Внедрение метода проектных задач в образователный процесс


ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА БАЗЕ МБОУ «СОШ №7» Г.КОГАЛЫМА
О.В. РУДЕНКО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» город КОГАЛЫМ
Современная школа для ученика должна стать школой добра, взаимопонимания, сотрудничества с родителями и учителями. Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы, товарищ для одноклассников, помощник.
Требования ФГОС нового поколения заключаются в том, что целью обучения учащегося является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
В качестве основного результата обучения в школе выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи[1, 13].
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. На первый план выходит личность школьника, способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы.
Наиболее эффективным способом создания «естественной среды», то есть условий, максимально приближенных к реальным, является метод проектной задачи в начальной школе. Для полноценной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников. В начальной школе первым этапом подготовки к проектной деятельности могут стать проектные задачи [3, 26].
Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве [2, с.12].
Внедрение метода проектных задач в МБОУ «СОШ №7» происходит на базе школьного музея, которое предполагает успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.
Этапы работы над внедрением метода:
-изучение доступной информации по проектной деятельности учащихся;
-прохождение курсов повышения квалификации по теме;
-создание авторской программы работы по внедрению метода проектных задач на базе нашей школы;
-обсуждение с учащимися этапов работы над проектной задачей;
-внедрение проектной задачи во внеурочную деятельность без ущерба для освоения программы для учащихся начальных классов;
-формирование единой системы проектных задач;
-отслеживание результатов влияния проектной задачи на усвоение учащимися содержания образования путём диагностического мониторинга.
Проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий найти возможные «стратегии» ее решения. Она позволяет формировать у детей умение сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую стратегию решения задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь. Уже в начальной школе необходимо использовать проектные задачи, чтобы подготовить младших школьников к полноценной проектной деятельности в подростковой школе.
Через опыт решения серии подобных задач на протяжении пяти первых лет обучения в школе младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Система заданий, которая входит в состав задачи, фактически задает «стратегию решения» этой задачи. В 2—5 классах целесообразно вместо упорядоченной системы заданий использовать их неупорядоченный набор. В этом случае дети сами строят свою «стратегию» решения задачи. Такая форма проектной задачи является наиболее приближенной к собственно проекту. Таким образом, проектная задача - это система (для 2—5 классов — набор) заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта», а также общий способ проектирования с целью получения нового результата.
Реализация метода на практике:
1. Поиск значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было «несколько».
2.Выбор целей. Зачем двигаться в этом направлении?
3.Планирование действий по разрешению проблемы, определение вида продукта.
4. Поиск путей решения – перевод проблемы в задачу.
5.Выбор средств решения проблемы.
6. Решение проблемы. Создание такого реального «продукта», который можно представить публично и оценить.
7.Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.
8. Публичное представление полученного результата («продукта»).
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах [5,2].
Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и, тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт» [2, 22].
В 1 – 3 классах особенностью предметных проектных задач является то, что в большей степени они носят обучающий характер в части, касающейся общеучебных умений и навыков. В этих задачах ясно формулируется цель, которую должны достичь школьники, последовательность заданий. Работа проходит под руководством учителя. Основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. Такие проектные задачи могут решаться во всех трех фазах учебного года: в фазе запуска – с целью актуализации известных детям знаний, способов действий и постановки предметных задач на новый учебный год; в фазе постановки и решения учебных задач – с целью освоения способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия; в рефлексивной фазе – с целью обобщения знаний [5, 2].
В 4 – 5 классах ситуация с предметными проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи. Подобные задачи уже приближаются к учебному проекту, но пока еще остаются задачами, так как младшие школьники все еще не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов.
Введение проектных задач в образовательный процесс начальной школы существенно меняет систему оценивания. Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач становятся экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.
По своей сути проектные задачи в начальной школе – это не самостоятельный вид деятельности, а групповой. Существует принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Это путь познания, способ организации процесса познания [4, 11].
Очень важно, чтобы результаты выполненных работ, которые получают учащиеся, были «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, должно быть конкретное ее разрешение, оформленное в виде информационного продукта, если практическая проблема, должен быть конкретный продукт, готовый к использованию. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. С этой целью в городе Когалыме ежегодно проводится конкурс проектов под общим названием «Гости из будущего», где учащиеся уже с 1 класса представляют свои проекты в различных секциях.
Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
Таким образом, проектные задачи в начальной школе можно рассматривать как шаг к проектной деятельности в основной школе, позволяющие поддержать детскую индивидуальность, дают возможность апробировать различные пути решения, помогают сложиться учебному сообществу, у детей появляется возможность овладеть культурными способами действий, возможность их использования в модельных ситуациях.
Список литературы:
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.- М.:Просвещение,2008.
Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе.-М.: Просвещение,2009.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения.-М.,: АПК и ППРО, 2007.
Цукерман Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Ч. 3. - М.: АПКиППРО, 2005.
Воронцов А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения // http://nsc.1september.ru/article

Приложенные файлы


Добавить комментарий