Внедрение метапредметной технологии


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Внедрение метапредметной технологии на уроках математики Метапредметы-новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.В основе лежит мыследеятельностный тип интеграции, который предполагает, что дети, осуществляя образовательную работу на разном предметном материале, могут осваивать универсальные способы мышления, коммуникации и действия. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы – в этом случае они ведут к повышению уровня её целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов. Изучаемые темы по математике связаны с выполнением учащимися системы индивидуальных и групповых заданий по конструированию и моделированию процессов возникновения того или другого знания, учащиеся как бы переоткрывают открытия, некогда сделанные в истории. Работа учителя начинается с анализа тематического планирования с использованием мыследеятельностных средств.В данном анализе предусмотрены опорные средства, которые должны усвоить учащиеся в рамках изучения темы, типичные ошибки, типы диагностических работ и домашних заданий. Учитель выделяет одну из ситуаций (учения-обучения) в виде сценария в задачной форме организации.При этом учитель прежде всего задаёт вопрос себе: «Как я организую работу, чтобы дети усвоили?» Работа с уравнениями в начальной школе Учитель рассматривает работу обычных весов. Детям предлагается разобраться с самим понятием этого прибора.К основному вопросу «Что такое уравнение в математике?» дети подводятся при помощи цепочки вопросов: Что такое весы? Где встречаются? Зачем необходимы? Как уравнять весы? Можно ли в математике применять весы для чисел? и т.д. Важно, чтобы при отработке ключевого момента соблюдалась технология работы в задачной форме обучения: версии детей фиксировались, не отбрасывались, устраивалось взаимное обсуждение. Содержательные версии по возможности схематизируются.В результате ученик предметом своего осознанного отношения делает уже не понятие «уравнение», но сам способ своей работы. Решение линейных уравнений, содержащих переменную в обеих частях. В процессе работы после решения знакомых уравнений предлагается так называемое задание «ловушка», в результате решения которого происходит сбой. Предлагается серия вопросов, ответ на которые ученики дают в виде различных версий.«Представим, что левая и правая части уравнения- это чашки весов». Что можно сделать с грузом, чтобы равновесие не нарушалось? Данная ситуация рассматривается в виде схемы, а затем переносится на формулирование способа решения уравнения. Векторы Работа с авторским текстом: прочитать, понять , сформировать собственное мнение.Ответить на вопросы. По возможности нарисовать схему.Выступление представителя от группы с результатом обсуждения.Подготовка вопросов оппоненту.Выделяются основные противоречия.Формулируются основные понятия вектора. В результате работы ученики приходят к понятию вектора путём анализа перехода арифметики к геометрическому анализу.В данном случае обучение связывает мыслительные средства с выработкой позиции у учащегося как у учёного. Учителю необходимо самому отрефлексировать, объектировать в каком-то виде, а затем ещё продумать методическую схему передачи, т. е. выделить некоторую единицу содержания, а затем примерить уровень освоенности предыдущих способов и средств, которыми владеют дети по отношению к тому новому способу, который хочет передать им учитель.

Приложенные файлы


Добавить комментарий