Формирование компьютерной грамотности и воспитание информационной культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе взаимосвязи традиционного и дистанционного обучения

Тема опыта: «Формирование компьютерной грамотности и воспитание информационной культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе взаимосвязи традиционного и дистанционного обучения»

Автор опыта: Сакрюкина Светлана Сергеевна - учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 17 г. Белгорода. (2014 г)

Аннотация
Опыт моей педагогической деятельности составляет пятнадцать лет. За это время в нашей стране произошли серьёзнейшие изменения. Россия стала страной, открытой миру, строящей рыночную экономику и государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Эти процессы разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию: от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. В таком обществе ценится умение адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, умение видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить практические пути их решения. Данный социальный заказ вынуждает школу пересмотреть прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. В современной педагогике всё больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка. Трудно представить себе возможность формирования этих умений в рамках традиционного обучения, когда процесс получения знаний слабо связан с внутренней жизнью обучающегося, практически отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности. Поэтому, оставаясь в условиях классно-урочной системы, учителя ищут и применяют технологии, повышающие эффективность организации учебного процесса.

РАЗДЕЛ I
Информация об опыте

Педагогический опыт «Формирование компьютерной грамотности и воспитание информационной культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе взаимосвязи традиционного и дистанционного обучения» я реализую в средней общеобразовательной школе № 17 г. Белгорода.
МБОУ СОШ № 17 г. Белгорода является государственным общеобразовательным учреждением, осуществляющим образовательный процесс по программам основного и среднего (полного) общего образования и по программам дополнительного образования. Обучение информатике ведется на базовом уровне.
В школе учатся дети с различным уровнем развития познавательных интересов, знаний, умений и навыков, а также дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые обучаются по индивидуальным учебным планам. По индивидуальной программе на изучение информатики и ИКТ с 5 по 11 классы отводится 0,5 часа в неделю (17 часов в год). За это время невозможно усвоить даже основные понятия, не говоря уже о том, чтобы сформировать какие-либо умения или навыки.

Условия возникновения опыта
Зарождение представленного опыта связано с необходимостью обеспечения нового качества образования для обучающихся с ОВЗ. В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» данный вопрос рассматривается в ст. 79.
Программа дистанционных занятий позволяет увеличить объём внеурочной деятельности педагога для индивидуальной работы с обучающимися, которая позволяет раскрыть творческий потенциал школьников, осуществить дифференцированный подход к личности, повысить мотивацию обучения, компенсировать недостающее учебное время и как результат - сформировать высокий уровень компьютерной грамотности и воспитать информационную культуру. Взаимосвязь традиционного и дистанционного обучения по информатике способствует:
Развитию логического мышления;
Росту качества знаний;
Экономии времени на разных типах уроков;
Умению учиться самостоятельно.
Актуальность опыта
Отличительной чертой современного общества становится всё возрастающая изменчивость окружающего мира. Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что, в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Особенно эта тема актуальна сегодня, когда вступил в силу новый Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором отдельным пунктом прописано инклюзивное образование, статья 16 посвящена реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а в статье 79 рассматриваются вопросы организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В своей работе я столкнулась с противоречиями между непрерывно пополняющимися, развивающимися образовательными запросами школьников в получении информации и реальной педагогической деятельностью школы, слабо ориентированной на индивидуальные потребности обучающихся в новых источниках информации, между необходимостью подготовки пользователей, владеющих эффективными навыками самоообразования в условиях информационного общества и низким уровнем их информационной культуры.

Ведущая педагогическая идея
С целью повышения качества образования создать условия для развития интеллектуальных способностей, саморазвития и самосовершенствования личности, формирование компьютерной грамотности и воспитание информационной культуры с использованием взаимосвязи традиционного и дистанционного обучения.

Теоретическая база опыта
Компьютерная грамотность и информационная культура становятся ведущими составляющими подготовки человека для жизни в современном обществе.
Применение дистанционных технологий диктует новый подход к определению информационной культуры личности. В условиях непрерывно возрастающих возможностей доступа к информации из любой географической точки с помощью современных информационных и коммуникационных технологий, обилия разного рода информации для каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разрабатывать стратегию сбора и отбора необходимой лично ему информации.
Обобщив взгляды учёных, исследовавших проблему определения и формирования информационной культуры личности, можно констатировать, что это понятие:
a) не имеет однозначного толкования, так как социум рассматривает его с позиций различных наук - философии, социологии, психологии, информатики, библиотековедения, библиографоведения, а также семиотики, лингвистики, культурологии и т.д.;
б) имеет различные сущностные признаки, например, уровень знаний, умения, способы обращения, результат деятельности субъекта, мера, степень, способ;
в) соответствующий подход к формированию информационной культуры зависит от различных признаков, позиций и индивидуального подхода к этому вопросу самих образовательных учреждений, а также каждого человека в целом.
Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова - оптимальные способы обращения с информацией и представление её потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации. [6]
Компьютерная грамотность. Если под традиционной грамотностью понимать умение обращаться с бумажными носителями информации (читать, писать, вычислять), то компьютерная грамотность охватывает операции с персональным компьютером, умение использовать компьютерные программные средства, работать с электронным текстом, электронными таблицами, создавать презентации и базы данных.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. [1]
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. [1]
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу. [1]
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.[1]
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. [1]
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. [1]
Традиционный тип обучения реализуется в основном через классно-урочную систему обучения, которая была создана около 400 лет назад.
Традиционное обучение характеризуется обязательным элементом - уроком, который представляет собой одновременное занятие с целым классом. При этом преподаватель сообщает, передаёт знания, формирует умения и навыки, опираясь на представление нового материала, его воспроизведение учащимися, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Преподаватель является единственным инициативно действующим лицом. Главное усилие преподавателя при этом направлено на то, чтобы наилучшим образом представить учебную информацию, а обучающийся должен предъявить преподавателю усвоенное содержание учебного материала.
Основным способом традиционного обучения является объяснительно-иллюстративный. Традиционное обучение требует внесения изменений, способствующих адаптации условий к каждому обучающемуся. Одним из путей модернизации заключается во введении в его организацию элементов развивающего обучения. То есть формирование учебной деятельности, включающей в себя учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки степени усвоения знаний. Другой путь совершенствования традиционного обучения представляется на основе интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения. [10]
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. [1]
Взаимосвязь традиционного и дистанционного обучения приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
- повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;
- обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Новизна опыта заключается в использовании дистанционных образовательных технологий наряду с традиционным обучением.

РАЗДЕЛ II
Технология описания опыта

Основная цель опыта:

Сформировать компьютерную грамотность и воспитать информационную культуру обучающихся с ОВЗ путём обеспечения взаимосвязи традиционного обучения и дистанционного, т. е. подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и, в силу этого, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Задачи:

- научить обучающихся оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
- способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;
- способствовать повышению мыслительной активности обучающихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
- создать условия для развития индивидуальных особенностей обучающихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
- обеспечить позитивный эмоциональный фон при освоении информатики;
- обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, как условий здоровьесбережения.

До начала изучения каждой темы я знакомлю обучающихся с обязательными результатами обучения, т.е. с теми требованиями, которых они должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы, планирую не только основные цели её изучения, но и продумываю систему учебных заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли установленные цели.
При введении нового материала дифференцирую требования к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал рассматривается достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задаётся программой и уровнем изложения материала в учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект включаю и образцы решения типичных задач.
На этапе изучения нового материала от обучающегося требуется лишь уловить общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных положений, усвоить порядок действий при выполнении практических заданий и решении задач. Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, сделанных выводов, формул и формулировок, необходимо:
- повторить ход рассуждения и его основные моменты;
- провести демонстрационные и фронтальные практические работы;
- показать образец выполнения типичного задания обязательного уровня.
Вот и вся работа, которую я успеваю проделать на уроке в традиционной форме за то количество часов, которое отводится на изучение информатики для детей с ОВЗ, обучающихся по индивидуальным учебным планам. То есть получается, что во время уроков можно только бегло изучить материал, предлагаемый в учебнике. Естественно, при преподавании в таких условиях не может идти и речи о формировании компьютерной грамотности и воспитании информационной культуры. Это должен быть процесс постоянный. Поэтому вся остальная работа ведётся во внеурочное время с применением дистанционных образовательных технологий в различных вариантах:
- исследовательская и проектная деятельность;
- использование видеоуроков;
- использование интернет-ресурсов.
Исследовательская форма практической работы является мощным средством развития познавательной активности, подготовки обучающихся к самостоятельной творческой работе, формированию компьютерной грамотности и, соответственно, воспитанию информационной культуры.
Исследовательская деятельность позволяет комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития личности. Для учителя - это решение образовательных задач при минимуме часов урочного времени. Для обучающихся - формирование мировоззрения, основанного на научных принципах (объективность, бескорыстность, нейтральность, независимость); формирование через это устойчивости психики в современном, быстро меняющемся мире; воспитание критического отношения к новой информации, терпимости к чужому мнению, столь необходимой сейчас, в ходе активного процесса смешения разных культур, социальных слоёв и систем ценностей. Суть проектной технологии состоит в следующем: через решение одной или целого ряда проблем показать практическое применение полученных знаний. Ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Проектной работой с удовольствием занимаются обучающиеся разных возрастных групп, начиная с начальных классов. Возможности для самовыражения здесь практически безграничны: работа индивидуальная и в группах; исследования - предметные, межпредметные и выходящие за рамки школьных курсов; защита проектов - в виде представления мультимедийного продукта. После формулировки целей и задач проектной работы составляются индивидуальные планы работ по выбранным темам. Поисковый этап, когда ребята собирают и систематизируют информацию, составляют промежуточные отчёты, оформляют материал к защите, длится обычно около трех-четырех недель. После этого следует защита.
При выполнении проектов обучающиеся начинают понимать, где и как они смогут применить полученные знания, тогда как при выполнении шаблонных заданий такое понимание зачастую отсутствует. При работе над проектом ученик сам может оценить, насколько удачно он поработал. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы, становится для него более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.
Одной из форм дистанционного обучения являются видеоуроки, которые я также использую в своей работе. Видеоурок имеет свои методические возможности и преимущества:
- повышение эффективности образовательного процесса за счёт одновременного изложения учителем теоретических сведений и показ демонстрационного материала с высокой степенью наглядности;
- возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач за счёт практической обработки учебной информации на компьютере;
- организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества;
- повышение мотивации к учению за счёт привлекательности компьютера, которая возрастает за счёт мультимедийных эффектов;
- развитие наглядно-образного мышления обучающихся;
- формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.
Важнейшей задачей, стоящей при проведении занятия с помощью дистанционных образовательных технологий, является организация взаимодействия между обучающимися и учителем. Существует большой диапазон различных средств, сервисов и технологий, которые могут быть использованы для решения этой задачи. Я в своей практике использую следующие средства:
- электронная почта;
- чат;
- Google Docs;
- Skype.
При использовании технологии дистанционного обучения школьники получают намного больше индивидуального внимания и возможностей взаимодействовать с учителем, чем это возможно в обычных условиях. Учитель может своевременно ответить на вопросы учеников и регулярно оценивать их работу, а обучающиеся имеют множество возможностей для взаимодействия друг с другом. Я использую две формы взаимодействия: 1) синхронное (взаимодействие online с использованием средств коммуникации) и 2) асинхронное (обучающийся выполняет работу самостоятельно (offline), а учитель оценивает правильность её выполнения и даёт рекомендации по результатам учебной деятельности). Для обучающихся с ОВЗ использование дистанционных технологий улучшает не только условия обучения, но и качество жизни в целом.
Таким образом, в моей практике взаимосвязь традиционного и дистанционного обучения стала одним из основных средств формирования информационной культуры школьников, что означает уверенное владение обучающимися всеми составляющими компьютерной грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.

РАЗДЕЛ III
Результативность опыта

Положительным показателем моей педагогической деятельности считаю участие в профессиональных конкурсах, конференциях, олимпиадах различного уровня:
- Всероссийский конкурс «Код свободы»;
- Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Мультимедиа технологии в современном образовании»;
- Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Проектная деятельность в современном образовании»;
- Первая олимпиада педагогов «Современное образование»;
- Всероссийский конкурс «ИКТ на службе ФГОС» (эксперт).
Дипломы, грамоты, сертификаты можно посмотреть на моём сайте по адресу school17.beluo.ru/sakryukina_s
Критерием результативности моей педагогической деятельности является участие обучающихся в различных конкурсах и проектах. Для примера приведу работы обучающейся - Расторгуевой Анастасии. В настоящее время девочка учится в 11 классе, по индивидуальному учебному плану она обучается с первого класса.
1. Настя является дважды лауреатом областного конкурса исследовательских работ участников научного кружка «Scientific Curiosity - Научное любопытство» на английском отделении факультета романо-германской филологии НИУ «БелГУ». На конкурс были представлены работы: «Необычные традиции Британии» и «Свадебные платья королевских особ».
2. Участвовала в фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио ученика» на сайте издательского дома «1 сентября» с работой «Путешествие по Белому городу».
3. Заняла II место в международной олимпиаде по истории математики «Эпоха открытий». Олимпиада проводилась дистанционно на сайте teachers.kz.
4. III место в муниципальном конкурсе «Россия и Германия: культура отношений». Работа представлена в номинации: Мост культур «Россия и Германия».
5. Является лауреатом Всероссийского конкурса реферативных работ «Новый горизонт» на сайте pedakademy.ru. На конкурс представлен реферат «Компьютерная грамотность и информационная культура».
6. Участвовала в конкурсе интернет-проектов «Цифровое поколение. Вперёд!» с проектом «Дорога к полной жизни».
Очевидно, что при выполнении всех этих работ для участия в конкурсах, олимпиадах и фестивалях потребовались и компьютерная грамотность, и информационная культура.


Библиографический список

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс]. - Электрон. текст. дан. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974
2. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С.19-27.
3. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.
4. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. - С. 41-55.
5. Квитко, А.Ю. Информационная культура личности / А.Ю. Квитко // Научные ведомости. - 2010. - № 2. - С. 162-169.
6. Кравец, В.А., Кухаренко, В.Н. Вопросы формирования информационной культуры [Электронный ресурс]. - Электрон. текст. дан. - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-10.
8. Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому [Электронный ресурс]. - Электрон. текст. дан. - Режим доступа: http://psychiatr-spb.narod.ru/index.files/Page2039.htm
9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005.
10. Телегин, М. Апологетика традиционного обучения [Электронный ресурс]. - Электрон. текст. дан. - Режим доступа: http://mtelegin.ru/tradition/apologet/171-glava1?start=3]

13 PAGE 141015





а Заголовок 1а Заголовок 2а Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc file8
    Размер файла: 84 kB Загрузок: 3