживания, как несформированная идентичность, отсутствие эмоциональной и финансовой независимости от родителей, неадекватный по возрасту статус, неразвитые навыки ухаживания и привлечения партнера.
Согласно Витеку трудовая стабильность тоже влияет на качество брака: каждый пятый брак опрошенных, сменивших профессию, был как-то разлажен. Предполагается, что люди, меняющие место работы, отличаются неустойчивостью, неспособностью наладить нормальные отношения, что проявляется как на работе, так и в семье.
Интересно, что упоминавшийся автор не считает высшее образование гарантом супружеского благополучия, хотя А.Н. Волкова обнаружила, что на супружескую совместимость позитивное влияние оказывают такие социологические характеристики, как именно высокий уровень образования, отсутствие разницы в образовании супругов и хорошие жилищные условия. [11] Т. Гурко согласна с тем, что на успешность брака влияет минимальное различие в образовании супругов, но добавляет, что при этом образовательный уровень у мужа может быть выше, чем у жены . [15]
Многие из приведенных выше факторов можно назвать социально-демографическими и экономическими. Остановимся подробнее на исследованиях социально-психологических характеристик, влияющих на качество брака.
Заметной работой, проливающий свет на такой феномен супружества, как удовлетворенность браком, является научная работа Ю.Е. Алешиной [1]основное положение которой говорит, что в ходе совместной жизни супругов в их отношениях, в восприятии ими друг друга и т.п. происходят изменения, имеющие закономерный, а не случайный характер. Подобная закономерность, но не связанная прямо с удовлетворенность браком , была известна под понятием «цикл развития семьи», которое Ю.Е. Алешина заменила более оперативными понятиями стажа брака и наличия-отсутствия детей в семье.
Поэтому исследовавшиеся супружеские пары Ю.Е. Алешина условно разделила на 5 групп по стажу брака:
I группа - молодожены (стаж брака до 1 года);
II группа - супруги, живущие вместе до 6 лет (с маленькими детьми или без них);
III группа – супруги, стаж брака у которых колеблется в диапазоне от 6 до 12 лет (имеются дети не старше 9 лет);
IV группа - супруги, у которых стаж брака от 12 до 18 лет (имеются дети старшего и среднего школьного возраста);
V группа - супруги, со стажем брака от 18 до 26 лет с детьми младше и старше 18 лет.
Оправданность стратегии выделения стажа брака и возраста демонстрируют взгляды практиков. Например, Н.В. Самоукина выделяет 2 кризисных периода: при брачном стаже 5-7 и 13-18 лет, причем первый она связывает с изменением восприятия образа партнера, а второй - с усталостью партнеров друг от друга.[45]
В свою очередь, В. Сатир выделяет 10 кризисов, связанных, во-первых, с возрастом ребенка и, во-вторых, с физиологическими изменениями супругов.[46]
Исследование Ю.Е. Алешиной выявило тенденцию удовлетворенность браком падать постепенно в течение II, III и IV условных периодов, определяемых стажем совместной жизни супругов и ростом детей. Затем удовлетворенность браком возрастает, что подтверждалось выборками по V группе, причем сравнение удовлетворенность браком во II и IV группах не выявило значимых различий. Это подтвердило гипотезу о том, что большое влияние на происходящие в супружеских отношениях изменения оказывает рождение в семье первого ребенка и достижение младшим из детей возраста совершеннолетия. Причем у мужей с ростом стажа брака значение взаимного общения с супругой постепенно возрастает, тогда как роль различных характеристик восприятия личности жены, наоборот, падает. У женщин же со стажем брака от 12 до 18 лет значение взаимного проявления нежности резко возрастает . [3]
Содержательную сторону этих данных подтверждает исследование О.С. Сермягиной : в 70% случаев развод пришелся на первые 5-6 лет совместной жизни, а в качестве причин назывались отсутствие интереса мужей к детям и общению с женой. [51]
Данные Ю.Е. Алешиной согласуются и уточняют мнение Д. Майерса, что ощущение взаимной поддержки является фактором, определяющим для женщины степень удовлетворенность браком. Утверждение же о росте у мужей значения взаимного общения с супругой при росте стажа брака согласуется с мнением Дж. Энтилла, выявившего, что обладание одним или обоими супругами добротой, чувствительностью и теплотой, традиционно считающимися женскими качествами, коррелирует с более высокой УБ.
Однако, П. Пармели, изучившая 110 пар со стажем брака от 3 до 14 месяцев, пришла к противоположным выводам: с удовлетворенностью браком позитивно связана не фемининность обоих супругов, а маскулинность жены.
П. Пармели объясняет свои данные тем, что мужчины предпочитают более независимых жен, разделяющих их интересы и увлечения.
П. Пармели объясняет свои данные тем, что мужчины предпочитают более независимых жен, разделяющих их интересы и увлечения.
С другой стороны, Майерс [29]приводит похожие данные, но в контексте скорее гендерных различий полов - речь идет о людях средних лет и более преклонного возраста вообще. Тот факт, что мужчины и женщины со временем становятся более андрогинными, способными и на напор и на заботу, Майерс объясняет: а) гормональными изменениями; б) избавлением от раннее возрастных ролей (актуальных в период ухаживания и заботы о малышах), что позволяет им в большей степени выражать свои подавленные ранее потребности. [29]
Отсюда, если считать интерпретации Майерса и П. Пармели адекватными, получается, что в начальный период брака маскулинные женщины подавляют свои потребности фемининного характера во имя соответствия интересам мужа.
Другим, но уже теоретическим построением, объясняющим феномен удовлетворенность браком, является модель стабильности брака В.А. Сысенко, который считает, что функции и цели брака удовлетворяют различные потребности людей, а стабильность этого брака обеспечивают две системы факторов. Первая - система социально-экономических факторов, определяющая устойчивость брака (жилищные условия, материальная обеспеченность, бюджет времени и т.д.). Вторая - система социально-психологических факторов, отражающая степень удовлетворенность браком . Этот феномен В.А. Сысенко условно называет удовлетворением эмоционально-психологических потребностей, к которым относит следующие: 1) в доверительно-дружеском общении; 2) в близких людях, в брачном партнере; 3) быть любимым; в психологической поддержке; 4) во взаимопомощи, поддержке и сотрудничестве; 6) сексуальную потребность.
Попытки рассмотреть качество брака через удовлетворение потребностей супругов достаточно очевидно, т.к. потребности человека формируются в процессе освоения им социальной действительности и становления его личности. [38]
А.К. Дмитренко выделил инвариантные (слабо меняющиеся) характеристики стабильного брака в первые годы супружеской жизни, которые удовлетворяют потребность супругов в общении. Ими оказались: установки супругов на ценности семьи, ценностно-ориентационное единство супругов, наличие чувства любви к своему супругу, стремление супругов к самосовершенствованию, переоценка внешней привлекательности супруга, положительные репродуктивные установки . [16]
Продолжая перечисление качеств партнеров, определяющих удовлетворенность супружеством, можно привести результаты анализа Н.Н. Обозова зарубежных исследований по этой теме. Так, в счастливых браках супруги характеризуются эмоциональной стабильностью, согласием с другими людьми, общительностью, доверчивостью и искренностью. В несчастливых - эмоциональной неуравновешенностью, критичностью к другим людям, стремлением к доминированию, замкнутостью и отчужденностью, подозрительностью и эмоциональной скованностью . [19]
К зарубежным исследованиям межличностного восприятия в парах с высокой удовлетворенность браком можно добавить свидетельство, что супруги считают себя личностно сходными и достаточно точно воспринимают предпочтения партнера, а также склонны видеть друг друга одинаково доминантными. В парах с низкой удовлетворенность браком вышеуказанные параметры имеют противоположные значения. [2]
Причем с увеличением стажа брака супруги меньше восхищаются личностными качествами друг друга, что в несчастливых браках принимает форму восприятия личностных качеств партнера как недопустимых. Huston & Chorust считают, что в норме «охлаждение» происходит после 2-х лет супружества. Но адаптивную функцию этого феномена Kenrick & Frost видят в том, что снижение увлеченности друг другом способствует выживанию детей . [29]
Зарубежные исследования показали также зависимость между степенью удовлетворенность браком супругов и стилем их речевого поведения с детьми. Так, согласно П.К. Кериг родители с низкой удовлетворенность браком менее директивны, более отзывчивы и проявляют сложность высказываний тогда, когда пол ребенка и пол родителя совпадают. Ребенок противоположного же с родителем пола получал больше указаний и меньше отзывчивости при разговоре. Отсюда можно предположить, что муж с низкой удовлетворенность браком будет иметь, отражающий его меньшую заинтересованность ребенком - сыном.
Позволим себе заметить, что, освещая проблему супружеского общения, нельзя не вспомнить про супружеский конфликт, который тоже связан с удовлетворенность браком, но является не причиной снижения удовлетворенности отношениями, а скорее, сопровождающим фактором. Причиной же различными теоретиками и практиками называются факторы от реализации родительских паттернов взаимодействия до компенсации своей заниженной самооценки.
Тем не менее, следует выделить стабилизирующую функцию конфликта (которая помогает перейти от разногласий к выработке общих взглядов) и сигнальную, оповещающую о кризисе, о переходе семьи на новый этап развития)
Согласно Ю.Е. Алешиной, в жизни супружеской пары есть два таких кризиса: примерно 6 лет совместной жизни и 18 лет. Кризисы характеризуются изменением поло-ролевой дифференциации в диаде, поэтому «традиционализация» отношений (более жесткое распределение ролей) благоприятна для эффективного решения задач в семьях I, II и V групп по стажу брака и положительно связана с удовлетворенность браком. Тогда как в семьях III и IV групп на удовлетворенность браком положительно будет влиять эгалитаризация поло-ролевой структуры семьи, т.е. для успешного воспитания детей супругам приходится более равноправно распределять обязанности в семье. [1]
Существование такой динамики косвенно доказывают результаты Н.Ф. Федотовой ,изучавшей проблему главенства в семье. Она обнаружила, что при патриархальном укладе мотивом признания мужского главенства женой является участие мужа в организации досуга и в формировании психологического климата (в меньшей степени - в организации быта и в воспитании детей). В современных семьях совместное главенство основано на протекании процессов, схожих с процессами лидерства в неофициальных группах. В таких семьях, согласно Федотовой, удовлетворенность браком может быть высокой при совпадении мнений о главенстве. В матриархальных же семьях брак был так или иначе разлажен - жена участвовала во всех сферах семейной жизни, а женское главенство часто коррелировало с пьянством мужа.
Более конкретные результаты по интересующей нас теме демонстрирует исследование Антонюк которая проследила развитие ролевой структуры молодой семьи на разных этапах ее развития: 1) при подаче заявления в ЗАГС; 2) через 0,5 года после заключения брака; 3) через 1 год после заключения брака.
Она пришла к выводу, что в первые месяцы ролевая структура семьи может колебаться, приближаясь к традиционной или «современной».
После рождения ребенка в «традиционной» семье на удовлетворенность браком влияет соответствие поло-ролевым стереотипам и психологическая взаимозависимость супругов. А в «современной» - выполнение мужем традиционной роли.
На удовлетворенность браком будущих же супругов влияет совпадение их именно современных установок. Несмотря на то, что речь идет только о ролевых установках, можно предположить, что не всегда сходство установок (взглядов) супругов положительно связано с удовлетворенность браком, а различие - отрицательно.
Таким образом, на удовлетворенность браком влияют 2 группы факторов: добрачные (преимущественно социально-демографического и экономического характера) и семейно-брачные (социально-психологического характера).
Близость взглядов нередко описывается как константа, сопровождающая или влияющая на удовлетворенность браком. Однако одни авторы понимают ее как добрачный фактор, а другие – как семейно-брачный. Учитывая это, а также закономерности изменения удовлетворенность браком вместе с изменением стажа брака и возраста детей, мы предполагаем, что большинство исследований влияния близости взглядов супругов на удовлетворенность браком было проведено без учета сопутствующего контекста (стажа брака, полноты перечня установок и т.п.).




Глава 3. Эмпирическое исследование влияния удовлетворенности браком супругов на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста


3.1.Описание методик исследования


На основе теоретического анализа, посвящённого проблеме природы и характеристики проявления тревожности у детей дошкольного возраста, а также проблеме удовлетворенности браком в психологии нами была организована и проведена эмпирическая работа с целью выявления влияния удовлетворенности браком на уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Основные задачи эмпирического исследования:
Определение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Изучение степени удовлетворенности браком супругов, которые имеют детей старшего дошкольного возраста.
Определение влияния степени удовлетворенности браком на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Исследование осуществлялось в дошкольном образовательном учреждении «Чайка» г. Абакана. В эксперименте принимало участие 20 детей в возрасте 6 - 7 лет. Также принимали участие 40 родителей этих детей в возрасте 25лет до 40 лет. Стаж совместной жизни семьи составил примерно 2-20 лет
Исследование тревожности у детей мы осуществляем с помощью теста «Тревожности» разработанного американскими психологами Р. Темллом, М. Дорки, В. Аменом. Мы будем использовать четырнадцати вопросный вариант теста, который позволяет за сравнительно небольшой промежуток времени оценить наиболее характерные для того или иного человека эмоционально - мотивационные стороны его поведения.
Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5х11 сантиметров. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы, по размерам точно соответствующий контуру лица на рисунке, на одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом печальное.
Инструкция: рисунки показываются ребёнку в строго определённом порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, взрослый даёт инструкцию. Дополнительных вопросов ребёнку не задаётся. Выбор ребёнком соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка фиксируются в специальном протоколе (см. Приложение 2).
Обработка теста проходит с помощью суммирования количества грустных лиц, выбранных ребёнком. Полученные результаты характеризуют уровень его тревожности.
число отрицательных выборов
ИТ= -------------------------------------------------- х100%
14

В зависимости от уровня индекса тревожности мы подразделили детей на три группы:
1 – высший уровень тревожности (ИТ выше 50%).
2 – средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%).
3 – низший уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%).
Для подтверждения полученных результатов нами был использован рисуночный тест «Несуществующее животное» М. Дукаревич.
Детям раздаются листочки, и предлагается нарисовать несуществующее животное. А затем по рисунку проводиться беседа.
Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:
а) семантика расположения в пространстве;
б) графологические признаки;
Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом – настоящим, прошедшим и будущим., а также с действенным и идеальным.
На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.
Положение в нижней части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.
Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную конотацию по оппозициям “пассивность - деятельность”, “внутреннее – внешнее, “прошлое - будущее”. Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.
Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.
К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если «открепить» его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте.
Б) Графологические аспекты интерпретации.
К первому аспекту относится анализ линии.
Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.
Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура.
«Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии.
«Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо – хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, клювы, зубы.
Для изучения степени удовлетворенности браком родителей мы использовали опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко.)
Цель: Экспресс-диагностика степени удовлетворенности - неудовлетворенности браком.
Опросник: представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятие себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д.
Инструкция: Внимательно прочитайте каждое утверждение и выберете один из трех предполагаемых вариантов ответов, старайтесь избегать промежуточных ответов типа «трудно сказать», «затрудняюсь ответить и т.п.
Как стандартизированная методика, «ОУБ» имеет нормы:
0-16 баллов - абсолютно неблагоприятный брак;
17-22 балла - неблагополучный брак;
23-26 баллов - скорее неблагополучный брак;
27-28 баллов - переходная форма брака;
29-32 балла - скорее благополучный брак;
33-38 баллов - благополучный брак;
39-48 баллов - абсолютно благополучный брак.
3.2.Результаты исследования и их анализ
По методике «Тест тревожности» (Р. Темлл, М. Дорки, В. Амен) были получены следующие результаты. Из 20 испытуемых (см.приложение А) 20% с низким уровнем тревожности, 30% со средним уровнем тревожности и 50% с высоким уровнем тревожности. Результаты отражены в рисунке 1.


Рисунок 1 Уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста
Дети с низким уровнем тревожности (20%) обычно неординарны, избалованные, беспечные, не замечающие изменения ситуации. Они оказываются беспомощными, когда надо что-то сделать срочно, хотя могу быть далеко не медлительными. Даже при общей доброжелательности они достаточно часто ссорятся со своими товарищами. Обычно не реагируют на замечание старших, не учатся на ошибках и повторяют действия, которые уже приводили к конфликтам и неприятностям. К среднему уровню тревожности относятся 30% испытуемых. Для таких детей неопределенные ситуации воспринимаются положительно и не содержат эмоционально - дестабилизирующего фактора. Дети со средним уровнем тревожности воспринимают семью как общность, в которой проявляются теплые эмоциональные отношения, ребенок испытывает защищенность в семье, сопринадлежность другим членам семьи, воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя в безопасности.
К высокому уровню тревожности относятся 50% испытуемых. Ребенок, с таким уровнем тревожности, не может адекватно справиться с возникшими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. На самооценку и общее эмоциональное состояние ребенка влияют не столько их реальные успехи или неудачи в деятельности, сколько характер взаимоотношений со взрослым в ДОУ и дома. Особенно значимой оказывается позиция матери. В дошкольном детстве основа взаимоотношений с матерью – эмоциональные контакты, дающие ребенку ощущение поддержки, заботы и защищенности, а так же удовлетворяющие его потребности. Для большинства детей дошкольного возраста с высоким уровнем тревожности основным ее источником является нарушение эмоционально-положительного контакта с матерью (до 90% случаев).
Результаты рисуночного теста «Несуществующее животное» в целом подтвердили результаты, полученные с помощью проведенной ранее методики. Исследуя рисунки детей, у которых по тесту тревожности высокие показатели (1,2,5,12 и др.) можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности. Прежде всего, надо сказать, что эти дети при рисовании вели себя неспокойно, прикрывали рисунки руками. На рисунке видны сильные линии нажима карандаша на бумагу. Рисунки таких детей показывают наличия у детей тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все эти рисунки очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании тревожности. А также изменчивый нажим может говорить об эмоциональной нестабильности. Во время рисования дети просили помощи, переспрашивали, что надо рисовать.
С помощью опросника удовлетворенности браком, мы изучали степень удовлетворенности браком каждого супруга в паре, а также оценили в целом удовлетворенность браком каждой пары (см. приложение Б). Результаты опросника нами отражены в рисунке 2.

Рисунок 2 Степень удовлетворенности браком супругов
Количественная характеристика полученных результатов следующая:
10 % - не благополучный брак
10 % - скорее не благополучный брак
3 % - переходная форма брака
14,5 % -скорее благополучный брак
25 % - благополучный брак
37,5 – абсолютно благополучный брак
Абсолютно не удовлетворены всего 10 % мужчин и женщин, на их не удовлетворенность могут влиять различные факторы. Но по данным специалистов, наиболее существенными факторами, влияющими на неудовлетворенность браком являются:
-неудовлетворенность "потребности в ценности и значимости своего "я" (нарушение чувства собственного достоинства со стороны партнера, его пренебрежительное отношение, обиды, оскорбления, критика); - "неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях (отчуждение супругов, эмоциональная холодность); - финансовые разногласия супругов (вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого партнера в ее материальное обеспечение); - неудовлетворенность потребности во взаимопомощи, потребности в сотрудничестве, связанной с разделением обязанностей в семье;
По полученным данным, мы может отметить, что у мужей удовлетворенность браком выше, чем у жен. Возможно, это расхождение в полученных результатах связано с тем, что женщины более критичны в оценке социально-психологического климата в семье, чем мужчины. По оценкам женщин, главными для стабильного брака факторами являются: справедливое распределение бытовой нагрузки между супругами, полноценный отдых в семье, сексуальная гармония, взаимопонимание с детьми, удовлетворенность психологической атмосферой, общением, дружеская расположенность и забота. У мужчин иметься другой идеал: общность интересов, в том числе –сексуальных. Женщины, более ориентированы на семью, но менее удовлетворены ею, мужчины же, наоборот, менее ориентированы на семью, но более ею удовлетворены. У низкоудовлетворенных - существенно отличается от идеала. У мужчин разрыв между реальным и идеальным представлением о супруге выражен в меньшей степени как среди удовлетворенных, так и среди неудовлетворенных браком.
По полученным результатам 37,5% абсолютно удовлетворенны браком. Это и мужчины и женщины абсолютно довольны своими отношениями. Мужчина и женщина довольны друг другом. Семейные проблемы преодолевают вместе.
Далее мы проанализируем удовлетворенность браком мужчин и женщин отдельно.

Рисунок 3. Удовлетворенность браком женщин
Таким образом, 35% женщин из 20 женщин неудовлетворенны своим браком, но остальные 65% женщины удовлетворенны своим браком. Данные отображены (см. приложение В).Также мы заметили, что женщины, которые неудовлетворенны браком.
При анализе полученных результатов (рисунок 4) мы заметили, что женщины по количеству баллов менее удовлетворены, чем мужчины. Данные результаты можно объяснить тем, что женщины отмечают у себя следующие причины, по которым возникает ощущение дискомфорта при выполнении роли жены и матери:
1) объективные трудности в успешной реализации внутрисемейных и профессиональных ролей (например, неумение вести хозяйство, небольшой заработок);
2) недостатки характера, личностные особенности;
3) плохое здоровье;
4) плохие отношения с мужем и детьми;
5) дефицит времени и др.
Таким образом, у женщин преобладает неудовлетворенность браком.
Так же мы рассмотрели удовлетворенность браком мужчин.

Рисунок 4. Удовлетворенность браком мужчин
Анализируя степень удовлетворенности браком мужчин мы получили следующие данные: 85% мужчин удовлетворены браком, так же это мужчины, 15% мужчин неудовлетворенны браком. Полученные данные мы отразили в таблице 4 (см.приложение Г). Мы отметили, что четверо мужчин неудовлетворенны и жены этих мужчин также неудовлетворенны браком, что позволяет полностью отнести эти пары к неудовлетворенным своим браком.
На основе полученных данных, суммировав результаты степени удовлетворенности браком мужчин и женщин, мы определили степень удовлетворенности/неудовлетворенности браком супружеской пары (рисунок 5).

Рисунок 5 Удовлетворенность браком семейных пар

Мы можем констатировать, что 75% семейных пар удовлетворенны своим браком, и всего 25 % неудовлетворенны браком.
Из рисунка мы видим, что всего 15% мужчины не удовлетворенны браком и 85% мужчин абсолютно удовлетворенны браком. Данные результаты мы получили при обработке теста по количеству баллов (см.приложение). Количество баллов, полученные женой прибавлялось к баллам, полученным мужа, в результате и получалась общая статистика удовлетворенности неудовлетворенности браком.
Таким образом, мы видим, что преобладают пары удовлетворенные браком, чем неудовлетворенные, но при этом, следует помнить, что степень удовлетворенности браком мужчин и женщин различна.
При сопоставлении полученных данных и выявлении влияния удовлетворенности браком супругов на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста мы получили следующие данные, отраженные в таблице 1.
Таблица 1
Уровень тревожности детей и степень удовлетворенности браком их родителей.
Кодовый номер ребенка
Уровень тревожности детей
Удовлетворенность браком родителей


высокий
средний
низкий
Да
Нет

1
+


+


2
+


+


3

+

+


4


+
+


5
+


+


6


+
+


7

+

+


8


+
+


9

+

+


10

+

+


11

+

+


12
+


+


13
+


+


14
+


+


15
+


+


16
+


+


17
+



-

18
+



-

19

+


-

20
+



-

Таким образом, мы видим, что 20% семейных пар неудовлетворенны браком, 15% детей этих родителей имеют высокий уровень тревожности, 5% средний уровень тревожности. Если брать в целом все данные и обобщить количество удовлетворенных и неудовлетворенных браком родителей и тревожность детей, то положение гипотезы о влиянии удовлетворенности браком родителей на уровень тревожности детей не подтверждается. Однако, следует отметить, что у родителей неудовлетворенных браком уровень тревожности детей высокий. Следовательно, при совпадении мнения родителей о неудовлетворенности/ удовлетворенности браком зависимость с уровнем тревожности детей наблюдается.
С учетом того, что степень удовлетворенности браком у мужчин и женщин в паре различается, мы проанализировали отдельно влияние удовлетворенности браком матерей и отцов на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста. В частности в таблице 2 отражена зависимость уровня тревожности ребенка от степени удовлетворенности браком матери.
Таблица 2
Уровень тревожности детей и степень удовлетворенности браком матерей
Удовлетворенность браком матери
Уровень тревожности детей


Удовлетворенность
Неудовлетворенность
Высокий
Средний
Низкий

1
+

+



2
+

+



3
+


+


4
+



+

5
+

+



6
+



+

7
+


+


8
+



+

9
+


+


10
+


+


11

-

+


12

-
+



13
+

+



14

-
+



15
+

+



16
+

+



17

-
+



18

-

+


19

-
+



20

-
+





Таким образом, у 35% женщин неудовлетворенных браком выявлено 25% детей с высоким уровнем тревожности, 5% детей этих матерей со средним уровнем тревожности и 5% с низким уровнем тревожности. Следовательно, мы можем отметить, что при неудовлетворенности браком матери преобладает высокий уровень тревожности ее ребенка.
Анализируя влияние удовлетворенности/неудовлетворенности браком отца на уровень тревожности его ребенка старшего дошкольного возраста, мы получили следующие результаты (таблица 3)
Таблица 3
Уровень тревожности детей и степень удовлетворенности браком отцов
Удовлетворенность браком отцов
Уровень тревожности детей


Удовл-ть
Неудовл-ть
Высокий
Средний
Низкий

1
+

+



2
+

+



3
+


+


4
+



+

5
+

+



6
+



+

7
+


+


8
+



+

9
+


+


10
+


+


11
+


+


12
+

+



13
+

+



14
+

+



15
+

+



16
+

+



17
+

+



18

-

+


19

-
+



20

-
+




Из данной таблицы мы видим, что 15% отцов не удовлетворены браком, при этом у их детей наблюдается высокий уровень тревожности детей 10%, средний - 5% детей. У 85% мужчин удовлетворенных браком, 45% детей с высоким уровнем тревожности, 25% со средним уровнем тревожности, 15% с низким уровнем тревожности.
Вывод: Анализируя, полученные данные мы пришли к выводу, что мы не можем утверждать, что удовлетворенность браком не влияет на уровень тревожности детей. При этом если рассматривать результаты удовлетворенности браком родителей отдельно, то мы выявили, что при полной неудовлетворенности отца и матери наблюдается высокий уровень тревожности у ребенка. А также мужчины больше удовлетворены браком чем женщины. И нами была обнаружена определенная взаимосвязь между неудовлетворенностью браком женщины и высоким уровнем тревожности ее ребенка. Таким образом, мы можем говорить о некоторой зависимости удовлетворенности/ неудовлетворенности браком родителей (особенно матерей) и уровнем тревожности их детей.
Таким образом: цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что удовлетворенность браком влияет на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста нашла свое подтверждение. На основе теоретического анализа и проведенного эмпирического исследования нами были составлены психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию родительско- детских отношений.



3.3 Психолого - педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию родительско -детских отношений


Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем, вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);
Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.
Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить
реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь
по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не
сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его
собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.); Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить; Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.
Игры для коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Воспитатель и родитель могут использовать игры направленные на коррекцию тревожности у детей.
«ПОХВАЛИЛКИ»
Цель: игра способствует повышению самооценки ребенка, повышает его значимость в коллективе.
Содержание: все дети сидят в кругу.
Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие ребенок должен «озвучить» карточку. Причем, начав словами «Однажды я...» Например: «однажды я помог товарищу в школе», или «Однажды я очень быстро выполнил домашнее задание» и т. д.
На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил то действие или совершил тот позитивный поступок, который указан в его карточке.
После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами. В заключении можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к людям, окружающим нас.
«ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА»
Цель: повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.
Содержание: все дети сидят в кругу (или за партами).
Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.
После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
Примечание: на первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
«НЕДОТРОГИ»
Цель: игра способствует повышению самооценки ребенка, развитию эмпатии.
Содержание: Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисуют карточки с пиктограммами. Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка может символизировать Веселье, с изображением, например, двух одинаковых нарисованных конфет - Доброту или Честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество ребенка (обязательно положительное!).
Каждому ребенку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. д.) все карточки.
По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при многократном повторении игры и после проведения обсуждений ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно спросить, что приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех детей, которые совсем не получили карточек или получили совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили, но им бы тоже хотелось получить в подарок карточку. Чаще всего, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
«СКУЛЬПТУРА»
Цель: развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т. д., снижение мышечного напряжения.
Содержание: дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:
- ребенка, который ничего не боится;
- ребенка, который всем доволен;
- ребенка, который выполнил сложное задание и т. д.
Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут выбирать сами дети. Затем дети могут поменяться ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.
После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.
«ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»
Цель: игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.
Содержание: существует хорошее развлечение - рисовать или писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено.
Данная игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее. Поэтому мы предлагаем модификацию данной игры.
Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце „ласковым" мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим „ласковым" хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.
«ДРАКА»
Цель: упражнение помогает расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
Содержание: представьте, что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание.
Задумайтесь ,а может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?
Примечание: Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.
«ПОКАТАЙ КУКЛУ»
Игра способствует снятию мышечных зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка.
Содержание: ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях . Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях), затем взрослый спрашивает ребенка о том, стала ли кукла смелой, если нет, то можно сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Затем игру можно продолжить еще раз.
«ДОБРЫЙ ЗЛОЙ, ВЕСЕЛЫЙ ГРУСТНЫЙ»
Игра помогает расслабить мышцы лица.
Содержание: взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, испуганных и т. д.)?» Затем все названные персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это. Данную игру можно порекомендовать тревожным детям и их тревожным родителям.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что проблема тревожности разрабатывалась достаточно давно, и представители различных психологических школ вкладывают различные основания описывая это состояние. Поэтому существует многообразие теорий, описывающих проблему тревоги и тревожности. Особенно актуальным становиться вопрос о природе и характеристике тревожности как прикладной проблеме.
По утверждению ученых, на тревожность детей влияет прежде всего ситуация в семье. Отношение с близкими взрослыми провоцирует переживание ребёнком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряжённости и беспокойства. Таким образом, в дошкольном возрасте тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надёжности, защищённости со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворённость именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую.
Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной – это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. Ситуация соперничества (конкуренции) - особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть самых высоких результатов. Ситуация повешенной ответственности - когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
Так же мы изучили литература по проблеме удовлетворенности браком супругов. На удовлетворенность браком влияют 2 группы факторов: добрачные (преимущественно социально-демографического и экономического характера) и семейно-брачные (социально-психологического характера). Близость взглядов нередко описывается как константа, сопровождающая или влияющая на. удовлетворенность браком. Однако одни авторы понимают ее как добрачный фактор, а другие – как семейно-брачный.
На основании теоретического анализа нами было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния удовлетворенности браком родителей на уровень тревожности их детей старшего дошкольного возраста.
При изучении тревожности детей были получены следующие результаты: 50% с высоким уровнем тревожности, 30% со средним, 20% с низким. Для выявления удовлетворенности браком нами был проведен тест опросник «Удовлетворенность браком» и мы получили такие данные: 75 % супружеских пар удовлетворенны браком, 25% - не удовлетворенны.
При сопоставлении полученных результатов, можно отметить, что 20% семейных пар неудовлетворенны браком, при этом 15% детей этих родителей имеют высокий уровень тревожности. На основе этих данных мы пришли к выводу что у родителей неудовлетворенных браком уровень тревожности детей высокий.
При этом если рассматривать результаты удовлетворенности браком родителей отдельно, то мы выявили, что при полной неудовлетворенности отца и матери наблюдается высокий уровень тревожности у ребенка. А также мужчины больше удовлетворены браком, чем женщины. И нами была обнаружена определенная взаимосвязь между неудовлетворенностью браком женщины и высоким уровнем тревожности ее ребенка. Таким образом, мы можем говорить о некоторой зависимости удовлетворенности/ неудовлетворенности браком родителей (особенно матерей) и уровнем тревожности их детей.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что удовлетворенность браком влияет на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста нашла свое подтверждение. На основе теоретического анализа и проведенного эмпирического исследования нами были составлены психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию родительско- детских отношений.

Список литературы

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. [Текст]/ Ю.Е. Алешина Изд. 2-е. - М.: Класс, 1999. - 208 с.
Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни [Текст] / Ю.Е. Алешина Дисс. канд. психол. наук. - М.,1985. - 263 с.
Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как показатель межличностных отношений супругов [Текст] / Ю.Е Алешина Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1989. - № 2 - С. 44-53.
Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. “Психофизиологический метод оценки тревожности” [Текст] / Н.Е. Аракелов Психологический журнал – 1997 - №2 – с. 34-38
Ачгильдиева Е. Ф. Методические проблемы изучения стабильности брака: Автореф. дис... канд. экон. наук. – М., 1982. – 18 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] /Л.И. Божович под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1995. с. 231-235
Большая Российская Энциклопедия, 2001. http://www.RussPortalCompanyLtd.
Витек К. Проблемы супружеского благополучия [Текст] / К. Витек М., 1998. – 138 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Дисс. канд. психол. наук. [Текст] / А.Н Волкова Ленинград, 1979. - 141 с.
Волков Е.М. “Трудные дети или трудные родители?” [Текст] / Е.М Волков М.: Профиздат, 1992 – 96 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский Л.С. М., 1991.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. [Текст] / Л. : Медицина, 1990г. -176с
Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы [Текст] / Л.Я. Гозман Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1985. - № 4. - С. 10 - 20.
Гурко Т.А. Становление молодой семьи в крупном городе: (условия и факторы стабильности) [Текст] / Т.А. Гурко Дисс. канд. филос. Наук. – М., 1983. – 141 с
Дмитриенко А. К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни[Текст]: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. – Киев.,1989. – 21 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н Дружинин - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
Егорова О.В Феномен удовлетворенности браком: основные направления исследований [Текст] /статья.
Жигалова И.В. Конфликты в молодой семье [Текст] / И.В. Жигалова Актуальные проблемы семьи и детства сегодня: Сб. диплом. работ выпускников Высш. шк. коммерции и упр. ПГУ со спец. «Социал. работа». - Петрозаводск: ПГУ, 1994. - С. 25-37.
Журнал Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности» Журнал «Семья и школа» [Текст] № 9, 1988г.- с50.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». [Текст] / А.И Захаров–СПб., 2000
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] [Текст] / Изард К.Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования [Текст] – И.В Имедадзе Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 – с. 54-57.
Кириллова М.А. О некоторых проблемах брака и семьи в современной американской социологии [Текст] / М.А Кириллова Социальные исследования. - М., 1970. - Вып. 4.
Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми[Текст] / П.К Кериг Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 158-164.
Коменский Я. Л., Е. А. Панько, А. Н. Белоус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников[Текст] / Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1997 г. – 237 с.
Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации [Текст] / Е.В Козлова Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – с. 16-20
Ковалев С. В. – Психология семейных отношений [Текст] / С. В Ковалев М., 1987. – 465 с.
Майерс Д. Социальная психология [Текст] / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.
Максимов В. В. – Семейная книга [Текст] / В. В. Максимов СПб., 1996.-106 с.
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей [Текст] /Л.В Макшанцева Психологическая наука и образование – 1988 №2 – с. 15
Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления[Текст] /М.З Неймарк Советская педагогика – 1963 - №5 – с. 38-40
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2 [Текст] / Р.С Немов. Психология.- М., 1994.
Обозов Н.Н. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни. [Текст] / - СПб.: Б.П., 1995. - 39 с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] / – Обухова Л.Ф М., 1996
Пезешкиан Н. Семейная психотерапия: семья как терапевт[Текст] / Н. Пезешкиан Пер. с англ., нем. - М.: Смысл, 1993. - 332 с.
Пэйдж С. Супружеская жизнь: Путь к гармонии [Текст] / Пер. с англ. - М.: МИРТ, 1995, - 416
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского [Текст] / С. Пэйдж под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / . А.М. Прихожан -М.,2000.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие[Текст] / Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский - М.; 1979
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] / Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 1995. – 168 с.
Савина Е. Тревожные дети [Текст] / Е Савина Дошк. воспитание – 1996 - №4 – с. 11-14
Самоукина Н.В. Мужчина глазами женщины, или О мужской психологии [Текст] /Н.В Самоукина М.: Институт Психотерапии, 2001. - 192 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью [ Текст] / В. Сатир Пер. с англ. - улучш. изд. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.
Сатир В. Психотерапия семьи [Текст] / В. Сатир СПб.: Ювента, 1999. - 281 с.
Семья - глазами психолога [Текст] / сборник методик /Сост. С.Ф.
Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня[Текст] / Соловьев Н.Я – Вильнюс, 1977. – 164 с.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. / [Текст] М., - 1966
Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье [Текст] / Социально - психологическое исследование. - Кишинев: ШТИИНЦА, 1991. - 86 с
Столин В.В. Психологические основы семейной терапии [Текст] / Столин В.В
Вопросы психологии. [Текст] / 1982. - № 4. С. 104-115.
Столин В.В Психодиагностика супружеских взаимоотношений. Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб[Текст] /Столин В.В М., 1998. - 109 с.
Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений [Текст] / Л. Б. Шнейдер. – М., 2000.











Приложение Приложение А.
Таблица 1
Уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста
Код ребенка
Уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста


Высокий
Средний
Низкий

1
+



2




3
+
+
+

4




5
+

+

6




7

+
+

8




9

+


10

+


11

+


12
+



13
+



14
+



15
+



16
+



17
+



18

+


19
+



20






Приложение Б.
Таблица 2
Результаты опросника удовлетворенность браком супругов
№ пары
Муж /жена
баллы

1
М
38


Ж
36

2
М
36


Ж
41

3
М
41


Ж
40

4
М
38


Ж
31

5
М
40


Ж
43

6
М
41


Ж
40

7
М
35


Ж
40

8
М
45


Ж
35

9
М
42


Ж
43

10
М
43


Ж
36

11
М
40


Ж
25

12
М
38


Ж
26

13
М
31


Ж
36

14
М
36


Ж
27

15
М
44


Ж
44

16
М
30


Ж
31

17
М
31


Ж
25

18
М
21


Ж
21

19
М
24


Ж
10

20
М
20


Ж
23



Приложение В.
Таблица 3
Удовлетворенность браком женщин
Женщины
Удовлетворенны браком
Не удовлетворенны браком

1
Ж
+


2
Ж
+


3
Ж
+


4
Ж
+


5
Ж
+


6
Ж
+


7
Ж
+


8
Ж
+


9
Ж
+


10
Ж
+


11
Ж

-

12
Ж

-

13
Ж



14
Ж

-

15
Ж
+


16
Ж
+


17
Ж

-

18
Ж

-

19
Ж

-

20
Ж

-











Приложение Г.
Таблица 4
Удовлетворенность браком мужчин
Мужчины
Удовлетворенны браком
Неудовлетворенны браком

1
М
+


2
М
+


3
М
+


4
М
+


5
М
+


6
М
+


7
М
+


8
М
+


9
М
+


10
М
+


11
М
+


12
М
+


13
М
+


14
М
+


15
М
+


16
М
+


17
М
+


18
М

-

19
М

-

20
М

-














Приложение Д.
Таблица 5
Удовлетворенность браком супружеских пар
Номер семейной пары
Удовлетворенность
Неудовлетворенность

Пара №1
+


Пара №2
+


Пара №3
+


Пара №4
+


Пара №5
+


Пара №6
+


Пара №7
+


Пара №8
+


Пара №9
+


Пара №10
+


Пара №11
+


Пара №12
+


Пара №13
+


Пара №14
+


Пара №15

-

Пара №16
+


Пара №17
+


Пара №18

-

Пара №19

-

Пара №20

-









Приложение Е.
Текста опросника «Удовлетворенность браком» (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко).
1. Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это происходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту восприятия друг друга, а их взаимопонимание нарушается:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
2. Ваши отношения с супругом (супругой) приносят вам:
а) беспокойство и страдание,
б) затрудняюсь ответить,
в) радость и удовлетворение.
3. Родственники и друзья оценивают ваш брак как:
а) удачный, б) нечто среднее, в) неудачный.
4. Если бы вы могли, то немалое изменили бы в характере вашего супруга (супруги):
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
5. Одна из проблем современного брака состоит в том, что со временем все становится в нем менее привлекательным, в том числе сексуальные отношения с супругом (супругой):
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной жизнью ваших друзей и знакомых, то вам кажется, что вы:
а) несчастнее других,
б) трудно сказать,
в) счастливее других.
7. Жизнь без семьи и близкого человека - слишком дорогая цена за полную самостоятельность:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
8. Я считаю, что без меня жизнь моего супруга (супруги) была бы неполноценной:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
9. Большинство людей обманывается в своих ожиданиях относительно брака:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
10. Вы давно уже думаете о разводе, и только ряд обстоятельств мешает вам принять решение:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
11. Если бы вам вновь пришлось вступить в брак, то вашей женой (мужем) стал бы:
а) другой человек, б) не знаю, в) тот же самый человек.
12. Вы гордитесь тем, что рядом с вами находится такой человек, как ваш супруг (супруга):
а) верно, "б) трудно сказать, в) неверно.
13. Недостатки моего супруга (супруги), к сожалению, перевешивают его (ее) достоинства:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
14. Основные помехи для нашей счастливой жизни кроются в характере моего супруга (супруги):
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
15. Первоначальные чувства, с которыми вы вступали в брак, со временем усилились:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
16. Брак уменьшает творческий потенциал человека и его возможности:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
17. Мой супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки:
а) согласен, б) тру дно сказать, в) не согласен.
18. В моем браке с эмоциональной поддержкой друг друга не все, к сожалению, обстоит благополучно:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
19. Мне кажется, что мой супруг (супруга) часто делает глупости: говорит невпопад, неуместно шутит и т.п.:
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
20. Моя семейная жизнь мало зависит от моей воли:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
21. Моя семейная жизнь оказалась не такой, какую я ожидал (а):
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
22. Не правы те, кто полагает, что человек в семье не может рассчитывать на уважение к себе:
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
23. Как правило, общество моего супруга (супруги) доставляет мне удовольствие:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
24. В моей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.









Приложение Ж.
Протокол обследования по методике «Несуществующее животное»
Цель: выявить тревожность у детей старшего дошкольного возраста.
Дата:23.01.07 Имя ребенка: Вика Возраст ребенка:5 лет













Рисунок 6.
Критерии: рисунок расположен почти по центру листа, Вика назвала свое несуществующее животное «Биби», Вика объяснила, что это бабочка питается она травой и комарами. По рисунку можно сказать, что у девочки низкий уровень тревожности. Так как расположен по центру листа цвет карандаша выбран розовый, что показывает низкий уровень тревожности. Нет жирных линий на рисунке.
Дата:23.01.07 Имя: Лера Возраст ребенка:6 лет













Рисунок 7.
Критерии :свое животное Лера назвала «Мишот»,у этого рисунка мы видим средний уровень тревожности, так как рисунок мелкий, чуть - чуть запачканный.Расположен в левом углу .



Дата:23.01.07 Имя: Егор Возраст ребенка:6 лет














Рисунок 8.
Критерии: Егор назвал свое нарисованное животное динозавр.
Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа.










13PAGE 15


13PAGE 144115


13PAGE 15


13PAGE 148415

































Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 615

Приложенные файлы


Добавить комментарий