Внедрение инноваций в работу


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Основная проблема управления инновациями Феномен сопротивления изменениям«сила привычки, нежелание менять устоявшийся стандарт поведения, боязнь неопределённости» (А.Пригожин)Причины неприятия кроются в сфере сознания индивидов, вовлечённых в процессе изменения. Изучение готовности педагогов к самосовершенствованию и изменениям в профессиональной деятельности  Цель: определение готовности педагогов к изменениям в профессиональной деятельности 1. Ощущаете ли в себе готовность к саморазвитию и самосовершенствованию? (да, нет, частично) 2. Согласны ли Вы с утверждением, что педагог не изменит собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционного образования ( да, возможно, нет )3. Считаете ли Вы, что нашли свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности? (да, нет, частично)4. Стремитесь ли вы к успеху в профессиональной деятельности? (да, нет, частично)5. Испытывает ли вы страх потерпеть неудачу в профессиональной деятельности по разным причинам: (да, нет, частично)  Ключ. 1)Ответы: 1-да, 2-нет, 3- нет, частично, 4-да, 5-да –свидетельствуют о высоком уровне готовности к изменениям в профессиональной деятельности2) Ответы 1-нет, частично, 2-да, возможно ,3-да, 4-нет,частично, 5-нет - показывают невысокую степень готовности к изменениям, предпочтение сложившегося опыта Основная проблема управления инновациями Феномен сопротивления изменениям«сила привычки, нежелание менять устоявшийся стандарт поведения, боязнь неопределённости» (А.Пригожин)Причины неприятия кроются в сфере сознания индивидов, вовлечённых в процессе изменения. Причины невосприимчивости к инновациям в образовании. Любое новшество неизбежно наталкивается на сопротивление, поскольку инновации не всегда бывают поняты и приняты педагогическим коллективом ОУ. Иными словами, внедрение нового тормозят чаще всего главные действующие лица системы образования-педагоги. Роншен С, Луи Ф. 1996. Виды нового Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет:абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов); относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику); псевдоновизну (видимость новизны). Методические рекомендации по разработке образовательных программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей Нормативные документы Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.)Ст.43. п.1. Каждый имеет право на образование.Ст.43.п.4. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Нормативные документы Конвенция о правах ребенкаУтверждена Генеральной Ассамблеей ООН20.11.1989 г.Ст.29. Образование ребенка должно быть направлено на:развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;воспитание уважения к окружающей природе. Нормативные документы Конвенция о правах ребенкаУтверждена Генеральной Ассамблеей ООН20.11.1989 г.Ст.311. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. Нормативные документы Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.)Ст. 5. п.5. Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования регулируется Типовым положением об образовательных учреждений дополнительного образования, утверждаемым Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе собственными уставами.Ст. 9. п.1. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на: Образовательная программа Программа (< гр. programma – объявление, предписание) –план намеченной деятельности, работ. Программа есть четкое представление последовательности действий по достижению цели деятельности.Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Типология образовательных программ(Буйлова Л.Н., Кочнева С.В.) Типовая (примерная) программа – утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельностиМодифицированная (адаптированная) программа – измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитанияЭкспериментальная программа – ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологийАвторская программа – полностью написана педагогом или авторским коллективом, ее содержание – это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью Типология образовательных программ(Буйлова Л.Н., Кочнева С.В., по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности) Комплексные программы - определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности, процессов в единое целоеИнтегрированные программы – объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.Модульные программы – по способу организации своего содержания составлены из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.Сквозные программы базируются и соизмеряют материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния и т.п. Качество образовательной программы(Поташник М.М., Лазарев В.С.) Актуальность - ориентация на решение наиболее значимых проблемПрогностичность – способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям ее реализацииРационалистичность – возможность получать максимально полезный результат для достижения поставленной цели при помощи реально имеющихся ресурсовРеалистичность – наличие четкого финансового, кадрового, временного обоснованийЦелостность – полнота и согласованность действий, необходимых для достижения целейКонтролируемость – наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных целейЧувствительность к сбоям – возможность оперативного обнаружения отклонений и коррекции действий Характеристики Образовательных программ Открытость.Внутренняя подвижность содержания, технологий, связанная с личностной ориентацией, с учётом индивидуальных запросов и интересов детей.; Структура образовательных программ Дополнительная образовательная программа должна быть оформлена в виде нормативного документа в соответствии с ГОСТом 6.38.90 и включать следующие структурные элементы: Предисловие(введение)Объяснительная записка;Тематический планСодержание программыОценка результатов ДО.Учебно-материальная базаСписок литературы(для педагогов и детей)Приложение. Предисловие Написано внешним рецензентом, отмечает достоинства программы, её оригинальность, педагогические возможности. Наличие рецензий Внутренняя рецензия на программу выдается методистами предметной области, к которой относится программа, представителями администрации образовательного учреждения, в котором работает педагог дополнительного образования; членами консультативных советов (научно-методический, психологи, социальные педагоги).Внешняя рецензия на программу выдается представителями других образовательных учреждений, работающих по данному направлению, а также представителями научных учреждений Объяснительная записка Состав учащихсяЦели обученияОбоснование целейВозможности для продолжения образованияСведения об авторахСведения об утверждении программыСведения о методическом сопровождении Содержание программы Основные сведения: общие понятия, закономерности, теории, правила, формируемые умения и навыки.Проблемные вопросы теоретического характера.Виды задач, заданий, упражнений. Цель и задачи программы Цель программы:решение реально существующей проблемы;заранее предполагаемый результат учебного процесса, на который будут направлены все усилия педагога и детей. цель должна быть измеряема диагностикой;цель должна быть сформулирована конкретно, понятна детям и принята ими;цель должна быть сформулирована в форме 3-его лица, единственного числа, настоящего времени(что делает?)цель-это есть результат. Классификация задач дополнительных образовательных программ (Тетерский С.В.):познавательная (развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность);развивающая (развитие личностного самообразования: активности, самостоятельности, общения);мотивационная ( создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности, сотрудничества, включение в активную деятельность, ситуация успеха);социально-педагогическая ( формирование общественной активности, реализация в социуме и др.);обучающая (формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образовательных потребностей);эстетическая (аккуратность, опрятность, культура поведения, умение ценить красоту и др.);оздоровительная (формирование здорового образа жизни). Оценка образовательных результатов Критерии оценки (соответствуют целям)КИМы (тестовые задания, проектные задания)Способы подведения итогов (выставки, конкурсы, концерты, творческие отчёты) Тематическое планирование Учебно-тематический план включает:Перечень разделов программы с указанием количества часов с разбивкой на теоретические и практические занятия №№ Разделы программы Количество часов1 год обучения 2 год обучения 3 год обучения Теория Практика Теория Практика Теория Практика Итого часов: Тематическое планирование Содержание разделов программы включает:Перечень разделов и тем программы с указанием количества часов с разбивкой на теоретические и практические занятия, краткое изложение форм и методов УВП № Тема занятий Всего часов Теория Практика Формы и методы работы Раздел программы 1. Тема 1. Тема 2… Раздел программы 2. Тема 1. Тема 2… Итого часов: Методическое обеспечение программы Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:- форм занятий, планируемых по каждой теме; - приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;критерии оценки и формы подведения итогов по каждой теме или разделу;методические рекомендации (приложения различного характера, которые могут принести практическую пользу для массовой практики: творческие сценарии мероприятий, пособия, модели, и схемы, аналитические и диагностические методики и др.) Список используемой литературы Задача этого раздела состоит в том, чтобы показать уровень и широту своей теоретической подготовки и может включать литературу:по общей педагогике;по методике данного вида деятельности и воспитания;по дидактике;по общей и возрастной психологии;по теории и истории выбранного вида деятельности;для самостоятельной подготовки воспитанников к занятиям;а также опубликованные учебные пособия и др. Виды современных педагогических технологий Личностно – ориентированная.Интерактивного обучения.Проблемно – поисковая.Игровая.Технология творческой самореализации личности.Здоровье сберегающие технологии. Обучение в сотрудничестве. Информационно-коммуникационные.Игровые.Проектная или социальное взаимодействие.Модульное обучениеКомпетентно-ориентированные.Тьюторство. Литература 1.Голуб Г.Б. и др. Метод проектов-технология компетентностно-ориентированного образования.-М.,20062.Голуб Г.Б. и др.Основы проектной деятельности школьников.-М.,2006.3.Исследовательская работа школьников.-Минск, 2005.4.Пахомова Н.Ю.Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.,2003.5.Сергеев И.С.Как организовать проектную деятельность детей.-М.,2005 Инновационное поведение Это максимальное развитие своей индивидуальности.Избавляйтесь от своих барьеров и комплексов!!!

Приложенные файлы


Добавить комментарий