Использование народных загадок с целью развития речевого творчества

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Детский эколого-биологический центр им. Г. Н. Сагиль»
Использование народных загадок с целью развития речевого творчества. Методика обучения дошкольников моделированию собственных загадок
Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и ДОУ
Автор – составитель Рыжова Л. В., педагог дополнительного образования
Анжеро-Судженск, 2015 г

Использование народных загадок с целью развития речевого творчества. Методика обучения дошкольников моделированию собственных загадок
План
Что такое загадка. Её педагогические возможности
Развитие мышления и речи детей средствами загадки
Способ доказательства отгадок
Развитие навыков речи – доказательства
Развитие навыков речи - описания
Методика обучения моделированию собственных загадок. Из опыта работы

Что такое загадка. Её педагогическая ценность
В «Литературной энциклопедии» загадка определяется как «замысловатое поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающего сообразительность отгадывающего. [№ С. 970].
Загадка – один из самых распространенных жанров устного народного творчества.
Загадки, будучи разнообразными по тематике и содержанию, едины в том, что эта миниатюра представляет собой логическую задачу. Каждая загадка содержит вопросы. Отгадать загадку – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идёт речь в загадке, скрыт, зашифрован разными способами.
Педагогические возможности загадки формируют любовь к народному творчеству, родному языку, живому образному и точному слову, вводят ребёнка в мир народной поэзии, доставляя ему эстетические наслаждения.
Загадки обостряют наблюдательность детей, повышают их интерес к окружающей действительности, формируют реалистическое представление о природе.
Но не только умственному развитию служит загадка. Она играет большую роль в воспитании нравственных и эстетических чувств ребёнка.
Красочно рисуя окружающий мир, загадки помогают по-иному взглянуть на самую обыкновенную травинку, цветок, бабочку, потому что загадка даёт образное, поэтическое описание предмета. Стоят в поле сестрички: жёлтый глазок, белые реснички – такими изображены в задке полевые ромашки.
Так же образно рассказывается в загадке о различных природных явлениях. Например, о снеге: лежит одеяло, мягкое, белое. Снежинки в загадках – это и пушинки, и звёздочки, и даже белые мухи.
Так развивают у детей поэтическое восприятие мира. Загадки привлекательны сочными красками, радуют яркими образами, удивляют неожиданными сравнениями.
Загадка как один из малых жанров, даёт наглядный пример того, как ёмко, красочно, по-разному, используя языковые средства, можно сказать об одном и том же предмете.
Загадке как форме словесного народного творчества, образной народной речи и её роли в работе с дошкольниками посвятили научные исследования педагоги-учёные: Е. И. Тихеева, А. П. Усова, В. А. Самарина и др. Особый вклад в развитие этой проблемы внесла Ю.Г. Илларионова. В своей научной работе она раскрыла особенности загадки, значение её в умственном развитии детей, описала методику использования загадок в разных видах деятельности детей.
Как жанр народного творчества загадка давно привлекает внимание писателей и поэтов, которые создают литературные загадки, продолжающей традиции народной загадки.
Много поэтических загадок составлены И. К. Чуковским, С. Я. Маршаком
Особое место занимают загадки в работе по развитию речи детей дошкольного возраста. Сама природа загадки, её назначение требуют от разгадывающего особенно вдумчиво отношения к её языковой форме: словарю, морфологии, синтаксису.
Загадки дают ребёнку большое число новых или малознакомых для него слов: кушак, кафтан и др.
Они помогают ребёнку увидеть вторичное значение слов. Помимо основного значения глагола идти («передвигаться»), ребёнок осознаёт и другие: льёт дождь («идёт дождь») и т.д.
Загадки позволяют развивать детские языковые представления о возможностях переносного употребления слова: Без ног бегут, без крыльев летят, без паруса плывут (облака).
Таким образом, под влиянием загадок у ребёнка складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Несмотря на миниатюрность жанра, загадка обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми.
Развитие мышления и речи детей средствами загадки
Хотя дети старшего дошкольного возраста обладают определёнными знаниями и умениями, они не всегда верно отгадывают и сравнивают загадки. Как показала практика, допускаются некоторые причины их ошибок:
Не запоминают полностью содержание загадки;
При отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;
Не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
Для того, чтобы дети полностью выделяли и анализировали все признаки загаданных предметов и явлений, следует добиваться, чтобы каждый ребёнок внимательно выслушивал загадку и мог повторить её при отгадывании и сравнении. Необходимо учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного предмета. Выделять внешний вид предмета (величину, форму цвет). Материал (мягкий, твёрдый и пр.), вкус (горький, сладкий, кислый), движения (способ и скорость), местонахождения и др. Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их отгадывание и сравнение.
Умения педагога использовать методику формирования у детей речи-рассуждения, речи-доказательства помогут положительно разрешить названные причины ошибок и устранить другие недостатки в работе с загадками.
Способы доказательства отгадок. Развитие речевого творчества детей дошкольного возраста предусматривает и развитие мышления. Мышление и речь взаимосвязаны между собой. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на её словесное оформление. И, наоборот, чёткость речи делает более понятной высказанную мысль.
Особенности содержания и структуры загадки позволяют развивать логическое мышление и формировать у детей навыки речи-рассуждения, речи-доказательства.
При отгадывании загадок важен не только результат – правильная отгадка, но и доказательство, т.е. умения логично и последовательно путём рассуждения убедить, что отгадка найдена правильно. Таким образом, у детей будет формироваться умение доказывать свою мысль, развиваться речевое творчество.
Чтобы побудить ребёнка к доказательству, педагогу следует выяснить, каким путём шёл ребёнок, отгадывая загадку: «Как ты догадался? Почему так решил? Объясни, как ты думаешь?» Такие вопросы учат его рассуждать, объяснять, доказывать.
Любая загадка включает в себя одну обязательную составную часть, необходимую для доказательства: доводы, основания, посылки. Этими основаниями являются названные в загадке признаки предметов или явлений. На них и стоится доказательства. Отгадка – это не что иное, как тезис, т.е. положение, которое необходимо доказать. Обоснование отгадки представляет собой рассуждение. В нём сопоставляются основания (признаки предмета или явления) с выводом (отгадкой), в результате чего делается умозаключение о правильности отгадки.
Чтобы построить доказательство, нужно выделить в загадке все признаки, характеризующие предмет загадывания, обнаружить и установить между ними связи, сопоставить их с отгадкой. Процесс выявления связей, выстраивание их в систему представляет собой само доказательство. Последовательность установления связей между основаниями (признаками) и отгадкой называется способом доказательства.
Способ доказательства представляет собой логическую связь суждений, приводящую к определённому логическому выводу. Порядок связей должен быть найден самим отгадывающим. От последовательности установления связей и полноты их раскрытия зависит логичность и убедительность доказательства.
Существуют два различных способа доказательства отгадок.
Первый способ: доказательство начинается с объявления отгадки (тезиса), после чего следует подтверждение её признаками (доводами).
Снег на полях, лёд на реках,
Вьюга гуляет, когда это бывает?
Дети отгадывают и предлагают доказательства: «Это бывает зимой (тезис), потому что зимой на полях снег, на реках лёд и вьюга завывает (доводы).
Второй способ: доказательство начинается с рассмотрения признаков и установления связей между ними, т.е. с рассуждения, доводов, а отгадка (тезис) является логическим выводом, итогом рассуждения. К этому способу доказательств прибегают при отгадывании загадок, в которых перечисляется ряд признаков и нет прямого вопроса. В этом случае отгадывающий рассуждает, сопоставляет признаки между собой, устанавливает связи и приходит к выводу – отгадке.
Длинное ухо, комочек пуха.
Прыгает ловко, любит морковку.
Дети рассуждают: «Длинные уши бывают у зайца и кролика; заяц и кролик, пушистые и ловко прыгают, только зайчику негде взять морковку, а кролику морковку дают (доводы). Значит, это кролик.
К этому способу доказательства дети обращаются при отгадывании загадок, построенных на отрицательном сравнении:
Круглая, да не мяч,
Жёлтая, да не масло,
Сладкая, да не сахар,
С хвостиком, да не мышь.
Ребята рассуждают: «Круглыми бывают помидор, свёкла, лук, репа. Только помидор красного цвета, лук жёлтого, свёкла малинового, а репа жёлтого. Она и сладкая. А хвостик – это корешок. Значит, это репа».
Отгадывание загадок и объяснение вывода (доказательства) требуют от ребёнка умения мыслить, рассуждать, решать логическую задачу, находить убедительную форму выражения своих мыслей, что и является одним из методов развития творчества детей-дошкольников.
Развитие речи – доказательства. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая её в точную словесную форму. Речь-доказательство требует особых, отличных от описания и повествования, речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции.
Какие методические выводы следуют из сказанного?
Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, надо при отгадывании загадок ставить перед ребёнком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна.
Следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого можно организовать соревнование: «Кто правильнее докажет? Кто полнее и точнее докажет? Кто интереснее докажет?»
Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
Загадывая загадки, надо повторять их, чтобы дети их лучше запоминали и полнее выделяли признаки.
Следует анализировать загадку, помогая вопросами обратить внимание детей на признаки и установить связи между ними.
Давать образец доказательства.
Предлагать ребёнку план доказательства путём последовательной постановки вопросов в соответствии со структурой загадки: «У кого может быть длинное ухо? Про кого можно сказать «комочек пуха»? Кто прыгает ловко и любит морковку? Значит, про кого эта загадка?»
Чтобы менялись содержание и способы доказательства, надо предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении.
Разные загадки об одном предмете активизируют словарь, показывают, как дети понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку.
Систематическая работа по развитию у детей навыков доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.
Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. В таких случаях не следует добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов. Простая загадка, что вниз вершиной растёт? Имеет отгадку – сосулька. Дети дают разные ответы: «Сосулька, морковка, коса у девочки».
Загадку кто ни в жару, ни в стужу не снимает шубу (овца, баран), дети отгадывают так: «медведь», «волк», «лиса» и мотивируют: «Они в шубе ходят и зимой, и летом»
Подобные ответы не противоречат истине, хотя и не соответствуют традиционным отгадкам. Такие ответы надо поощрять, т.к. они являются результатом размышления, самостоятельного анализа текста загадки и говорят об умении искать и находить пути решения задачи.
Доказательство отгадок вызывает у детей живой интерес, формирует мышление и речь ребёнка. Остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринуждённо, видеть за её образным языком богатство связей и отношений окружающего мира, творчески и грамотно размышлять над увиденным.
Развитие навыков речи-описания. Загадка, будучи описанием, заключает в себе много возможностей для обогащения словаря детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями, а также для развития у детей навыков творческой описательной речи.
Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие её ритмов и синтаксических конструкций.
В этих целях проводится анализ языка загадки. После того как дети отгадают загадку, педагог спрашивает: «Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Похоже, ли, удачно ли обрисован предмет в загадке? Какими словами обрисован предмет? Какие слова передают движение? Звуки? Запахи? Цвет?» А также выясняет, как понимают дети то или иное выражение, оборот, с чем сравнивается предмет и т.д.
Важно обратить внимание и на построение загадки, потому что её структура требует специфических языковых средств: «Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чём спрашивается в ней?» Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребёнка.
Детям предлагается загадка: в синей чаше алый мяч, он и светел, и горяч (солнце). После того, как дети отгадают загадку, педагог спрашивает их: «Нравится загадка? Что именно понравилось? С чем сравнивается небо? Похоже ли оно на чашу? Где края, где дно этой чаши? Как сказано про солнце? Почему солнце сравнивается с мячом? Похоже оно на мяч?»
Чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, явлений, следует поощрять их попытки самостоятельно находить свои варианты описаний: «На что похоже небо? Солнце? С чем их можно сравнить? Как бы вы сказали про небо и солнце?» Дети находят свои сравнения: «Небо похоже на синее море, а солнце на блестящий шар, на красный огонь и пр.».
Следует иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень ёмко и красочно об одном и том же: Красная девушка по небу ходит.
Анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать её, но приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запоминать их, употреблять в своей речи и самим создавать точный. Яркий образ.
Во время прогулки воспитатель предлагает детям (старшей группы) понаблюдать за снежинками. «Посмотрите, что у вас на пальто, на шапках, на рукавичках. (Снежинки). Давайте, рассмотрим, на что они похожи? (Рассматривают разные снежинки на чёрном фоне картона). Посмотрите лучи у снежинок. Какие они? Посчитайте, сколько их. Что можно сказать про снежинки? Какие они? Что будет, если подуть на снежинку или взять её в руку? Почему снежинка тает? Послушайте стихотворение:
Белая, узорная
Звёздочка-малютка,
Ты слети мне на руку,
Посиди минутку.
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
«О чём стихотворение? Как названа снежинка? («Белая, узорная, звёздочка-малютка»). Почему она так названа? Почему звёздочка покружилась в воздухе, и не упала сразу на землю, как камешек? Почему снежинка на ладошке растаяла?
А теперь отгадайте загадку:
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки,
Белые…(снежинки).
Затем дети самостоятельно придумывают загадки о снежинках.
К загадке можно обращаться при обучении ребёнка умению кратко и образно выражать свои наблюдения при составлении описаний игрушек, картинок, предметов. При этом загадка может служить образцом описательной характеристики.
Сначала идёт рассматривание картинок или предметов. Дети выделяют признаки, называют их, сравнивают одни предметы с другими, устанавливают связи между ними. Как обобщение сказанного загадываются загадки об этих предметах. Наконец, детям предлагается самим составить краткое описание предметов в виде загадки, основываясь на слышанных ими образцах.
Подобная работа может быть проведена при рассматривании овощей, фруктов, предметов домашнего обихода, одежды, игрушек и картинок, изображающих транспорт, домашних и диких животных и пр.
На занятии в старшей группе дети рассматривают овощи, называют их цвет, форму, вкус, запах, где растут, в каком виде едят и др. При этом используются различные приёмы обследования предметов: погладить, понюхать, надавить, разрезать, попробовать на вкус и др. В результате активизируется словарь, обозначающий признаки предметов. Затем можно предложить описать предметы, сравнить их с другими: на что похожа морковь? Яблоко? Лук? Дети находят свои сравнения: «Морковь длинная, продолговатая, похожа на сосульку, на ствол дерева, на ёлочную игрушку.
После этого предлагают загадки, являющиеся образцом краткого художественного описания: Красный нос в землю врос, а зелёный хвост снаружи, нам зелёный хвост не нужен, нужен только красный нос (морковь).
После отгадывания загадок воспитатель обращает внимание детей на образные характеристики предметов: «Похожа ли морковь на красный нос? О каком хвосте говорится в загадке «А зелёный хвост наружу?»
Вслед за этим детям предлагается дать описание овощей в форме собственных загадок.
Овладение навыками описательной речи идёт на различных занятиях. Так, в старшей группе дети составляют рассказы об игрушках. Цель их – формировать у ребёнка навыки речи-описания.
В первой части занятия ребята по памяти рассказывают про свои любимые игрушки, которые у них есть дома. Они описывают игрушку (внешний вид, цвет, форму и др.). Рассказывают, как она появилась (купили, подарили и т.д.), как играют с нею, как берегут её.
Чтобы закрепить навыки речи-описания, вторую часть занятия можно посвятить игре «Угадайка привёз игрушки».
Появляется Угадайка. Он приносит детям новые игрушки. Угадайка хочет, чтобы эти игрушки тоже стали любимыми для детей.
Дети открывают коробки, достают игрушки, рассказывают о них.
Угадайке захотелось поиграть. Он предлагает детям узнать, какая игрушка ему нравится, и говорит о ней загадкой:
Ростом разные игрушки,
Не похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
Дети угадывают желание Угадайки и подают ему матрёшку (отгадку). И те же действия совершаются с другими тремя игрушками.
После того, как дети отгадывают третью загадку: Сам пустой, голос густой, дробь отбивает, шагать помогает, все они вслед за Угадайкой под дробь барабана маршируют по комнате и снова садятся.
Угадайка предлагает новое задание: каждому подумать, с какой игрушкой он хотел бы поиграть, и сочинить про неё загадку. Теперь угадывает сам Угадайка. Отгадав детские загадки, Угадайка вручает авторам игрушки-отгадки. Дети благодарят Угадайку, приглашают снова в гости.
В этой игре загадки, предложенные Угадайкой, служат образцами, помогающими детям составить собственные описания игрушек.
Дети прислушиваются к литературным образцам (коротким описательным рассказам и стихотворениям о предметах и явлениях), начинают глубоко понимать смысл художественной характеристики. Это побуждает их к творчеству. Они с большим интересом начинают придумывать свои описания к загадкам.
При формировании у детей навыков речи-описания важную роль играют вопросы взрослого, помогающие детям составить свою загадку. Содержание вопросов зависит от своеобразия предмета, о котором составляется загадка. Если, скажем, это животное, то уместны вопросы: Какое оно? Где живёт? Его голос? И др.
Содержание вопросов зависит и от задач развития речи, которые решает воспитатель. Если мы хотим, чтобы в загадке отразились разные признаки (и внешний вид, и действие), то ставим вопросы: Какой? На что похож? Что делает?
Подобные вопросы направляют ребёнка на полное и разнообразное описание предмета при помощи различных речевых средств.
Надо отметить, чем старше дети, тем выше у них чуткость к слову. Поэтому в их собственных загадках меньше подражательности, есть удачные находки.
Дети старшей группы рассматривают картину, изображающего животного: собаку, сидящую около конуры. Ставятся вопросы: Зачем собаке конура? (она живёт в конуре). Что делает собака во дворе? (Бегает, лает, грызёт кости). Как она помогает хозяину? (дом сторожит). Как хозяин узнаёт, что идёт чужой? (Собака залает). В качестве образца-обобщения предлагается загадка:
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост колечком.
Усвоив содержание загадок, дети придумывают свои: Рычит, лает и чужих кусает. На дворе сидит, чужих не пускает, громко лает.
Воспитатель обращает внимание ребят ещё на один характерный признак, который не отразили в тексте, - «дом сторожит», и загадка приобретает законченность
На дворе сидит, Дом сторожит,
Чужих не пускает,
Громко лает.
Когда дети поймут и освоят приёмы составления загадок, литературные образцы становятся необязательными. Можно сразу после рассматривания предметов перейти к составлению загадок по предложенному плану.
Первые детские загадки по плану – это простое перечисление признаков предмета. В дальнейшем, чтобы дать простор детскому творчеству, можно не ограничивать детей рамками плана и сразу после рассматривания предметов перейти к придумыванию загадок о них.
Таким образом, в зависимости от цели, которая ставится перед ребёнком, он будет пользоваться различными речевыми средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.
Следует иметь в виду, что загадки и стихи, предлагаемые в качестве образцов, должны каждый раз не только соответствовать поставленной речевой задаче, но и быть интересными по содержанию, выразительными по композиции.
Систематическое обращение к загадке приближает ребёнка к пониманию народной и литературной речи, обеспечивает более быстрое мыслительное, речевое и художественное развитие ребёнка.
Методика обучения моделированию собственных загадок. Из опыта работы
Моделирование есть признак замещения реальных предметов другими предметами, схематическими изображениями. Знаками.
Цель моделирования – успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях между ними. Заместители (модели) помогут ребёнку понять смысл загадки, выделить основные признаки и действия.
В практике своей работы мы обозначили следующий принцип: использование метода моделирования в работе над загадкой в качестве вспомогательного плана высказывания будет способствовать развитию умения ребёнка чётко, последовательно излагать свои мысли. Выделено содержание практической работы: моделирование собственных загадок. Избраны дети старшей группы.
Работа над загадкой началась в такой последовательности: составление текста (сюжета) загадки по представленным предметам, натуральными и изображёнными на картинках; на основе сравнения предметов; составление описательной загадки о предмете.
При рассматривании предмета определяли его главные свойства и признаки. Устанавливали последовательность изложения выявленных признаков. Эта последовательность являлась планом загадки-описания, поэтому стремились удержать её в памяти. Затем обговаривали с детьми символику, которой можно заменить тот или иной предмет.
Педагог предлагала детям загадку про овощ, которая была зашифрована в символах.
Перед детьми поочерёдно выставляются 4-е карточки. В первой карточке указан вопрос: «Что за овощ?»; на второй нарисована конусообразная форма. Педагог разъясняет, что этот овощ похож на сосульку. На третьей карточке указан цвет – красное пятно. «Овощ имеет красный цвет» - объясняет воспитатель; на четвёртой – символ земли: корнеплод растёт в земле». «Что это за овощ?». Дети угадывают – морковь.
На следующем этапе работы перед детьми выставляли 3-4 овоща. Рассматривали их качества и свойства. Дети отвечали на вопросы: «Какой формы? На что похож? Какого цвета? Где находится корнеплод: на земле или под землёй? Какого цвета?» Предлагали найти такой цвет в своей одежде: платье, рубашке и пр. Дети запоминали название одежды. Затем давали задание – создать собственную загадку и зашифровать её в символах на бумаге. Дети сочиняли загадки, зарисовывали её в схемах, затем представляли для отгадывания.
Другой пример методики руководства работой над загадкой. Педагог называл овощ – помидор. Дети подбирали много предметов, имеющих заданный признак: «Что бывает красным цветом? (помидор, огонь, солнце и пр.). Что бывает круглым? (Дети перечисляют). Вместе с педагогом сочиняют загадку и расписывают её в символах. В первом квадрате предложенной таблицы, рисуют красное пятно; во втором квадрате – форму. Изображают геометрическую фигуру (круг), в третьем квадрате рисуют мяч (предмет, схожий с помидором), в четвёртом – бутылочку с соком. Далее дети составляют текст загадки: Этот овощ красного цвета, круглой формы, похож на мяч, растёт над землёй. Из него готовят сок. (Помидор).
При рассматривании предмета педагог обращает внимание на то, каков он, на что похож, с чем его можно сравнить, каким другим словом его назвать.
Яркие, необычные сравнения, красочные определения – это важные выразительные средства родного языка, которые ребёнок учится сам создавать в сочинении загадок.
Моделирование собственных загадок помогает ребёнку лучше запомнить характерные особенности предмета, явления и побуждает его к творчеству.
Лучшим результатом работы по этой методике можно считать такой, когда дети сами придумывают знаки. При создании детьми собственных знаков обращали внимание на обязательность выполнения определённых правил, принципов перевода информации в знаки. Например, знаки, придумываемые детьми, должны быть понятны другим. Кроме того, специально требуется, чтобы ребёнок, выполняющий задание, давал объяснение своего решения. Очень важно и то, чтобы в процессе освоения данной методики существовал постоянный переход от предмета к знакам и обратно.
Работа по формированию знаково-символической деятельности не ограничивалась только моделированием собственных загадок. Педагоги широко использовали в обучении и другие сюжеты, и символику, придуманными самими детьми. Для нас было важным, чтобы задания, полученные детьми при составлении загадок, нашли применение и в других учебных занятиях.
В практической работе по данному вопросу строго соблюдали принцип - модель вводили тогда, когда ребёнок получал знания о предметах и явлениях окружающей жизни, которые потом предлагались детям.
Отметим и другие варианты использования моделирования в работе с загадкой: воспитатель читал загадку, ребёнок находил отгадку на модели; Ребёнку показывали карточку с загадкой, выраженной в схемах, ребёнок читал текст загадки и др.
Следует сделать вывод, знаково-символические средства, применяемые в обучении моделированию собственных загадок, способствовало развитию определённого уровня сформированности умственной деятельности дошкольников: умение анализировать, абстрагировать, образно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи.
Выше названная система приёмов, в сочетании с пояснениями воспитателя способствует более активному формированию представлений об окружающей жизни, предметах и явлениях, развитию таких психических процессов как памяти, мышления, речи.
Избранная методика должна найти более широкое применение в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждениях.
Общие выводы
В заключение необходимо отметить. Использование народных загадок с целью развития речевого творчества дошкольников осуществиться успешно, если в педагогическом процессе будут созданы условия для решения комплекса методических вопросов – как учить детей отгадывать загадки, какие загадки следует отбирать для работы с детьми, как использовать их в разных видах деятельности.
Несомненно, работа над загадкой способствует формированию и обогащению речи детей; развивается связная речь, дети обучаются умению создавать текст типа рассуждения, описания.
Загадки, несмотря на миниатюрность жанра, обладают многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми.
Список литературы
Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст]: пособие для воспитателя детского сада /Н. Ф. Виноградова. М.: Просвещение, 1978. – 103 с.
Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки [Текст]: пособие для воспитателя детского сада /Ю. Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1976. – 127 с.
Литературная энциклопедия [Текст]: Т. 2., - М.: Просвещение, 1964. – С. 970.
Николаева, С. Н. Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников [Текст] /С. Н. Николаева Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. – М.: АСАДЕМА, 2002. – С. 164-177.
Самарина, В. А. [Текст]: из опыта работы /В. А. Самарина. – М.: Просвещение, 1964. – 72 с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] /Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1972. – 78 с.
Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] /Т. Ткаченко //Дошкольное воспитание. – 1990. – №10. – С. 16-21.
Усова, А. П. Русское народное творчество детскому саду [Текст]: книга для воспитателей детских садов /А.П. Усова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1972. – 72 с.