Вместе с солнышком

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Целью данного проекта является преобразование воспитательного процесса для реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86».
Основные задачи проекта:
- изменить общественное сознания по отношению к детям с синдромом Дауна;
- организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;
- создать единую образовательную и воспитательную среду для детей с синдромом Дауна, имеющих разные стартовые возможности;
- обеспечить эффективности процессов адаптации, социализации, развития и коррекции недостатков у детей указанной категории;
- способствовать регуляции поведения и прохождения этапов личностного развития детей с синдромом Дауна, через включение их в совместную деятельность;
- определить содержание и формы психолого-педагогического просвещения родителей с целью повышения их общей и педагогической культуры;
- воспитывать толерантность и ответственность у участников воспитательно-образовательного процесса.
Данный проект ориентирован на педагогов, детей и родителей детей, посещающих МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86», рассчитан на год (реализуется ежегодно в связи с меняющимся контингентом обучающихся).
В проект 2013-2014 учебного года было вовлечено 36 детей с ОВЗ, воспитывающихся в группах компенсирующей направленности МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86»,  43 ребенка из групп общеразвивающей направленности, родители обучающихся, сотрудники дошкольного образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты:
1. Частичное изменение воспитательного процесса для совершенствования модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.
2. Преобразование предметно-развивающей среды к условиям реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.
3. Изменение общественного сознания по отношению к детям с синдромом Дауна.
4. Повышение в условиях обновления дошкольного образования профессиональной компетентности педагогов ДОУ и педагогической компетентности родителей. 
5. Обобщение многолетнего опыта работы с детьми с ОВЗ в соответствии с современными требованиями.
6. Приобретение позитивного опыта взаимодействия участников проекта.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

За последние годы в России возросло число детей с синдромом Дауна, проживающих в семьях, а не в детских домах. Еще совсем недавно считалось, что такие дети неспособны обучаться, и в нашей стране для них, за редким исключением, были недоступны образовательные учреждения, в том числе и детские сады. Поэтому, актуальным является вопрос об усовершенствовании и повышении эффективности помощи детям раннего возраста с синдромом Дауна, повышение уровня родительской компетентности предупреждение ранней институализации и дезинтеграции таких детей. Одной из форм помощи детям раннего возраста с синдромом Дауна является система раннего вмешательства. По социальному запросу на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86» г. Курска в 1996 году были открыты группы для детей-инвалидов, как сейчас говорят - детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дошкольное образование ориентируется на подход к ребёнку с пониманием и уважением его возможностей, способностей, а также социальных прав и интересов. В связи с этим работа с детьми с ОВЗ направляется на обеспечение условий, открывающих дошкольнику с различными нарушениями возможность усвоения окружающего мира, полноценного общения со сверстниками и взрослыми. Чем раньше начинается работа с ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.
В современных условиях развитие инклюзивного образования в ДОУ имеет как положительные, так и отрицательные моменты. К положительным можно отнести то, что в регионе имеются стартовые условия для развития инклюзивного образования (детские сады комбинированного и компенсирующего видов, функционирование специальных служб – ранней помощи, консультативные пункты и др., группы кратковременного пребывания); кроме того, имеются положительные отзывы родителей на работу педагогов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья; дети с ОВЗ принимают участие в общественных мероприятиях.
Наряду с положительными моментами можно обозначить и отрицательные - формальное взаимодействие медицинских и образовательных организаций; родители детей с ОВЗ чаще всего общаются только друг с другом; мероприятий для возможного участия детей с ОВЗ крайне мало; учреждения дополнительного образования не всегда готовы принять ребенка с ОВЗ.
Анализ условий, имеющихся в МКДОУ № 86 для реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна

Условия
Способствующие
Препятствующие

Материально-технические
Наличие в ДОУ
специальных помещений (учителей-дефектологов, кабинета Мотессори, музыкально- физкультурного зала, медицинского кабинета)
Наличие в ДОУ специального коррекционного оборудования
Оснащенность групп коррекционным и развивающим оборудованием, играми, пособиями и т.д.

· Недостаточно площади ДОУ для организации дополнительных специальных помещений


Кадровые









Наличие в ДОУ специалистов:
учителя-логопеда;
учителей-дефектологов;
педагога-психолога,
инструктора по физической культуре,
музыкального руководителя.
Высокий профессиональный уровень педагогов:
высшее образование – 55%
I кв. категория - 42 %


Методические

· Создана система комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

·Успешно реализуются разные формы воспитательно-образовательной интеграции

· Осуществляется руководство образовательным процессом
Отсутствие ФГОС для детей с ОВЗ дошкольного возраста.


Информационные

· Создан сайт учреждения, постоянно обновляется информация

· Проводятся семинары и методические объединения на муниципальном и региональном уровне

· Публикуются методические материалы в сети «Интернет»

· Укрепляется база [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] с общественными организациями, проводится работа с общественностью по подготовке к принятию детей с синдромом Дауна


Процесс обновления всегда проходит не просто, но личные профессиональные качества воспитателей, интерес к проблеме, желание идти в ногу со временем помогают овладеть новыми подходами в педагогической деятельности. Внедряя новые подходы, педагоги ДОУ не забывают и бережно сохраняют богатые традиции воспитания и накопленный опыт коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ.
Поэтому целью проекта ориентированного на реализацию модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86» является постепенное преобразование воспитательного процесса для реализации.
Исходя из цели, педагогический коллектив обозначил круг задач:
- изменить общественное сознания по отношению к детям с синдромом Дауна;
- организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;
- создать единую образовательную и воспитательную среду для детей с синдромом Дауна, имеющих разные стартовые возможности;
- обеспечить эффективности процессов адаптации, социализации, развития и коррекции недостатков у детей указанной категории;
- способствовать регуляции поведения и прохождения этапов личностного развития детей с синдромом Дауна, через включение их в совместную деятельность;
- определить содержание и формы психолого-педагогического просвещения родителей с целью повышения их общей и педагогической культуры;
- воспитывать толерантность и ответственность у участников воспитательно-образовательного процесса.
Проект строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода;
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;
- принцип активного включения в образовательный процесс всех участников процесса;
- принцип междисциплинарного подхода;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей;
- принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Концептуальными основами проекта являются:
Положения Л.С. Выготского о том, что:
- построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка. Социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности;
- развитие ребенка в ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника;
Положение А. Маслоу, представителя гуманистической педагогики и психологии, о «самоактуализации» как центральной проблеме становления личности. Среди важнейших потребностей человека он определил потребность в любви и признании, которая удовлетворяется посредством равноправного включения ребенка в сообщество ровесников.
Принципиально значимы для нас современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.
Проект реализуется в три этапа:
I - подготовительный этап - восприятие идеи и инициирование процесса преобразования воспитательной работы (сентябрь);
II – этап реализации - воплощение идеи (октябрь-май);
III – контрольно-диагностический этап - (июнь).
Разработка модели инклюзивного образования показывает, что главным направлением в деятельности по внедрению «частичной инклюзии» становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров» и в тех видах коммуникации и творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников.
В связи с этим была разработана стратегия достижения поставленной цели:

Этапы
Виды и формы деятельности
Сроки
Ответственные

I этап.
Подгото-
вительный
1. Сбор анамнестических данных, анализ медицинских документов и заключений ПМПК, беседы с родителями, проведение опросов, анкетирования родителей и педагогов, создание базы данных о семьях детей, посещающих детский сад.
2. Составление индивидуально ориентированных образовательных маршрутов  детей  с  ОВЗ.
3. Корректировка комплексно-тематического планирования на учебный год год.
4. Разработка планов взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ, педагогов и родителей детей.
5. Разработка плана культурно-досуговых, воспитательно-образовательных мероприятий с детьми, с участием родителей.
6. Организация предметно-развивающей среды.
7. Подбор методической литературы, пособий, оборудования для сопровождения проекта.
Сентябрь
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагоги ДОУ, методическая служба ДОУ

II – этап реализации
 
1. Реализация комплексно-тематического планирования, планов взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ, педагогов и родителей детей через различные формы работы.
2. Реализация планов культурно-досуговых, воспитательно-образовательных мероприятий с детьми, с участием родителей.
4. Организация самостоятельной деятельности детей в условиях созданной предметно-развивающей среды.
5. Совершенствование условий для возможного взаимодействия между собой всех детей, посещающих ДОУ.
6. Организация межведомственного взаимодействия (МСЭ, учреждения здравоохранения, социальной защиты населения) по вопросам оказания помощи детям с ОВЗ, детям-инвалидам.
7. Регулирование и корректировка процесса реализации проекта.
Октябрь-май
Педагоги ДОУ

























Методическая служба ДОУ


III – контрольно-диагностический этап.

1. Обобщение опыта работы, оформление документации.
2. Рефлексия деятельности; подведение итогов реализации проекта.
3. Проведение совещания в форме «круглого стола» (с участием родителей) по итогам реализации проекта.
Июнь
Руководитель проекта


Ожидаемые результаты практического значения:
1. Частично изменить воспитательный процесс для совершенствования модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.
2. Преобразовать предметно-развивающую среду к условиям реализации модели инклюзивного образования детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.
3. Изменить общественное сознание по отношению к детям с синдромом Дауна.
4. Повысить профессиональная компетентность воспитателей и родителей в условиях обновления дошкольного образования. 
5. Обобщить многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ в соответствии с современными требованиями.
6. Приобрести позитивный опыт взаимодействия.
За ходом проекта осуществляется непрерывный контроль. В процессе мониторинга руководитель проекта собирает информацию о соблюдении графика работы, поступлении ресурсов и т.д., проверяет, имеет ли место предполагаемый эффект. В процессе мониторинга коррекционно-образовательного процесса  используются качественные и количественные методы.
Развитие инклюзивного образования отвечает потребностям родителей детей с ОВЗ, в том числе и детей с синдромом Дауна, общества (преодоление социальной сегрегации и повышения уровня социальной устойчивости) и государства (обеспечение законодательно закрепленных образовательных прав детей с ОВЗ) – то есть всех групп заказчиков образовательных услуг.
По словам М.Л.Семинович, директора московского центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, инклюзия протекает успешно при следующих условиях:
1. Должен быть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду. Он понимает, как эту команду обучать, как строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями.
2. Подготовленная среда. Она должна быть доступной и развивающей. Необходимо хорошее современное оборудование для игротерапии, музыкальной терапии и т.д.
3. Должна быть хорошо обученная междисциплинарная команда специалистов.
4. Необходимо нормативно-правовое и методическое обеспечение.
5. Детский сад должен стать открытой системой взаимодействия с социумом.
В нашем учреждении посредством реализации подобного рода проектов такие условия постепенно, но планомерно и целенаправленно формируются. Дети должны расти и развиваться вместе! Наш детский сад – это общество, открытое для всех!











15

Приложенные файлы


Добавить комментарий